Zeitschrifteninhaltsdienst Juni 2018 - hamburg.de · 2018. 6. 4. · Bericht . Stefan Stürmer et al. 10 Jahre universitäres Fernstudium in Psychologie an der FernUniversität in

Aktuelle Inhaltsverzeichnisse ausgewählter Fachzeitschriften

Ausgabe Juni 2018

BQ-F: Forschungskooperation und Datengewinnungsstrategie

2 Zeitschrifteninhaltsdienst Juni 2018

In dieser Ausgabe:

Inhalt American Educational Research Journal ................................................................................................. 3

Educational Researcher ........................................................................................................................... 4

Grundschule ............................................................................................................................................ 5

Journal of Educational Psychology .......................................................................................................... 7

Journal of Education Policy ..................................................................................................................... 8

Psychologische Rundschau ...................................................................................................................... 9

School Effectiveness and School Improvement .................................................................................... 10

Schulmanagement ................................................................................................................................. 11

Zeitschrift für Pädagogische Psychologie .............................................................................................. 12


American Educational Research Journal

Volume 55, Number 3 (2018)

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://aer.sagepub.com/content/current

REVATHY KUMAR, FANI LAUERMANN Cultural Beliefs and Instructional Intentions: Do Experiences in Teacher Education Institutions Matter? [Abstract:] COLLEEN M. GANLEY, CASEY E. GEORGE, JOSEPH R. CIMPIAN, MARTHA B. MAKOWSKI Gender Equity in College Majors: Looking Beyond the STEM/Non-STEM Dichotomy for Answers Regarding Female Participation [Abstract:] PEDRO R. PORTES ET AL. Early Evaluation Findings From the Instructional Conversation Study: Culturally Responsive Teaching Outcomes for Diverse Learners in Elementary School [Abstract:] JAMES P. SPILLANE ET AL. School District Educational Infrastructure and Change at Scale: Teacher Peer Interactions and Their Beliefs About Mathematics Instruction [Abstract:] MARGARET G. MCKEOWN, AMY C. CROSSON, DEBRA W. MOORE, ISABEL L. BECK Word Knowledge and Comprehension Effects of an Academic Vocabulary Intervention for Middle School Students [Abstract:] MICHAEL LANFORD, TATTIYA MARUCO When Job Training Is Not Enough: The Cultivation of Social Capital in Career Academies [Abstract:]

http://aer.sagepub.com/content/current


Educational Researcher

47. Jahrgang, Heft 4 (2018)

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: http://edr.sagepub.com/content/current

ERIN M. FAHLE, SEAN F. REARDON How Much Do Test Scores Vary Among School Districts? New Estimates Using Population Data, 2009–2015 [Abstract:] ELISABETZ FARLEY-RIPPLE ET AL. Rethinking Connections Between Research and Practice in Education: A Conceptual Framework [Abstract:] JAY P. GREENE ET AL. The Play’s the Thing: Experimentally Examining the Social and Cognitive Effects of School Field Trips to Live Theater Performances [Abstract:] T. AUSTIN LACY ET AL. Federal Income-Driven Repayment Plans and Short-Term Student Loan Outcomes [Abstract:] JUDSON LAUGHTER Race I Educational Researcher: A Technical Comment on Li and Koedel (2017) [Abstract:] DIYI LI, CORY KOEDEL A Technical Comment on Li and Koedel (2017): Author Response [Abstract:]

http://edr.sagepub.com/content/current


Grundschule

Heft 4 (2018)

Beschreibung: Das "kreative Chaos" - wer hat es nicht schon mal als Ausrede benutzt, um die Unordnung am eigenen Arbeitsplatz zu erklären? Häufig mangelt es einfach an Zeit, sich über eine sinnvolle Arbeitsplatzorganisation Gedanken zu machen. Dabei würde uns ein gutes Ord-nungssystem Arbeit abnehmen und Zeit sparen, wie die Organisationsexpertin Christa Beckers im Interview erklärt. Genauso wie ein gut durchdachtes und ansprechend gestaltetes Klassenzimmer bei Lehr- und Lernprozessen sinnvoll unterstützen kann. Für Lehrer stellt eine gute Organisation natürlich eine besondere Herausforderung dar, denn ihre Arbeitszeit verteilt sich auf gleich drei Arbeitsplätze: den Schreibtisch zu Hause, das Lehrerzim-mer und den Klassenraum - weshalb diese Ausgabe alle drei in den Blick nimmt. Wir lassen Lehrkräfte von ihren Erfahrungen berichten und schauen uns konkrete Beispiele an. Gleichzeitig richten wir unseren Blick in die Zukunft, denn Themen wie der gesellschaftliche (Wer-te-)Wandel oder der Ausbau des Ganztags werden die Schule als Arbeitsplatz weiter verändern. Nur wenn alle Beteiligten dabei an einem Strang ziehen, kommt ein Ort heraus, an dem sich so-wohl Lehrkräfte als auch Schüler wohlfühlen.

Link zum aktuellen Heft mit Abstract: https://verlage.westermanngruppe.de/zeitschriften/grundschule/die-grundschule/artikel/53180400/Grundschule-Arbeitsplatz-Schule-Effektive-Organisation-im-Klassenraum-im-Lehrerzimmer-und-zu-Hause

Basis DANIEL BLÖMER Welche Rolle spielt der Raum? [Abstract:] Aus der Schule PETRA HOFFMANN „Der dritte Pädagoge“ [Abstract:] ANNA HÜCKELHEIM Veränderungen erwünscht [Abstract:] FÜNF GRUNDSCHULLEHRKRÄFTE Material sammeln – Chaos vermeiden [Abstract:] LAURA MILLMANN „Eine feste Ordnung spart Zeit“ [Abstract:] ASTRID DÖRNHOFF Ein neues Lehrerzimmer als Arbeitsraum [Abstract:]

Kompakt AXEL HABERER UND DAGMAR WOLF Lernräume der Zukunft [Abstract:] DIE REDAKTION Den eigenen Arbeitsplatz einrichten [Abstract:] INES OLDENBURG UND JULIA WULF Simplify your Sachunterricht [Abstract:] SABINE BIRKNER

https://verlage.westermanngruppe.de/zeitschriften/grundschule/die-grundschule/artikel/53180400/Grundschule-Arbeitsplatz-Schule-Effektive-Organisation-im-Klassenraum-im-Lehrerzimmer-und-zu-Hause




Ein Klassenraum – mehrere „Büros“ [Abstract:] Hintergrund LAURA MILLMANN „Grundschullehrkräfte sollten professionelle Arbeitsbedingungen einfordern“ [Abstract:] ELKE FRENZEL Motiviert lernen – mithilfe von Pflanzen, Farben und Licht [Abstract:] UWE SANDFUCHS „Die Schule selbst soll eine liebliche Stätte sein“ [Abstract:] Debatten LAURA MILLMANN Kleine Kinder – kleines Gehalt? [Abstract:] Magazin Der kollegiale Rat


Journal of Educational Psychology

Volume 110, Issue 4 (2018)

Link zum aktuellen Heft ohne Abstracts: http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/110/4

MARTIN, ANDREW J., LAZENDIC, GORAN Achievement in large-scale national numeracy assessment: An ecological study of motivation and student, home, and school predictors. [Abstract:] JEON, HYUN-JOO ET AL. Using early indicators of academic risk to predict academic skills and socioemotional functioning at age 10. [Abstract:] COKER JR., DAVID ET AL. The type of writing instruction and practice matters: The direct and indirect effects of writing in-struction and student practice on reading achievement. [Abstract:] BERENDES, KARIN ET AL. Reading demands in secondary school: Does the linguistic complexity of textbooks increase with grade level and the academic orientation of the school track? [Abstract:] RICHTER, JULIANE ET AL. Signaling text–picture relations in multimedia learning: The influence of prior knowledge.[Abstract:] KÜHL, TIM ET A. Text information and spatial abilities in learning with different visualizations formats. [Abstract:] BAARS, MARTINE ET AL. Self-explaining steps in problem-solving tasks to improve self-regulation in secondary education [Abstract:] SCHALK, LENNART ET AL. When problem-solving followed by instruction is superior to the traditional tell-and-practice se-quence. [Abstract:]

http://psycnet.apa.org/PsycARTICLES/journal/edu/110/4


Journal of Education Policy


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://www.tandfonline.com/toc/tedp20/current

