Schnell-Lese-Techniken Version 24.04.2008 Peter Rösler 1 Schnell-Lese-Techniken Grundlagen des Lesens „Echtes“ Schnell-Lesen (6- bis

Peter Röslerwww.schnell-leser.de

Schnell-Lese-TechnikenVersion 24.04.2008

1Schnell-Lese-Techniken

• Grundlagen des Lesens• „Echtes“ Schnell-Lesen (6- bis 25-fache

Geschwindigkeit)• Schnelles Normal-Lesen (doppelte

Geschwindigkeit)• Lesemanagement und planvolles Nichtlesen



2Quellen (1)

u.a.•Brown, B. L., Inouye, D. K., Barrus, K. B., & Hansen, D. M. (1981). An Analysis of the Rapid Reading Controversy. In J. R. Edwards

(Ed.), The Social Psychology of Reading. Language and Literacy Monograph Series. Silver Spring: Institute of Modern Languages.•Carver, R.P. (1985). How good are some of the world's best readers? Reading Research Quarterly, 20, 389-419.•Carver, R.P. (1990). Reading rate: a review of research and theory. San Diego, California: Academic Press.•Cranney, G., Brown, B. L., Hansen, D. M. & Inouye D. K. (1982). Rate and reading dynamics reconsidered. Journal of Reading, 25(6),

526-533. •Fujimaki, Norio; Hayakawa, Tomoe; Munetsuna, Shinji; Sasaki Toyofumi (2004). Neural activation dependent on reading speed during

covert reading of novels. Neuroreport, 15(2), 239-243.•Homa, D. (1983). An assessment of two extraordinary speed-readers. Bulletin of the Psychonomic Society, 21, 123-126.• Just, M. A. & Carpenter, P. A. (1987). Speed reading. In M. A. Just & P. A. Carpenter, The psychology of reading and language

comprehension (pp. 425-452). Boston, MA: Allyn and Bacon. •Kurita, M. (2003). Change in the Intellectual and Physiological Functions of 160 Persons Who Studied in the Intermediate Class of

Kurita's Speed Reading Course. Journal of International Society of Life Information Science (ISLIS), 21(1), 290-292•Masson, M.E.J. (1985). Rapid reading processes and skills. Reading Research: Advances in Theory and Practice, 4, 183-230.•McLaughlin, G. (1969). Reading at impossible speeds. Journal of Reading, 1969, 12, 449-454, 502-510.•McNamara, D. S. (2001). Speed reading. In N. J. Smelser & P. B. Baltes (Eds.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral

Sciences (pp. 14887-14890). Oxford: Elsevier Science.•O'Connor, N.; & Hermelin, B. (1994). Two autistic savant readers. Journal of autism and developmental disorders, 24(4), 501-515.•Rayner, K., & Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.•Rayner, K. (1998). Eye movements in reading and information processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 124, 372-422.•Taylor, S. (1965). Eye movements in reading: Facts and fallacies. American Educational Research Journal, 1965, 2, 187-202.•Underwood, G. & Batt, V. (1996). Reading and Understanding. Oxford: Blackwell

ca. 50 wissenschaftliche Publikationen, vorwiegend aus dem Bereich „Experimentelle Psychologie“



3Quellen (2)

• George Stancliffe– Manual „Speed Reading 4 Kids“, 3rd edition 2003– www.speedreading4kids.com

• Walter-Uwe und Rotraut Michelmann– Einzeltraining von P. Rösler bei Michelmann im Jahr

2005– Bücher: „Effizient und schneller lesen“, „Turbolesen“

• Evelyn Wood– untersuchte mehr als 50 „natural speed readers“

Erfahrungswissen von Personen, die „echte“ Schnell-Leser untersucht oder ausgebildet haben:



4Säulen des Schnell-Lesens

Lesemanagementplanvolles Nichtlesen

schneller normal lesenz.B. 500 wpm statt 240 wpm

„echtes“ Schnell-Lesenz.B. 2400 wpm statt 240 wpm

weniger lesenschneller lesen (mehr wpm)

Es gibt Hinweise,dass dies kaum geht!

Quelle: Peter Rösler, 2007




• Grundlagen des LesensGrundlagen des Lesens• „Echtes“ Schnell-Lesen

(6- bis 25-facheGeschwindigkeit)

• Schnelles Normal-Lesen(doppelte Geschwindigkeit)

• Lesemanagement undplanvolles Nichtlesen

Grundlagen des Lesens

Quellen: wissenschaftliche Publikationen



6Definitionen

wpm

Wpm(mit großem „W“)

Standard-Wort

Details siehe Notizansicht

words per minute / Wörter pro Minute

Standard-Wörter pro Minute

5 Buchstaben + 1 Leerzeichen

Carver, R.P. (1990). Reading rate: a review of research and theory. San Diego, California: Academic Press.



