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Schüler aktivieren mit Film im Unterricht
Praxisbeispiele aus den Niederlanden
Paul Goossen Deutschlehrer und Autor von www.duits.de
Scholengemeenschap Dalton, Voorburg
Wer dieses Dokument digital bekommen möchte, kann es gerne bekommen.
Schicken Sie mir bitte eine Mail: [email protected] - Stichwort: Workshop Brüssel
2
Zur Orientierung - das niederländische Schulsystem weiterführende Schule: Alter: 12-17
meistens Deutsch ab dem 2. Lernjahr
Wöchtenliche Stundenzahlen pro Fach:
Viele Schulen: 3 Stunden pro Woche nicht vorgeschrieben vom Gesetzgeber. In der Unterstufe auch nicht die Gesamtstundenzahl. In der Oberstufe: 480 Stunden.
Lesen
Hörverstehen Sprechen Schreiben
VMBO 4 JAHRE
"Hauptschule"
3 Jahre Deutsch
2 Jahre Pflichtfach
45% A2
55% B1
A2
A2
A2
HAVO 5 JAHRE
"Realschule"
4 Jahre Deutsch
2 Jahre
Pflichtfach
50% B1
50% B2
B1
B1+
A2+
VWO
6 JAHRE "Gymnasium"
5 Jahre Deutsch
3 Jahre
Pflichtfach
20% B1 75% B2
5% C1
B2
B2
B1
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Allgemeine Tipps zum Thema Film => Integrieren mit anderen Sprachfertigkeiten (und mit Prüfungen) "Sehhilfen": Schemata, Personen zuordnen lassen Ausgewählte Filme auf DVD in der Schulmediathek + Aufgabe dazu Achtung Untertitel - Altersgerecht Beratung dringend erforderlich => Katalog mit Kurzbeschreibungen => "Meine TOP 3" => begründen => erst dann zur Mediathek
z.B. verbinden mit kreativem Schreiben ("Brief an Regisseur / Darsteller / an Hauptperson" bzw. Tagebuchseite, Rezension schreiben usw.) Oder als Sprechanlass: - Monolog: "Ich bin…" - man spielt ein paar Minuten die Hauptpersonen - Szene nachspielen oder erfinden
Auf Mal (lustige, kreative) Kurzfilme im Internet gebrauchen (YouTube) Tipp: Runterladen, bevor sie wieder verschwunden sind! Gelegentlich: Einfach nur schauen und genießen, Ohne Unterbrechung, Fragen, Aufgaben usw. Beispiel: Der Krieger und die Kaiserin (der "Abschiedsfilm" in der Abiturklasse) Einige Klassiker, die wir in unserer Schule immer mal wieder einsetzen
Unterstufe: Das Wunder von Bern Emil und die Detektive Ghettokids Nicht alle waren Mörder ähm… Erkan und Stefan Fernsehserien: Allein gegen die Zeit Deutsch Extra
Oberstufe: Goodbye Lenin! Der Krieger und die Kaiserin Knallhart Herz im Kopf Liebe Mauer Der Tunnel Netto
4
Aufgabe zum Film Ghettokids (Niveau: Realschüler, 15 Jahre, 2. Jahr Deutsch)
Für diese Aufgabe schauen wir gemeinsam den Film Ghettokids an.
Während des Schauens achtest du auf eine bestimmte Hauptperson im Film: Maikis, Christo, Hanna oder Xaver.
Du versucht, so viel Informationen wie möglich über sie zu sammeln.
Diese Infos brauchst du für die Aufgabe, die du mit deinen Mitschülern machen musst.
1. Maikis
2. sein jüngere Bruder Christo
3. Hanna, die neue Lehrerin
4. Xaver, betreut Problemkinder
Ich achte auf : …………………………
5
Alter:
…………………
Beschreibe die Preson so detailliert wie möglich (Gesicht, Haartracht, Kleidung, wie er/sie sich bewegt, wie er/sie spricht und so weiter) ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Charaktereigenschaften: Umkreise die passenden Eigenschaften.
launisch - hart - nett - unfreundlich - schnell gereizt - frech - schüchtern - spontan - höflich - linkisch - clever - geduldig - ehrlich - unehrlich - flexibel - starrsinnig - fröhlich - ernst - setzt sich durch - gibt schnell auf - konsequent - nervös - ruhig - grob - dominant - kurzsichtig - arrogant - faul - gutgläubig - irritant - sportlich - soziaal - gesellig - tolerant
Das finde ich positiv, wenn ich an diese Person denke: ……………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………
Das finde ich positiv, wenn ich an diese Person denke: ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
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6
Kurzfilm Ghettokids
1. Bereite mit deiner Gruppe eine kleine Szene vor, die (ungefähr) auch so im Film vorkommt.
2. Es soll 4 Minuten dauern. Das sieht einfach aus, aber das sind in etwa 4 Seiten Text
3. Jeder Gruppenmitglied spricht ungefähr ebensoviel Deutsch 4. Jeder muss seinen Text sehr gut kennen, Also ständig schneiden und immer
wieder ein, zwei Sätze sprechen kostet leider Punkte. TIPP: Erst mit den Aufnahmen anfangen, wenn jeder seinen Text kennt.
So wirst du beurteilt:
Qualität des Filmskripts (vorher einreichen und besprechen)
5 Punkte
Qualität des Kurzfilms: Aussprache, Kreativität in der Umsetzung, Lebendig gespielt? / Rollen gleichmäßig verteilt usw.
5 Punkte
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Aufgabe zum Film Ghettokids (Niveau: Gymnasiumschüler, 15 Jahre, 2. Jahr Deutsch)
ZEIT FERTIG?
