Aliquamet ute et, quat utpat utat. Enim ilisci blamconullan hendit augait lore feugue del iriusto dunt prat la facip et, ver sit venissis nullut vullam dolore tem euguero consectet, corting eu faciduipisi.Raesecte tatem aliquatem zzrit aut ipit euipsum zzrillan hendrer atummy nulla consecte tis etuer se vel ulla feugue facipsum zzriusto consendre dio dolore et volorem dolobore magna acidunt luptate dunt lore consenim nos eugiat.Unt iureet, commod magna commodo loborti-onsed magnit nulla alit alis erosto dolore com-modolor iriure velit augait alismodo cor sumsan el in erostrud molore dolorero conse min utpat. Odipit prat. Na facipsummod modolute vulla conse con velenisit, volortin utpatiniat. Sim zzri-usci erat eugiat. Rit wis nit vullandiat.Ibh et, velesequatum quatum ex eu feu facin hendigna conum volore feugait aliquat. Vullan exer iriustrud ex eraesse ndiatis non henisci bla cortin eu feu facip etum irit ad magnismo-do consenit at, vullaortisci et, quis dolum zzril utpatin ullaoreetue con hent ilisit nim dui et, commy nullam nos nosto diamet lortie corper sum zzriurer se dolenisissi.Peraestrud essecte vulla faccumsandio od ma-gna alisi.Raestrud do odo conullandre do core magna atum dolupta tueratis augiatu erostie min vent alit aut niat, velit eriure do consed te consequis duismod olenis eugiat. Ut nim il utetuerilit venis ametum diam diat, sit praesto od min exer aut ut acidunt utatin erilis aut lutat, verilla accum quam dolor summod miniatumsan ut praesenim nulput venis aliquissit vel utat deliqui bla facinis-sent wisissim quat iriustrud delesenit at.Usto odolorperate magnis autatio con henisi tetue facin utatio commy nim nullan venit wis-mod minibh eui bla facidui ssequatissis accum in ent ipit vulput velit num iuscipit nummy nim dolenim quis et, volore minis am in exeraesed dolum zzriuscidunt dolesectem ipissectet, velis autat. Iniam iusci tet ulla facidui erit wismod del ulput at. Ut wisi.Rostrud tem voloreetum dolor sed ea am quat, quipsus cillandre eros nim dolor siscilla aliqui-sisim iriliquis adio dolesto odiam duisl iriure del inisse dolobore dit vulluptat venibh eu faccum nonulla consed do exeraessit ipit iurem in he-niamconsed min eum dolenit ute commoloreet lutet wisisi blaorem do ea feugiamconse venit, conullan henim adip elenim numsan erciliquat. Um zzrit, quamcon sequat velisim iril eugait
iustinc illutatuer iustin hendre el utetuer aestie magna acil elit, conullam incil erostie dionse-quat acillum dolore faccum essi.Henibh eu feu facillute modionum quat, consed et wis diat utpate dolore euis nibh exer iure enis nosto consequis amcorperit nulluptat, vendignis nosto ex eu faci bla faci blan utpatuerit, vent veliquat utat.Is doloree tumsan ut iure faccummy nulla faci-dui essendre magnismod tetue do dolorperiure consequipisl ea feui blaorer aesequismod ma-gniat alit illum nullam nibh eum inim am, quat voloboreet lumsandit venis accum il ip eummo-diatum quismodio con ullan hendre velit wis et ad magnit ver sum dolore dolobor irit incincipit wis nummy nonse venis non vel ut venibh exe-raestio dunt ut landrem vulputat, quat auguero dunt niam, corem nummy nosto elis nos alis dolobor eraesto et dolor sustin er suscipis nibh er sustrud delenit vercing er si.Ipsum illa consenim irilla autpat. Ut lore do con henisit, quis nosto dolendre modipit at. Isi.Usciduisis erostio consequis aliquam, conse-quis aliquisit acillaoreet, sent utat, cor ad dolup-tate min veros nullan volute dolessi tet, quipis am dolorer sit, quisis aliquis molore conulputat eugiam, volortis dolesto commy nullumsan vullan henim vendrem vullum volenis molortisl utpat vullamet aliquiscipis duis ent volor alis-mod dolobore magna feu facipit utpat, ver sum velit ullandr eetuercil euisi.Hendreet augue vel utpat. Sandre vulla facip-sum vel in utpat. Olent wisi.Ibh ese tio con henisse tie volenibh eum aliquat alisl utat. In hendreet autem zzriureet wis do od ming er sit vel irit lortie min eu feumsan hent dolore exerosto conulla mconse dolese feum vel dolortio dit wis eu feu feuguer cipsusc iliqua-tue esenisl ulla facilla faccum dolendi onullam dignit volestie magna feuisi.Si tisci bla augue core consequatin vullame-tue tem iusto consenisim dignim doluptat, sum dolut dipit lam, veliqui euip eum venisi blandit luptat, vent dolor seniam, sequisci eum vulpu-te magnisim ea aci tatio odigna consequisl irit praesequi bla acil illa feuis ero od sduhglk sdh lkjsdfhg kljsdfUnt ing et vel ut wis accummy numsan heniam vulputat irit landre con hendip ex ex eum zzrius-to
Brigitte Penzenstadler
BildergeschichteSchreibtraining in3 Kompetenzstufen
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Wie nehmen Sie Ihren Schülerinnen und Schülern die Angst vorm Schreiben? Wievermitteln Sie ein Grundgerüst zur Textproduktion? Wie unterstützen Sie IhreSchülerinnen und Schüler in ihrer Kreativität und wie können diese ihre Ideen aufPapier bringen?
