Download ppt - Schulen: Hort der Devianz oder Integrationsinstanz? Das schulische Halbchaos als Basis der Gemeinschaft Referat Prof. Dr. Allan Guggenb ü hl Schulen als

Schulen: Hort der Devianz oder Integrationsinstanz?

Das schulische Halbchaos als Basis der Gemeinschaft

Referat Prof. Dr. Allan Guggenbühl

• Schulen als politischer KraftaktBildung ist nicht nur das Privileg der Reichen und Gelangweilten

• Der Wille zur GemeinschaftJeder soll Bildung geniessen, sonst gibt Krach!

• Der Unterricht als lästige Unterbrechung der FreizeitOrthographie, Mathe, Sozialkompetenzen: Träume der Alten?

• Der ärgerliche Verlust des WissensmonopolsDie Schüler wissen sowieso alles besser

www.ikm.ch/[email protected]

Schulen: Hort der Devianz oder Integrationsinstanz?

Das schulische Halbchaos als Basis der Gemeinschaft

Die Herausforderungen der Schule

• Schulen als Zwangsgemeinschaften und Auslaufmodel?Ist nicht jedes Kind lernbegierig?

• Die natürliche Heterogenität der SchuleÜberwiegen die Differenzen zwischen den Schülern?

• Schule als Thema des öffentlichen DiskursesSollte man sich nicht wieder mehr über das Militär und die Kirche ärgern?

• Instrumentalisieren wir die Schulwelt für unsere Standesanliegen? Kann die Schule gesellschaftliche Entwicklungen korrigieren?


Schulen: Hort der Devianz oder Integrationsinstanz?Das schulische Halbchaos als Basis der Gemeinschaft

Die Problematiken der Schule

• Die Schulzeit als psychopathologischer und kultureller LerngangWas nebenbei passiert ist oft wichtiger als der Unterricht

• Überleben im HalbchaosDen Normschüler und die Normalklasse gibt es nicht.

• Die Lehrperson ist immer auch auf sich allein gestelltMissbrauchen Erziehungswissenschaftler und Experten die Schule zur Selbstlegitimation?



Heimliche Integrationskriterien

• Kulturen bleiben sich fremdVermindert Kommunikation und Kontakt die Toleranz?

• Konflikte als IntegrationsaktDie Anerkennung des Trennenden als Basis der Integration

• Eintrittstests, Dresscodes und gemeinsame EssenOffene und versteckte Formen der Integration

• Der Krieg der Muslime gegen die ChristenDrohen Schule versteckte Zonen von Kulturkämpfen zu werden?



Grenzen der Integration

• Arrangierte Ehen, Racheakte und KebabErwünschte und problematische Differenzen

• Mut zur Intoleranz?Einführung in die Werte unserer Kernkultur und Geschichte

• Ist Assimilation ohne Selbstaufgabe möglich?Kulturen sind immer im Wandel



Massnahmen auf Lehrerebene

• Die Lehrperson als Bezugsperson und BandenführerKinder & Jugendlichen wollen gesehen werden

• Rituale und GemeinschaftsaktivitätenDer Handschlag am Morgen & das Schulprojekt als Integrationshilfe

• Die Auseinandersetzung in der BeziehungViele SchülerInnen integrieren sich über Widerstand & Konflikte

• Palavern, Hängen und KlatschDie besten Gespräche ereignen sich zufällig



Massnahmen auf Lehrerebene

• Der Stoff bleibt eine Funktion der BeziehungNicht was, sondern wie man lernt ist entscheidend

• Differenzen als kreatives SpannungspotentialGemeinschaftliche Aktivitäten auf Basis von Kulturunterschieden

• Familiengeschichten und EigenartenDie Schüler sollen sich in ihren Unterschieden kennen lernen

• Exkursionen, Frauen- und Männerrunden?Fussball und Moden als Integrationsakte



Massnahmen auf Elternebene

• Väter erobern die SchuleVerständnis für die Hintergründe der SchülerInnen

• Werte, Anstand und HöflichkeitNur was man im Herzen trägt wirkt

• Neugier statt AnordnungenIntegration kann nicht über Gesetze und Regeln dekrediert werden

• Zeit für GesprächeDas Reden als Anbindungs- und Kraulakt



Fazit

• Integration als NotwendigkeitAuf dem Weg zur vielfältigen Gemeinschaft

• Vom Stolz, ein Oetzi zu seinKinder & Jugendliche haben ein Recht, nicht verstanden zu werden

• Gemeinsamkeit fängt mit der Rhetorik anMythen, Geschichten und Anektoden prägen unsere Wahrnehmung.

• Respekt vor den UnterschiedenMit den Verschiedenheiten in der Klasse arbeiten



Fazit

• Klassengemeinschaften fördernErlebnisse, Konflikte und Geschichten fördern den Zusammenhalt

• Lehrpersonen als konstante BezugspersonenSchülerInnen sollen sich über Lehrpersonen ärgern und freuen

• Emotionen und Begeisterungen als Grundlage des UnterrichtsNur was Lehrpersonen interessiert kommt bei den Schülern an

• Von ihren Kollegen und Kolleginnen lernen die SchülerAlterdurchmischung und spezielle Verantwortungen
