2013 10-16 tdl (slideshare)

Decker ◦ Wandhoff ◦ Beier Tag der Lehre ★ 16. Oktober 2013 ★ Workshop 1 Seite 1

Lehrende als Navigatoren

Eine Fallstudie zum Einsatz des Inverted Classroom Models im Rahmen von

Blended Learning Szenarien

Tag der Lehre, Workshop 1 16. Oktober 2013

Prof. Dr. Christian Decker Dr. habil. Haiko Wandhoff

Dipl.-Kfm. (FH) Stephan Beier, M.A.

Foto: © Dr. Christian Decker

Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion

Decker ◦ Wandhoff ◦ Beier Tag der Lehre ★ 16. Oktober 2013 ★ Workshop 1 2

Lehrende als Navigatoren – Eine Fallstudie zum Einsatz des Inverted Classroom Models im Rahmen von Blended Learning Szenarien

(Decker)

Individuelle Beobachtungen (C. Decker)


Kognitive Leistungsfähigkeit Sprachliches Ausdrucksvermögen

Reflexionsfähigkeit

Motivation, Desinteresse

Sozialverhalten

Unterschiedliches Maß der Stoffbewältigung

Planmäßige oder faktische Stoffreduktion

Folge

Ausgeprägte Heterogenität in Gruppen bzw. von Kohorten

Reaktion

Konzentrationsfähigkeit

Schlechtere Noten trotz Stoffreduktion Beobachtung


Veranstaltung „Finanzierung“ (2. Fachsemester)


Außenwirtschaft/Internationales Management (B.Sc.) Logistik/Technische Betriebswirtschaftslehre (B.Sc.)

Marketing/Technische Betriebswirtschaftslehre (B.Sc.)

Veranstaltung wird jedes Semester im 2. Fachsemester angeboten

15 Wochen mit 2 SWS seminaristischen Unterricht und 2,5

ECTS-CP

Hohe Durchfallquoten (ohne „Hebung“ bis zu 57%)

Probleme (bis WS 2012/13)

Veranstaltung wird in drei Studiengängen identisch angeboten

Große Anzahl von Zweit- und Drittversuchen

Zweit- und Drittbesuche der Veranstaltungen kollidieren mit den Stundenplänen der Folgesemester

Ausgeprägte Heterogenität (siehe vorherige Folie)

(Maximale) Workload von 75 h bei 1 ECTS-CP = 60 Minuten

Kohortengröße schwankt zwischen 45 und 70 Studierenden

Charakteristika


Ein neues Konzept muss her!




Mehr Aktivierung in der Präsenzphase ohne Stoffreduktion

Individuelles Lerntempo durch Selbstlernphase ermöglichen

Zentrierung auf den Lerner

1

2

E-Learning, Blended Learning 3

Technisch-mediale Unterstützung

Mediale Vielfalt via emilHAW nutzen 4

Erste grobe Ideen im Rahmen des Team-Coachings im SS 2011)...

Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption (Decker) 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion




emilHAW

Learning Management System (Moodle) a)  Studienanleitung

b)  E-Learning-Module

c)  Folienskripte

d)  Übungsaufgaben

e)  Foren

f)  Sonstiges


a) Studienanleitung


§  Inhaltliche Ziele

§  Wesentliche Modulinhalte

§  Ablauf des Teilmoduls

§  Vorläufige Terminplanung

§  Detailgliederung

§  Literaturverzeichnis

§  Prüfungsleistung


b) E-Learning-Module


§  Sechs E-Learning-Einheiten

§  752 Minuten Spielzeit

§  Klarer Kapitelaufbau

§  Einleitungsvideo §  Gliederung/Agenda §  Lernziele §  Abschnitte mit Inhalten §  Zusammenfassung §  Testfragen §  Literaturhinweise §  Impressum


c) Folienskripte


§  Sechs Folienskripte

§  Skripte korrespondieren mit den E-Learning-Einheiten

§  Möglichkeit für handschriftliche Notizen

§  „Offline-Modus“

§  Klausurvorbereitung

§  Schnelles Nachschlagen



d) Übungsaufgaben

§  Übungsaufgaben

§  Kontrollfragen

§  Rechercheaufgaben

§  Textaufgaben

§  Rechenaufgaben

§  Fallstudien

§  Für Selbstlern- und Präsenzphasen



e) Foren

§  Drei Foren im LMS

§  Kommunikation

§  Fragen und Antworten

§  Aufgabenvorschläge


f) Sonstiges (Aufgaben, Slides und Evaluationen)


Zusätzliche Aufgaben

Zusätzliche Erläuterungen

Transparenz


f) Sonstiges (Twitter-Feed)


http://twitter.com/ProfDrChrDecker


f) Sonstiges (Lesetipp)


Bedtime reading … (Fiction)


Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion (Beier) 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion



Drehbucherstellung mit PowerPoint und Word


Fotos: © Dr. Christian Decker


Sprachaufnahme mit Kondensatormikrofon




Tonbearbeitung mit Adobe Soundbooth / Audition



Video




Videobearbeitung mit Adobe Premiere



Montage mit Adobe Captivate



Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration (Decker/Beier) 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion



Das E-Learning ist fertig… und was nun?