Editorial STEPHEN J. BALL Commericalising education: profiting from reform! Articles PATRICIA BURCH & NEHA MIGLANI Technocentrism and social fields in the Indian EdTech movement: formation, reproduction and re sistance[Abstract:] ANNA HOGAN ET AL. Nuancing the critique of commercialisation in schools: recognising teacher agency [Abstract:] RINO WISEMAN ADHIKARY ET AL. A critical examination of Teach for Bangladesh’s Facebook page: ‘Social-mediatisation’ of global education reforms in the ‘post-truth’ era [Abstract:] SCOTT FITZGERALD ET AL. Devolution, market dynamics and the Independent Public School initiative in Western Australia: ‘winning back’ what has been lost? [Abstract:] CATARINA PLAYER-KORO ET AL. Selling tech to teachers: education trade shows as policy events [Abstract:] MARIELENA D. RIVERA Paying for financial expertise: privatization policies and shifting state responsibilities in the school facilities industry [Abstract:]

https://www.tandfonline.com/toc/tedp20/current


Psychologische Rundschau

Volume 69, Issue 2

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://econtent.hogrefe.com/toc/pru/69/2t

Originalarbeit Michaela Pfundmair, Verena Graupmann, Dieter Frey, Nilüfer Aydin Interkulturelle Unterschiede im Erleben und Verhalten nach sozialer Exkludierung [Abstract.] Bericht Stefan Stürmer et al. 10 Jahre universitäres Fernstudium in Psychologie an der FernUniversität in Hagen Nachrichten Förderation Deutscher Psychologenvereinigungen Deutsche Gesellschaft für Psychologie e.V. – DGPs Berufsverband Deutscher Psychologinnen und Psychologen e.V. Nachrichten aus Instituten und Institutionen Günter Esser, Sylvana Hänsch-Oelgart, Julian Schmitz TBS-TK Rezension CBCL/6-18R, TRF/6-18R, YSR/11-18R. Deutsche Schulalter-Formen der Child Behavior Checklist von Thomas M. Achenbach. Elternfragebogen über das Verhalten von Kindern und Jugendlichen (CBCL/6-18R), Lehrerfragebogen über das Verhalten von Kindern und Jugendlichen (TRF/6-18R), Fragebogen für Jugendliche (YSR/11-18R) Sören Kliem, Claus Barkmann TBS-TK-Rezension Strukturiertes Interview zur Erfassung der Kind-Eltern-Interaktion (SKEI)

https://econtent.hogrefe.com/toc/pru/69/2t


School Effectiveness and School Improvement


Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://www.tandfonline.com/toc/nses20/current

LEONICAS KYRIAKIDES ET AL. The impact of national educational policies on student achievement: a European study [Abstract:] ALEŠ KUDRNÁČ & PAT LYONS Can political inequality be reduced in the classroom? Testing the compensation hypothesis and the BFLPE on youth civic competence [Abstract:] COREY A. DEANGELIS & M. DANISH SHAKEEL Private schooling promotes political and economic freedom? An international fixed effects instru-mental variables analysis [Abstract:] PETER TYMMS ET AL. The long-term impact of effective teaching [Abstract:] RAMONA BUSKE The principal as a key actor in promoting teachers’ innovativeness – analyzing the innovativeness of teaching staff with variance-based partial least square modeling [Abstract:] YVONNE VAN RIJK ET AL. Reading for meaning: the effects of Developmental Education on reading achievements of prima-ry school students from low SES and ethnic minority families LORENA ORTEGA ET AL. School effects on Chilean children’s achievement growth in language and mathematics: An accel-erated growth curve model [Abstract:]

https://www.tandfonline.com/toc/nses20/current


Schulmanagement

Heft 3 (2018) „Bring Your Own Device“

Link zum aktuellen Heft mit Abstracts: https://www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/schulmanagement/2018-3

BIRGIT EICKELMANN, JULIA GERICK Mobiles Lernen und BYOD an Gemeinschaftsschulen Voraussetzungen und Potenziale aus Sicht der Schulentwicklung [Abstract:] CHRISTOPH OLSEN Zauberwort „Bring your own Device“ Was es ist und was es bringt [Abstract:] ULF JESPER Latein lernen in Online-Kursen Vielfältigere Angebote durch neue Technik möglich – Take Your Own Device [Abstract:] JENS MITTAG BYOD in der Praxis Mehr als 15 Jahre Erfahrung am Deutschen Gymnasium für Nordschleswig [Abstract:] JULIANE PETRICH Die Zukunft ist digital Veränderungen der Lebenswelt und Konsequenzen für die schulische Bildung [Abstract:] DJOKE MULDER Handschrift und Digitalisierung Ein praktisches Beispiel einer Grundschule in den Niederlanden [Abstract:] KLAUS-JÜRGEN TILLMANN Eltern beurteilen Schule, Lehrkräfte und Bildungspolitik Ergebnisse der JAKO-O-Bildungsstudie [Abstract:] DIRK RICHTER, ALEXANDRA MARX Migranten vor die Klasse? Eine Studie zu Zusammenhängen zwischen dem Zuwanderungshintergrund der Lehrkraft und Mathematikleistungen sowie mathematischem Interesse bei Schülerinnen und Schülern mit Zu-wanderungshintergrund [Abstract:] JÜRGEN KALETTA Das Pavillon-Modell Organisatorischer Baustein für individuelle Förderung und Binnendifferenzierung [Abstract:] RALPH SCHUMACHER, LORENZ STÄHELI Kognitive Aktivierung Teil 4: Wie kann mit geistigen Werkzeugen die Übertragung des Gelernten auf neue Situationen unterstütz werden? [Abstract:]

https://www.oldenbourg-klick.de/zeitschriften/schulmanagement/2018-3


Zeitschrift für Pädagogische Psychologie

Volume 32, Number 1 ((2018)

Link zum aktuellen Heft mit Abstract: https://econtent.hogrefe.com/toc/zpp/32/1-2

KAI WAGNER, MARIA BERGNER, ULRIKE-MARIE KRAUSE, ROBIN STARK Förderung wissenschaftlichen Denkens im Lehramtsstudium: Lernen aus eigenen und fremden Fehlern in multiplen und uniformen Kontexten [Abstract:] XIAOLI FENG, JIN-LIANG WANG, DETLEF H. ROST Akademische Selbstkonzepte und akademische Selbstwirksamkeit: Interdependenzen und Bezie-hungen zu schulischen Leistungen [Abstract:] ANNA SÜDKAMP, STEFANIE KRAWINKEL, SARAH LANGE, SYLVIA M. WOLF, HEINRICH TRÖSTER Lehrkrafteinschätzungen sozialer Akzeptanz und sozialer Kompetenz: Akkuratheit und systemati-sche Verzerrung in inklusiven geführten Schulklassen [Abstract:] WOLFGANG SCHNEIDER Nützen Sprachförderprogramme im Kindergarten, und wenn ja, unter welcher Bedingung? [Abstract:] JOHANNES SCHULT, MARLIT A. LINDNER Diagnosegenauigkeit von Deutschlehrkräften in der Grundschule: Eine Frage des Antwortfor-mats? [Abstract:] DANIEL LACHMANN, NURITH EPSTEIN, JULIA EBERLE FoSWE – Eine Kurzskala zur Erfassung forschungsbezogener Selbstwirksamkeitserwartung [Abstract:] KRISTIN WOLF, OLGA KUNINA-HABE NICHT, CHRISTINA MAURER, MAREIKE KUNTER Werden aus guten Schülerinnen und Schülern auch erfolgreiche Lehrkräfte? [Abstract:] ANNETTE LOHBECK Freude am Sportunterricht – Welche Rolle spielen sportartspezifische Selbstkonzepte und die wahrgenommene Lehrerfürsorglichkeit von Schülerinnen und Schülern? [Abstract:] Buchbesprechung ANNA SÜDKAMP Jürgens, E. & Lissmann, U. (2015). Pädagogische Diagnostik: Grundlagen und Methoden der Leistungsbeurteilung in der Schule