6 Monolog Ghettokids vorbereiten 100
In dieser Aufgabe geht es einen Monolog: Du musst 2 Minuten eine der Hauptpersonen 'spielen': also alles erzählen, was du mitgemacht hast, als ob du selbst diese Person bist. Du kannst auch Dinge erfinden - verzinnen - so lange sie logisch zum Film passen. In dieser Aufgabe bereitest du diesen Monolog schriftlich vor. Gebrauche ein gutes Wörterbuch (digital: www.uitmuntend.de) und dein Basisbuch. Wichtig: Lass deine Geschichte vorher von deinen Mitschülern und deinem Lehrer checken! Nur gutes Deutsch und eigenes Deutsch kann natürlich zu einer guten Note führen . ……………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………..
[…]
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Selbstbeurteilung
Dit is het officiële beoordelingsblad. Omcirkel met potlood de uitspraken die passen bij wat je hoopt te kunnen laten zien. Omcirkel met pen wat je nu dénkt dat het wordt!
TEMPO
Zo langzaam dat het moeilijk is om te blijven luisteren OF zo snel dat je dingen mist. -0,5
Het tempo is goed te volgen. 0
AUSSPRACHE
Lastig te verstaan, uitspraak leidt vaak af van de inhoud. 0
Goed te verstaan, een enkele keer iets onduidelijks. 0,5
Opvallend goede uitspraak. Luistert heel plezierig. 1
GHETTOKIDS
Weinig / oppervlakkige informatie. / Niet echt een verhaal. Vlakke indruk, "zegt geleerde dingen op" Formuleert moeizaam / Kent te weinig woorden om het te kunnen zeggen. Improviseren lukt zelden. Veel foutief Duits / te moeilijke woorden. / Verbetert zichzelf zo vaak dat het afleidt 1
Voldoende en goede, samenhangend verhaal. Vertelt zonder opzegtoon. Kan wel wat zeggen, maar loopt wel eens vast. Kan beetje improviseren. Duits bevat wel wat fouten, maar het is goed te volgen. 2
Duidelijk meer werk van gemaakt van het verhaal. Vertelt levendig en verbindt de informatie Kan doorpraten, improviseren en omschrijven. Kwaliteit van het Duits is opvallend goed. 4
DEUTSCH IN DER
KLASSE
Gebruikt in de les nauwelijk Duits uit zichzelf / hooguit enkele voorgelezen "toiletzinnen" -1
Gebruikt in de les de standaardzinnetjes en een enkel keertje eigen Duits 0
Spreekt in de les zoveel mogelijk en uit zichzelf Duits, ook eigen Duits. 1
SPRECHDOSSIER
Spreekt te langzaam, zoekt vaak naar woorden. Veel onjuiste woorden. 1
Redelijk vlot. Bevat een beperkt aantal fouten, maar niet erg storend of verwarrend. 2
Kan vrijwel alles vlot en correct zeggen. Hooguit enkel foutje. 4
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Herz im Kopf (Michael Gutmann, 2001. Scenario: Michael Gutmann en Hans-Christian Schmidt) Nachdem du dir den Film angeschaut hast, musst du mündlich diese Fragen beantworten können. Du darfst dir dabei nichts aufschreiben!
1. Wer ist Wanda und warum wohnt sie im Haus der Familie Gebhardt?
2. Warum kann Jakob nicht so lange bei seiner Schwester bleiben?
3. Was weißt du über Jakobs Vorgeschichte? (Vater - Berlin - Mutter)
4. Woher kennen Jakob und Frau Gebhardt sich? (Schüler - Lehrerin)
5. Warum bekommt Jakob Streit mit Helmut?
6. Was ist Dirk für ein Typ?
7. Gib ein Beispiel von einem Moment, an dem man Jakob sympathisch finden kann.
8. Gib ein Beispiel, von einem Moment, an dem Jakob total ungeschikt (onhandig)
reagiert.
========================================================= 1. Welches Genre ist dieser Film? ………………………………………………………………………………………………………… 2 Wann wird klar, dass Jakob lügt. Gib Beispiele und erkläre, warum er das macht. ………………………………………………………………………………………………………… 4. Wann verdient Jakob ein wenig Sympathie? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 5. Wanda ist nicht immer nett zu Jakob. Gib zwei Beispiele und erkläre, warum: ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………
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6. Stell dir mal vor, dass ein amerikanischer Filmproduzent die Idee des Films kauft und einen weltweiten Erfolg daraus machen will. Was würde er wohl ändern? …………………………………………………………………………………………………………
7. Weche Möglichkeiten hat man als Regisseur von einem kommerziellen Film NICHT im Vergleich zu eine, Regisseur eines Autorenfilms? ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… 8. Deine Meinung
Positiv fand ich ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Nicht so gut fand ich ………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Herz im Kopf" ist die Geschichte einer Teenagerliebe zwischen dem jungen Rebellen Jakob und dem polnischen Au-pair-Mädchen Wanda, die im rauen Alltag zu bestehen versucht.
Die Hintergründe von Jakobs (Tom Schilling) wildem Charakter haben ihre Wurzeln im Dämmer grauer Vorzeit: Nach dem Tod seiner Mutter treibt Jakob frustriert und orientierungslos zwischen seinem Vater in Berlin und seiner Schwester und deren zeugefreudigen, aber verantwortungslosen Liebhaber in Frankfurt umher. Die Schule geschmissen, Gelegenheitsjobs, um sich halbwegs über Wasser zu halten: Jakob sieht kaum Perspektiven. In diesem tristen Alltag des desillusionierten Teenagers ereignet sich nun plötzlich die schicksalhafte Begegnung mit der schönen Wanda (Alicja Bachleda-Curus), eine polnische Unschuld und ganz nebenbei Au-pair-Mädchen im Hause von Jakobs ehemaliger Lehrerin, Frau Gebhard. Und die hat nun wahrlich wenig für das Techtelmechtel ihres Kindermädchens mit ihrem rotznäsigen Ex-Schüler über. Doch genau das lässt sich nicht verhindern.
