Maria Jäger, N.-C.-Sander-Schule Köndringen Lesen und (Recht-)Schreiben lernen in einer jahrgangsübergreifenden Klasse

Maria Jäger, N.-C.-Sander-Schule Köndringen

Lesen und (Recht-)Schreiben lernen in einer jahrgangsübergreifenden

Klasse


„Schulanfang auf neuen Wegen“

Modell A 1

Jahrgangsübergreifende Klassen in der Eingangsstufe der GS

Modell A 2

Jahrgangsübergreifende Klassen in der Eingangsstufe der GS mit zusätzlichem Einschulungstermin im Frühjahr

Modell B 1/B 2

Besondere Formen der Zusammenarbeit zwischen GFK und GS

Modell C

Erprobung diverser Einzelmaßnahmen zur Förderung, Eingangsdiagnostik ...


Bedeutung für die Schulanfänger

Modell A 1

• Orientierung an den individuellen Lernvoraussetzungen der Kinder (vgl. Bildungsplan)

• Verweildauer der Schüler in der Eingangsstufe kann 1 bis 3 Jahre betragen


Jahrgangsübergreifende Klassen

Schüler verschiedener Jahrgänge lernen mit - und voneinander

Möglichkeiten der Zusammensetzung

• 2 Jahrgänge

• 3 Jahrgänge

• 4 Jahrgänge


Entwicklungschritte unseres Konzepts

Vorbereitende Überlegungen

• Standortbestimmung

• Informationsbeschaffung

• Schulleitung

• LA

• Eltern

• Erforderliche Beschlüsse der Gremien


Unsere Argumente für J - Klassen

• Modell J - Klasse hat sich bewährt

• Paralleles Arbeiten in der Eingangsstufe

• Verweildauer 1 - 3 Jahre

• Kinder kennen altersgemischte Gruppen aus dem Kindergarten

• Übergang Kindergarten - Schule wird erleichtert

• Förderung der Kommunikation und Kooperation (Patenschaft)

• Helfersystem: Kinder lernen von Kindern

• Individualisierung: Unterschiedliche Voraussetzungen der Kinder bedingen unterschiedliche Lernangebote und Lerndauer

• Durchlässigkeit der Altersgruppen: Die Orientierung am Lernangebot ermöglicht einem jüngeren Schüler die Aufgaben des älteren zu bearbeiten und umgekehrt.

• Erwerb sozialer und methodischer Kompetenzen durch Modelllernen

• Selbstständiges, eigenverantwortliches Lernen und Arbeiten

• Fordern und Fördern durch Differenzierung


Jahrgangsübergreifende Eingangsstufe

1 /2 a (1 9)E rstk läss le r : 10 (5 J /5 M )Z w e itk lä ssle r : 9 (4 J /5 M )

A lte r : 6 - 8 Jah re

1 /2 b (1 7)E rs tk lä ss le r: 8 (2 J /6 M )

Z w e itk lä ssle r : 9 (6 J /3 M )A lte r : 6 - 8 Jah re

1 /2 c (1 9)E rstk läss le r : 11 (7 J /4 M )Z w e itk lä ssle r : 8 (5 J /3 M )

A lte r : 6 - 8 Jah re

K lasse


Kompetenzerwerb

Kompetenzbereiche:

• soziale Kompetenz

• methodische Kompetenz

• sprachliche Kompetenz

• personale Kompetenz

.


Fächer und Themen

• MNK

• Deutsch

• Mathematik

• Französisch

• Religion

• BSS


Werkstatt -Themen - Plan(Grundlage Kompetenzfelder MNK)

• Ich bin jetzt in der Schule

• Herbstwerkstatt

• Lichterwerkstatt

• Kalenderwerkstatt

• Du und ich

• Tierwerkstatt

• Luftwerkstatt

• Ich bin ich

• Obst- und Gemüsewerkstatt

• Medienwerkstatt

• Zeitwerkstatt

• Frühlingswerkstatt

• Werkstatt „Wohnort“

• Wasserwerkstatt


Klassenorganisation

• Regeln und Rituale

• akustische Signale (Musik/Glocke)