https://econtent.hogrefe.com/toc/zpp/32/1-2


Abstract: This cross-sectional study examines associations between preservice teachers’ experiences in teacher education (n = 2,129), their beliefs about culturally diverse students, and their endorsed instructional practices within social reconstructionist and achievement goal theory frameworks. Structural equation modeling con-firmed significant associations between experiences in teacher education and discomfort with student diversity, endorsement of mastery- and performance-oriented practices, and reluctance to adjust instruction to culturally diverse student needs. The number of multicultural education courses completed negatively predicted preserv-ice teachers’ stereotype beliefs and positively predicted mastery orientation. Reluctance to accommodate to culturally diverse students’ educational needs mediated relations between stereotype beliefs and discomfort with student diversity with mastery- and performance-oriented practices. This demonstrates that general ste-reotype beliefs can inform proximal cultural intentions and instructional practices. Abstract: Women are underrepresented in many science, technology, engineering, and mathematics (STEM) ma-jors and in some non-STEM majors (e.g., philosophy). Combining newly gathered data on students’ perceptions of college major traits with data from the Education Longitudinal Study of 2002 (ELS:2002), we find that per-ceived gender bias against women emerges as the dominant predictor of the gender balance in college majors. The perception of the major being math or science oriented is less important. We replicate these findings using a separate sample to measure college major traits. Results suggest the need to incorporate major-level traits in research on gender gaps in college major choices and the need to recognize the impact of perceptions of po-tential gender discrimination on college major choices. Abstract: This study explores preliminary results from a pedagogical intervention designed to improve instruction for all students, particularly emergent bilinguals in the United States (or English language learners). The study is part of a larger efficacy randomized controlled trial (RCT) of the Instructional Conversation (IC) pedagogy for improving the school achievement of upper elementary grade students. Standardized achievement student data were gathered from (N = 74) randomized teachers’ classrooms. Preliminary ordinary least squares anal-yses of the intervention appear promising for English language arts in general. Limitations in baseline equiva-lency for students after teacher randomization are discussed along with strategies to overcome them and im-plications concerned with the education of all students, notably those whose parents speak languages other than English at home. Abstract: While current reform efforts press for ambitious changes to teachers’ instructional practice, teachers’ instructional beliefs are also consequential in such efforts as beliefs shape teachers’ instructional practice and their responses to instructional reforms. This article examines the relationship between teachers’ instructional ties and their beliefs about mathematics instruction in one school district working to transform its approach to elementary mathematics education. Quantitative results show that while teachers’ beliefs did not predict with whom they interacted about mathematics instruction, teachers’ interactions with peers about mathematics instruction were associated with changes in their beliefs over time. Qualitative analysis confirms and extends these findings, revealing how system-level changes in the district’s educational infrastructure facilitated change in teachers’ beliefs about mathematics instruction at scale. Abstract: This article presents findings from an intervention across sixth and seventh grades to teach academic words to middle school students. The goals included investigating a progression of outcomes from word knowledge to comprehension and investigating the processes students use in establishing word meaning. Par-ticipants in Year 1 were two sixth-grade reading teachers and 105 students (treatment n = 62; control n = 43) and in Year 2, one seventh-grade reading teacher and 87 students (treatment n = 44; control n = 43) from the same public school. In both years, results favored instructed students in word knowledge, lexical access, and morphological awareness on researcher-designed measures. In Year 2, small advances were also found for comprehension. Transcripts of lessons shed light on processes of developing representations of unfamiliar words. Abstract: Career academies are increasingly prominent in American secondary education. However, our under-standing of these academies is limited by a paucity of research about the factors that make them viable and effective. This case study highlights, from the perspective of 52 academy coordinators and teachers and 41 students, distinctive features that enable career academies to provide valuable job-related experiences and improve student engagement. Employing the theoretical framework of social capital, the findings emphasize the importance of boundary spanners who have the ability to maintain relationships between industry and educational institutions, bounded solidarity that facilitates an exchange of resources within an academy, and the information potential of the academy in terms of academic and personal support for students outside of the classroom.


Abstract: This paper provides the first population-based evidence on how much standardized test scores vary among public school districts within each state and how segregation explains that variation. Using estimates based on roughly 300 million test score records in math and English Language Arts (ELA) for Grades 3 through 8 from every U.S. public school district during the 2008–09 to 2014–15 school years, we estimate intraclass cor-relations (ICCs) as a measure of between-district variation. We characterize the variation in the ICCs across states as well as the patterns in the ICCs over subjects, grades, and cohorts. Further, we investigate the rela-tionship between the ICCs and measures of racial and socioeconomic segregation. We find that between-district variation is greatest, on average, in states with high levels of both White-Black and economic segrega-tion. Abstract: Recent efforts to improve the quality and availability of scientific research in education, coupled with increased expectations for the use of research in practice, demand new ways of thinking about connections between research and practice. The conceptual framework presented in this paper argues that increasing re-search in educational decision-making cannot be simplified to an issue of dissemination or of motivating practi-tioners to access evidence-based research but rather is a bidirectional problem in which characteristics of both the research and practice communities must be understood and addressed in order to strengthen ties between research and practice in education. Abstract: Field trips to see theater performances are a long-standing educational practice; however, there is little systematic evidence demonstrating educational benefits. This article describes the results of five random as-signment experiments spanning 2 years where school groups were assigned by lottery to attend a live theater performance or, for some groups, watch a movie version of the same story. We find significant educational benefits from seeing live theater, including higher levels of tolerance, social perspective taking, and stronger command of the plot and vocabulary of those plays. Students randomly assigned to watch a movie did not experience these benefits. Our findings also suggest that theater field trips may cultivate the desire among students to frequent the theater in the future. Abstract: This brief uses administrative data provided on the Baccalaureate and Beyond and Beginning Postsec-ondary Students data sets to examine student loan repayment over time. Specifically, we provide descriptive details on what differentiates borrowers in income-driven repayment (IDR) plans and explore the relationship between these plans and short-term repayment outcomes. While IDR has many benefits, our analysis suggests there may also be negative consequences to increased participation in these plans. Abstract: Li and Koedel’s (2017) use of “appearance measures” disregards a long history of research on race and ethnicity and sets research with diverse participants back several decades. Race is not biological and is not synonymous with ethnicity. Such externally imposed, problematic labels must not be allowed in education research. Abstract: In this short note we respond to Judson Laughter’s technical comment on our 2017 published article in Educational Researcher. Abstract: Die räumlichen Bedingungen an Schulen legen nicht starr fest, welche Lehr- Lernprozesse möglich sind und welche nicht. Stattdessen entscheiden Schulleitung und Grundschulkollegium, wie sie mit dem vorhande-nen Raum umgehen wollen. Abstract: Das Klassenzimmer ist ein entscheidender Lernfaktor. Gleichzeitig ist er ein Lebensraum für Schüler und Lehrer. Durch die Einrichtung von Lernzonen kann der Raum den verschiedenen Anforderungen gerecht wer-den. Ein Erfahrungsbericht. Abstract: Grundschulleiter Frank Post appelliert an Kommunen und Länder, den Arbeitsplatz Grundschule an die sich gewandelten Anforderungen anzupassen. Abstract: Über die Jahre kommt bei Lehrkräften einiges an Ideen, Arbeitsblättern und Texten zusammen. Dabei entwickelt jeder Lehrer und jede Lehrerin ein eigenes Ordnungssystem für dieses Material - digital oder analog. Fünf Erfahrungsberichte aus der Praxis. Abstract: Klassenarbeiten, Stundenpläne, Unterrichtsmaterial: Bei Lehrkräften stapelt sich das Material - zu Hause und im Lehrerzimmer. Christa Beckers, Beraterin für Büroorganisation und Zeitmanagement, hat ein paar Tipps, wie eine gute Organisation den Schulalltag erleichtern kann. Abstract: Die Anforderungen an Lehrkräfte ändern sich - und damit die Ansprüche an den Arbeitsplatz Schule. Das Lehrerzimmer wird dem Bedarf jedoch nicht immer gerecht. Das Beispiel der Berliner Nelson-Mandela-Schule zeigt, wie eine erfolgreiche Umgestaltung aussehen kann. Abstract: Der Raum ermöglicht im Idealfall verschiedene Unterrichtsmethoden und fördert bestimmte Verhal-tensweisen. Der Trend geht deshalb zu variablen Raumkonzepten - mit Lernlandschaften, einem "Marktplatz" und fexiblen Möbeln. Abstract: Lehrkräfte kommen um Arbeit im Home Office nicht herum. Deshalb ist es wichtig, sich auch Gedanken über einen gesunden und strukturierten heimischen Arbeitsplatz zu machen. Ein paar Tipps.