Mithilfe dieser gezielten Übungen zu den wichtigen Bereichen des Schreibensgelingt Ihnen dies. Die Aufgaben werden in drei Kompetenzstufen angeboten,die die Heterogenität in der Klasse berücksichtigen. So haben Sie die Möglichkeit,individuell auf den jeweiligen Leistungsstand Ihrer Schülerinnen und Schülereinzugehen. Schreibdefizite können so sukzessive gemindert und Schreibleistungenverbessert werden.
Schreibaufgaben in Kleingruppen dienen derMotivation und Kontrolle des Lernzuwachses sowiezur Anregung kreativer Eigenproduktionen –Schreibkonferenzen der Überarbeitung der selbsterstellten Texte. Dem Schreibanlass angemessenwerden Wortschatz und Grammatik mit einbezogen.
Aus dem Inhalt• Bildergeschichte• Erlebniserzählung• Fantasieerzählung
Schreibtraining in3 Kompetenzstufen
Brigitte Penzenstadler
Von der ersten Idee bis zur abschließendenKorrektur: So lernen Ihre Schüler, gute Textezu schreiben!
5./6. Klasse
Band 2: Erzählende Texte
Ihr direkter Drahtzum Persen Verlag:
0 41 61/749 60-40www.persen.de
ISBN 978-3-8344-3314-5
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VORS
CHAU
Vorwort
Liebe Kolleginnen, liebe Kollegen,
„Schreiblust wecken – Schreibkompetenzen stei-gern“ lautet das Motto dieses Buches.
Dass die Lust am Schreiben und somit die Schreib-kompetenz nicht durch stures Üben mit erhobenemZeigefinger geweckt werden kann, ist hinreichendbekannt. Doch:U Wie kann man als Lehrkraft manchen Schülerin-
nen und Schülern die Angst vor dem Schreibennehmen und ein Grundgerüst für die Textproduk-tion an die Hand geben?
U Wie hilft man den einen, die vielleicht schnelleine zündende Idee haben, aber Probleme, dieseentsprechend auf Papier zu bringen?
U Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-stützen?
Um dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen. Durch planmäßiges Training in drei Schwierig-keitsstufen werden Schreibdefizite sukzessive undnachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert.
Im grundlegenden Niveau (Kompetenzstufe A)steht durch kleinschrittiges Vorgehen und ab-wechslungsreiche Übungsaufgaben die Vermittlungvon Basiskompetenzen im Bereich Schreiben imVordergrund. Dadurch erhalten auch Leistungs-schwächere die Möglichkeit, bessere Ergebnisse zuerzielen.Schreiberinnen und Schreiber, denen es nur schwerfällt, Texte ansprechend zu formulieren, finden imqualifizierenden Niveau (Kompetenzstufe B) eineVielzahl von motivierenden Anregungen.
Das weiterführende Niveau (Kompetenzstufe C)bietet dagegen schreibstarken Schülerinnen undSchülern die Gelegenheit, ihre bereits vorhandenenKompetenzen weiterhin zu festigen und zu ver-tiefen.
Die zahlreichen differenzierten Übungsaufgaben,die sämtliche wichtigen Bereiche desSchreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.
Schreibaufgaben als Training und Schreibkonferen-zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen amEnde jeder Einheit dienen zur Motivation undÜberprüfung der individuellen Schreibleistung undsomit des Lernzuwachses. Insbesondere die Schreib-konferenzen, die in homogenen als auch heteroge-nen Niveaustufen stattfinden können, geben denSchreiberinnen und Schreibern oft neue Impulseund Tipps für die Überarbeitung des eigenen Tex-tes. Auf diese Weise werden Stärken entwickelt,Schwächen reduziert und positive Schreiberfahrun-gen ermöglicht.
Ich hoffe, mithilfe des vorliegenden Buches, dieSchreiblust Ihrer Schülerinnen und Schüler zuwecken und Sie zu weiteren Ideen anzuregen.
Viel Spaß und Erfolg beim Ausprobieren!
Brigitte Penzenstadler
1Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Aufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,
im Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitet
baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss an
verbessern die schriftliche Ausdrucksweise, regenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenzu kreativen Eigenproduktionen an und könnenweitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichen
weitgehend ohne unmittelbare Hilfe bearbeitetwerden. Die Lösungsblätter direkt im Anschluss andie Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.die Aufgaben unterstützen Sie bei Ihrer täglichenUnterrichtsvorbereitung.
Schreibaufgaben als Training und Schreibkonferen-zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen am
Schüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen.
in drei Schwierig-werden Schreibdefizite sukzessive und
nachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-
zen in Kleingruppen von drei bis vier Personen amin drei Schwierig-
werden Schreibdefizite sukzessive undnachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen und
nachhaltig gemindert und Schreibleistungen ver-bessert. Entsprechend ihrer bereits vorhandenenKompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert. Kompetenzen werden somit alle Schülerinnen undSchüler individuell gefördert.