• fester Sitzkreis

• Konferenztisch

• Sitzordnung

• Arbeit im Gruppenraum oder Flur

• Ordnungssysteme für die Kinder/Lehrer


Unterrichtsformen/Methoden

• Werkstatt

- festgelegte Regeln/Rituale

- selbstständiges, entdeckendes Lernen

- individuelles Lerntempo

- selbstständiges Arbeiten EA oder PA, GA

- Differenzierungsmöglichkeit (Übungsphasen unterstützt durch den Lehrer)

- je nach Thematik Spielraum zur Veränderung der Gruppenzusammensetzung

• Wochenplan• Konferenztisch/Sitzkreis

- Einführung neuer Themen

- Auswertung von Versuchs- und Arbeitsergebnissen• Klassengespräch


Deutsch Entwicklung einer Lese- und Rechtschreibkompetenz

(Klasse 1 / 2)

• Methodenintegrativ• Lernen mit allen Sinnen • Anlauttabelle• Lautgebärden• Silben sprechen

• Silbenbögen • Druckschrift• Vereinfachte Ausgangsschrift• Jede Silbe hat einen Selbstlaut,

Umlaut • Lautgetreues Schreiben

einfacher Wörter

• Übung der Vokale

• lange/kurze

• offene/ geschlossene

• Beim Zergliedern von Wörtern in Silben finden die Schüler selbst Fehler („vergessene Buchstaben“)


Klasse 1(2)

•Lesen durch Schreiben

• Lesen in Silben

• Silbenteppiche

• Übungen zum phonologischen Bewusstsein

• Wörterlisten

• Leseanreize

• Feste Lesezeiten

• Lesemütter

• Klassenbibliothek

• Buchpräsentation


Klasse 2

• Silben sprechen• Silbenbögen• Mitlauthäufung am Wortanfang

(Br, fl, usw.)• Mitlauthäufung im Wortinnern• Mitlauthäufung am Wortende• Ähnlich klingende Laute• Großschreibung von Nomen und

Satzanfängen• Kleinschreibung von Verben und

Adjektiven• Wörterlisten/Wörterbuch• Wortschatztraining

• Strategien und Symbole:

• Silbenbögen

• Verlängern

• Ableiten

• Merkwörter: Karteikarten, Merkwörterheft ...


Lernstandsbeobachtungen/Lernstandsüberprüfungen

Beobachtungsbögen

Werkstattergebnisse

Freies Schreiben: Fehler als Übungsgrundlage

Diktate (Wort-, Lauf-, Dosendiktate)

Buchpräsentation

Leseverständnis

DBL

HSP/DRT

Stolperwörtertest

Tests zu grammatischen Phänomenen (Satzbau ...)


Tagesablauf

• Begrüßung im Sitzkreis

• Festlegung des Tagesplan

• Werkstattarbeit

• „Gemeinsamer Unterricht“

(Einführungen, Rollenspiele, etc.)

•Auswertungen

• gemeinsamer Abschluss

Einbindung von Bewegungsspielen, HA, Übungsphasen, Differenzierungsmaßnahmen


Einführung eines Buchstabens

Gemeinsame Einstimmung:

• Lied

• Montagsmaler

• Rätsel (Fühlsäckchen, Wörterrätsel...)

• Geschichte ...

Erarbeitung

• Aussehen und Schreibweise

• Lautgebärde

• Lautbildung

• Wörtersammlung (nennen, notieren, schwingen, mit Lautgebärden schreiben, nach Lautgebärden „lesen“ ...)


Altersgetrennte Angebote (Lernen mit allen Sinnen)

Klasse 1 Klasse 2

• Buchstabenheft• motorische Übungen (Kneten,

Spuren im Sand oder an der Tafel, Hohlbuchstaben)

• Fühlbuchstaben/Seile• akustische und visuelle

Wahrnehmung• Wörter zu Bildern schreiben• Sätze bilden• Wörterlisten• Plakat gestalten• Gegenstände zu passenden

Buchstaben suchen

• Wörterlisten zusammenstellen• Wortarten in Texten bestimmen• Freies Schreiben (Sätze bilden,

Geschichten schreiben ...) • Zungenbrecher• Schönschreibübungen• Konzentrationsaufgaben• Wörterbuch• Rechtschreibtraining• Rätsel• Aufgaben zur

Sprachuntersuchung


Ergebnissicherung

• Selbstkontrolle (EA, PA)

• Präsentieren der Ergebnisse ( Sätze, Geschichten vorlesen, Rollenspiel vorführen ...)