7Die fünf Lesemodi nach Carver (1990)

Quellen siehe Notizansicht

138 WpmMemorizing (auswendig lernendes Lesen)

200 WpmLearning (lernendes Lesen)

300 WpmRauding *(normales Lesen)

450 WpmSkimming(überfliegendes Lesen)

600 WpmScanning(suchendes Lesen)

typische Lesegeschw. (von College-Studenten)

Lesemodus

* „… the rauding process is used about 90% of the total time that all readers spend reading.“



8Am effizientesten liest man mit der eigenen „Rauding Rate“Rr

Quelle: Carver (1985)Details siehe Notizansicht

Vers

tänd

nis

Lesegeschwindigkeit

Person TEST-IQ hat bei 492 Wpm ihr normales Lesen („rauding“) ausgereizt und kann 79% der Verständnisfragen korrekt beantworten.

Zwingt sie sich, noch schneller zu lesen, bricht das Textverständnis linear mit der Geschwindigkeitserhöhung ein.

Liest sie langsamer als mit 492 Wpm, erhöht sich zwar ihr Textverständnis, aber nur noch minimal.

Am effizientesten liest TEST-IQ also mit 492 Wpm, ihrer „Rauding Rate“.



9600 Wpm als Obergrenze

• Die Rauding Rate ist individuell verschieden (u.a. abhängig von „cognitive speed”).

• Personen mit einer Rauding Rate über600 Wpm gibt es nicht (oder sind extrem selten).

Rauding Rate

Ca. 80% der College-Studenten lesen mit ihrer Rauding Rate, die anderen 20% lesen langsamer, als es ihre persönliche Rauding Rate zulassen würde.




10Selbsttest: Wie schnell lesen Sie derzeit?

• Lesen Sie den Übungstextnormal schnell,

• genauso schnell oder langsam,– wie Sie berufliche Dokumente lesen,– so dass Sie das meiste vom Text verstehen.

Die Anweisungen zum Selbsttest sind so formuliert, dass die meisten Teilnehmer den Lesemodus "Rauding" (normales Lesen) durchführen werden, und weder ins Skimming (überfliegendes Lesen) noch ins Learning (lernendes Lesen) geraten werden.

E:\ROS\Eigene Dateien\RVW\sem_vorfuehren\StopWatch\StopWatch.exe



11

0

10

20

30

40

50

60

0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750wpm

Anz

ahl N

ennu

ngen

Lesegeschwindigkeit beim Selbsttest: Ergebnisse

Mittelwert: 252 wpm (286 Wpm)

572 Testpersonen, vorwiegend Softwareentwickler, Übungstext: leicht bis mittelschwer, deutschsprachig, durchschnittliche Wortlänge 5,8 Buchstaben, daher 1 wpm = 1,134 Wpm

„Rauding“-Obergrenze lt. Carver: 529 wpm (600 Wpm)

Quelle: Peter Rösler, 2007Details siehe Notizansicht



12Das Auge bewegt sich nicht fließend über die Seite

• Das Auge macht abwechselnd Fixationen und Sakkaden

• „Fixation“: der Blick ist fest auf einen Fixationspunkt gerichtet– Dauer durchschnittlich 250 msec (bei geübten Lesern

durchschnittlich 200 – 250 msec)– nur während der Fixation wird Information aufgenommen

• „Sakkade“: Sprung von einem Fixationspunkt zum nächsten – Dauer durchschnittlich 30 msec

Abbildung aus Speed Reading, S. 46Quellen siehe Notizansicht



13Beispiel mit Fixationsdauern

Figure 11.1 Length of eye fixations on words in a passage of text. Just & Carpenter (1987). The psychology of reading and language comprehension. Boston: Allyn and Bacon.

Regression (Sakkade rückwärts zu bereits gelesenem Wort) in Zeile 2

Regressionen machen etwa 10 - 15% aller Sakkaden aus (bei geübten Lesern)

Fixationsdauern in msec



14Sprunglänge einer Sakkade

7

Sakkadenlänge in Buchstabenbreiten (durchschnittlich 7 - 9 bei geübten Lesern)

Der Leser steuert Fixationsdauern und Sakkadenlängen, um effizienter zu lesen.

4 7 6 9 9 8




15Variable Fixationsdauern und Sakkadenlängen

Geübte Leser nutzen

• das Wissen über die Struktur der Sprache

• die Vorhersagbarkeit des folgenden Textes - aufgrund des Kontextes (bereits gelesener Text) und - aufgrund dessen, was vom folgenden Text schon

optisch erkennbar ist (parafoveale Information).

"underneath" wird eher am Wortende fixiert. (Weil es das einzige englische Wort dieser Länge ist, das mit "neath" endet.)

underneath

engagement "engagement" wird eher am Wortanfang fixiert. (Weil "ment" bei vielen Wörtern am Wortende vorkommt und dadurch redundant ist.)




16Anatomie des Auges




17Bereiche des Gesichtsfeldes

Sehkegel, in dem das foveale, parafoveale, nahperiphere und periphere Sehen dargestellt ist (die Winkel geben hier den Blickwinkel von einer Seite zur anderen an). Aus Solso (1994)

Die Übergänge sind in Wirklichkeit fließend, s. nächste Folie




18Die Sehschärfe nimmt nach außen hin stark ab

Nasal TemporalFovea

Seh

schä

rfe [W

inke

lmin

uten

–1]




19Sehschärfe und Wahrnehmungsspanne

Sehschärfe und Wahrnehmungsspanne aufgrund von tachistoskopischen Experimenten.Aus S. Taylor (1965) , s.a. Notizansicht der PowerPoint-Folie

Bei normalem Leseabstand entspricht 1° Blickwinkel ca. 3-4 Buchstabenbreiten



20Beispiel mit simulierter Bildschärfe

Quelle: Hunzikerwww.learning-systems.ch/multimedia/vis_d02.htm

Acuity

fixation point



21Experiment: Blickspanne ermitteln

Fixieren Sie ein kurzes Wort und bewegen Sie die Zeigefinger langsam nach außen.