Abstract: Themenkisten bereichern den Unterricht - wenn sie systematisch angelegt werden und strukturiertes Material enthalten. Im Sachunterricht können sie beispielsweise im Rahmen von Lernwerkstattarbeit immer wieder eingesetzt werden. Abstract: Wenn es Schülerinnen und Schülern schwerfällt, auf ihre Selbstständigkeit zu vertrauen, und die ständige Bestätigung durch die Lehrerin eingefordert wird, kann eine Sitzordnung hilfreich sein, die Kooperation und Kommunikation initiiert - ein Erfahrungsbericht. Abstract: Schulen werden immer mehr vom Lern- zum Lebensraum, wo-durch die Erwartungen von außen steigen. Welche räumlichen Herausforderungen damit einhergehen, erklärt Doro Moritz, Vorsitzende der GEW Baden-Württemberg im Interview. Sie fordert die Politik auf, die Probleme der Lehrkräfte endlich ernst zu nehmen. Abstract: Sollen Kinder und Lehrkräfte effektiv arbeiten können, müssen sie sich in ihren Klassenzimmern wohlfüh-len. Dazu gehören gute Akustik, ein angenehmes Raumklima sowie der richtige Einsatz von Pfanzen, Farben und Licht. Tipps für die Gestaltung eines lernfördernden Klassenzimmers - mit einfachen Mitteln. Abstract: Die Schule als eigenständiger Arbeitsplatz hat sich nur langsam entwickelt. Bis Mitte des 19. Jahrhun-derts kann die Schulrealität nur als ärmlich beschrieben werden. Ein Blick auf die historischen Zusammenhänge. Abstract: Seit Jahren ringen die Gewerkschaften GEW und VBE darum, Grundschullehrkräfte fnanziell aufzuwerten. Nun scheinen die Bundesländer endlich bereit dafür zu sein, da schießt der Philologenverband quer. Die neue Chefin Susanne Lin-Klitzing ist der Ansicht, dass Gymnasiallehrer eine größere Verantwortung tragen - und deshalb mehr verdienen müssten. Abstract: With the rise of large-scale academic assessment programs around the world, there is a need to better understand the factors predicting students’ achievement in these assessment exercises. This investigation into national numeracy assessment drew on ecological and transactional conceptualizing involving student, stu-dent/home, and school factors. Student factors comprised mathematics ability, gender, and year group. Stu-dent/home factors comprised mathematics tutoring, mathematics competition participation, computer sup-port for mathematics, and practice mathematics tests. School factors included school-average mathematics ability, school-average practice mathematics tests and competition participation, and socioeducational status. These educational ecology factors were modeled as predictors of mathematics motivation. In turn, educational ecology factors and mathematics motivation were modeled as predictors of numeracy achievement. Data were drawn from N = 12,736 Australian elementary (Years 3 and 5) and secondary (Years 7 and 9) school students from 231 schools participating in a national numeracy assessment exercise. Multilevel structural equation modeling revealed that student and student/home factors (Level 1) and school factors (Level 2) explained sig-nificant variance in student- and school-level mathematics motivation. In turn, these factors explained signifi-cant variance in student- and school-level numeracy achievement. Findings hold implications for the nature, breadth, and depth of efforts aimed at improving mathematics motivation and numeracy achievement in large-scale assessment programs. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: Early indicators of academic risk were used to predict the academic skills, socioemotional functioning, and receipt of special education services at age 10 among children from low-income families who participated in the Early Head Start Research and Evaluation Project. Pairwise comparison of academic skills and socioemo-tional functioning among early academic risk indicator groups was used, and logistic regression modeling was used to predict receipt of special education services. Children who received early intervention or early child-hood special education services or were suspected of having developmental delays before age 3 or at age 5 scored lower on academic skills and poorer on socioemotional functioning at age 10 than those without aca-demic risk indicators. Children who had only biological risks before age 3 or at age 5 did not differ in academic skills or socioemotional functioning at age 10 compared to children without any academic risk indicators. Gen-erally, children’s academic risk indicators identified later (at age 5) were stronger predictors of poor academic skills and socioemotional functioning at age 10 than were earlier academic risk indicators (before age 3). Only children who received early intervention services before age 3 or early childhood special education services at age 5 were more likely to receive special education services at age 10 than other groups. Early universal screen-ing, monitoring, and continuous provision of appropriate services for children from low-income families and with academic risks are discussed. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: Previous research has demonstrated that writing instruction can support reading achievement (Graham & Hebert, 2011); however much of this work involved carefully designed interventions. In this study, we evalu-ated a conceptual framework of the direct and indirect effects of typical writing instruction and student writing practice on reading achievement in first grade. Fall reading, vocabulary, and writing data were collected from 391 students, and classroom writing instruction and student writing practice were observed in 50 classrooms. The effects of writing instruction on spring reading achievement were evaluated using a 2-level, fixed effects structural equation model. In a multiple mediator model, the total indirect effect of composing writing instruc-tion through student writing practice on spring reading achievement was positive and statistically significant (β