E-Learning als Substitut einer Präsenzveranstaltung (Online-Studium)

Optionen / Szenarien

1

E-Learning als disjunkte Begleiterscheinung einer Präsenzveranstaltung 2

Vorgeschaltetes E-Learning und erneuter Lehrvortrag in der Präsenzveranstaltung 3

E-Learning als Selbstlernphase einer „umgedrehten“ Präsenzveranstaltung 4

Inverted Classroom Model (ICM)


Traditional classroom

Phase 1

Phase 2

Flipped classroom

Kollektive Präsenzphase

Inhaltsvermittlung

Individuelle Selbstlernphase

Inhaltsvertiefung, Üben

Individuelle Selbstlernphase

Inhaltsvermittlung

Kollektive Präsenzphase

Inhaltsvertiefung, Üben, Diskutieren

Quelle: Eigene Darstellung in Anlehnung an Schäfer, 2012, S, 4.


Das ICM in der Literatur…



Methodisch-didaktischer Rahmen des ICM



Selbststeuerung

Lerntheoretischer Rahmen für den Einsatz des ICM

Konstruktivistische Lernumgebungen

Problembasiertes Lernen

Aktives Lernen

Kooperatives Lernen

Lernerzentrierung

Motivation

Kognition und Informationsver-

arbeitung

Umgang mit Ressourcen (zeitlich und örtlich flexibel)

Onlinephase Präsenzphase

Der Navigator muss den Weg weisen...



Vorbereitung

(Individuelle Selbstlernphase)

Veranstaltung

(Kollektive Präsenzphase)

E-Learning durcharbeiten

Nachbereitung

(Individuelle Selbstlernphase)

Kontrollfragen und Übungsaufgaben bearbeiten

Ggf. angegebene Literaturabschnitte lesen

Offene Fragen im Forum posten und diskutieren

Gemeinsames Klären etwaiger weiterhin offener Fragen

[Besprechen aktueller Themen (Presse)]

Übungsaufgaben (Gruppenarbeit, aktives Plenum etc.)

Besprechen bzw. Diskussion der erarbeiteten Lösungen

Nachvollziehen der eigenen Aufzeichnungen

Einreichen von Aufgabenvorschlägen für die Klausur Gla

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ilHAW

Semi-aktives Plenum: Dozent moderiert/schreibt




Bewährte Methoden

Aktives Plenum: Studierende moderieren/schreiben




Bewährte Methoden

Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision (Wandhoff) 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion



Einzel-Coaching

Vorbemerkung §  Ich begleite Prof. Decker seit dem WS 2012/13 als Coach. §  In der ‚konventionellen‘ VL „International Finance“ habe ich ihn als

exzellenten Hochschullehrer erlebt, der von den Studierenden sehr geschätzt wird.

§  Prof. Decker arbeitet mit Fallbeispielen, kann schwierige Sachverhalte gut erklären, hat eine klare und lebendige Präsenz im Raum, geht auf Fragen der Studierenden ein und motiviert sie durch seine humorvolle Art.

§  Für diese Art der Lehre hat Prof. Decker 2012 den Hamburger Lehrpreis erhalten.

§  Wieso sollte man eine derart gut funktionierende Lehre verändern bzw. unter Verwendung neuer Technologien verbessern wollen?

§  Ich habe bei Prof. Decker zwei Hauptgründe herausgehört, nämlich den Wunsch, 1) große Stofffülle bei gleichzeitig intensivem Lernen zu vermitteln, sowie 2) die hohe körperliche Belastung bei 18 SWS frontaler Lehre zu reduzieren.



Einzel-Coaching

Meine Hospitation in der Präsenzphase des ICM §  Prof. Decker bereitet das Tafelbild vor und moderiert die LV an. §  1. Teil: Die ‚konventionelle“ HA (ein Fallbeispiel) wird mit der Methode des

„Aktiven Plenums“ von den Studierenden präsentiert, visualisiert und diskutiert (D. sitzt in der letzten Reihe); die LG ist konzentriert, die Beteiligung ist mäßig bis gut.