grundlegenden Niveausteht durch kleinschrittiges Vorgehen und ab-
Die zahlreichen differenzierten Übungsaufgaben,sämtliche wichtigen Bereiche des
Schreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselnden
Schreibens in der 5. und 6. Jahrgangsstufeabdecken, tragen dazu bei, den Schreibprozess zuoptimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auch
optimieren. Durch die wechselndenAufgabenformen und durch die Möglichkeit derSelbstkontrolle ist eine gezielte Förderung – auchim Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-
nehmen und ein Grundgerüst für die Textproduk-
im Klassenverband – ohne Mehraufwand vonSeiten der Lehrkraft möglich. Die direkt einsetz-baren Kopiervorlagen aktivieren das Vorwissen,
Wie hilft man den einen, die vielleicht schnelleine zündende Idee haben, aber Probleme, diese
Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-
eine zündende Idee haben, aber Probleme, dieseentsprechend auf Papier zu bringen?Wie kann man die anderen, die nur so vor Ideensprudeln, in ihrem schöpferischen Drang unter-
Um dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, RechnungUm dieser Heterogenität der Schülerinnen undSchüler, die in jeder Klasse zu finden ist, Rechnungzu tragen, finden Sie im vorliegenden Werk Hilfe-stellungen, die den Schreibprozess unterstützen. Durch planmäßiges Training
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2Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Vertauschte Bilder
1. Ordne die Bilder so, dass eine logische Geschichte entsteht.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
2. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
3. Zu welchen Bildern passen folgende ausgewählte Nomen? Schau genau.
BilderNomen
Tisch, Teller, Stühle, Ausguss
Tisch, Teller, Stühle, Löffel
Tisch, Teller, Stuhl, Fressnapf, Hund
Ofen, Topf, Kochlöffel
Tisch, Stuhl, Löffel, Kuchen, Knochen
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2. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
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3Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Vertauschte Bilder – Lösung
1. Ordne die Bilder so, dass eine logische Geschichte entsteht.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
2. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
3. Zu welchen Bildern passen folgende ausgewählte Nomen? Schau genau.
Bilder
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Nomen
Tisch, Teller, Stühle, Ausguss
Tisch, Teller, Stühle, Löffel
Tisch, Teller, Stuhl, Fressnapf, Hund
Ofen, Topf, Kochlöffel
Tisch, Stuhl, Löffel, Kuchen, Knochen
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2. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
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4Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Passende Verben gesucht
Ordne jedem Bild passende Verben zu.
essen – sich weigern – laufen – schlemmen – ausschütten – weinen – rühren – riechen – sitzen –probieren – ausleeren – schnüffeln – umstoßen – nagen – schimpfen – drohen – stehen – löffeln –stochern – qualmen – aufstehen – schmecken – wegschütten – beobachten – betrachten – brüllen
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5Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Passende Verben gesucht – Lösung
Ordne jedem Bild passende Verben zu.
essen – sich weigern – laufen – schlemmen – ausschütten – weinen – rühren – riechen – sitzen –probieren – ausleeren – schnüffeln – umstoßen – nagen – schimpfen – drohen – stehen – löffeln –stochern – qualmen – aufstehen – schmecken – wegschütten – beobachten – betrachten – brüllen
rühren, qualmen, beobachten,
stehen, riechen
sitzen, betrachten, essen,
schmecken, zappeln
drohen, aufstehen,
sich weigern
probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,
laufen, schimpfen
schnüffeln, weinen, brüllen
umstoßen, ausschütten wegschütten, ausleeren nagen, schlemmen, löffeln
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drohen, aufstehen,
sich weigernsich weigern
probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,probieren, stochern, jammern wegschütten, ausleeren,
sitzen, betrachten, essen,sitzen, betrachten, essen,
schmecken, zappeln
sitzen, betrachten, essen,
schmecken, zappelnschmecken, zappeln
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6Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Versteckte Wörter
1. Finde die 17 waagrecht, senkrecht und diagonal versteckten Wörter. Sie umschreiben alle das Wort „essen“.
2. Schreibe alle sinnverwandten Wörter heraus, die anstelle von „essen“ zu der Bildergeschichtepassen.
probieren – frühstücken – schlingen – hinunterwürgen – kauen – kosten – fressen – löffeln – naschen – picknicken – schlecken – speisen – verzehren – schlemmen –
schmatzen – vertilgen – mampfen
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7Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Versteckte Wörter – Lösung
1. Finde die 17 waagrecht, senkrecht und diagonal versteckten Wörter. Sie umschreiben alle das Wort „essen“.
2. Schreibe alle sinnverwandten Wörter heraus, die anstelle von „essen“ zu der Bildergeschichtepassen.
probieren – frühstücken – schlingen – hinunterwürgen – kauen – kosten – fressen – löffeln – naschen – picknicken – schlecken – speisen – verzehren – schlemmen –
schmatzen – vertilgen – mampfen
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V I S Z S D S K H R W S S K C A R R X V
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probieren, hinunterwürgen, kosten, fressen, löffeln, verzehren,
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V S V Z I N T D J V A D E C S R H V D IV S V Z I N T D J V A D E C S R H V D I
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VORS
CHAU
8Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Treffende Adjektive gesucht
Kreuze die treffendsten Adjektive an.
schwarz
hungrig
klein
gut
groß
müde
eklig
kühl
aufgebracht
freudig
stolz
trotzig
schnell
grimmig
tapfer
gemütlich
froh
zornig
eifrig
ungetrübt
klug
zufrieden
traurig
wütend
leise
verblüfft
kräftig
überrascht
erleichtert
ängstlich
erschöpft
glücklich
fröhlich
köstlich
genüsslich
stark
© S
üd
verl
ag
froh
zornig
gemütlichgemütlich
aufgebracht
freudig
eklig
kühl
schnell
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CHAU
9Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Treffende Adjektive gesucht – Lösung
Kreuze die treffendsten Adjektive an.
schwarz
hungrig
klein
gut
groß
müde
eklig
kühl
aufgebracht
freudig
stolz
trotzig
schnell
grimmig
tapfer
gemütlich
froh
zornig
eifrig
ungetrübt
klug
zufrieden
traurig
wütend
leise
verblüfft
kräftig
überrascht
erleichtert
ängstlich
erschöpft
glücklich
fröhlich
köstlich
genüsslich
stark
© S
üd
verl
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froh
zornig
gemütlichgemütlich
aufgebracht
freudig
eklig
kühl
schnell
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10Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Wortfeld „sprechen”
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Ordne die sinnverwandten Wörter den verschiedenen Sprechweisen zu!
