1
Od Ria do obrazovanja za odrOd Ria do obrazovanja za održivi razvoj u živi razvoj u Nemačkoj – pregledNemačkoj – pregled
dr Hajno Apel (Dr.Heino Apel)
Seite 2
Kako je došlo do održivog razvoja
Eksperti trećeg sveta želerazvoj i napredak.
Eksperti sa severa žele čuvanje resursai razgraničenje.
Mukotrpni kompromis u Brundtland izveštaju (87.) glasi:
Održivi razvoj
Definicija održivosti (održivog razvoja)
„Održivi razvoj ispunjava potrebe sadašnjosti, pri čemu ne dovodi u pitanje mogućnost da i buduće generacije ispune svoje potrebe.“ (izveštaj Brundtland: Naša zajednička budućnosti 1987.)
Naša zajednička budućnost pokazuje da je došlo vreme da se spoje ekonomija i ekologija, da bi vlade i ljudi bili u stanju da razviju politike za trajni razvoj za našu planetu. (izveštaj Brundtland)
To je formula za dobar osećaj!
Problemi u interpretaciji održivog razvoja
Snažna održivost – primat ekologije
Lošaodrživost
Uravnotežena održivost
Seite 5
Šta se dogodilo sa obrazovanjem?
Poglavlje 36 Agende 21:
„Teme životna sredina i razvoj treba da budu
obuhvaćene na svim nivoima
obrazovanja kao interdisciplinarne teme“
Ono što politika ne uspeva (mere, aktivnosti!), delegira se obrazovanju: - Promena svesti - Razvoj osnovnih ciljeva (Lokalna agenda) - Forimiranje saveza sa akterima - Promena politike
Da li obrazovanje to može da ostvari??????
Seite 6
Konkretizacija obrazovanja za održivi razvoj
Međunarodna definicija pojma obrazovanja za održivi razvoj, sukcesivno posle Ria
1997 UNESCO: Obrazovanje za održivu budućnost
2002 UNESCO: Obrazovanje za održivost.Od Ria do Johanesburga: šta smo naučiliu deceniji posvećenosti?
2002 Ujedinjene Nacije:izveštaj na Svetskom samitu o održivom razvoju
Nova orijentacija u svim oblastima obrazovanja
Vrlo široko shvatanje obrazovanja za održivi razvoj:Obrazovanje za sveUN-ova decenija pismenostiBorba protiv siromaštvaBorba protiv HIV-a/SIDERavnopravnost polova i specifičnostiobrazovanja za održivi razvoj
2005 UNESCO: međunarodna šemaza implementaciju
Ustupak za nacionalne oblikeobrazovanja za održivi razvoj.
Razvoj obrazovanja za održivi razvoj u Nemačkoj
Treba da uvaš okolinu!č Stekni kompetenciju zakreiranje održivog razvoja!
Od klasičnog obrazovanjao održivom razvoju
do
Obrazovanja za održivi razvoj
Seite 8
Obrazovanje za održivi razvoj – debata o odnosu BNE (obrazovanja za održivi razvoj)/UB (ekološkog obrazovanja o održivom razvoju) (onlajn 58 ljudi iz 25 zemalja):
UB
BNE
BNEUB
UB
BNE
UB
BNE
Jedno kaopodskup drugog?
Presek skupova?Razvojni proces?
Seite 9
Razvoj u Nemačkoj
UB u školi(oko 3% je UB!)
UB u stručnom obrazovanju
Nije nastavni predmet, već interdisciplinarno
UB u visokom školstvu
Nema profesorskog zvanja za UB
UB u usavršavanju i vanškolskom obrazovanju
Usmeren na prirodu
Političko tehničko usmerenje
Zemlje 3. sveta razvojno usmerenje
Pre Ria (1992.) do 1996.
Od 1996. do oko 2000.
Marginalna veza sa BNE Prve ponudeBNE, LA21
Od 2000. (program BLK i 2005. UN-ova dekada)
Koncept: globalno učenje (GL)
ncepta u odabranim školama i preduzećima. Ulazak u nacionalne kurikulume. Porast OOR u nastavnoj praksiIstiče se Univerzitet u Linebergu, osim toga malo, donekle u usavršavanju nastavnikaPostoje samo sredstva za subvencionisanje BNE (UB se ignoriše). (Gotovo) svi preuzimaju osnovne ciljeve održivosti. Mnoge ponude su međutim i dalje stare EOBojažljivo približavanje između BNE i GL
Seite 10
Izgrađivati znanje uz otvorenost prema svetu i uz
integrisanje novih perspektiva.
Razmišljati i postupati imajući u vidu budućnost.
Interdisciplinarno sticanje znanja i postupanje.
Biti u stanju da zajedno sa drugima planiramo i postupamo.
Biti u stanju da participiramo u procesima odlučivanja.
Biti u stanju da motivišemo druge, da se aktiviramo.
Biti u stanju da izvršimo refleksiju svojih i tuđih uzora/osnovnih ideala.
Biti u stanju da samostalno planiramo i postupamo.
Biti u stanju da pokažemo solidarnost prema osetljivim grupama.
Biti u stanju da motivišemo sebe da se aktiviramo.
10 Pojedinačnih kompetencija u okviru kompetencije za kreiranje obrazovanja za održivi razvoj
Ovo je katalog veoma uopštenih kompetencija koje gotovo i da ne nemaju veze sa pojmovima iz definicije sadržaja obrazovanja za održivi razvoj: ekonomija, ekologija i socijalna sfera.
Stoga nije teško da se ove kompetencije vremenom uvrste u debate o kompetencijama koje su uobičajene za obrazovni proces uopšte.
Obrazovanje odraslih i obrazovanje za održivi razvoj
Ponuda je dostojna obrazovanja za održivi razvoj, ako:
Prenosi kompetenciju kreiranja,
je interdisciplinarna (ekologija, ekonomija, socijalna pitanja
sadrži pristup nezavistan od uzrasta/generacije i
je globalno usmerena (veza sa zemljama 3. sveta)
Koji je korisnik obrazovanja (onaj koji uči) istovremeno zainteresovanza sve ove aspekte??
Obrazovanje odraslih i obrazovanje za održivi razvoj
Obrazovanje za održivi razvoj
Konkretan povod za održivo pitanje osmišljavanja
Zainteresovanost za jedanaspekt OOR
Učesnici ne žele da ih „obučavaju“. Oni traže odgovore na specijalna pitanja.