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Was nun folgt sind die zaghaften Versuche jugendlicher Liebesleidenschaft. Beide fühlen sich vom ersten Moment voneinander angezogen, doch während Jakob seinen Zweifeln ob der wahren Liebe erlegen ist, übt sich die an deutschen Jungs erprobte Wanda vorläufig in vornehmer Zurückhaltung. Aber auch ganz praktische Probleme erschweren den Weg zum gemeinsamen Glück. Wie trifft man sich zum ungestörten Schlaf, wenn die schrille Stimme von Frau Gebhard vor der Tür die Wände wackeln lässt? Kann man - oder besser "muss" man - auf die zurückliegenden Affären der Liebsten mit den eigenen Kumpels eifersüchtig sein? Und wie um Himmels Willen findet man heraus, ob ein silberner Perlenring zum Ästhetikbewusstsein von Krakauer Mädels gehört? Und so taumeln Jakob und Wanda im gemeinsamen Sinnesrausch von Fettnäpfchen zu Fettnäpfchen, so dass es auch einmal vorkommen kann, dass beide beim "Sex ihres Lebens" im Ehebett der Gebhards erwischt werden. Ein Fiasko! Doch wie uns schon Romeo und Julia gezeigt haben: Zu einer echten Liebesgeschichte gehört eben immer eine Riesenportion Liebe und eine noch größere Portion an Problemen. Denn es sind genau diese Hindernisse, die das ganze Geschehen erst mit dem unverkennbaren Reiz und dem magischen Flair wahrer Liebe versehen.
Die Rolle des Jakobs ist Tom Schilling ihm wie auf den Leib geschnitten und so verkörpert er in ziemlich authentischer Art und Weise den romantischen Trotzkopf, der mit wässrigen Rehaugen abseits der Tugendpfade irgendwo zwischen Sehnsucht und Melancholie schreitet. Doch auch die weibliche Hauptdarstellerin Alicja Bachleda-Curus brilliert mit beachtlicher schauspielerischer Leistung. Sie liefert auf der Leinwand das überzeugende Bild einer aufregenden Schönheit ab, die im Laufe der Geschichte vom schüchtern-schönen Liebchen zur reifen Frau avanciert. In ihrer polnischen Heimat ist der Krakauer Kopfverdreher bereits ein Star und zwar als Schauspielerin gleichermaßen wie auch als Sängerin. Und so ließ es sich Alicja auch nicht nehmen, den Soundtrack mit der zarten Akzent-Ballade "Ich verlier´ mich gern in Dir" abzurunden.
Gutmann setzt "Herz im Kopf" dadurch von seinen Vorgängerfilm ab, indem er auf die oberflächlichen und stereotypischen Charakterdarstellungen von Teenagern (wie im Ensemble-Film "Crazy" geschehen) verzichtet und vielmehr bei der Geschichte eine konsequente Reduktion auf das Wesentliche vornimmt. Liebevoll beschreibt er das legitime Auflehnen eines Jungen aus zerrüttetem Hause, beinahe anrührend wird auch der Rand der Gesellschaft im Sozialwohnbau Frankfurts portraitiert.
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Naam: ……………………………………… | Klas: 3H…
PO Duits 3HAVO
bij de gelijknamige film naar
de herinneringen van Michael Degen
Foto: Michael Degen met Aaron Altaras, de acteur die de jonge Michael speelt in de film
13
Michael Degen
over de "stille helpers"
Ich würde nicht vor Ihnen sitzen, wenn es die nicht gegeben hätte.
Es haben ja, ich glaube, so
annähernd an die 1.500 Juden diesen Krieg in Berlin überlebt. Das
ist schon eine Tat. Dazu müssen ja mehrere Menschen gehört haben.
Da können ja nicht nur 1.500 Deutsche oder nicht-Jüdische Bürger geholfen haben. Im Grunde genommen muss es das Doppelte gewesen
sein. Weil wir sind ja auch immer gewandert, wir waren ja nicht nur bei
einem, nicht? Allein wir haben schon vier oder fünf Leute kennengelernt, die uns geholfen haben. Es war schon eine ganze Menge!
Es war verschwindend gegen die Überzahl der unglaublich hasserfüllten
Leute, die - manipuliert von diesem Menschenvernichter - sich immer mehr hineinziehen ließen. Aber es gab doch Leute die ihren verstand
behalten haben.
In 1933 leefden ongeveer 160.000 van de in totaal 500.000 Duitse
Joden in Berlijn, de grootste Joodse gemeente in Duitsland. In 1945
waren daarvan nog enkele honderden overgebleven. Meer dan 35.000
Berlijnse Joden werden vermoord.
Nadat ze al jaren door allerlei verboden gediscrimineerd en het
maatschappelijk leven onmogelijk gemaakt werd, waren ze ook na het
begin van de deportaties in oktober 1941 aan hun lot overgelaten. De
enige hulp die ze kregen was van een handvol anonieme helpers, die -
met gevaar voor eigen leven - de ongeveer 5.000 ondergedoken
Berlijnse Joden praktische hulp boden. Een deel kon daardoor vluchten,
anderen, ongeveer 1.500 overleefden doordat ze bij deze mensen onder
kon duiken.
De Jodenvernietiging en de moord op allerlei andere "ongewenste"
bevolkingsgroepen werd de zwartste bladzijde in de Duitse
geschiedenis.
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Betekenis symbolen
= opdracht die je alleen moet maken
= opdracht die je samen met anderen mag maken. Dit wordt aanbevolen,
omdat je zo ook makkelijker kunt kijken of je het begrepen hebt. Geef in het
boekje per opdracht even aan met wie je hebt samengewerkt!
= opdracht met luistermateriaal
Website bij deze PO
www.daltonvoorburg.nl/vak/du/klas3h/po
(alleen te zien als je ingelogd bent!)
Overzicht opdrachten
Kijk- en luistervaardigheid
We bekijken de film Nicht alle waren Mörder
Diverse opdrachten en
persoonlijk filmverslag
De opdrachten helpen je om een goed overzicht
te krijgen op personen en gebeurtenissen in de
film. Je oefent met het maken notities tijdens het
kijken en luisteren naar een film.