• Einsammeln der Arbeiten und Korrektur

Grundlage zur Weiterarbeit

Gemeinsamer Abschluss

• Spiel

• Lied

• Rätsel

• Verabschiedung


Besonderheiten

• ADS/ADHS

• LRS

• Asperger Syndrom

Diese Schüler benötigen

• mehr Unterstützung als andere (offener Unterricht)

• feste Strukturen/ Sicherheit

• Bewegungsmöglichkeiten

• Beachtung der Sitzposition

• klare Zuordnungen (Verlässlichkeit)

• intensiver Austausch mit Eltern


Materialien

• Freiarbeitsmaterial (zusammengestellt aus Büchern, Kopiervorlagen, Internet ...)

• selbst hergestelltes Übungsmaterial (auch mit Elternhilfe)

• Verlage (BVK, Dieck, SCHUBI, Persen, Mildenberger, Spectra...)

• Buchstabenwerkstatt

• Lesenlernen mit links

• Lesen in Silben

• Anlauttabelle

• Druckschriftlehrgang

• Schreibschriftlehrgang

• Bausteine Sprach- und Lesebuch

• Klassenbibliothek


• Karteien mit Aufgaben zum Textverständnis

• Logico

• Paletti

• Wörterbücher, Lexika

• Schreibanlässe: Wort- und Bildkarten, Postkarten, Kalenderbilder, Gegenstände, Schreibvorlagen

• Anlautbilder

• „Das kann ich schon schreiben“

• Buchstaben- und Silbenkarten

• Material zum Kieler Lese- und Rechtschreibaufbau

• Bildkarten mit Purzelwörtern

• PC - Programme (GUT, Deutsch)

• Füllerführerschein

• Sprachspiele


Team

• Werkstatt und Stoffverteilungsplan

Treffen vor den jeweiligen Ferien

- Planung der Aufträge

- Sichtung und Bereitstellung von Materialien

- Aufteilung der anfallenden Arbeiten

• Wochenplanung

Treffen jeden Montag

- Festlegung der Themen laut Stoffverteilungsplan

- Materialhinweise, Absprache von Tests u.ä.

- Austausch

Wochenplan Mathematik

• Besonderheit: Zur Einführungsstunde werden die Klassen in Jahrgangsgruppen eingeteilt


Fazit

• Schulanfänger finden sich schneller und problemloser zurecht

• große Hilfs - und Lernbereitschaft

• häufigere Nutzung von offenen Unterrichtsformen

• Fortführung in Kassen 3/4

• Materialien sind wichtig

• Zusatzstunden/Teamstunden

• Zusammenlegung der Jahrgänge zu bestimmten Themen

• Teamarbeit

• Lernstandsbeobachtung ist erleichtert

• Räumlichkeiten (Lernzonen)

• Zurückstellungen/ veränderte Verweildauer


Ergebnisse einer internen Befragung

Eltern: Mehrheit für das jahrgangsübergreifende Konzept

Lehrer: Vorbereitungsaufwand ist höher

innere Zerrissenheit

Unterrichtsform liegt nicht jedem

Zusammensetzung der Klasse wechselt jedes Jahr

kleinere Lerngruppen

besserer Überblick

Jahrgangsklassen sind keine homogenen Lerngruppen

Schüler: Helfersystem ist beliebt - situationsabhängig


J - Klassen aus konzeptionellen Gründen

Rahmenbedingungen (Organisationserlass 1. März 2007)

• Klassenteiler 28

• zusätzliche Stundenzuweisung in Abhängigkeit zur Klassengröße

bis 20 Schüler 2 Stunden

21 bis 24 Schüler 3 Stunden

ab 25 Schüler 4 Stunden


J - Klassen aus strukturellen Gründen

• Ausgangssituation ist primär die Anzahl der Schüler

(zwei aufeinanderfolgende Jahrgänge geringer als 16)

• gleiche Regelung der zusätzlichen Stundenzuweisung

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