Quelle: Zach Davis, PoweReading, S. 44, ISBN 3980953610

Wie viele Wörter bzw. Buchstaben können Sie noch lesen, ohne den Blick vom zentralen Wort abzuwenden?



22Wortidentifikationsspanne

besonders scharf. Da aber die Rede für

7 - 8 Buchstabenbreiten

Wörter können nur innerhalb der sogenannten Wortidentifikationsspanne erkannt werden, die sichvom Fixationspunkt aus ca. 7 - 8 Buchstabenbreitenin Leserichtung erstreckt.




23


”The priest brought much ammunition” (1)

11 - 17Buchstabenbreiten

Werden bei jeder Fixation die zentralen 11 – 17 Buchstaben durch trickreiche Versuchsanordnungen maskiert, erkennen die Leser fast nichts mehr und müssen raten.

"The pretty bracelet attracted much attention" was read as"The priest brought much ammunition“ and

"The banner waved above the stone monument" as"The banker watched the snow mountain."




24”The priest brought much ammunition” (2)

… ohne die zentralen 11 – 17 Buchstaben …

Die Leser konnten höchstens kurze Funktionswörter wie the, and, und a erkennen, insbesondere am Anfang oder am Ende der Zeile sowie Informationen über Anfangsbuchstaben (manchmal auch Endbuchstaben) von Wörtern, Buchstabenformen und Wortlängen erhalten und aus der verfügbaren Information versuchen, sinnvolle Sätze zu konstruieren (“Raten”).

Der “zum Raten noch nützliche” Bereich ist die sogenannte Wahrnehmungsspanne.




25Wahrnehmungsspanne


14 - 153 - 4 Buchstabenbreiten

Das Gebiet, aus dem während einer Fixation sinnvolle Informationen gewonnen werden können, heißt Wahrnehmungsspanne und erstreckt sich vom Fixationspunkt aus ca. 3 - 4 Buchstabenbreiten nach links und bis ca. 14 - 15 Buchstabenbreiten nach rechts.

Wortidentifikationsspanne

ca. 5° des Blickwinkels




26Lesefähigkeit nach Altersstufen

Figure 5.5 The development of eye movements from Grade 1 of schooling through to college levelSource: Buswell, 1922

Nach Stancliffe das Lebensalter, in dem das Schnell-Lesen-Lernen am leichtesten fällt .„8 to 12 year olds (about 3rd to 6th grades).“




27Lesefähigkeit nach Altersstufen (Details)

...




28Frage: warum unsymmetrisch?

besonders scharf. Da aber die Rede

Genauso: warum werden die Zeilen oberhalb und unterhalb der Fixation nicht wahrgenommen, obwohl die Sehschärfe nach oben und unten kaum schneller abfällt als nach links oder rechts?

Warum liegen Wortidentifikations-spanne und Wahrnehmungs- spanne nicht symmetrischum den Fixationspunkt …

... obwohl die Sehschärfe nach links und rechts symmetrisch abnimmt?




29Vermutung: eine aktive Leistung des Gehirns …

Ein Teil der Informationen, welche die Augen über die Sehnerven zur Verfügung stellen, werden offensichtlich vom Gehirn ausgeblendet.

Hunziker (2006): "Aufmerksamkeit kann auch bedeuten, dass man irrelevante Informationen unterdrückt. Nach Sperling et al. (2005) können Leseschwache schlechter bedeutungslose Informationen (Hintergrundrauschen) aus ihrer Wahrnehmung herausfiltern, wodurch sich ihre Wahrnehmung verlangsamt oder verfälscht. Beim Lesen besteht das visuelle Hintergrundrauschen aus den Textzeilen oberhalb und unterhalb des Fixationspunktes. … Gute Leser haben gelernt, ihre visuelle Aufmerksamkeit zu bündeln ..."


Für die aktuelle Fixation ist folgendes bedeutungslos: die Wörter links von der Fixation und die Zeilen oberhalb der Fixation (weil der Leser sie schon kennt) und die Zeilen unterhalb der Fixation (weil es noch zu viele Fixationen dauert, bis sie aktuell werden). Nur der Bereich rechts der Fixation ist wichtig, u.a. damit die Sakkadenlänge zum nächsten Fixationspunkt gesteuert werden kann.



30… die beim Schnell-Lesen unerwünscht ist

Zum "echten" Schnell-Lesen gehört dazu, dass man die Bündelung der Aufmerksamkeit ("Tunnelblick"?) weglässt, also ganze "Blickkreise" wahrnimmt.