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken
laut sprechen
normal sprechen
leise sprechen
ungewöhnlich sprechen
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten – fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken
normal sprechennormal sprechen
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
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tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
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11Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Wortfeld „sprechen” – Lösung
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Ordne die sinnverwandten Wörter den verschiedenen Sprechweisen zu!
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken
laut sprechen
ausrufen, befehlen, brüllen, drohen,
johlen, kreischen, plärren, rufen,
schimpfen, schreien, wettern, rügen,
toben
normal sprechen
sagen, reden, unterhalten, berichten,
erwidern, antworten, entgegnen, fragen,
bitten, erklären, erzählen, sich erkundigen,
behaupten, sich äußern, bejahen,
bekräftigen, bemerken, meinen, mitteilen,
plaudern, widersprechen, informieren
leise sprechen
flüstern, hauchen, murmeln, tuscheln,
wispern
ungewöhnlich sprechen
betonen, brabbeln, fordern, leiern,
hervorsprudeln, jammern, krächzen,
lallen, lispeln, murren, plappern, stottern,
nörgeln
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern –
fragen – hervorsprudeln – kreischen – entgegnen – bitten – plärren – jammern – murmeln –krächzen – erklären – behaupten – rufen – erzählen – lallen – schimpfen – sich erkundigen –
tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
widersprechen – informieren – nörgeln – bemerken
normal sprechen
sagen, reden, unterhalten, berichten,
flüstern, hauchen, murmeln, tuscheln,
ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –ausrufen – betonen – sagen – brabbeln – befehlen – reden – flüstern – brüllen – drohen –unterhalten – leiern – berichten – erwidern – fordern – hauchen – johlen – antworten –
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tuscheln – lispeln – schreien – bejahen – sich äußern – murren – wettern – wispern – bekräftigen – plappern – meinen – rügen – mitteilen – stottern – plaudern – toben –
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12Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Was wird gesprochen?
1. Welche wörtliche Rede passt zu welchem Bild? Verbinde mit dem Lineal.
2. Überlege dir selbst weitere wörtliche Reden zu jedem Bild. Schreibe diese auf ein Extrablatt.
Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nichtdeine Lieblingsspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich wäre in deinem Alter frohgewesen, wenn ich so etwas Feines gehabt hätte.“
Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofortdie Bohnen auf deinem Teller!“
„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Komm, wir gehen in die Konditorei.“
„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“
„Essen ist fertig!“, rief Vater.
„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldimag diese Bohnen.“
„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.
„Ich kann das Zeug nicht essen. Wie das schon riecht!“,maulte der Sohn.
„Igitt“, jammerte der Sohn, „ich mag keine Bohnen!“
© S
üd
verl
ag
„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi
„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.
„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.
„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“
„Essen ist fertig!“, rief Vater.„Essen ist fertig!“, rief Vater.
„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi
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13Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Was wird gesprochen? – Lösung
1. Welche wörtliche Rede passt zu welchem Bild? Verbinde mit dem Lineal.
2. Überlege dir selbst weitere wörtliche Reden zu jedem Bild. Schreibe diese auf ein Extrablatt.
Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nichtdeine Lieblingsspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich wäre in deinem Alter frohgewesen, wenn ich so etwas Feines gehabt hätte.“
Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofortdie Bohnen auf deinem Teller!“
„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Komm, wir gehen in die Konditorei.“
„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“
„Essen ist fertig!“, rief Vater.
„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldimag diese Bohnen.“
„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.
„Ich kann das Zeug nicht essen. Wie das schon riecht!“,maulte der Sohn.
„Igitt“, jammerte der Sohn, „ich mag keine Bohnen!“
© S
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verl
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„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi
„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.„Mmh, schmeckt die Torte köstlich“, stellten Vater undSohn übereinstimmend fest.
„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.„Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnenwirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein.
„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“„Meine Bohnen kann Waldi fressen“, schlug der Sohn vor,„der hat bestimmt mehr Hunger als ich.“
„Essen ist fertig!“, rief Vater.„Essen ist fertig!“, rief Vater.
„Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi
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14Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Schreibaufgabe
Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.Wenn du dir unsicher bist, schlage in deinem Aufsatzheft nach.
Kontrolliere zum Schluss, ob deine Geschichte alle obigen Punkte erfüllt hat.
© Südverlag© Südverlag
U Achte bei deiner Erzählung auf die richtige Reihenfolge.
U Verwende passende Verben und treffende Adjektive.
U Denke an die wörtliche Rede.
U Erzähle in der 1. Vergangenheit.
U Gib deiner Bildergeschichte eine originelle Überschrift.
!Achte bei deiner Erzählung auf die richtige Reihenfolge.
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15Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe A
Schreibkonferenz
Eine Schreibkonferenz hilft euch, eure Bildergeschichte noch besser zu gestalten.Selbst Bestsellerautoren lesen und überarbeiten ihre Werke immer wieder, bevor sie diese veröffentlichen. Dabei erhalten sie oft viele wertvolle Tipps von anderen.
Bildet für eure Schreibkonferenz eine Gruppe von höchstens drei bis vier Personen.Vielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden Anzahl kopiert werden.
