Rollenspiele im Unterricht

Was versteht man unter Rollenspielen?

• Spielerische Übernahme einer Rolle in einer vorgegebenen Situation

• Eigenverantwortliche Ausgestaltung trotz vorgegebener Rollenanweisung

Das Rollenspiel ist eine komplexeMethode zur Aneignunggesellschaftlicher Wirklichkeit.

• Meyer, Hilbert: Unterrichtsmehtoden. Praxisband II, 4. Aufl., Frankfurt/ M. 1984, S. 358.

Einsatzmöglichkeiten I

• Zur Motivation

• Zur Veranschaulichung

• Zur Entwicklung/ zum Training von Problemlösungsstrategien

• Zur Einübung von Verhaltensweisen

Einsatzmöglichkeiten II

• Als Einstieg

• Nach Erarbeitungsphase

• Als Abschluss einer Lerneinheit

Mögliche Lernziele

• Kognitive Lernziele

• Affektive Lernziele

• Psycho-motorische Lernziele

Kognitive Lernziele

• Erschließen von Inhalten

• Verdeutlichung und Reflexion von Sachzusammenhängen

• Spielerische Darstellung von Informationen und Erfahrungen

Affektive Lernziele I

• Förderung von Kreativität und Toleranz

• Abbau von Hemmungen z.B. sprachlicher Art

• Möglichkeiten der Perspektivenübernahme

• Selbstreflexion

• Interkulturelles Lernen

Affektive Lernziele II

• Erweiterung von:

• Kommunikativer Kompetenz

• Selbstkompetenz

• Handlungs- und Entscheidungskompetenz

• Sozialer Kompetenz

Psycho-motorische Ziele

• Imitation und Präzision bestimmter Handlungsabläufe

Mögliche Probleme

• Vorgaben zu ungenau – Aufbau von Unsicherheit

• Verselbständigung – Klamauk

• Beteiligungsängste

• Mangelnde Auswertung – damit kein Lerneffekt

Durchführung:

1. Vorüberlegungen:

• Integration des Spiels in den U-Verlauf/ in das Thema/ in die Lerngruppe

• Rahmen zurecht legen: Lernziele lt. RRL

• Vorwissen vorhanden?

• Soll Bewertung erfolgen?

• Entscheidung über Art und Form des Spiels

• Verfassen des Szenarios

2. Vorbereitung:

• Besprechung von Thema, Handlungssituation und Zielsetzung

• Motivation• Klare Handlungsanweisungen und

Anforderungen formulieren• Festlegung der Rollen• Gelegenheiten zum Fragenstellen geben• Auswertungskriterien festlegen

3. Spielphase:

• s. Beispiele

4. Nachbereitung:

• Trennung von Rolle und Person

• Reflexionsphase – Auswertung

• Konsequenzen für weiteren U-Verlauf

(weitere Rollenspiele? Vertiefung des Themas?)

Der Spielleiter sollte:

• Genaue Spiel- und Beobachtungskriterien bekannt geben

• Für einen störungsfreien Ablauf sorgen

• Individuelle Bedürfnisse und Gruppendynamik berücksichtigen

• Überblick behalten und vermitteln

• Bei Bedarf Hilfe leisten

Didaktische Regeln für den erfolgreichen Einsatz:

• Vorwissen über zu spielende Rolle muss vorhanden sein

• Vorwissen zum Spielthema muss vorhanden sein

• Kein Zwang zur Rollenübernahme• Zeit für Vor- und Nachbereitung einplanen• Beobachtergruppe festlegen und Aufgaben

verteilen

Die Rolle der Beobachter:

• Neutrale Beobachtung mit Protokoll/ Fragebogen/ Beobachtungsbogen etc.

• Nützliche Hinweise zur Nachbereitung

Praktische Beispiele:

• 1. Darf der Staat Gewalt ausüben um Leben

• zu retten?

• 2. Senatssitzung im antiken Griechenland

• 3. Vorbereitung einer Reise nach Peru

1. Ethik/ Deutsch/ Sozialkunde

• „Darf man foltern um zu retten?“

• Der Fall Daschner

Vorbereitung und Durchführung:

• 1. Einführung in das Thema und Erarbeitung wichtiger Grundlagen (ethische Grundbegriffe im UG)

• 2. Vorgabe eines Textes mit Beschreibung der konkreten Situation

Vorbereitung und Durchführung:

• 3. Vorstellung der möglichen Rollen – Auswahl der Gruppe

• 4. In einer Arbeitsphase setzen sich die Lernenden mit dem Thema auseinander.

• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und Situationsbeschreibung.

Vorbereitung und Durchführung:

• 6. Festlegen der Spielabfolge (Welche Szenen passen wie zusammen?)

• 7. Durchführung

• Reflexion und Auswertung

2. Geschichte/ Sozialkunde

• Kenntnisse über Antike erwerben

• Senatssitzung im alten Griechenland

Vorbereitung und Durchführung:

• 1. Einführung in das Thema (Ablauf von Senatssitzungen, Grundwissen über Demokratie)

• 2. Finden des Themas durch Abstimmung in der gesamten Gruppe – evtl. Vorschläge geben (Soll der Krieg gegen die Perser fortgesetzt werden? Soll ein neuer Tempel gebaut werden? Woher nehmen wir die Mittel?)

• 3. Vorstellung der möglichen Rollen – Einteilung der Gruppen

Vorbereitung und Durchführung:

• 4. Lernende setzen sich mit den Rollen auseinander.

• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und Situationsbeschreibung.

• 6. Durchführung

• 7. Reflexion

3. Geografie/ Spanisch

• Kenntnisse über andere Länder erwerben

• Bsp. Peru

Vorbereitung und Durchführung:

• 1. Einführung in das Thema (Video zeigen, Karte als Impuls verwenden ... )

• 2. Literaturvorgabe als Hausaufgabe – Schüler informieren sich

• 3. Vorstellen des Szenarios (Reisewilliger informiert sich in Reisebüro, Auswärtigem Amt und bei einem Landeskundigen über Peru)

Vorbereitung und Durchführung:

• 4. Verteilen der Rollen und Einteilen der Gruppen – alle Gruppen proben dasselbe Szenario

• 5. Jede Gruppe erstellt eine kurze Rollen- und Situationsbeschreibung.

• 6. Durchführung

• 7. Reflexion

Literatur in Auswahl:

• Hugenschmidt, Bettina/ Technau, Anne: Methoden schnell zur Hand. 58 schüler- und handlungsorientierte Unterrichtsmehtoden, Stuttgart 2002.

• Mattes, Wolfgang: Methoden für den Unterricht. 75 kompakte Übersichten für Lehrende und Lernende, Paderborn 2002.

• Peterßen, Wilhelm H.: Kleines Methoden-Lexikon, München/ Düsseldorf/ Stuttgart 2001.

• Pfeifer, Volker: Didaktik des Ethikunterrichts. Wie lässt sich Moral lehren und lernen? Stuttgart 2003.