Strukturfolien Seminar Bk

Münster ab 2018

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Wie kann ich kompetenzorientierten,

schülerorientierten Unterricht für meine Lerngrupen

innerhalb der vorgegebenen Bildungsstandards

objektivierbar planen?

Bezug: Seminarkonzept zum ersten Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den

Kompetenzen und Standards

1.1. Lernen ist die Summe persönlichen Erfahrens,

Erlebens und Interpretierens Die schulrechtliche Einordnung des neuen Lernbegriffes

§§ 3/22/48/51/70/86 SchG

Evaluationen und Prüfungen

§ 48 SchG

Grundsätze der

Leistungsbewertung

§ 1 SchG

Bildung, Erziehung und

individuelle Förderung

§ 29 SchG

Lehrplan von der Input- zur

Outputorientierung

§ 2 SchG

Selbstgesteuertes Lernen

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1.2. Lernen ist die Summe persönlichen Erfahrens

Erlebens und Interpretierens Die situative Einordnung des neuen Lernbegriffes

Perspektive

Prozess

Kontext

SUBJEKT

in Situation

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1.3. Topik der Unterrichtsvorbereitung

passende

Auswahl unter

Möglichkeiten

der Unterrichts-

gestaltung

Wozu?

Warum?

Was? Lernheraus-

forderung

unterschiedliche

Lernvoraus-

setzungen

angestrebte

Qualifikationen und

Kompetenzen

(ggf. verschiedene

Niveaus)

Unterrichts-

durchführung

Lernerträge

Wie?

Wer?

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1.4. ARIVA-Schema zur Unterrichtstrukturierung

nach Kiel (2008)

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1.5. Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtskonzept

beobachten Wer? interagiert Wie?

ergründen Warum? Wozu?

Pädagogisches

Konzept

Didaktische Intention Erzieherische Intention

Was?

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1.6. Die Stellungnahme nach dem Unterricht gemäß den Vorgaben des Prüfungsamtes Dortmund

Zielsetzung Beobachtung

Fünf-Minuten-Statement

Erklärung Lernertrag

Perspektiven

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Wie kann ich die vielfältigen Lernvoraussetzungen der

Schülerinnen und Schüler erkennen und

Lernfortschritte angemessen herausfordern sowie

den Leistungsstand bewerten und dokumentieren?

Bezug: Seminarkonzept zum zweiten Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den Kompetenzen

und Standards

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2.1. Schulrechtliche Grundsätze der Leistungsbewertung

§§ 48 - 52 Schulgesetz (SchG)

§ 8 - 15 der APO-BK und der einzelnen Anlagen der APO-BK

Ergänzende Vorschriften der Bildungspläne nach § 29 SchG

Vorgaben der Bildungsgangkonferenz

2.

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2.2. Messung und Bewertung von Leistungen unter

Bedingungen unvermeidbarer Unsicherheit

Leistung

Messung und Bewertung

Allokation Förderung

Unterrichtsqualität

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2.3. Komponenten eines erweiterten Leistungsverständnisses nach Bohl 2004

fachlich-

inhaltliche

Leistungen

persönliche

Leistungen

methodisch-

strategische

Leistungen

sozial-

kommunikative

Leistungen

Verstehen

Erkennen

Argumentieren

Bewerten von

Tatsachen und

Veränderungen

Modellieren

Problemlösungen

entwickeln

Selbstvertrauen

gewinnen

günstiges

Selbstkonzept

entwickeln

Werthaltungen

aufbauen

Planen

Organisieren

Nachschlagen

Exzerpieren

Zuhören

Diskutieren

Argumentieren

Kooperieren

2.

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2.4. Evaluation von Unterricht

Feedbackkultur dialogische Diagnostik Evaluation als Unterrichtsqualität

SEFU I EMU Fördergespräche

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Wie kann ich herausfordernde Lernarrangements

gestalten, die den individuellen Potentialen, den

Lernbedürfnissen der Schülerinnen und Schüler und

der unterrichtlichen Interaktion entgegen kommen?

Bezug: Seminarkonzept zum dritten Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den

Kompetenzen und Standards

3.1. Lerntheorien nach Sauter 2018

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Sauter, W. (2018) https://blog.aus-und-weiterbildung.eu/die-zukunft-des-lernens-personalisiert-und-

kompetenzorientiert-48/, Abruf am 14.05.2018

3.2. Lernarrangements n. Seminar BK Münster 2013*

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Analyse von Kontext,

Perspektive(n) und Prozess

Handlungsprodukt(e)

Reflexion von

Prozess und Ergebnis Handlungsziel

Handlungsplan

Handlungsschritte

Übertragen

Bewältigung

von Situationen

situationales Wissen

prozedurales Wissen

strategisches Wissen

prozedurales und

konzeptuelles Wissen

konzeptuelles Wissen

* Einteilung der Wissensarten

n. de Jong/Ferguson-Hessler

1996, 105 ff

sit., strat., proz. und konz. Wissen

sit., strat., proz. und konz. Wissen

3.3. Selbstbestimmungstheorie der Motivation

nach Deci und Ryan 1985

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3.4. Der Förderkreislauf nach Zaugg

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Lernende setzen

sich Ziele

Sie überdenken

Strategien und be-

werten Zielereichung

Sie sichern

Ergebnisse

Sie planen

ihr Vorgehen

Sie beschaffen

sich Informationen

Sie wenden Lern-

und Arbeits-

strategien an

Neue Anforderungen

Neue Ziele

Lehrkraft führt in

Lernanlass ein

Unterrichtgestaltung

Lehrkraft gestaltet mit den

Lernenden Unterricht;