= .17, p = .029), with a modest effect of composing writing instruction mediated by generative writing practice (β = .15, p = .024). The final model explained 86% and 59% of the variability in spring reading achievement at the student and classroom levels, respectively. These results suggest that generative writing practice mediates the relationship between composing instruction and spring reading achievement. The results also highlight some potentially positive effects of typical writing instruction and student writing practice after controlling for reading instruction and fall reading achievement. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: An adequate level of linguistic complexity in learning materials is believed to be of crucial importance for learning. The implication for school textbooks is that reading complexity should differ systematically between grade levels and between higher and lower tracks in line with what can be called the systematic complexifica-tion assumption. However, research has yet to test this hypothesis with a real-world sample of textbooks. In the present study, we used automatic measures from computational linguistic research to analyze 2,928 texts from geography textbooks from four publishers in Germany in terms of their reading demands. We measured a wide range of lexical, syntactic, morphological, and cohesion-related features and developed text classification models for predicting the grade level (Grades 5 to 10) and school track (academic vs. vocational) of the texts using these features. We also tested ten linguistic features that are considered to be particularly important for a reader’s understanding. The results provided only partial support for systematic complexification. The text classification models showed accuracy rates that were clearly above chance but with considerable room for improvement. Furthermore, there were significant differences across grade levels and school tracks for some of the ten linguistic features. Finally, there were marked differences among publishers. The discussion outlines key components for a systematic research program on the causes and consequences of the lack of systematic complexification in reading materials. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: Multimedia integration signals highlight correspondences between text and pictures with the aim of supporting learning from multimedia. A recent meta-analysis revealed that only learners with low domain-specific prior knowledge benefit from multimedia integration signals. To more thoroughly investigate the influ-ence of prior knowledge on the multimedia signaling effect in a more ecologically valid context, we conducted a quasi-experimental field study with 8th graders. They learned with a digital multimedia textbook in 1 of the 2 versions: (a) a basic version with signals that supported only the selection and organization of information from either text or pictures or (b) an extended version with additional multimedia integration signals to support the integration of information from text and pictures (e.g., color coding, deictic references). Results of a contrast analysis revealed that low-prior-knowledge learners learned better with the extended version compared with the basic version, whereas adding multimedia integration signals was detrimental for learning outcomes of high-prior-knowledge learners. This expertise reversal effect could only partially be explained by cognitive load measures, in that high-prior-knowledge learners had higher extraneous cognitive load in the condition with multimedia integration signals. The results suggest a need for a more individualized multimedia design that considers students’ prior knowledge. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: This research examined whether the informational advantage of an animation over a static picture (and over no visualizations as a control condition) can be compensated by presenting the information in the text that constitutes this informational advantage. In addition, it was investigated whether learners’ spatial abilities acted as a compensator in learning with a static picture compared to an animation. Moreover, the underlying cognitive processes were explored by eye tracking measures. Two hundred and one university students were randomly assigned to one to six conditions resulting from a 2 × 3 between-subjects design with text infor-mation (with vs. without dynamic information) and visualization format (no visualization vs. static picture vs. animation) as independent variables and spatial abilities as continuous factor. For learning outcomes, results revealed that, other than expected, text information did not moderate learning with the different visualization formats. However, learners receiving visualizations significantly outperformed learners in the control condi-tions, and learners receiving animations significantly outperformed learners receiving static pictures in a trans-fer test. An analysis of the eye tracking data revealed that this beneficial effect of animations over static pic-tures was mediated by a pupillometry measure that is supposed to reflect effortful cognitive processing. Spatial abilities acted as a compensator in learning with the two visualization formats: The advantage of animations was particularly evident for learners with low spatial abilities, but not for learners with high spatial abilities. These results indicate that the informational advantage of animations over static pictures cannot easily be compensated through text information, but by learners’ spatial abilities. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: The ability to learn in a self-regulated way is important for adolescents’ academic achievements. Moni-toring one’s own learning is a prerequisite skill for successful self-regulated learning. However, accurate moni-toring has been found to be difficult for adolescents, especially for learning problem-solving tasks such as can be found in math and biology. This study investigated whether a self-explaining strategy, which has been found


effective for improving monitoring accuracy in learning from text, can improve monitoring and regulation-choice effectiveness, and problem-solving performance in secondary biology education. In 2 experiments, one half of the participants learned to solve biology problems by studying video-modeling examples, and the other one half learned by giving step-by-step self-explanations following the video-modeling examples (Experiment 1) or by following the posttest problem-solving tasks (Experiment 2). Results showed that in contrast to earlier studies, self-explaining did not improve monitoring and regulation-choice effectiveness. However, the quality of self-explanations was found to be related to monitoring accuracy and performance. Interestingly, the com-plexity of the problem-solving tasks affected monitoring and regulation-choice effectiveness, and problem-solving performance. These results are discussed in relation to the cognitive demands that monitoring and regulating learning to solve problems combined with self-explaining pose on learners. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: Instruction often starts with an explanation of a concept or principle before students are presented with problems to be solved. Recent research indicates that reversing this widely used tell-and-practice sequence (T&P) so that exploratory problem-solving precedes the instructional explanation (i.e., PS-I) might be more beneficial. We aimed to replicate this advantage, but we also hypothesized based on previous research that the effectiveness of PS-I would depend on how scaffolding prompts and specific ways of representing the problems are combined. In an in vivo experimental classroom study, 213 ninth graders were randomly allocated to either a T&P or 1 of 4 PS-I conditions (in a 2 × 2 design). In all PS-I conditions, exploratory problem-solving consisted of a comparing and contrasting cases activity. However, we varied whether the students processed grounded or idealized cases (containing or stripped off contextual detail, respectively) and whether the activity was scaf-folded by an invention or a self-explanation prompt. We assessed transfer performance immediately after learning and 4 weeks later. The PS-I sequences were not generally more effective than the T&P sequence, the effectiveness was influenced by an interaction of scaffolding prompts and problem representation. Immediate-ly after learning, T&P students were only outperformed by students who learned with grounded cases and self-explanation prompts, by students who learned with grounded cases and invention prompts, and by students who learned with idealized cases and invention prompts; only the latter retained this advantage 4 weeks after learning. We discuss potential reasons and emphasize that PS-I sequences demand careful design. (PsycINFO Database Record (c) 2018 APA, all rights reserved) Abstract: All over the globe, educational technology (EdTech) is being sold to schools as a central mechanism for improving access to quality learning for high poverty populations. There is a growing scholarship that interro-gates the institutional drivers of the ‘EdTech craze’. Building on this work, this paper examines how technocen-trism as a specific strain of neoliberalism is reflected at both the organizational and institutional levels, both by private and public sectors in the case of school education in India. We argue that using institutional theory to explain complex multi-layered reforms means looking in tandem at macro principles defined through interac-tions in the organizational field and the re-experiencing and transformation of those processes at the micro level. Abstract: This paper investigates the commercialisation of Social and Emotional Learning (SEL) in Australian schools. Specifically, it focuses on understanding why teachers value commercial resources, and how they en-act these in their classrooms. Theorising around teacher agency suggests teachers are now choosing to use a range of commercial resources and view these as important additions to their pedagogical toolbox. Teachers want high quality resources, and they prefer resources that are easy to import, scaffold and modify according to their specific needs. Teachers did not readily see the benefit of a prescriptive SEL program. Instead, they wanted multiple resources that they could pick and choose the best bits from. Our data suggests that teachers are not being seduced by commercialisation and the ‘easy fix’ it promises, but are in fact presenting as agentic professionals who care deeply about students’ social and emotional wellbeing and are working to tailor be-spoke learning experiences to meet the needs of their students within their specific school contexts. We argue that it is worth nuancing the critique about commercialisation offered in the literature to date, and suggest that commercialisation is not inherently bad, rather it is the ‘intensity’ of commercialisation that needs to be regulated and further investigated. Abstract: In this paper, we examine how Teach for Bangladesh (TfB) has utilised Facebook since 2012 in its effort to extend its policy influence and message to young Bangladeshi graduates and local population. We reveal this as an example of how Facebook has become a powerful new platform for policy mediatisation. This is also a developing world-example of a [global] policy rewritten [locally] as audio-video bytes. Our analyses reveal three ways in which TfB sought to influence these graduates, but also the local government and public, via Facebook. First, it created opportunities for recurrent reading, hearing and seeing the policy in practice as ani-mated by ‘stars’, ‘spectacles’, ‘glamour’ and ‘statistics’, all of which regularise a sense of heroic bodily feeling-as-vernacularisation. Secondly, it sought to inform and reshape the social imaginary and associated problem