Leesvaardigheid
Wat gebeurde er na de oorlog met de "stille
helden" die de Joden had laten onderduiken?
Schrijfvaardigheid Je schrijft teksten bij een aantal foto's.
Luistervaardigheid
Je beluistert een gesprek tussen hoofdrolspeler
Aaron Altaras en de auteur Michael Degen.
Woordverwerving
Je verzamelt 25 woorden uit de teksten die je
leest op de websites of in dit boekje. Die toets je
terug in de les of in een Daltonuur.
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Planning
Week
Datum
1e les 2e les opmerkingen
10a
03 – 07 mrt
Leestekst ‘Nicht alle
waren Mörder’
Film kijken/notities
maken
11b
10 – 14 mrt
Film kijken/notities
maken
Film kijken/notities
maken
12a
17 – 21 mrt
Werken aan PO Luisteroefening PO
13b
24 – 28 mrt
Werken aan PO Luisteroefening
citotoets
Vergeet niet je
woordenlijst te
toetsen!
14a
31 mrt – 4
apr
Inleveren PO Luistertoets Denk aan de
uiterste
inleverdatum: 31
mrt
Zo komt je cijfer voor je PO tot stand
Je PO-cijfer is het gemiddelde van verschillende cijfers:
een beoordeling voor
1. het maken van notities (opdr. 1)
2. de samenwerkingsopdrachten 2,3,4,6,7,9
3. luisteropdracht 8
4. schrijfopdracht 10
5. leesopdracht 11 en de eigen woordenlijst 5
Het PO-cijfer is 15% van het jaarcijfer van klas 3
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1 De film bekijken en notities maken
90
In de les bekijken we samen de film.
Elke keer bouw je jouw persoonlijk kijkverslag verder uit door middel van het
maken van notities.
geef telkens kort en compact een antwoord op de vraag: Wie doet wat wanneer
en waarom?
Alle aantekeningen/notities lever je in aan het einde van de film.
2 Wie is wie?
Deze opdracht is bedoeld om voor jezelf een overzicht te krijgen over alle
personages die in de film een belangrijke rol spelen.
Schrijf de juiste namen bij de foto's. De namen vind je verderop in opdracht 3.
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
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3 Wie is wie?
Deze opdracht is bedoeld om een overzicht te krijgen over alle personages die
in de film een belangrijke rol spelen.
Verbind met een streepje de juiste naam met de juiste beschrijving:
Oma Teuber - zoon van afgekeurde treinmachinist
Ludmilla - vriendin van de familie Degen
Anna Degen - Russische immigrante
Karl Hotze - moeder en tevens bordeelhoudster
Lona - hoofdpersoon, auteur van het boek
Martchen - moeder van de hoofdpersoon
Michael Degen - communistische verzetsstrijder
Erwin Redlich - schuilnaam van Michael Degen
Rolf Redlich - schoonzus van Karl Hotze
Max Gemberg - afgekeurde treinmachinist
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4 Volgorde
Deze opdracht is bedoeld om het overzicht te houden over alle belangrijke
gebeurtenissen in de film.
Wat is de volgorde van de gebeurtenissen in de film? Schrijf bij elk plaatje een
nummer in de volgorde waarin de scènes in de film voorkomen.
5 Eigen woordenlijst maken en terugtoetsen
Je verzamelt 25 woorden Duits-Nederlands uit de teksten die je leest in dit
boekje of aan de hand van de opdrachten in dit boekje.
Gebruik de woordenlijst achterin dit boekje.
Die toets je terug in de les of in een Daltonuur. Let op de uiterste
datum!
Belangrijk: Het moet je eigen woordenlijst zijn, dus niet overschrijven uit de
lijst van een ander.
Ook moeten de woorden aantoonbaar uit de opdrachten voortgekomen zijn, dus
onderstreep in je boekje de woorden die je gebruikt voor je woordenlijst.
Je mag hooguit een enkele fout hebben tijdens de toets!
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PARTNER: AF?
6 Leesvaardigheid
Deze opdracht is bedoeld om voor jezelf het overzicht te houden over alle
belangrijke gebeurtenissen in de film.
Onderstreep tijdens het lezen woorden die je belangrijk vindt maar moest
opzoeken. Neem ze over in je woordenlijst!
Lees de fragmenten hieronder door. Ze geven - door elkaar - een samenvatting
van de film weer.
Schrijf hier de letters van de juiste volgorde van de tekstfragmenten:
………………………………………………………………………………………………………………………………
A Und dann passiert es eines Nachts: Die Gestapo steht im Haus und verhaftet Karl
und Käthe Hotze. Martchen kann Anna und Michael gerade noch warnen. Sie retten
sich mit einem verzweifelten Sprung aus dem Fenster, bei dem Anna sich den Fuß
verletzt. Nun sind sie ganz und gar ohne Bleibe und verstecken sich im Wald. In dieser
verzweifelten Situation schlägt Michael seiner Mutter vor, Redlich um Hilfe zu bitten.
Tatsächlich nimmt der mürrische und verschlossene Redlich die beiden bei sich auf. Es
scheint ihn sogar zu freuen, dass endlich wieder eine Frau im Haus lebt und er macht
keine Anstalten, sie zu verraten. Fast entwickelt sich so etwas wie ein Familienleben.
B Karl Hotze muss wegen seiner politischen Aktivitäten damit rechnen, selbst unter
Beobachtung der Gestapo zu stehen. Trotzdem nimmt er Anna und Michael bei sich im
Vorort Kaulsdorf auf, wo er mit seiner Frau Käthe und der Schwägerin Martchen lebt.
Martchen kümmert sich sofort liebevoll um die Gäste im Dachgeschoss. Für Michael
besorgt sie eine HJ Uniform, damit der Junge auch mal draußen spielen kann. Auf diese
Art lernt er Rolf Redlich kennen, der mit seinem Vater ganz in der Nähe wohnt.