§  D. gibt anschließend positives Feedback, zeigt weitere Dimensionen des Lösungswegs auf (mit Folien) und beantwortet Fragen zum Thema.

§  2. Teil: Die E-Learning-HA: ein Video-Kapitel anschauen. Erster Schritt: Welche Fragen gibt es dazu? D. beantwortet die Fragen.

§  In einem zweiten Schritt stellt nun D. gezielte Fragen zu dem Video-Kapitel, die im Plenum diskutiert werden. Es folgen die HA für die folgende Sitzung.

§  Auf Wunsch der Studierenden übernimmt D. in den folgenden Sitzungen mehr eigene Moderationsanteile. Die Beteiligung ist nun besser.



Einzel-Coaching

Meine Eindrücke: -  Das große Plus des ICM: Die Präsenzzeit der VL ist frei von

Wissensvermittlung und kann zur problembezogenen Vertiefung genutzt werden.

-  Die Studis machen das Selber-Moderieren gut, aber eine Rest-Unsicherheit mit der Situation bleibt.

-  Die Beteiligung in der Präsenzphase kann noch besser werden. Vielleicht könnten hier neben Seminargespräch und Aktivem Plenum noch andere aktivierende Methoden zum Einsatz kommen.

-  Die Video-Einheiten sind übersichtlich gegliedert, exzellent aufgebaut und verständlich gesprochen. Dennoch geht die ‚Lebendigkeit‘, die D.s Lehr-Stil auszeichnet, zum Teil verloren.



Einzel-Coaching

Ergebnisse der Feedbackrunde mit einer Auswahl von Studierenden Was ihnen gut gefällt: -  Die andere und intensivere Art der Vorbereitung (Hören und Sehen). -  Der Unterricht ist frei für Fallbeispiele und vertiefendes Verstehen. -  Die methodische Mischung in der Kombination von Vorbereitung und

Anwendung. -  Die gute Struktur der Video-Einheiten (Lernziele und Kontrollfragen!). -  Man kann sich mit seinem Laptop überall vorbereiten und so über seine

eigene Zeit bestimmen. -  Hilfreich gerade auch für die, die keine deutschen Muttersprachler sind. -  Die Umsetzung der gewünschten Verbesserungen: Prof. Decker spricht jetzt

schneller und geht auch in der Präsenzphase gelegentlich auf den Stoff aus den Videos ein (und nicht nur auf die Anwendungsbeispiele).



Einzel-Coaching

Was noch besser werden könnte bzw. kritisch gesehen wird: -  Ein breiter Konsens besteht darin, den sehr hohen Zeitaufwand für die

Vorbereitung zu kritisieren: Es werde weit mehr Stoffkenntnis verlangt als in einer ‚normalen‘ VL (und dafür gebe es dann nur die üblichen credits).

-  Dabei sei nicht immer hinreichend klar, welche Teile des Stoffs wichtig für die Klausur sind.

-  Es wird als schwierig empfunden, sich die Stellen zu merken, an denen man beim Lernen aufgehört hat.

-  Es wird beklagt, dass man sich nun vorbereiten müsse, weil man ansonsten der Präsenz-VL nicht folgen kann.

-  Die ‚Lebendigkeit‘ Prof. Deckers gehe in den Video-Einheiten verloren, und darunter leide insbesondere seine Fähigkeit, Zusammenhänge zu erklären.

-  So falle auch das aktive Mitdenken, das D.s Präsenz in der Vorlesung auslöst, in den Video-Einheiten deutlich schwächer aus.



Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation (Beier) 7.  Reflexion 8.  Vision

Diskussion



Die Untersuchung


§  Datengrundlage

§  Lehrevaluation (EQA)

§  Feedbackgespräche mit Studierenden (Decker)

§  Beobachtende Teilnahme (Wandhoff, Beier)

§  Extern moderierte Gruppendiskussion (Wandhoff)

§  Online-Befragung (Beier)


Hypothese 1


þ


Hypothese 1

Ergebnisse und Fazit

•  Intensiverer Lernaufwand als in anderen LV wird zum Teil als inhaltlich und zeitlich zu aufwendig beurteilt

•  Möglichkeiten der Selbststeuerung (Verfügbarkeit, Stoppen, Zurückspulen, Überspringen, Bestimmung des eigenen Tempos) werden als wichtige Komponenten der intensiven Auseinandersetzung bewertet

„Die Übertragung von Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit..., führt zu einer intensiveren