imagination of the graduates and locals to whom this message was directed. And thirdly, it involved what might be described as a ‘post-truth’ way of engagement via the excessive use of emotional stimulus, manifesting an understanding of the affective aspect of policy. We have used a combination of social network analysis, content analysis and videological analysis in establishing our argument. Abstract: The devolution of public sector schooling systems has been a feature of education reform since the 1980s. In Western Australia, the Independent Public School (IPS) initiative has recently been installed, an-nounced by the state government in 2009. Now over 80% of the state’s public school students attend IP schools. Drawing on interview data from a broader study of devolution and the conditions of teachers’ work, this article explores the cases of two schools – one IPS and one non-IPS. While both schools were ostensibly disadvantaged, they proved to be highly contrasting schooling sites, responding to the school marketplace in markedly different ways. We consider the ways in which the IPS initiative is contributing to the operation of market dynamics within the public school sector in WA, and argue that it has created new mechanisms for the residualisation of particular, and specifically non-IP, schools. Furthermore, while one school was apparently more of a ‘winner’ within the school marketplace, as it was attracting increasing student enrolments, we query what it might actually mean to ‘win’ in such a policy settlement, with staff at both schools reporting significant dissatisfaction in their work. Abstract: Digital technology is an expanding area of education policy. There is growing interest, therefore, in how networks of corporate and state policy actors implicit in the formation of (inter)national education technology agendas intersect with local school systems and teachers. In particular, this paper explores the significant policy work that takes place outside schools and classrooms through education trade shows. Based on an in-depth ‘event ethnography’ of one large Scandinavian educational technology show, the paper details how these events function as sites of policy interpretation – ‘sharing’ (or more accurately ‘selling’) global ideas and imper-atives to local schools and teachers. These findings highlight the role of trade shows in consolidating policy networks, subsuming public education interests into corporate concerns, and differentiating teacher subjectivi-ties and encouraging teacher entrepreneurship. The paper problematizes the ways in which teacher agency is shaped and controlled by the discursive, material and affective dimensions of such events. Abstract: In an era of expanding global educational privatization and shifting policies on how to fund educational facilities in many states in the US, this study engages the lenses of critical policy analysis and fiscal sociology to examine educational privatization in the school facilities industry in California. Employing critical policy docu-ment analysis to examine approximately 40 primary and secondary source documents including propositions, bills, government and education codes, facilities reports, and state public debt data, this paper addresses the following research question: How have education finance policies shaped the system of school district facilities financing over time, specifically with regard to the field of private actors involved in the school facilities indus-try? This paper examines the historical policy context for privatization in school district facilities financing, eval-uating how policies have evolved, been implemented, and affected stakeholders over time in the broader ne-oliberal context. Findings indicate that policies promoting privatization in education finance impact school districts’ abilities to provide equitable facilities to their students. Also, the complex and intermittent process of financing school facilities has facilitated the rise of specialized private actors in the school facilities industry that has now organized to engage in private-sector policy setting. Abstract. Soziale Exkludierung, von anderen entfernt gehalten zu werden, zieht schwerwiegende psychische und physische Reaktionen nach sich. Wie stark allerdings Menschen von sozialer Exkludierung bedroht sind, hängt von verschiedenen Faktoren ab. Im vorliegenden Forschungsartikel wird der Frage nachgegangen, inwiefern kulturelle Unterschiede das Erleben sozialer Exkludierung beeinflussen. Die aktuelle Forschung zeigt, dass Per-sonen mit kollektivistischem Hintergrund von Exkludierung weniger psychologisch beeinträchtigt sind als Per-sonen mit individualistischem Hintergrund, weil sie als weniger bedrohlich und destabilisierend wahrgenom-men wird. Neben der Darstellung empirischer Befunde werden die Grenzen des Effekts diskutiert, sowie theo-retische und praktische Implikationen vorgestellt. Abstract: This paper investigates the impact of national policies for improving teaching and the school learning environment (SLE) on student achievement. In each participating country (i.e., Belgium/Flanders, Cyprus, Ger-many, Greece, Ireland, and Slovenia), a sample of at least 50 schools was drawn and tests in mathematics and science were administered to all Grade 4 students (N = 10,742) at the beginning and end of school year 2010–2011. National policies were measured through (a) content analysis of policy documents, (b) interviews with policymakers, and (c) head-teacher questionnaires. Multilevel analyses revealed that most aspects of national policies for teaching and SLE were associated with student achievement in each subject irrespective of the source of data used to measure them. Implications are, finally, drawn. Abstract: This study examines the general question of how classroom characteristics are linked with differences among students in civic competence, which is seen to be an important basis for political inequality. A resource-


mobilisation account of youth civic competence is presented, and this is tested using hierarchical linear model-ling and International Civic and Citizenship Study 2009 data. The determinants of youth civic competence are explored at the individual, family, and classroom levels, where resource and mobilisation factors at each level are examined. Evidence for classroom effects are tested using Campbell’s compensation hypothesis and in-sights derived from Marsh’s big-fish-little-pond effect (BFLPE). This case study of the Czech Republic shows limited evidence for an open classroom climate reducing civic competence differences between low- and high-SES students, and no evidence of BFLPE increasing such differences among youths. Abstract: Specialised learning environments provided through private schooling may increase educational quality, which may increase the likelihood that citizens will pursue human rights through civic engagement. We em-ployed 2-stage least squares year and country-level fixed effects and examined how private schooling could affect political rights, civil liberties, and economic freedom indices in 174 nations across the globe from 1999 to 2014. We used an innovative instrumental variable, fluctuations in the short-run demand for schooling within countries, over time, in order to predict private schooling. Our results suggest that an increased share of pri-vate schooling enrolment at the primary level leads to enhanced political and economic freedom. Abstract: This paper investigates the impact of effective schooling in the 1st year of elementary school on later academic outcomes and equal educational opportunity. A large longitudinal dataset from England was used to estimate the importance of the 1st year of elementary school for academic outcomes up to age 16. Multilevel models, controlling for baseline assessment, deprivation, sex, and ethnic status, showed that classes in the 1st year differed substantially in their progress but did not vary in their impact on equity. Those classes defined as effective and students from those classes were tracked on 3 further occasions up to the age of 16 and com-pared with others. Being in an effective class in the 1st year of school, when the children were aged 4 to 5 years, was significantly related to later attainment at age 16 (Effect Size = 0.2). However, it was unrelated to equity at age 16. Abstract: The study examines the correlation between collective innovativeness of the teaching staff and the prin-cipal’s leadership style as well as additional school structure characteristics. The construct of collective innova-tiveness is examined as a precondition of successful school improvement processes driven by the teaching staff. Based on theoretical interdisciplinary analyses and empirical findings, the examined hypothesis was that the principal’s leadership directly and positively influences the collective innovativeness of the teaching staff. The results of the structural equation modeling (partial least squares regression) indicate that the principal’s lead-ership style is the strongest predictor of teachers’ collective innovativeness and, together with the teaching staff’s perception of hierarchical structures and autonomy within the school, explained 51% of variance in the construct. The paper highlights important aspects of principals’ leadership styles that can encourage collective innovativeness among teachers. Abstract: This study investigates school effects on primary school students’ language and mathematics achieve-ment trajectories in Chile, a context of particular interest given its large between-school variability in educa-tional outcomes. The sample features an accelerated longitudinal design (3 time points, 4 cohorts) together spanning Grades 3 to 8 (n = 19,704 students in 156 schools). The magnitudes of school effects on students’ growth trajectories were found to be sizeable (generally larger than school effects in Western industrialised countries) and moderately consistent across school subjects. School composition effects on student achieve-ment status were found for both school subjects. However, there was no evidence of composition effects on student achievement growth. The study provides new evidence on the size and nature of school effects in a developing country context based on state-of-the-art methods (i.e., accelerated longitudinal and growth curve models). Abstract: Die schulische Nutzung mobiler, auch schülereigener Endgeräte wie Tablet-PCs oder Smartphones nimmt derzeit an Bedeutung zu. Sie können vor allem an weiterführenden Schulen eine zeitgemäße und pädagogisch sinnvolle Erweiterung des Lernens mit digitalen Medien darstellen. Der vorliegende Beitrag geht der Frage nach, welche Voraussetzungen und Potenziale BYOD-Ansätze sowie das Lernen mit mobilen Endgeräten aus der Per-spektive der Schulentwicklung haben.... Abstract: Für einige Jahre war „Bring your own Device“ (abgekürzt: BYOD) das Zauberwort für eine gelingende Integration digitaler Medien in Schule und Unterricht. Konkret gemeint ist mit dem Begriff die Erlaubnis oder die Aufforderung der Schule, persönliche Computer wie z. B. Smartphones, Tablets oder Laptops mit in die Schule zu bringen und dort für schulische Zwecke zu nutzen. Über Möglichkeiten und Erfahrungen – von Chris-toph Olsen. Abstract: Immer wieder stellt sich an Schulen besonders bei kleineren Fächern die Frage, wie es gelingen kann, ausreichend viele Schülerinnen und Schüler zu einem Kurs zu versammeln. In Schleswig-Holstein stellt sich diese Frage regelmäßig im Wahlpflichtbereich am Gymnasium: Hier melden sich nicht selten zu wenige Schüle-