C Anna und Michael sind froh, dass Martchen wieder in Kaulsdorf ist und sie dort
aufnimmt. Hier bleiben sie, bis im April 45 die Russen einmarschieren. Doch noch ist
das nicht das Ende der Gefahren. Denn der russische Besatzungsoffizier glaubt nicht,
dass es Juden in Berlin gelungen ist zu überleben, und hält Anna für eine Spionin.
D Es beginnt ein Leben in ständiger Angst vor Entdeckung und Verrat. Lona Furkert,
eine Freundin der Familie, weiß eine Adresse, bei der Mutter und Sohn unterkommen
können. Sie bringt die beiden zu Ludmilla Dimitrieff, wohlhabende russische Emigrantin
mit guten Beziehungen zu Nazigrößen, die sie in ihrer großbürgerlichen Wohnung
versteckt. Bedingung, neben der Bezahlung: Wenn Ludmilla ihre Hauskonzerte gibt,
müssen Anna und Michael unsichtbar bleiben und dürfen bei Alarm nicht in den
Luftschutzkeller. So erleben Mutter und Sohn eines Nachts unter Todesangst einen
Luftangriff, bei dem mit der gesamten Straße auch Ludmillas Wohnung in Brand gerät.
Sie müssen fliehen.
E Lonas Bekannter Karl Hotze, als Kommunist ein entschiedener Gegner der Nazis,
verschafft ihnen einen Unterschlupf bei den Teubers, einer einfachen, höchst
pragmatischen Familie. Deren unbestrittenes Oberhaupt ist Oma Teuber, die für ihre
drei Töchter eine Art Privatbordell organisiert und geschäftstüchtig ihre Sofas an Anna
und Michael vermietet. Hier können sie bleiben, bis Anna eines Tages auf der Straße
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von Gestapo Leuten angehalten wird, die zu wissen scheinen, wer sie wirklich ist. Im
Augenblick höchster Bedrängnis findet sie zu großer Überzeugungskraft und es gelingt
ihr, sich herauszureden. Doch wieder sind sie gezwungen, das Quartier zu wechseln.
F Die nationalsozialistische Führung erlässt den Befehl, alle noch in Deutschland
lebenden Juden zu verhaften und zu deportieren. Als die SS eines Morgens die
jüdischen Bürger ihrer Straße aus den Häusern holt, reißen die Berliner Jüdin Anna
Degen und ihr Sohn Michael die Sterne von ihren Kleidern, greifen sich das Nötigste
und verlassen im letzten Moment die Wohnung, um unterzutauchen.
G Rolf und Michael werden Freunde, gemeinsam suchen sie im Wald nach
Granatsplittern, die begehrte Tauschobjekte sind. Auch Rolfs Vater lernt Michael
kennen, einen Lokführer, der in Michael sofort den Juden erkennt. Was der Junge
seiner Mutter lieber nicht erzählt.
H Rolf tritt auf der Suche nach Splittern im Wald auf eine Granate. Vater Redlich ist
so verzweifelt, dass er Anna und Michael seine Schuld gesteht: Ohne sich zu wehren
hat er jahrelang Juden in Deportationszügen nach Polen transportiert.
7 Vragen over de film
Deze opdracht is bedoeld om te kijken of je goed begrepen hebt wat je gezien
hebt. Beantwoord de vragen in het Nederlands
1] Joden werden tot ongewenste personen bestempeld, van hun bezittingen
beroofd en naar vernietigingskampen gedeporteerd. Joden helpen of verstoppen
was levensgevaarlijk. Welke mensen in de film hielpen Michael en/of Anna Degen?
En waarom deden ze dat? Vul het schema in:
Mensen die Michael en
zijn moeder hielpen:
…. om deze reden(en):
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2] Welke momenten in de film vond jij bijzonder?
Toen dit gebeurde: Dat vond ik bijzonder omdat…
3] Bedenk een andere titel voor het verhaal/de film, die ook goed de
inhoud weergeeft.
…………………………………………………………………………………………….
4] Mijn mening: Dit vond ik goed aan de film:
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
22
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
5] Mijn mening: Dit had beter gekund:
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
…………………………………………………………………………………………………………………..………….
8 Luistervaardigheid
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Deze opdracht doen we klassikaal. Mocht je hem gemist hebben, dan moet je
hem zelf inhalen. Ga in dat geval naar Luisteropdracht 1 op de Daltonsite:
http://www.daltonvoorburg.nl/vak/du/klas3h/po
Je hoort een radioprogramma waarin Aaron Altaras (de acteur die de jonge
Michael Degen speelt) in gesprek met Michael Degen terugkijkt op diens jeugd
en de film.
Luisterfragment deel 1: Auf der Flucht
1. Hoe lang is Michael met zijn moeder op de vlucht geweest?
………………………………………………………………………………………………………
2. Wat was het allerbelangrijkste?
………………………………………………………………………………………………………
3. Waarom hielpen sommige mensen tòch, ondanks het grote gevaar?
………………………………………………………………………………………………………
4. Hoe oud is Michael als hij moet onderduiken?
………………………………………………………………………………………………………
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5. Aaron vraagt Michael of hij nog naar school ging in die tijd. Wat antwoordt Michael?
………………………………………………………………………………………………………
6. Moest je ook in een Joodse school een Jodenster dragen?
………………………………………………………………………………………………………
7. Wat vertelt Michael over een leraar op zijn basisschool?
………………………………………………………………………………………………………
8. Hoe kreeg Michael toch nog af en toe les?
………………………………………………………………………………………………………
9. Wat mocht allemaal niet meer voor de Joden in 1943? Geef drie voorbeelden
………………………………………………………………………………………………………
10. Vanaf wanneer moesten alle Joden een Jodenster op de kleding dragen?
………………………………………………………………………………………………………
11. Hoe lukte het Michael om toch in de bioscoop binnen te komen?
………………………………………………………………………………………………………
12. Michael werkte als jongen in het Joodse mortuarium ("Leichenhalle"). Wat maakte
hij daar mee?