Führt anschließend eine Schreibkonferenz durch:
� Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Hört dem Leser aufmerksam zu.Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
� Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Schreibkonferenzbogen –Bildergeschichte.
� Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
� Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Wiederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.
Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
ielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden
Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird,
ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichtemacht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichte
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.TMacht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
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16Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe A Bildergeschichte
Schreibkonferenzbogen – Bildergeschichte
Name des Autors: __________________________________________________________
Überschrift des Textes: ______________________________________________________
_______________________ ____________________________________________________Datum Unterschrift des Schreibkonferenzmitglieds
6 K Verbesserungsvorschlag
1. Wurde die richtige Reihenfolgeder Bilder beachtet?
2. Handelt die Geschichte in der1. Vergangenheit?
3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?
2. Handelt die Geschichte in der1. Vergangenheit?
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17Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Vertauschte Bilder
1. Ordne die Bilder so, dass eine logische Geschichte entsteht.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________
Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss. Zeichne diesen.Vergleiche dein Ende mit dem Original.
2. Markiere das Einleitungs- und Wendepunktbild mit unterschiedlichen Farben.
3. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
© S
üd
verl
ag
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
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VORS
CHAU
18Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe B Bildergeschichte
Vertauschte Bilder – Lösung
1. Ordne die Bilder so, dass eine logische Geschichte entsteht.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________
Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss. Zeichne diesen.Vergleiche dein Ende mit dem Original.
2. Markiere das Einleitungs- und Wendepunktbild mit unterschiedlichen Farben.
3. Erzähle, was auf den einzelnen Bildern geschieht.Achte dabei auf die richtige Reihenfolge.
© S
üd
verl
ag
4 6 3
1 7 2
8 5
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Das letzte Bild fehlt. Überlege dir einen originellen Schluss.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________1 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
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VORS
CHAU
19Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Passende Verben und Adjektive gesucht
Suche zu jedem Bild passende Verben und Adjektive, die die dargestellte Situation treffend beschreiben.
Verben: rühren,
Adjektive: hungrig,
Verben: sitzen,
Adjektive: eklig,
Verben: drohen,
Adjektive: trotzig,
Verben: probieren,
Adjektive: grimmig,
Verben: wegschütten,
Adjektive: froh,
Verben: schnüffeln,
Adjektive: traurig,
Verben: umstoßen,
Adjektive: verblüfft,
Verben: wegschütten,
Adjektive: erleichtert,
Verben: kauen,
Adjektive: fröhlich,
© S
üd
verl
ag
wegschütten, erben: wegschütten,
Adjektive:
rben: drohen,
Adjektive:eklig,
probieren, erben: probieren,
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VORS
CHAU
20Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe B Bildergeschichte
Passende Verben und Adjektive gesucht – Lösung
Suche zu jedem Bild passende Verben und Adjektive, die die dargestellte Situation treffend beschreiben.
Verben: rühren, qualmen,
beobachten, stehen, riechen,
anbrennen …
Adjektive: hungrig, schwarz,
klein, geschäftig, erwartungs-
voll …
Verben: sitzen, betrachten,
essen, schmecken, zappeln,
auftischen, servieren …
Adjektive: eklig, heiß,
enttäuscht …
Verben: drohen, aufstehen,
sich weigern, ablehnen …
Adjektive: trotzig, bockig,
sauer, ungehalten …
Verben: probieren, stochern,
jammern …
Adjektive: grimmig, tapfer,
verkniffen …
Verben: wegschütten, laufen,
ausleeren, schimpfen …
Adjektive: froh, freudig,
zornig …
Verben: schnüffeln, weinen,
brüllen …
Adjektive: traurig, wütend,
weinerlich …
Verben: umstoßen, zuschauen,
ausschütten, beobachten …
Adjektive: verblüfft, erstaunt,
überrascht, kräftig …
Verben: wegschütten, lachen,
ausleeren, stehen, sitzen …
Adjektive: erleichtert, glücklich,
ungenießbar, schwungvoll …
Verben: kauen, löffeln, hängen,
bestellen, schlemmen …
Adjektive: fröhlich, gut,
köstlich, genüsslich …
© S
üd
verl
ag
trotzig, bockig,
wegschütten, laufen,
ausleeren, schimpfen …
erben: wegschütten, laufen,
ausleeren, schimpfen …
Adjektive:grimmig, tapfer,grimmig, tapfer,
en: drohen, aufstehen,
sich weigern, ablehnen …sich weigern, ablehnen …
Adjektive:
sauer, ungehalten …
eklig, heiß, eklig, heiß,
probieren, stochern,erben:Verben:V probieren, stochern,
jammern …
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VORS
CHAU
21Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Wortfeld „sprechen”
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Kennst du weitere sinnverwandte Wörter zu „sprechen“? Ordne sie den verschiedenen Sprechweisen zu.
laut sprechen
rufen,
leise sprechen
flüstern,
normal sprechen
sagen,
ungewöhnlich sprechen
brabbeln,
normal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechen
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VORS
CHAU
22Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe B Bildergeschichte
Wortfeld „sprechen” – Lösung
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden. Kennst du weitere sinnverwandte Wörter zu „sprechen“? Ordne sie den verschiedenen Sprechweisen zu.
laut sprechen
rufen, (aus)rufen, befehlen, brüllen,
drohen, johlen, kreischen, plärren,
schimpfen, schreien, wettern, rügen,
toben, ...
leise sprechen
flüstern, hauchen, murmeln, tuscheln,
wispern, ...
normal sprechen
sagen, reden, unterhalten, berichten,
erwidern, antworten, entgegnen, fragen,
bitten, erklären, erzählen, sich erkundigen,
behaupten, sich äußern, bejahen, meinen,
bekräftigen, bemerken, mitteilen,
plaudern, widersprechen, informieren, ...
ungewöhnlich sprechen
brabbeln, leiern, hervorsprudeln, jammern,
krächzen, lallen, lispeln, murren, plappern,
stottern, nörgeln, ...
normal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechennormal sprechen
sagen, reden, unterhalten, berichten,
flüstern, hauchen, murmeln, tuscheln,
zur Vollversion
VORS
CHAU
23Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Was wird gesprochen?