8 to 12 years

Vielleicht können Kinder zwischen8 und 12 Jahren das Schnell-Lesen deswegen besonders leicht lernen, weil sie den (für das normale Lesen sinnvollen) "Tunnelblick" noch nicht richtig verinnerlicht haben und ihn deshalb leichter weglassen können.




• Grundlagen des Lesens• „„Echtes“ Schnell-LesenEchtes“ Schnell-Lesen

(6- bis 25-fache(6- bis 25-facheGeschwindigkeit)Geschwindigkeit)



„Echtes“ Schnell-Lesen

Quellen: Erfahrungswissen und spekulative Erklärungsversuche,

wenige wiss. Publikationen



32„Echtes“ Schnell-Lesen

• Erreichbare Erreichbare LesegeschwindigkeitenLesegeschwindigkeiten

• Augenbewegungen und Erklärungsversuche

• Fingerschwünge• Anmerkungen zum Lernen

von „echtem“ Schnell-Lesen• Wissenschaftliche

Publikationen

Erreichbare Lese-

geschwindig-keiten



33Bandbreite genauen Schnell-Lesens (1)

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000

wpm

Stancliffe: „Most adults aren't much good over 2,000 or 3,000 wpm.“

Bandbreite genauen Schnell-Lesens(1500 – 6000 wpm, geschätzt aufgrund der derzeit bekannten Daten, P. Rösler, 2007)

Stancliffe: „… common to have students achieve reading rates of between 1,500 and 5,000 wpm.“Wood: mehr als 50 von Evelyn Wood untersuchte „natural speed readers“Michelmann: von Michelmann ausgebildete „echte“ Schnell-Leser




34Bandbreite genauen Schnell-Lesens (2)

0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 8000 9000 10000

wpm

Bandbreite genauen Schnell-Lesens

Die Häufigkeitsverteilung bei den Schnell-Lesern ist nicht bekannt. Nach Stancliffe dürfte der „Berggipfel“ bei ca. 2.000 – 3.000 wpm liegen.

Kurvenverlauf reine Spekulation

Wer das „echte" Schnell-Lesen lernen will, sollte davon ausgehen, im Erfolgsfall „nur“ mit 2.000 oder 3.000 wpm genau lesen zu können, nicht aber etwa mit 6.000 oder 10.000 wpm.





• Erreichbare Lesegeschwindigkeiten

• Augenbewegungen und Augenbewegungen und ErklärungsversucheErklärungsversuche



Publikationen

Augen-bewegungen, Erklärungs-versuche



36Augenbewegungen beim Schnell-Lesen (1)

Start

Start 25 Fixationen beimSchnell-Lesen mit 2.400 wpm

(Position und Abfolge der Fixationen ist aus Selbst-beobachtungen von Schnell-Lesern abgeleitet. Hier ist eine idealisierte Fixationsfolge dargestellt.)

25 Fixationen beim normalen Lesen mit 240 wpm

(Position und Abfolge der Fixationen ist konsistent mit wissenschaftlichen Veröffentlichungen, es sind aber keine Regressionen dargestellt.)

Hinweis: Folie ist nur animiert verständlich, nicht als AusdruckQuellen siehe Notizansicht



37Augenbewegungen beim Schnell-Lesen (2)

Die Augen bewegen sich im „Slalom“ über die Seite.

Laut Selbstauskunft von Schnell-Lesern wurden fast alle Wörter auf der Seite erkannt und der Text verstanden!




38Erklärungsversuch

Schnell-Leser erkennen laut Selbstauskunft pro Fixation mehrere Wörter aus mehreren Zeilen, nämlich alle Wörter aus einem bestimmten Blickkreis.

Um eine Lesegeschwindigkeit von 2400 wpm erklären zu können, müssen die Blickkreise einen Radius von ca. 9 Buchstaben- breiten haben (wie hier im Bild) .

Um 6000 wpm erklären zu können, muss man einen Radius von ca. 14-15 Buchstabenbreiten annehmen.




39Reicht die Sehschärfe aus? (1)

2400 wpm, Radius ca. 9 Buchstabenbreiten

Wortidentifikationsspanne,7 - 8 Buchstabenbreiten in Leserichtung

Annahme: Schnell-Leser nutzen die Sehschärfe des Auges vom Fixationspunkt gerechnet nicht nur in Leserichtung, sondern auch nach links, oben und unten bis zum Limit aus.

Lesegeschwindigkeiten von 2400 wpm sind mit der Wortidentifikationsspanne von 7 - 8 Buchstabenbreiten noch einigermaßen gut erklärbar.




40Reicht die Sehschärfe aus? (2)

6000 wpm, Radius ca. 14 - 15 Buchstabenbreiten

Wahrnehmungsspanne,14 - 15 Buchstabenbreiten in Leserichtung

Lesegeschwindigkeiten von 6000 wpm sind mit der Wortidentifikationsspanne von 7 - 8 Buchstabenbreiten nicht mehr gut erklärbar.

Offenbar gelingt es einigen Schnell-Lesern, auch die Wörter innerhalb der Wahrnehmungsspanne von 14 - 15 Buchstabenbreiten genau genug zu erkennen. (Ein Erklärungsversuch folgt in den nächsten 3 Folien.)