………………………………………………………………………………………………………
13. Wat hebben de gewone Duitsers wel of niet geweten over de Jodenvernietiging
volgens Michael en Aaron?
………………………………………………………………………………………………………
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9 Leesvaardigheid 45
Hoe is het na de oorlog de "stille helden", de mensen die tegen de
onderdrukking in probeerden om Joden te helpen, vergaan? Daarover gaat deze
tekst.
Lees de tekst en maak de vragen:
Richtig of falsch? Kruis aan:
R F
Direct na de oorlog was er een groeiende belangstelling voor de rol die de
"stille helden" gespeeld hadden.
De "stille helden" vonden het vaak vanzelfsprekend dat ze zo handelden.
In 1/3 van de gevallen werden de Joodse onderduikers toch nog verraden en
werden de helpers en Joden opgepakt.
Een aantal mensen die geholpen heeft is later geëmigreerd omdat ze
verraders genoemd werden.
Een aantal helpers weigerde een hoge onderscheiding.
Na films als Schindlers List en De Pianist nam de belangstelling weer af.
De Technische Universiteit van Berlijn organiseerde onlangs een grote reünie
ter ere van de 3.000 "stille helpers".
Der lange Weg zur Anerkennung
Die Retter nach dem Krieg
Nach dem Zweiten Weltkrieg wird in Deutschland lange Zeit nicht
darüber geredet, dass es inmitten der nationalsozialistischen Herrschaft
Menschen gab, die Juden vor der Verfolgung schützten. Denn die „Gold-körnchen unter einem riesigen Haufen von historischem Schutt“, wie der
Historiker Wolfram Wette die Lebensretter nennt, waren eine Provoka-tion für die vielen Mitläufer.
Ihre Geschichten machen deutlich, dass Widerstand gegen das System möglich war – auch von einfachen Menschen, im ganz normalen Alltag.
Verständlich, dass es in der Bevölkerung nicht viele Menschen gab, die das wahr haben wollten.
Aber auch viele Retter selbst sprechen später nicht über ihr Handeln. Häufig sehen sie ihre Unterstützung als eine selbstverständliche
Hilfeleistung an. Oft gibt es keine Hinweise auf die „stillen Helfer“, weil
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die Überlebenden sich nicht an ihre Namen erinnern oder diese nie
kannten. Und: Nur wenige der Untergetauchten konnten überleben. Etwa zwei Drittel der Rettungsaktionen sind vor Kriegsende gescheitert – hier gibt es keine Überlebenden, die von der Hilfe berichten könnten.
Einige Helfer fürchten Anfeindungen, sollte ihre Hilfe für Juden bekannt
werden. Mit dem Ende des Krieges ist zwar der staatlich angeordnete Antisemitismus verschwunden. Aber die Judenfeindlichkeit lebt in den Köpfen vieler Deutscher weiter. Manchen Helfern wird offener Hass
entgegengebracht, andere werden hinter ihrem Rücken als Verräter bezeichnet. Einige fühlen sich so gedemütigt, dass sie nach dem Krieg
auswandern. Ansonsten sind es vor allem die Überlebenden, die ihre Lebensgeschichte
aufschreiben und dankbar ihre Retter benennen. Und für einige Helfer gibt es später doch noch öffentliche Anerkennung: 738 Frauen und
Männer werden zum Beispiel bei der Initiative „Unbesungene Helden“ ausgezeichnet. Immerhin rund 250 Helfer erhalten als Anerkennung das Bundesverdienstkreuz.
Auch die israelische Gedenkstätte Yad Vashem zeichnet seit Anfang der
1960er Jahre Judenretter als „Gerechte unter den Völkern“ aus. In Deutschland nimmt allmählich das Interesse der Öffentlichkeit zu, auch Historiker und Medien befassen sich mit dem Thema. Einige Helfer
werden durch Spielfilme einem großen Publikum bekannt - wie Oskar Schindler („Schindlers Liste“) oder Wilm Hosenfeld („Der Pianist“).
Und auch heute noch gibt es Initiativen, die den vielen unbekannten Hel-
fern ein Gesicht geben wollen. Das Zentrum für Antisemitismusforschung der Technischen Universität Berlin hat in einer Datenbank mehr als 3.000 Retter und ihre Geschichten gesammelt. Und in der ehemaligen
Blindenwerkstatt Otto Weidts in Berlin-Mitte befindet sich heute ein Museum. In unmittelbarer Nachbarschaft errichtet die Gedenkstätte
Deutscher Widerstand eine Dauerausstellung zur Erinnerung an die „Stillen Helden“ in Deutschland.
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10 Schrijfvaardigheid: Foto opdracht 50
In de les kun je een mapje met foto's bekijken. Als je deze opdracht thuis wilt
maken: Je kunt de foto's ook online bekijken of als Word-document
downloaden: www.daltonvoorburg.nl/vak/du/klas3h/po en klik links in het
menu op Foto opdracht.
Wat moet je doen? Kies uit het mapje vijf foto's uit die je aanspreken. Vul
hieronder de nummers in van de foto's die je gekozen hebt:
FOTO Nr.
…..
FOTO Nr.
……
FOTO Nr.
……
FOTO Nr.
……
FOTO Nr.
……
Neem een apart blaadje. Schrijf je naam en "opdracht 10" er boven.
Je schrijf per gekozen foto een stukje bijpassende (zie verderop) tekst in het
Duits, tussen de 20 en 40 woorden per foto. In totaal voor deze opdracht dus
100-200 woorden.
Breng een van de personen uit de foto "tot leven" door op te schrijven wat hij
of zij op dat moment zegt of denkt. Dát schrijf je op. Als er meerdere
personen op de foto staan moet je dus kiezen, welke persoon je iets laat
zeggen of denken.
Houd je aan het verhaal van de film, dus geef het geen andere wending.