Finde zu jedem Bild mindestens eine wörtliche Rede.Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.
� „Essen ist fertig!“, rief Vater. „Was gibt es denn heute Leckeres?“, fragte der Sohn und fügte an: „Irgendwie riecht es aber komisch.“
© Südverlag
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�
�
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VORS
CHAU
24Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe B Bildergeschichte
Was wird gesprochen? – Lösung
Finde zu jedem Bild mindestens eine wörtliche Rede.Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.
� „Essen ist fertig!“, rief Vater. „Was gibt es denn heute Leckeres?“, fragte der Sohn und fügte an: „Irgendwie riecht es aber komisch.“
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� „Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“
� Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
� „Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.
� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
� Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag dieangebrannten Bohnen fressen!“
� „Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnen wirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein und schlug vor: „Komm,wir gehen in die Konditorei.“
� „Mmh, schmeckt die Torte köstlich!“, stellten Vater und Sohn über-einstimmend fest.
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,
„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,
„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich in
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommen
� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag die
„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,
„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,
„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,
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25Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Schreibaufgabe
Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.
Kontrolliere zum Schluss, ob deine Geschichte alle obigen Punkte erfüllt hat.
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U Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt in Bild 7.
U Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.Verwende passende Verben und treffende Adjektive.
U Denke an die wörtliche Rede.
U Erzähle in der 1. Vergangenheit.
U Gib deiner Bildergeschichte eine originelle Überschrift.
!Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt in Bild 7.
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26Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe B Bildergeschichte
Schreibkonferenz
Eine Schreibkonferenz hilft euch, eure Bildergeschichte noch besser zu gestalten.Selbst Bestsellerautoren lesen und überarbeiten ihre Werke immer wieder, bevor sie diese veröffentlichen. Dabei erhalten sie oft viele wertvolle Tipps von anderen.
Bildet für eure Schreibkonferenz eine Gruppe von höchstens drei bis vier Personen.Vielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden Anzahl kopiert werden.
Führt anschließend eine Schreibkonferenz durch:
� Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Hört dem Leser aufmerksam zu.Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
� Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Schreibkonferenzbogen –Bildergeschichte.
� Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
� Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Wiederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.
Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
ielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden
Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird,
ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichtemacht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichte
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.TMacht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
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27Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe B
Schreibkonferenzbogen – Bildergeschichte
Name des Autors: __________________________________________________________
Überschrift des Textes: ______________________________________________________
_______________________ ____________________________________________________Datum Unterschrift des Schreibkonferenzmitglieds
6 K Verbesserungsvorschlag
1. Wurde die richtige Reihenfolgeder Bilder beachtet?
2. Handelt die Geschichte in der1. Vergangenheit?
3. Gibt es in dem Text mehrere wörtlicheReden?
4. Hat der Text eine Gliederung?
5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?
6. Ist der Wendepunkt originell dargestelltworden?
5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?
3. Gibt es in dem Text mehrere wörtliche
4. Hat der Text eine Gliederung?
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28Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Vertauschte Bilder
1. Bringe die Bilder in eine sinnvolle Reihenfolge. Doch Vorsicht, das erste und letzte Bild fehlen.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________
2. Was könnte auf den fehlenden Bildern passiert sein? Zeichne und/oder erzähle kurz einen passenden Anfang und Schluss. Vergleiche deine Ideen mit dem Original.
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verl
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Bild 1 Bild 9
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
2. Was könnte auf den fehlenden Bildern passiert sein? Zeichne und/oder erzähle kurz einen passenden Anfang und Schluss. Vergleiche deine Ideen mit dem Original.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
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29Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe C
Vertauschte Bilder – Lösung
1. Bringe die Bilder in eine sinnvolle Reihenfolge. Doch Vorsicht, das erste und letzte Bild fehlen.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________
2. Was könnte auf den fehlenden Bildern passiert sein? Zeichne und/oder erzähle kurz einen passenden Anfang und Schluss. Vergleiche deine Ideen mit dem Original.
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üd
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4 6 3
5 7 2
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Bild 1 Bild 9
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
2. Was könnte auf den fehlenden Bildern passiert sein? Zeichne und/oder erzähle kurz einen passenden Anfang und Schluss. Vergleiche deine Ideen mit dem Original.
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________4 6 3Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________5 7 2Bild ___________ Bild ___________ Bild ___________
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30Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Wortfeld „sprechen”
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden.
1. Finde die 49 sinnverwandten Wörter zu „sprechen“. Tipp: V, Y
2. Erstelle eine Tabelle und ordne die gefundenen Wörter den verschiedenen Sprechweisen „laut, leise, normal und ungewöhnlich sprechen“ zu.