41„Mosaik-Erkennungs-Effekt“ (1)

Was ist das?Das rechte Ohr von … … Abraham Lincoln!

Zu unscharf,

unmöglich zu erkennen.

Genauso unscharf!

Aber viele unscharfe Informationen stützten

sich gegenseitig.

Dieser Effekt wirdin der Literatur

„Lincoln illusion“ genannt.




42„Mosaik-Erkennungs-Effekt“ (2)

Es ist nicht sicher, dass das Abraham Lincoln ist! (Es kann auch ein anonymer Hamburger Seemann sein.)

Aber 99% der so aussehenden Abbildungen sollen tatsächlich Abraham Lincoln darstellen.

Wer also in diesem Bild Abraham Lincoln errät, tut dies mit nur geringer Fehlerquote.




43„Mosaik-Erkennungs-Effekt“ beim Schnell-Lesen?

Vermutung: auch beim Schnell-Lesen gibt es eine Art „Mosaik-Erkennungs-EffektMosaik-Erkennungs-Effekt“, so dass nicht nur die Worte innerhalb der Wortidentifikationsspanne (7-8 Buchstabenbreiten) erkannt werden, sondern auch die Worte innerhalb der Wahrnehmungsspanne (14-15 Buchstabenbreiten) mit hoher Trefferquote richtig erschlossen werden.

Schnell-Leser erschliessen demnach (mit geringer Fehler- quote), dass es z.B. "The pretty bracelet attracted much attention" und nicht "The priest brought much ammunition“ heißt. Vgl. Folie ”The priest brought much ammunition”







• FingerschwüngeFingerschwünge• Anmerkungen zum Lernen


Publikationen

Finger-schwünge



45Der „Schwingfinger“

• Manche Schnell-Leser (u.a. Michelmann) steuern mit dem so genannten „Schwingfinger“ die nötigen Augenbewegungen.

• Einige andere Schnell-Leser (u.a. Stancliffe) und vermutlich die meisten„natural speed readers“steuern die Augen-bewegungen ohne„Schwingfinger“.

Start Video




46„Slalom“ und „Schleife“ (1)

• Von den vielen denkbaren und von Evelyn Wood vorgegebenen Bewegungsabläufen sind nach Michelmann nur zwei nötig: „Slalom“ und „Schleife“.



47„Slalom“ und „Schleife“ (2)

• Mit dem „Slalom“ liest man von ca. 1500 bis ca. 6000 wpm.Genaues Schnell-Lesen ist nur mit dem „Slalom“ möglich.

• Mit der „Schleife“ liest man von ca. 6000 bis weit über 10.000 wpm.

Die „Schleife“ könnte man auch „überfliegendes Schnell-Lesen“ nennen



48Schwingfinger führt die Augen

• Der Schwingfinger führt die Augen so, dass die Fixationen exakt entlang der Slalomlinie gesetztwerden können.

Speed Reading, S. 72

• Kurzexperiment:ohne eine Führung werden die Fixationen ungenau gesetzt.






• Fingerschwünge• Anmerkungen zum Lernen Anmerkungen zum Lernen

von „echtem“ Schnell-Lesenvon „echtem“ Schnell-Lesen• Wissenschaftliche

Publikationen

Lernen von "echtem"

Schnell-Lesen



50Schnell-Lesen lernen dauert sehr lange!

• Das „echte“ Schnell-Lesen kann man in ca. einem halben Jahr erlernen (3 Monate erlernen, 3 Monate begleitete Anwendung). Dieser Zeitraum ist lt. Michelmann erfahrungsgemäß nötig, bis die Konditionierung erreicht ist.

• Der kürzeste Lernprozess: Prof. Dr. med. Paulini aus Limburg benötigte nur 5½ Wochen zum Erlernen.

• Jüngeren fällt das Schnell-Lesen-Lernen im Allgemeinen leichter als Älteren.

Stancliffe: „… children … did much better than the adults did. Especially kids between 8 and 12 years of age.“




51Lernprozess von P.Rösler bei Michelmann



52Was ein Schnell-Leser alles lernen muss



53Übung: Suchworttechnik

• Der Finger schwingt in 0,75 bis 1 sec. hin, in 0,75 bis 1 sec. zurück.

• Mit jedem Hinschwung werden 3-4 Zeilen mitgenommen, mit dem Rückschwung weitere 3-4 Zeilen.

• Sprechen Sie das gesuchte Wort ständig lautlos mit.

• Der Finger hält automatisch beim gesuchten Wort an.

Quellen: Turbolesen S. 41/44,Effizient und schneller lesen S. 147 ff.

die „kleine Schwester“ des Schnell-Lesens

Erfolgsquote: s. Notizansicht der Folie







von „echtem“ Schnell-Lesen• Wissenschaftliche Wissenschaftliche

PublikationenPublikationen

Wissen-schaftliche

Publikationen



55Nur 4 relevante Publikationen?

• Ca. 50 wissenschaftliche Publikationen zu Schnell-Lesen haben wir bis jetzt (März 2008) gesichtet.

• Wir nehmen an, dass es insgesamt wahrscheinlich maximal 100 Publikationen gibt.