Bij elke foto moet je tussen de 20 en 40 woorden tekst geschreven
hebben.
Stop het blad in dit mapje!
Dus op je blad schrijf je per foto:
het nummer van de foto (zie mapje)
naam van de persoon je iets laat denken of zeggen
datgene wat die persoon zegt / denkt (20-40 woorden per foto)
CONTROLEER je Duits door het door een ander te laten lezen: Is het duidelijk?
Is het begrijpelijk? Maar ook: controleer op grammatica en woorden. Gebruik
daarvoor de groene pagina's achterin je lesboek. Gebruik eventueel de
opzoekgrammatica van www.duits.de
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11 Leesvaardigheid
Lees het onderstaande verhaal van Michael Degen.
Bedenk in totaal 10 vragen (in het Nederlands) die over het interview gaan:
o 5 richtig/falsch vragen
Voorbeeld: "Michael Degen denkt nog vaak terug aan wat er gebeurd is -
goed of fout?"
o 5 w-vragen, dus: hoe - wie – wat – waar – waarom- vragen.
Bijvoorbeeld. "Hoe denkt Michael over terrorisme?".
Het zijn altijd vragen waarop het antwoord in een paar zinnen een uitleg
gegeven moet worden, dus nooit zoiets als "rood" of "ja" of "1939".
Schrijf de 10 vragen èn de antwoorden op de vragen! op een apart blad
en voeg het toe aan dit mapje.
Let op aan welke eisen de vragen moeten voldoen:
o De vragen bestrijken ongeveer de hele tekst, dus niet alleen het begin
o De vragen gaan over dingen die van betekenis zijn, dus niet over
onbelangrijke details zoals namen of jaartallen.
o Om de vragen te kunnen beantwoorden moet je de tekst goed gelezen
en begrepen hebben. Je vindt het antwoord niet meteen.
o Uit de vraag zelf kun je het antwoord nog niet afleiden.
o De volgorde van de vragen volgt ongeveer het inhoudsverloop van de
tekst
Michael Degen: Der Kaddish hat mir das Leben gerettet
Figuur 1: Michael Degen, Aaron Altaras, Nadja Uhl en regisseur Jo Baier
Es war sehr merkwürdig als ich das erste Mal "meinen" Film sah. Ich habe zunächst
eine gewisse Distanz empfunden. Nachdem ich das Buch geschrieben
hatte, war ich viel betroffener. Das hängt wohl
auch damit zusammen, dass die Schauspielerin
Nadja Uhl ganz anders ist als meine Mutter. Aber sie hat sich ihr doch ungeheuer angenähert. Von einem gewissen Punkt war ich dann doch so ergriffen, dass ich nicht mehr die Kraft
hatte, den Film anzuschauen.
Meine Mutter war eines sehr starke und - uns Kindern gegenüber - sehr unzärtliche Frau. Sie war wohl der Ansicht, dass man in dieser Zeit keine
Zärtlichkeit gebrauchen konnte. Ich glaube, sie hat ihre ganze Zärtlichkeit für meinen Vater verbraucht. Alles andere war: überleben wollen. Das hat ihr eine Härte gegeben, die manche, auch Nadja Uhl, nicht verstanden. Aber ich
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glaube, wir hätten nicht überlebt, wenn meine Mutter nicht so gewesen wäre.
Als mein Vater begraben wurde, hat sie mich geohrfeigt, als ich Sand auf den Sarg warf. Dann ist sie ins offene Grab gesprungen und hat den Sarg umklammert. Ich glaube, da ist sie seelisch gestorben.
Ich habe mich von vornherein absolut gut mit Aaron Altaras verstanden. Aaron
hat in seiner Kindheit schon ähnliche Erfahrungen gemacht wie ich in meiner. Er ist in einem ähnlichem Kreis aufgewachsen. Er war in dieser Rolle drin. Das
hat mich überwältigt. Wenn ich ihn von hinten gesehen habe, dachte ich: Das bin ich. Aaron Altaras war von vornherein ich. Wir haben gleich eine große Sympathie füreinander gespürt. Er ist hochintelligent und weiß ganz genau,
was in der Nazizeit geschah. Ich musste ihm überhaupt nichts erklären. Er wurde von seinen Eltern genau informiert, und er erlebt den Antisemitismus
selbst. Er ist ein großer Fußballfan und spielt bei dem jüdischen Verein Maccabi Berlin. Er ist häufig mit krassem Antisemitismus konfrontiert. Das geht so weit,
dass er nicht überall sagen will, dass er Jude ist. Soweit sind wir schon wieder. Gerade hier in Berlin und Brandenburg. Insofern musste ich ihm über die Nazizeit nicht viel erzählen.
Ich habe heutzutage nie Angst gehabt in unserem Land, selbst als ich einmal
überfallen wurde. Zum Glück war ich nicht in meiner Wohnung, die verwüstet wurde. Das hat mich nicht geängstigt. Das waren Dumpfbacken, auf die kann
man sich einstellen. Aber was jetzt passiert, das Erstarken der Rechten und Neonazis, ist etwas anderes. Das ist planmäßig, sehr gut organisiert, reicht in die Parlamente und - vor allem - in die Schulen hinein. Das wird langsam
beängstigend, vor allem da, je schlechter die Wirtschaftslage wird, diese Leute immer mehr an Zulauf gewinnen.
Es war nicht einfach um nach dem Krieg in Deutschland zu bleiben. Wem
konnte man noch vertrauen? Ich habe versucht auszuwandern - anders als meine Mutter. Aber es gibt einen trifftigen Grund, warum sie nicht gegangen ist
und ich wieder zurückgekommen bin: In Israel herrscht Krieg, bis heute. Und meine Mutter wußte vor allem eines: Sie wollte nie wieder Krieg erleben. Mich hat das nicht abgeschreckt, ich hätte in Israel leben können. Wenn ich meine
Mutter nicht mit meinem Bruder hätte zusammenbringen wollen, würde ich dort vielleicht leben. Ein zweiter Grund ist, dass mein Beruf - die
Schauspielerei - sehr von der Sprache abhängt. Sie können machen, was sie wollen, von einem gewissen Alter an werden sie in einer zweiten Sprache nicht mehr heimisch. Für mich blieb Hebräisch eine Fremdsprache. Meine
Muttersprache war und ist Deutsch.