P M P S E R Z Ä H L E N I V P J W W C B W H J N K S G X L WW M B M I W D Z H B I F I W G Y P B E J A H E N X A T P A AC L I N F O R M I E R E N N K O Q J T H N U C G U G N Z L HR W L L N I M M G K W C Z E W X U N T E R H A L T E N W L QB S L C G M I T T E I L E N D B S S D U H Q Z C Y N N I E JL C O B U R N M C M H Y T S R E E N T G E G N E N D B N N OX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P ZY R T R J L T A Y M E H A N G U K J B N B B N W Q R C P B JB E H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG I F G E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME N V N Y Y M T U S C H E L N O S A Ä Y N R R Q E B N D R ED D P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NO M R J D A Q S N F C Q E H G E E N I V D N B C E F V N Y RH C L B D P B M E I N E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FE S F X H P P U F M Y F V J L I I T E J F V L E N N X X P ON E F L O E I V Q M F C B Y N G P M N Q L F N J E L D G L FL W I D E R S P R E C H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OM Q U N W N C L F T V E C A C N Q P H M L R N A Y S L B O RL B D K E R I K F M U R M E L N H Q A N Ü X S N Z P O E G DP U C R P B J R W Z J M V I W D C S U L S V C T W E G M M ES L W Ä N U S C H I M P F E N Z G Z C P T A K W U L Y E U RT S D C N T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NO M J H A M L B E R I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PT V Y Z S U O I B M Y D Z E Y J W N N A N E T T L O X E P TT I T E I R V T N S C L V J X X P D Q X U S U E T R P N V OE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H BR S K U R E D E N X N L Y V M Y H V R U F E N I D A C R R EN U D E B N R N D P E R W I D E R N T C D P M B R Ü L L E N
laut sprechen leise sprechen normal sprechen ungewöhnlich sprechen
H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R MG E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R M
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H A N G U K J B N B B N W Q R C P B JH A N G U K J B N B B N W Q R C P B JX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P ZX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P Z
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P U F MP U F MH C L B D P B M E IH C L B D P B M E IE S F X H PE S F X H P P U F MP U F MN E F L O E I V Q M F C B Y N GN E F L O E I V Q M F C B Y N G
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31Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe C
Wortfeld „sprechen” – Lösung
Damit deine Geschichte lebendiger wird, musst du Wortwiederholungen vermeiden.
1. Finde die 49 sinnverwandten Wörter zu „sprechen“. Tipp: V, Y
2. Erstelle eine Tabelle und ordne die gefundenen Wörter den verschiedenen Sprechweisen „laut, leise, normal und ungewöhnlich sprechen“ zu.
P M P S E R Z Ä H L E N I V P J W W C B W H J N K S G X L WW M B M I W D Z H B I F I W G Y P B E J A H E N X A T P A AC L I N F O R M I E R E N N K O Q J T H N U C G U G N Z L HR W L L N I M M G K W C Z E W X U N T E R H A L T E N W L QB S L C G M I T T E I L E N D B S S D U H Q Z C Y N N I E JL C O B U R N M C M H Y T S R E E N T G E G N E N D B N N OX H U F W G W I S P E R N C Ü M Y F R O G X E K K X N I P ZY R T R J L T A Y M E H A N G U K J B N B B N W Q R C P B JB E H A U P T E N D F E B Q E Q R N E M E J L G U S Q L G AG I F G E N S B U L E I E R N O E V K R T W Q F N V O A R ME E L E S U X R T Z A X F E C T I H R S O Q B U W H S U W ME N V N Y Y M T U S C H E L N O S A Ä Y N R R Q E B N D R ED D P D U P B H O O U S H K Ö O C H F K E G A I T Q J E H RR O D X P L Ä R R E N Q L Y R H H T T N N J B D T M L R U NO M R J D A Q S N F C Q E H G E E N I V D N B C E F V N Y RH C L B D P B M E I N E N O E W N T G W X Q E Y R B U Q F FE S F X H P P U F M Y F V J L I I T E J F V L E N N X X P ON E F L O E I V Q M F C B Y N G P M N Q L F N J E L D G L FL W I D E R S P R E C H E N Z B T A J L F H J E E I L U I OM Q U N W N C L F T V E C A C N Q P H M L R N A Y S L B O RL B D K E R I K F M U R M E L N H Q A N Ü X S N Z P O E G DP U C R P B J R W Z J M V I W D C S U L S V C T W E G M M ES L W Ä N U S C H I M P F E N Z G Z C P T A K W U L Y E U RT S D C N T V T V E H P D O V Q J O H L E N U O Y N P R Q NO M J H A M L B E R I C H T E N I R E R R T G R T I I K V PT V Y Z S U O I B M Y D Z E Y J W N N A N E T T L O X E P TT I T E I R V T N S C L V J X X P D Q X U S U E T R P N V OE G I N V R U T S H E R K L Ä R E N S N G T J N M U W R H BR S K U R E D E N X N L Y V M Y H V R U F E N I D A C R R EN U D E B N R N D P E R W I D E R N T C D P M B R Ü L L E N
laut sprechen leise sprechen normal sprechen ungewöhnlich sprechen
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32Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Was wird gesprochen?
Finde zu jedem Bild passende wörtliche Reden. Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.
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33Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe C
Was wird gesprochen? – Lösung
Finde zu jedem Bild passende wörtliche Reden. Verwende unterschiedliche Wörter für „sprechen“.
� „Essen ist fertig!“, rief Vater. „Was gibt es denn heute Leckeres?“, fragte der Sohn und fügte an: „Irgendwie riecht es aber komisch.“
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� „Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“
� Vater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
� „Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.
� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
� Vater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag dieangebrannten Bohnen fressen!“
� „Wenn ich es mir recht überlege, schmecken die Bohnen wirklich etwas zu verbrannt“, lenkte der Vater ein und schlug vor: „Komm,wir gehen in die Konditorei.“
� „Mmh, schmeckt die Torte köstlich!“, stellten Vater und Sohn über-einstimmend fest.