• Unter den 50 gesichteten Publikationen scheint es nur 4 Publikationen zu geben, in denen "echte" Schnell-Leser untersucht wurden:•Brown, B. L., Inouye, D. K., Barrus, K. B., & Hansen, D. M. (1981). An Analysis of the Rapid Reading Controversy. In J. R.

Edwards (Ed.), The Social Psychology of Reading. Language and Literacy Monograph Series. Silver Spring: Institute of Modern Languages.

•Carver, R.P. (1985). How good are some of the world's best readers? Reading Research Quarterly, 20, 389-419.•Cranney, G., Brown, B. L., Hansen, D. M. & Inouye D. K. (1982). Rate and reading dynamics reconsidered. Journal of

Reading, 25(6), 526-533. •McLaughlin, G. (1969). Reading at impossible speeds. Journal of Reading, 1969, 12, 449-454, 502-510.

(Wegen unterschiedlichem Schriftsystem wurden japanische Schnell-Leser nicht betrachtet.)

Quelle: Peter Rösler, 2008Details s. Notizansicht



56Weniger als 10 „echte“ Schnell-Leser untersucht

• Brown (1981)5 echte Schnell-Leser (5 "Skilled Rapid Readers")

• Carver (1985)1 echter Schnell-Leser ("SPEED-3,700")

• Cranney (1982)Cranney (1982) beschreibt dieselben Experimente und Testpersonen wie Brown (1981)

• McLaughlin (1969)1 echter Schnell-Leser ("Miss L")Der Verständnisgrad von "Miss L" wurde aber nicht quantifiziert. Testperson "Subject J" war möglicherweise auch ein echter Schnell-Leser, konnte aber wegen seiner Lesetechnik (mit Fingerschwung) nicht getestet werden.

Quelle: Peter Rösler, 2008



575 "Skilled Rapid Readers" aus Brown (1981) …




58… liegen über Carver's 600 Wpm Obergrenze


5 "Skilled Rapid Readers" aus Brown (1981)

Weitere Beispiele "echter" Schnell-Leser: (nur anekdotische Evidenz & Daten nur geschätzt, P.Rösler 2008)Kim Peek, 2.000 - 2.500 wpm, "98% retention"Romilly Cocking, 1.500 - 1.800 wpm, 70-80% VerständnisPeter Rösler, 1.800 wpm, 50% Verständnis

Carv

er's

600

Wpm

Obe

rgre

nze

Carver's Obergrenze gilt für "echte" Schnell-Leser nur dann, wenn sie "ausnahmsweise" normal lesen ("rauding"). Z.B. beträgt die Rauding Rate vonRomilly Cocking ca. 500-600 wpm und von Peter Rösler ca. 450 wpm (bei >= 80% Verständnis).




• Grundlagen des Lesens• "Echtes" Schnell-Lesen


• Schnelles Normal-LesenSchnelles Normal-Lesen(doppelte Geschwindigkeit)(doppelte Geschwindigkeit)


Schnelles Normal-Lesen

Quellen: Erfahrungswissen und wissenschaftliche Publikationen



60Schnelles Normal-Lesen

• 600 Wpm als Obergrenze600 Wpm als Obergrenze• Ist Verdopplung innerhalb

dieser Grenze möglich?(z.B. von 240 wpm auf 500 wpm)

• Empfehlungen

Obergrenze600 Wpm



61Wie schon erwähnt: 600 Wpm sind Obergrenze

• Der "Knick", ab dem das Verständnis linear einbricht, liegt bei College-Studenten typischerweise bei ca.300 Wpm,

• bei sehr guten Lesern spätestens bei 600 Wpm.


Kann man den "Knick" (d.h. die persönliche Rauding Rate Rr) wenigstens etwas in Richtung 600 Wpm verschieben, z.B. durch ein Schnell-Lese-Seminar?

Rauding Rate




• 600 Wpm als Obergrenze• Ist Verdopplung innerhalb Ist Verdopplung innerhalb

dieser Grenze möglich? dieser Grenze möglich? (z.B. von 240 wpm auf(z.B. von 240 wpm auf 500 wpm) 500 wpm)

• Empfehlungen

Verdopplung möglich?



63

0

100

200

300

400

500

600

wpm

Lesegeschwindigkeit Effective Reading Rate

Kurs-beginn

Kurs-ende

2 Mon.später

10 Mon.später

3 Mon.später

Kursteilnehmer Rösler, 27./28.06.2002

Eigene Erfahrung: Verdopplung erlebt …

Ergebnis eines 2-Tages-Seminars, das nach dem Buch „Speed Reading" von Tony Buzan durchgeführt wurde:

2 Monate nach Kursendewar meine effektive Lese- geschwindigkeit doppelt so hoch wie vorher.

Die verdoppelte Geschwindig-keit und die Techniken des Lesemanagements/gezielten Nichtlesens reichten aus, dass sich bei mir keine „Leseberge“ mehr anhäuften.