Ich glaube, dass man der Leute, von denen meine Geschichte handelt, gedenken soll. Es waren wenige. Sie können den Titel ja verschieden betonen.
Sie können sagen: Nicht alle waren Mörder, oder: Nicht ALLE waren Mörder. Ich würde heute nicht mit Ihnen sprechen, wenn es nicht diese wenigen Menschen gegeben hätte, die den Mut hatten, uns - unter Todesgefahr - zu
helfen. Die sich auflehnten, indem sie uns halfen. Es gab sie. Man sollte ihre Geschichte erzählen, gerade weil so viele Deutsche bis zum letzten Augenblick
vom Naziregime überzeugt waren. Um immer wieder daran zu erinnern, dass es eine Möglichkeit gibt, sich zu wehren. Wir alle wissen, was in Auschwitz geschah. Die Millionen von Opfern sind uns bewußt. Die Geschichte der
wenigen, die sich dagegenstellten, muß man erzählen, um auch heute den Menschen Mut zu machen.
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Ich kann erst jetzt alles erzählen. Über vieles konnte ich damals nichts sagen.
Wenn ich nicht verheimlicht hätte, wie Ludmilla mich bedrängte, wäre meine Mutter sofort ausgezogen. Wir hätten auf der Straße gestanden und das - wäre wahrscheinlich der Tod gewesen. Da hatte ich zum ersten Mal eine große
Verantwortung. Und auch nach dem Krieg habe ich es nicht über mich gebracht, das zu erzählen, weil die beiden Frauen so eng miteinander
befreundet waren.
Eine der schlimmsten Momente war als meine Mutter auf der Straße von zwei Gestapoleuten festgehalten wurde und ich auf der anderen Straßenseite vorüberging. Die Stunden danach waren das Schlimmste. Ich wußte: Sie haben
meine Mutter. Und ich dachte, ich würde sie nie wiedersehen. Wir hatten verabredet, dass, wenn wir uns verlieren, wir eine gewisse Weile warten, wenn
einer von uns beiden nicht auftaucht. Danach meldete man sich am besten in der Großen Hamburger Straße, von der aus die Transporte gingen. Die
Stunden, die es dauerte, bis ich meine Mutter wiedertraf, die kann ich heute noch nachfühlen. Ich dachte, das überlebe ich nicht. Als ich meine Mutter wiedersah, das war wie ein geschenktes Leben.
Die Geschichte mit meinem Rolf war sehr tragisch. Wir haben sogar noch Witze
gemacht, als ich ihn auf dem Rücken nach Hause trug. Er mochte Pferde und konnte schon reiten, und da sagte er mir: Nun hör doch auf mit deinem
Kamelgang, kannst du nicht wie ein Pferd laufen? Das tut so weh, wie du läufst. Wir haben beide nicht daran gedacht, dass er im nächsten Moment sterben könnte. Ich lud ihn ab, und da sagte sein Vater zu mir, als er den
Jungen in den Arm nahm: Die Mühe hättest du dir sparen können. Das habe ich nicht realisieren wollen. In diesem Moment und auch lange danach noch
nicht. Ich dachte immer, Rolf taucht wieder auf.
Rolfs Vater hat den Tod seines Sohnes als eine Straf Gottes verstanden. Er hatte ja als Lokführer Juden nach Polen deportiert. Er war danach nachhaltig
verstört. Wir haben ihn nach dem Krieg in unser Haus genommen. Er wollte nie mehr ein Zimmer betreten. Er hat im Haus immer im Flur, hinter der Tür gesessen. Man mußte ihn teilweise füttern. Er ist nie wieder geworden. Was er
in Polen gesehen hat, das wollte er am Anfang gar nicht sehen. Dann hat er, bevor er losfuhr, immer große Stullenpakate mitgenommen und sie, wenn es
nach Polen ging, durch die Gitter in die Waggons geworfen. Die Lokführer wußten ja erst kurz vorher, wo die Fahrt hinging. Wenn sie nach Holland führte, hat er die Stullen weggeworfen.
Befreit wurden wir von den Russen. Dabei geraten meine Mutter und ich an
einen jüdischen Offizier, der uns nicht glaubte, dass wir Juden sind. Erst als ich den Kaddisch, das jüdische Totengebet, aufsagte, glaubt er mir. Ich würde
sagen, das Totengebet hat uns am Ende gerettet. Der Offizier und die Soldaten waren sehr brutal. Er wollte uns kein Wort glauben. Ich wollte zuerst noch etwas ganz Dummes machen und das Vaterunser sprechen. Das wäre der Tod
gewesen.
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Meine Wörterliste
Name: ___________
Deutsch
Niederländisch
Te vinden in
opdracht
nummer:
1.
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* GUTSCHEIN * *
* BONUS *
FÜR DAS SE-SPRECHEN???
Meine
Einschätzung:
ja / nein
Meinung des
Lehrers:
ja/ nein
Ich spreche während der Stunden von mir aus Deutsch. Mein Lehrer braucht mich nicht immer wieder daran zu erinnern.
Wenn ich etwas nicht verstehe, stelle ich eine Frage. Ich versuche das immer auf Deutsch.
Man merkt, dass ich wirklich wissen will, wie man etwas auf Deutsch sagt. Ich suche und frage immer wieder nach den richtigen Wörtern, und versuche sie mir zu merken. onthouden
Ich kann die täglichen Dinge (zur Toilette, ein Blatt Papier) sagen und fragen, ohne dass ich ständig spicken muss.
Ich helfe meinen Mitschülern aktiv, wenn sie mal ein Wort oder einen Ausdruck brauchen.