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,
„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,
„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich in
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
ater tobte: „Du verzogener Bengel! Nur weil es nicht deine Lieblings-speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenspeise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommenhätte!“
speise gibt, meinst du, du kannst das gute Essen wegwerfen? Ich indeinem Alter wäre froh gewesen, wenn ich so etwas Feines bekommen
� „Schau“, verteidigte sich der Sohn, „nicht einmal Waldi mag die
„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“„Es gibt Bohnen mit Speck“, antwortete Vater. „Igitt“, jammerte der Sohn, „du weißt doch, dass ich keine Bohnen mag!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,die du auf deinem Teller hast!“
ater schimpfte: „Keine Widerrede! Du probierst sofort die Bohnen,
„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,maulte der Sohn.„Ich kann das nicht essen. Wie das schon riecht! Mir wird gleich übel!“,
„Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,schlug der Sohn vor. „Der hat bestimmt einen Riesenhunger!“
� „Ich habe eine super Idee! Meine Bohnen mit Speck kann Waldi fressen“,
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34Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Abwechslungsreiche Satzanfänge gesucht
Überlege dir abwechslungsreiche Satzanfänge und Überleitungen von Bild zu Bild.Diese Wörter und Konjunktionen können dir dabei helfen.
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Bild 1:
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Bild 2:
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Bild 3:
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Bild 4:
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eines Tages – etwas später – mittags – unbemerkt – auf dem Weg – plötzlichvoller Entsetzen – da – nun – auf einmal – nachdem – obwohl – als – während –
weil – wenn – dass – bevor – ehe – kurze Zeit später – am Nachmittag
Bild 3: Bild 3:
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Bild 2: Bild 2: Bild 2:
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35Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe C
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Bild 7: Bild 7: Bild 7:
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36Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Schreibaufgabe
Schreibe nun selbst die Bildergeschichte.
Kontrolliere zum Schluss, ob deine Geschichte alle obigen Punkte erfüllt hat.
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U Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.
U Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.Verwende passende Verben und treffende Adjektive.
U Denke an die wörtliche Rede und die richtige Erzählzeit.
U Verwende geeignete Übergänge von Bild zu Bild.
U Benutze abwechslungsreiche Satzanfänge.
U Gib deiner Bildergeschichte eine originelle Überschrift.
!Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.Gliedere in Einleitung, Hauptteil und Schluss. Gestalte auch den Wendepunkt.
Achte auf die Einzelheiten in den Bildern.
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37Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Bildergeschichte Kompetenzstufe C
Schreibkonferenz
Eine Schreibkonferenz hilft euch, eure Bildergeschichte noch besser zu gestalten.Selbst Bestsellerautoren lesen und überarbeiten ihre Werke immer wieder, bevor sie diese veröffentlichen. Dabei erhalten sie oft viele wertvolle Tipps von anderen.
Bildet für eure Schreibkonferenz eine Gruppe von höchstens drei bis vier Personen.Vielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden Anzahl kopiert werden.
Führt anschließend eine Schreibkonferenz durch:
� Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Hört dem Leser aufmerksam zu.Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
� Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Schreibkonferenzbogen –Bildergeschichte.
� Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
� Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Wiederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, Schreibkonferenzbogen –
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.
Macht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
Nun ist der oder die Nächste an der Reihe, das Geschriebene vorzutragen.iederholt diesen Vorgang so lange, bis jedes Gruppenmitglied sein Werk
vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.vorgestellt und Tipps erhalten hat. Dann verbessert eure Geschichten.
ielleicht können sogar eure Textprodukte von eurer Lehrkraft in der entsprechenden
Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.Ein Gruppenmitglied liest seine Bildergeschichte laut vor.
Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens Informiert den Autor über euren ersten Eindruck, dabei muss mindestens ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird,
ein guter Punkt erwähnt werden.
Während das Geschriebene ein zweites Mal langsam vorgelesen wird, macht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichtemacht euch stichpunktartig Notizen auf dem Bildergeschichte
eilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.Teilt eure Aufzeichnungen höflich der Schreiberin oder dem Schreiber mit.TMacht gemeinsam sinnvolle Verbesserungsvorschläge, die dem Autor wirklich helfen.
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38Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Kompetenzstufe C Bildergeschichte
Schreibkonferenzbogen – Bildergeschichte
Name des Autors: __________________________________________________________
Überschrift des Textes: ______________________________________________________
_______________________ ____________________________________________________Datum Unterschrift des Schreibkonferenzmitglieds
6 K Verbesserungsvorschlag
1. Wurde die richtige Reihenfolgeder Bilder beachtet?
2. Handelt die Geschichte in der1. Vergangenheit?
3. Gibt es in dem Text wörtliche Rede?
4. Hat der Text eine Gliederung?
5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?
6. Ist der Wendepunkt originell dargestellt worden?
7. Sind passende Überleitungen vorhanden?
8. Wurden abwechslungsreiche undtreffende Satzanfänge verwendet?
9. Hat der Autor Wortwiederholungenvermieden?
6. Ist der Wendepunkt originell 6. Ist der Wendepunkt originell dargestellt worden?
7. Sind passende Überleitungen 7. Sind passende Überleitungen vorhanden?
4. Hat der Text eine Gliederung?4. Hat der Text eine Gliederung?
5. Wurden auch Einzelheiten beschrieben?
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39Brigitte Penzenstadler: Bildergeschichte© Persen Verlag GmbH, Buxtehude
Quellenangabe
„Erziehung mit angebrannten Bohnen“ aus: e.o.plauen „Vater und Sohn“in Gesamtausgabe Ehrich Ohser© Südverlag GmbH, Konstanz, 2000
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