rinnen und Schüler für die dritten Fremdsprachen (vor allem Französisch und Latein) an, sodass es für die jewei-lige Schule unmöglich ist, einen... Abstract: Am Deutschen Gymnasium für Nordschleswig in Apenrade in Dänemark hat man mit dem Schuljahr 2000/ 2001 begonnen, alle Schüler mit einem Laptop auszustatten. Seit über einem Jahrzehnt kennt man an dieser Schule keinen Schüler mehr ohne Laptop! Ein Bericht von Jens Mittag. Abstract: Digitale Kompetenz und digitale Exzellenz sind essentiell für die Zukunftsfähigkeit Deutschlands. Doch internationale Vergleichsstudien zeigen: Deutschland liegt hier nur im Mittelfeld. Dies gilt besonders für den Bereich Schule. Abstract: In diesem Beitrag berichtet die Autorin von der Praxis an ihrer früheren Schule – CBS de Grûnslach – über den verbindenden Einsatz von Handschrift und der Arbeit mit digitalen Medien. Abstract: Seit 2010 werden im Rahmen der JAKO-O-Bildungsstudie die Eltern regelmäßig nach ihrer Sichtweise zur Situation der Schulen und zur Bildungspolitik befragt. Dies gibt die Möglichkeiten, die Ergebnisse in der Zeitrei-he zu betrachten. Gefragt wurde jeweils eine bundesweit repräsentative Stichprobe von Schülereltern in den Jahren 2010, 2012, 2014 und 2017, so dass inzwischen ein Trend über sieben Jahre nachgezeichnet werden kann (vgl. Killus/Tillmann 2017... Abstract: Der vorliegende Beitrag beschreibt die Ergebnisse einer empirischen Analyse, die Zusammenhänge zwi-schen dem Zuwanderungshintergrund von Lehrkräften mit den schulischen Leistungen sowie der Motivation von Schülerinnen und Schülern mit Zuwanderungshintergrund untersucht. Abstract: Ein zentrales Anliegen am Otto-von-Taube-Gymnasium (OvTG) ist die individuelle Förderung – von der Begabtenseite her gedacht und praktiziert. Hierbei spielen die Intensivierungsstunden, die über die Stundenta-feln den bayerischen Gymnasien zur Verfügung gestellt werden, eine wesentliche Rolle: Die Schülerinnen und Schüler werden entsprechend ihrer Begabungen gefördert und gefordert, und zwar am OvTG ausschließlich in den Kernfächern. Abstract: Um abstrakte Zusammenhänge zu veranschaulichen, haben Menschen im Laufe der Kulturgeschichte geistige Repräsentationswerkzeuge wie Diagramme, Formeln und Graphen entwickelt. In diesem Teil werden zwei Untersuchungen dazu vorgestellt, wie der Transfer von Wissen durch den Einsatz geistiger Werkzeuge unterstützt werden kann. Abstract: Kompetenzen im Bereich wissenschaftlichen Denkens sind ein wichtiges Lernziel im Lehramtsstudium. Die vorliegende Studie untersucht, wie diese systematisch gefördert werden können. Im Rahmen einer experi-mentellen Interventionsstudie wurde eine integrierte Lerneinheit konzipiert, die problem- und instruktionsori-entiertes Lernen systematisch kombiniert. Ausgearbeitete Lösungsbeispiele wurden in ein narratives Format eingebettet. Im Zentrum stehen authentische schulische Problemstellungen, anhand derer wissenschaftliches Erklären eingeübt wird. Instruktionale Basistheorie ist das Lernen aus Fehlern. In einem 2 × 2-faktoriellen expe-rimentellen Design wurden die Art der Fehler (eigene vs. fremde / beispielhaft präsentierte Fehler) und der inhaltliche Kontext (multiple vs. uniforme Kontexte) variiert. 179 Studierenden wurden vier Experimentalbe-dingungen zufällig zugewiesen. Die Lerneinheit wurde schriftlich im Rahmen bildungswissenschaftlicher Semi-nare an vier Seminarterminen bearbeitet. Erhoben wurden Analyse- und Generierungswissen bezüglich wissen-schaftlicher Erklärungen sowie konzeptuelles Erklärungswissen. Hinsichtlich der Förderung konzeptuellen Erklä-rungswissens sowie des Analysewissens waren fremde Fehler lernwirksamer. Bezüglich des Generierungswis-sens war die Auseinandersetzung mit eigenen Fehlern effektiver. Generell waren uniforme Kontexte lernwirk-samer als multiple Kontexte. Abstract: Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit sind zwei wichtige pädagogisch-psychologische Konstrukte. Über ihre gegenseitige Beziehung und diskriminanten und inkrementellen Vorhersagevaliditäten für schulische Leis-tungen ist nur wenig bekannt, weil sie zumeist separat analysiert wurden (entweder Selbstkonzept oder Selbstwirksamkeit). Untersucht wurden die Interdependenzen von drei schulfachspezifischen akademischen Selbstkonzeptskalen und drei schulfachspezifischen akademischen Selbstwirksamkeitsskalen sowie deren sta-tistische Vorhersagekraft für Schulleistungen (Zensuren). Die Fächer waren Englisch, Geschichte und Mathema-tik. Untersucht wurden N = 825 Jugendliche, die chinesische Mittelschulen besuchten (Alter: M = 14.46 Jahre, SD = 0.79). Konfirmatorische Faktorenanalysen (CFA) belegten einerseits in jedem Schulfach zwei separate akademische „Selbst“-Faktoren (Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit) und andererseits innerhalb eines jeden „Selbst“-Konstrukts drei Schulfachfaktoren (Englisch, Geschichte und Mathematik). Eine gemeinsame CFA über alle „Selbst“-Items führte zu sechs prägnanten Dimensionen: drei fachspezifische Selbstkonzeptfaktoren und drei fachspezifische Selbstwirksamkeitsfaktoren. Sparsamere Alternativmodelle waren weniger gut mit den Daten vereinbar. Entsprechend zusammengestellte Skalen hatten gute psychometrische Kennwerte. Multiple Regressionsanalysen und Kommunalitätenanalysen zeigten, dass die akademischen Selbstkonzeptskalen die erfassten Schulzensuren wesentlich besser statistisch vorhersagten als akademischen Selbstwirksamkeitsskalen. Die von beiden „Selbst“-Skalen gemeinsam aufgeklärten (d. h. nicht weiter aufteilbaren) Schulleistungsvarian-