64

0

100

200

300

400

500

600

wpm


Kurs-beginn

Kurs-ende

2 Mon.später

10 Mon.später

3 Mon.später

Kursteilnehmer Rösler, 27./28.06.2002

… aber Nebenwirkungen

Im Buch „Speed Reading“ steht zudem nichts über Lesestörungen, die man sich einhandeln kann, wenn man dauerhaft über eine gewisse Grenze „hinausübt“. Bei über 600 (?) Wpm werden Übungen gefährlich (genaue Daten gibt es nicht). Im Jahr 2003 übte ich vermutlich schon an dieser Grenze, denn mein Lesegefühl wurde manchmal etwas unsicher. Evtl. haben sich damit erste Anfänge einer Lesestörung gezeigt. (Zum Glück bekam ich Kontakt zum Ehepaar Michelmann und habe die Übungen rechtzeitig abgesetzt.)

Das Buch „Speed Reading“ enthält wohl leider auch potentiell schädliche Übungs- techniken. Die Übungen hatten Nebenwirkungen, die noch Monate andauerten: beim Lesen fühlte ich mich oft etwas gehetzt. Ich konnte kaum lesen ohne mir innerlich zu sagen „lies schneller, lies schneller“.




65Weiteres Beispiel: Evaluation von Schnell-Lese-Kursen

• Ein seit Jahrzehnten tätiger Seminaranbieter hat weltweit über 3 Mio. Teilnehmer trainiert.

• Nach Angaben des Seminaranbieters haben in Deutschland von 2002 bis 2006 über 3.000 Teilnehmer ihre Leseeffizienz im Durchschnitt um denFaktor 2,7 gesteigert.

• Acht englischsprachige Schnell-Lese-Kurse an der Freien Universität Berlin vom Dezember 2001 bis Juli 2002 (insgesamt 87 Teilnehmer) wurden evaluiert.

Quelle: Homepage des Seminaranbieters, s.a. Notizansicht



66Ergebnis der 87 Teilnehmer …

0

100

200

300

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wpm


Kursbeginn Kursende

Die 87 Teilnehmer verbesserten Lese-geschwindigkeit und Effective Reading Rate um Faktor 2 bis 3!

Viele andere Seminaranbieter berichten ebenso von 2 bis 3-fachen Verbesserungen.




67… und Nachtest 2 bis 9 Monate später

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wpm

Kursbeginn Kursende 2-9 Mon. später

Lesegeschwindigkeit Effective Reading Rate13 Teilnehmer nahmen an einem Nachtest 2 bis 9 Monate später teil.

Lesegeschwindigkeit und Effective Reading Rate lagen wieder nahe bei den Werten vom Kursbeginn!

Der Kurs hatte also anscheinend keinen dauerhaften positiven Effekt auf diese Werte.




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wpm

Kleiner positiver Effekt denkbar …

Immerhin waren die 13 Teilnehmer bei zwei deutschsprachigen Lesetests etwas besser als 18 Vergleichspersonen.

Da der direkte Vergleich mit dem Kursbeginn fehlt (es gab dort keine deutschsprachigen Lesetests) und andere Einzelheiten des Versuchsdesigns nicht den strengen Standards von Carver (1990, S. 371-380) genügen, bleibt unklar, ob und was genau der Kurs langfristig verändert hat.


13 Teilnehmer 18 Vergleichspersonen

deutschsprachige Lesetests 2-9 Monate später




69… aber Effekt evtl. auch anders erklärbar

Carver (1990) sagt:

Carver (1990) zu einem ähnlichen Beispiel:

Zugestanden, eine13%-Variation in Lese-geschwindigkeiten ist ganz normal (siehe Carver, 1983).

Es sei auch zugestanden, dass 6 Wochen Lesepraxis mit täglichen 1 oder 2 Extrastunden die Rauding Rate von diesen Personen tatsächlich um 10-20% erhöhte.

Es sei auch zugestanden, dass zusätzliches konzentrieren auf “etwas schneller sein” vermutlich die Geschwindigkeit um 10-20% ohne Verständnisverlust erhöhen kann.…

• Es ist nicht besonders schwierig, Studenten dazu zu bringen, schneller zu lesen, wenn sie nach dem Lesen Fragen gestellt bekommen, die selbst mit den schnelleren Skimming-Geschwindigkeiten einfach zu beantworten sind.

• Aber es gibt keine Hinweise, dass mit solchen Trainings die persönliche Rauding Rate, Rr, verbessert werden kann.




70Es bleiben Zweifel am Nutzen solcher Trainings

Auch Fachleute mit Erfahrungswissen warnen vor ungeeigneten Methoden: (Michelmann, 1998)

P. Rösler, 2007:

Meine jetzige Meinung zum Thema „kann man sich von 240 wpm auf 500 wpm verdoppeln“:

Seit 2002 habe ich das aufgrund eigener Erfahrungen (s. Folie „Verdopplung erlebt“) ganz selbstverständlich für möglich gehalten. Jetzt kommen mir immer mehr Zweifel, ob das geht und ob die Bemühungen, das zu schaffen, über- haupt Sinn machen.

• … Wer an dieser Lesegrenze liest, sollte nicht versuchen, sie zu überschreiten. Denn wer sich dann antreiben läßt, … sei es durch Metronom, Finger oder Diagonallesen, dem läßt sein Blick-Netz keinen Spielraum mehr. … sonst reißt das Blicke-Netz.