Beginn formative Bewertung …

Orientierung

Lehrkraft bietet Orientierung im Lernprozess

durch dialogische Lernbegleitung

Förderung

Lehrkraft stellt

Fördermöglichkeiten

bereit

Verständnissicherung

Lehrkraft sichert

individuelle Passung der

Lernangebote

Lernbilanz

Lehrkraft gestaltet;

summative Bewertung

3.5. ARCS-Modell

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http://docplayer.me/2449098-Bacheloroppgave-i-markedsforing.html, Abruf am 9.4.2018

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Wie kann ich mit Hilfe von adressaten- und

situationsgerechten Beratungskonzepten eine

individuelle Lernberatung und Förderung von

Schülerinnen und Schülern gestalten?

Bezug: Seminarkonzept zum vierten Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den

Kompetenzen und Standards

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Wie kann ich mit Hilfe von adressaten- und situationsgerechten

Beratungskonzepten eine individuelle Lernberatung und

Förderung von Schülerinnen und Schülern gestalten?

4.1. Beratungsauftrag von Lehrpersonen:

- § 9 Allgemeine Dienstordnung (ADO)

- allgemeiner Auftrag §§ 42 und 44 SchG

- als Gegenstand der Schulmitwirkung SchG § 65 Abs. 2 Nr. 13

- Berufs- und Studienorientierung BASS 12-21 Nr.1

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Aktive Gestaltung und Herstellung einer passenden

Balance von Ich-Es- und Ich-Du-Beziehung

Distanzierung zum Zweck der Diagnose

(Ich-Es-Beziehung)

Aufbau einer vertrauensvollen Beziehung als

Voraussetzung für dialogische Lernberatung

(Ich-Du-Beziehung)

4.2. Drei Perspektiven in der Beratung

in Anlehnung an Martin Buber

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r 4.3. Ausgewählte schulrelevante

Beratungsansätze n. Schnebel (2007)

verhaltenstheoretisch

orientierte Beratungsansätze

Beratung

in Schule

Systemische

Beratungsansätze

Personenzentrierte,

humanistisch orientierte

Beratungsansätze

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r 4.4. Unterrichtsqualität

Lipowsky, F. 2018 http://www.frank-lipowsky.de/publikationen-vortraege/downloads/, Abruf am 18.07.2018

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r 4.5. Lernebenen bei der Unterrichtsberatung

in Anlehnung an: Kreis, A. (2012). Produktive Unterrichtsnachbesprechungen. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt Verlag

Wie kann ich durch Lerncoaching selbstbestimmtes Lernen aller Lernenden unterstützen, um die Lernkompetenz, das Selbstmanagement und den Wissensaufbau nachhaltig zu fördern?

Bezug: Seminarkonzept zum fünften Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den

Kompetenzen und Standards

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5.1. Lerncoaching nach Pallasch/Hameyer 2012

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5.2. Kognitive Lernstrategien

in Anlehnung an Mandl/Friedrich 2006

Lernstrategien

Elaborations-

strategien

Organisations-

strategien

Wissensnutzungs-

strategien

Metakognitive

Strategien

Planungsstrategien

Regulationsstrategien

Kontrollstrategien

Kognitive Strategien

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5.3. Modell der dynamischen Urteilsbildung

nach Bächthold/Supersaxo 2005

5.4. Drei Säulen des eigenverantwortlichen Lernens

nach Brägger 2010

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Wie kann ich mich in multiprofessionellen

Zusammenhängen der Unterrichts- und

Schulentwicklung mit dem Ziel einer systematischen

Qualitätsentwicklung einbringen?

Bezug: Seminarkonzept zum sechsten Quartal mit den

dazugehörigen Handlungsfeldern, Handlungssituationen,

inhaltlichen Bezügen, Erschließungsfragen und den

Kompetenzen und Standards

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6.1. Lehren und Lernen in der Zukunft und für die Zukunft

(pädagogischer Bedingungsdialog)

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Umsetzung des Kerncurriculums in 6 Quartalen

Überfachliche

Seminarausbildung

Fachliche

Seminarausbildung Strukturfolien

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Kerncurriculum mit

Handlungssituationen, inhaltlichen Bezügen,

erkenntnisleitenden Fragen

6 Erkenntnisleitende Fragen

Lerncoaching in der Lehrerausbildung

in Anlehnung an Pallasch/Hameyer 2012

Was?

Seminarinternes

Spiralcurriculum

Wer?

Auszubildende des

Seminars

Warum?

Kerncurriculum

Kompetenzen und

Standards

Passung –

Lernen durch

Instruktion und

Konstruktion

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Wozu?

Professionalisierung als

Lehrerin bzw. Lehrer

Wie?

Lernarrangements

Modell der Könnerschaft von Dreyfus/Dreyfus 1987

Kö

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ers

ch

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Experten

Könner

Kompetenzstadium

Fortgeschrittene

Novizen

Umsetzung des Kerncurriculums als Spiralcurriculum

- vorangegangene Quartale jeweils implizit

1. Quartal: Unterrichtsbeobachter, -planer

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2. Quartal: Beurteiler

3. Quartal: Lernarrangeur

4. Quartal: Lernförderer

5. Quartal: Lerncoach

6. Quartal: Unterrichts- und Schulentwickler