zen betrugen 29.9 % (Englisch), 17.0 % (Geschichte) und 31.5 % (Mathematik). Die spezifischen (d. h. nicht mit der jeweiligen anderen „Selbst“-Skala konfundierten) Varianzaufklärungen lagen für die akademischen Selbst-konzepte bzw. akademischen Selbstwirksamkeiten bei 5.3 % bzw. 3.4 % (Englisch), bei 8.0 % bzw. 0.4 % (Ge-schichte) und bei 8.1 %. bzw. 1.8 % (Mathematik). Die Diskussion betont die große Relevanz der Schulfächer für die konzeptuelle und empirische Differenzierbarkeit sowie die Validität der beiden „Selbst“-Konstrukte. Abstract: Die Förderung der sozialen Akzeptanz und der sozialen Kompetenz von Schülerinnen und Schülern durch Lehrkräfte ist im Kontext schulischer Inklusion von besonderer Relevanz. Voraussetzung dafür ist, dass sie diese Merkmale der Schülerinnen und Schüler angemessen diagnostizieren können. In dieser Studie wurde unter-sucht, wie akkurat Lehrkräfte die soziale Akzeptanz und die soziale Kompetenz von Schülerinnen und Schülern in inklusiv geführten Klassen einschätzen und ob die Lehrkrafteinschätzungen systematisch zum Nachteil von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SFB) verzerrt sind. Es ergaben sich geringe bis mittlere Zusammenhänge zwischen den Lehrkrafteinschätzungen der sozialen Akzeptanz und sozialen Kom-petenz und den Beurteilungen der Peers. Die soziale Akzeptanz der Schülerinnen und Schüler mit SFB wurde über tatsächliche Gruppenunterschiede hinaus negativer eingeschätzt als die der Schülerinnen und Schüler ohne SFB. Im Rahmen ihrer Aus-, Fort- und Weiterbildung sollten Lehrkräften für mögliche systematische Ver-zerrungen in der Einschätzung von Schülerinnen und Schülern mit SFB sensibilisiert werden. Abstract: Sprachförderprogramme im Vorschulbereich haben im deutschsprachigen Raum seit der ersten PISA-Studie sehr an Bedeutung gewonnen. Im vorliegenden Beitrag werden die vielfältigen Ansätze zunächst grob klassifiziert und dann im Hinblick auf ihre Wirksamkeit hin bewertet. Für strukturiert konzipierte additiv-kompensatorische Ansätze zur Verbesserung von Wortschatz und Satzverständnis, wie sie in mehreren Bundes-ländern im Rahmen von Modellversuchen durchgeführt wurden, lassen sich in der Regel kaum nennenswerte Effekte finden. Demgegenüber fallen die Befunde für strukturiert angebotene additive Programme zur frühen Förderung schriftsprachrelevanter Merkmale („emergent literacy“) deutlich günstiger aus, insbesondere in ihrer kompensatorischen Komponente. Für die neuerdings in den Fokus gerückten unstrukturierten alltagsinte-grierten Ansätze zur Förderung von Wortschatz, Sprechfreude und Sprachverständnis sind die Befunde der wenigen Evaluationsstudien kaum ermutigend. Es bleibt abzuwarten, inwieweit die durch bundespolitische Programme stimulierten neuen alltagsintegrierten Ansätze zur Verbesserung der Infrastruktur der Einrichtun-gen und zu einer besseren Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte führen können. Die Zusammenschau der Befunde legt den Schluss nahe, dass die Kombination alltagsintegrierter und additiv-kompensatorischer Pro-gramme zu positiveren Ergebnissen führen dürfte. Die Erwartungen an Fördermaßnahmen dieser Art sollten dennoch eher bescheiden sein. Abstract: Die Fähigkeit einer Lehrkraft, Schülerleistungen und Aufgabenanforderungen akkurat einzuschätzen, ist essenziell, um adäquate pädagogische Entscheidungen zu treffen. Bislang ist unklar, inwiefern die Diagnoseak-kuratheit von Lehrkräften auch vom Format der von den Schulkindern bearbeiteten Testaufgaben abhängt. Mit Daten der Lesekompetenzdiagnostik der Vergleichsarbeiten in der 3. Jahrgangsstufe (VERA) von 2012 bis 2016 wurde für N = 973 Grundschulklassen geprüft, ob Lehrkräfte die Schwierigkeit von Aufgaben mit geschlosse-nem Antwortformat (multiple-choice [MC]) vergleichbar genau einschätzen können wie für Aufgaben mit offe-nem Antwortformat (constructed response [CR]). Die durchschnittliche Klassenleistung (Niveaukomponente) wurde von den Lehrkräften bei CR-Aufgaben überschätzt, wohingegen die Klassenleistung bei MC-Aufgaben vergleichbar stark unterschätzt wurde. Die Korrelation zwischen Lehrkrafteinschätzung und Klassenleistung (Rangordnungskomponente) war in vier der fünf Jahre signifikant höher für CR-Aufgaben als für MC-Aufgaben. Die Diagnoseakkuratheit von Lehrkräften sollte somit nicht unabhängig vom Aufgabenformat betrachtet wer-den. Die Befunde werden hinsichtlich MC-spezifischer Aufgabeneigenschaften und möglicher Diagnoseprozesse diskutiert. Abstract: Zahlreiche Studien weisen darauf hin, dass der Selbstwirksamkeitserwartung eine entscheidende Bedeu-tung bei der Vorhersage einer Promotionsintention sowie der Intention, eine wissenschaftliche Karriere anzu-streben, zukommt. Zur Erfassung der forschungsbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung steht derzeit jedoch kein geeignetes Instrument zur Verfügung. Daher wurde die FoSWE-Kurzskala zur ökonomischen Erfassung der forschungsbezogenen Selbstwirksamkeit entwickelt und anhand von Umfragedaten mit Promovierten der Le-benswissenschaften (Naturwissenschaften und Medizin) überprüft. Konfirmatorische Faktorenanalysen und Korrelationen mit objektiven Erfolgskriterien der Promotion weisen auf eine insgesamt reliable und valide Skala hin. Über mehrere Kohorten innerhalb der Disziplinen zeigt sich starke Messinvarianz. Zwischen Promovierten der beiden Disziplinen besteht hingegen schwache Messinvarianz. Die Verwendung der FoSWE-Skala kann daher im Zusammenhang mit Promotions- und Karrierewegen in der akademischen Wissenschaft empfohlen werden, Vergleiche zwischen Fächern sollten jedoch vorsichtig gehandhabt werden. Abstract: Abschlussnoten spielen bei der Auswahl zukünftiger Lehrkräfte eine entscheidende Rolle: Die Abiturnote entscheidet häufig über die Studienzulassung, während die Studienabschlussnoten bei der Platzvergabe für den


Vorbereitungsdienst herangezogen werden. Auch bei der anschließenden Bewerbung um Planstellen werden die Leistungen der Ausbildung als Entscheidungskriterien berücksichtigt. Ob diese Abschlussnoten den späteren Berufserfolg von Lehrkräften vorhersagen können und als Auswahlkriterien geeignet sind, ist empirisch noch nicht hinreichend geklärt. An dieser Stelle setzt der vorliegende Beitrag an und untersucht die Prognosegüte von Abiturnote und Studiennoten für den Berufserfolg junger Lehrkräfte. Die Ergebnisse basieren auf Daten zweier unabhängiger Längsschnittstudien, die angehende Lehrkräfte vom Beginn des Vorbereitungsdienstes bis zum Berufseinstieg begleitet haben. In den Stichproben (N1 = 668 und N2 = 262) wurde Berufserfolg anhand der Kriterien berufliches Wohlbefinden (Selbstbericht) und Unterrichtsqualität (Schülerfragebogen) operationa-lisiert. Pfadmodelle und Strukturgleichungsmodelle zeigen, dass die Abiturnote Abschlussnoten in Studium und Vorbereitungsdienst vorhersagen kann, aber keine direkte Vorhersagekraft für den späteren beruflichen Erfolg der jungen Lehrkräfte besitzt. Abstract: Ziel der vorliegenden Studie war es, bei 239 Schülerinnen und Schülern (Mädchen: 45.2%) der 3.–5. Jahr-gangsstufe fünf sportartspezifische Selbstkonzepte (Fußball, Basketball, Turnen, Leichtathletik, Schwimmen) faktorenanalytisch zu konzeptualisieren und die Zusammenhänge zwischen der Freude am Sportunterricht, diesen fünf sportartspezifischen Selbstkonzepten und der wahrgenommenen Lehrerfürsorglichkeit zu erfassen. Sowohl exploratorische als auch konfirmatorische Faktorenanalysen zeigten, dass die fünf sportartspezifischen Selbstkonzepte eindeutig voneinander trennbar sind. Die Freude am Sportunterricht korrelierte mit nahezu allen Selbstkonzeptfacetten und der wahrgenommenen Lehrerfürsorglichkeit positiv. Ein mehrebenenanalyti-sches Regressionsmodell legte nahe, dass sich bei Kontrolle des Geschlechts und Alters die Selbstkonzepte im Fußball und im Schwimmen sowie die wahrgenommene Lehrerfürsorglichkeit positiv auf die Freude am Sport-unterricht auswirken. Grundschulkinder berichteten mehr Freude am Sportunterricht als Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe, die dagegen eine höhere Lehrerfürsorglichkeit wahrnahmen als Grundschulkin-der. Jungen berichteten höhere Selbstkonzepte im Fußball und im Basketball als Mädchen, während Mädchen höhere Selbstkonzepte im Turnen artikulierten als Jungen.

Documents

Zeitschrifteninhaltsdienst Juni 2018 - hamburg.de · 2018. 6. 4. · Bericht . Stefan Stürmer et al. 10 Jahre universitäres Fernstudium in Psychologie an der FernUniversität in