• … besonders bei sehr raschen Lesern kann es also passieren, daß diese ihre Lesegrenze sprengen und dann über Lesestörungen klagen.





• 600 Wpm als Obergrenze• Ist Verdopplung innerhalb

dieser Grenze möglich?(z.B. von 240 wpm auf 500 wpm)

• EmpfehlungenEmpfehlungen

Empfeh-lungen



72Geeignete Leseumgebung

Michelmann:

• Bei Tageslicht (optimal sind1000 Lux) lesen Sie doppeltbis dreifach schneller als beiKerzenschein!

• Der gesamte Raum mussgut ausgeleuchtet sein(sonst gehen viele Fixierungen durch„Sicherungsblicke“ in dunkle Ecken verloren)

pixelio.de


http://www.coryi.org/images/Dcp00852.jpg



73Viel lesen macht schnell …

Michelmann:

• Die beste Methode, im konventionellen Bereich das Lesetempo zu steigern: regelmäßig sehr viel lesen.

• Ganz gelassen, also ohne jede Hast, viel Text genießen – das ist der beste Turbolader für Ihr Lesen.




74… zumindest manche Leser

Carver (1990):

• Die ca. 80% der College-Studenten, die schon so schnell lesen wie es ihre Rauding Rate erlaubt, können praktisch nichts mehr tun (außer weiterhin mit ausreichend Lesepraxis den Level halten).

• Die anderen 20%, die üblicherweise „lernend lesen“, also langsamer lesen als es ihre Rauding Rate erlaubt, können vermutlich durch viel Lesen von leichter Lektüre ihre Lesegeschwindigkeit Richtung Rauding Rate erhöhen.

Rauding Rate

“lernend lesen”:weil man entweder insgesamt sehr wenig liest, oder weil man hauptsächlich relativ schwere Lektüre liest und sich damit das lernende Lesen angewöhnt hat.




75Offene Frage

„Aber wie weiß ich, ob ich zu den 20% gehöre, die ihre Rauding Rate noch nicht ausnutzen?“

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0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 750wpm

Anz

ahl N

ennu

ngen

(Bessere Antwort folgt, sobald geklärt ist, mit welchen Tests Carver die Rauding Rate experimentell bestimmt und ob diese Tests schon ins Deutsche übertragen wurden.)

Vermutung: wer im Selbsttest von Folien 7-8 einen Wert bis 180 wpm erzielt hat (also zu den 20% Langsameren gehört), hat die persönliche Rauding Rate wohl noch nicht ausgeschöpft.





• Grundlagen des Lesens• "Echtes" Schnell-Lesen



• Lesemanagement undLesemanagement undplanvolles Nichtlesenplanvolles Nichtlesen

Lese-management

Quellen: Erfahrungswissen



77Lesemanagement und planvolles Nichtlesen

• Schneller Lesen (gerechnet in wpm) ist nur einer von zwei Wegen, Zeit beimLesen zu sparen.

• Der andere Weg bestehtdarin, weniger zu lesen!D.h. die zu lesendenBücher/Kapitel/Absätze/Sätze werden gezieltausgewählt(„Lesemanagement“).



78Beispiel: wie liest man ein Buch?

• Eben nicht einmal von vorne bis hinten.

• Je nach Lese-Lehrer werden mehrereDurchsichtszyklen vorgeschlagen,die zunehmend gründlicher werden.– z.B. beginnend mit „Blättern im Sekundentakt“– und erst zuletzt ein genaues Wort-für-Wort-Lesen.

• Der Leser entscheidet abhängig vom Gelesenen, ob sich der nächste Durchsichtszyklus überhaupt lohnt.



79Ausnutzen von Redundanz und Struktur

• Lesemanagement fällt am leichtesten, wenn die Texte redundant und/oder gut strukturiert sind.

• Das ist bei vielen Sachbüchern der Fall.(Überschriften, Einleitungskapitel, „Management Summary“ etc.)

• Bei Unterhaltungsliteratur (Romanen, Krimis etc.) fehlt oft die Redundanz oder es ist nicht leicht ersichtlich, wo sie sitzt. (Wer beispielsweise bei einem Krimi einen Schlüsselsatz überliest, versteht die Zusammenhänge nicht mehr.)

• Romane und Krimis will man abersowieso mit Genuss (also langsam)lesen.



80Sie können sofort loslegen!

• Im Gegensatz zum „echten“ Schnell-Lesen (dauert lange zum Erlernen)

und zum schnellen Normal-Lesen(unklar, ob und bei wem das überhaupt geht)

ist Lesemanagement und planvolles Nichtlesen sofort einsetzbar(und bringt auch sofort viel Zeitersparnis).

Animation ein/aus: Esc [Alt c s Alt+o Return] Shift+F5 81

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Gru

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82Es folgen Reserve-Folien für die Diskussion



83Causal Model for Reading Achievement




84Eigene Einschätzung liegt nicht weit daneben




85Wernicke wird umgangen

Source:http://www-karc.nict.go.jp/w131104/english/gaiyo/gai000005.html

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Schnell-Lese-Techniken Version 24.04.2008 Peter Rösler 1 Schnell-Lese-Techniken Grundlagen des Lesens „Echtes“ Schnell-Lesen (6- bis