Auseinandersetzung mit den Lehrinhalten...“

Hypothese 2



Hypothese 2


•  Eigene Beteiligung in Präsenzphasen wird als relativ ausgeglichen bewertet, Mehrheit bewertet die Beteiligung anderer Studierender aber als aktiver als in anderen LV

•  Aktives Lernen und Kooperation wird umfangreicher eingeschätzt als in anderen LV

•  Weitere Maßnahmen können Aktivität noch verbessern

„... Gestaltung der Präsenzphasen führt... zu... Erhöhung von aktiver Beteiligung... sowie zu mehr Kooperationen und

gemeinsamen Lernaktivitäten...“ þ

Hypothese 3



Hypothese 3


•  Mehrheit von 58% würde Einführung des Konzepts in anderen LV wünschen

•  Hauptargument gegen eine Einführung ist die intensive zeitliche Belastung

•  Studierende, die ein Einführung wünschen, konnten die aktive Beteiligung oder das Verständnis verbessern

„... Studierende, die ihre aktive Beteiligung... steigern... oder ein besseres Verständnis der Lehrinhalte erreichen konnten,

bevorzugen das Konzept... “

Einführung des Konzepts in anderen LV?

þ

Hypothese 4



Hypothese 4


•  65% schätzen den Lernerfolg bei Einsatz ICM besser ein •  Prüfungsnoten sind deutlich besser bei Einsatz des ICM im

SS 2013 •  Durchschnittsnote im SS 2013 2,8 (vorher 3,6); Median 2,7

(3,7); Durchfallquote 13% (34%) •  Anwendung des ICM führt zu besseren Lernerfolg im SS 2013

„... Anwendung eines ICM [führt] zu... besseren Lernerfolg, der... von besserem Verständnis der Lehrinhalte bis zu durchschnittlich

besseren Prüfungsleistungen reichen kann “

Konzept besser für Lernerfolg als andere...? Verteilung der Prüfungsnoten

þ

Vorläufiges Fazit



Forschungsfrage

Auf Basis der empirischen Untersuchung konnte für das an der HAW Hamburg im Sommersemester 2013 durchgeführte ICM ein besserer Lernerfolg nachgewiesen

werden, als bei Anwendung traditioneller Unterrichtsformen. Dieses Ergebnis geht mit einer Erhöhung von lernerzentrierter Selbststeuerung und aktiver Beteiligung

und Kooperation in den Lernprozessen einher.

„Kann durch den Einsatz des ICM auf Grund der lernerzentrierten Selbststeuerung, der Intensivierung von Kooperation und damit der aktiven Beteiligung der Lernenden im Lernprozess ein besserer Lernerfolg als bei traditionellen Unterrichtsformen erreicht bzw. empirisch nachgewiesen werden?“

Kritische Würdigung

1.  Wichtigste empirische Daten aus Online-Befragung

2.  Untersuchungsgegenstand bezieht sich auf erstmaligen Einsatz

3.  Ausblick und Weiterentwicklung

þ

Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion (Wandhoff) 8.  Vision

Diskussion



Die externe Sicht des Coaches

Das ICM ist aus meiner Sicht eine faszinierende, wenn auch anspruchsvolle Alternative zur konventionellen Vorlesung. Das ICM ermöglicht ein Tiefenlernen, bei dem, so ist zu vermuten, das Erlernte länger haften bleibt als bis zur nächsten Klausur. Aber auch die deutlich verbesserten Klausurergebnisse zeigen schon positive Lerneffekte an. Bei der Konzeption und Umsetzung scheint es besonders auf die passende Mischung aus E-Learning-Einheiten und Präsenzphasen anzukommen. Denn die Erfahrung zeigt: Die ‚Lebendigkeit‘ eines oder einer guten Lehrenden können selbst hochgradig interaktive elektronische Lerneinheiten nicht ersetzen. Hier sollte man auch nicht versuchen, die einzelnen Einheiten immer kürzer und ‚unterhaltsamer‘ zu gestalten, denn dann droht die Gefahr, ins tendenziell alberne Infotainment abzurutschen (wie einige MOOCs zeigen).



Die externe Sicht des Coaches

Für die Studierenden, die das ICM noch nicht kennen, erscheint die Methode zunächst als sehr aufwendig. Ich könnte mir aber vorstellen, dass sich dieser Eindruck relativiert, wenn sich eine gewisse Routine einstellt. Dann werden die Studierenden - wie bei konventionellen Vorlesungen - ein Gespür dafür entwickeln, welche Teile wichtiger sind als andere und wie sie dies herausfinden können. Auch der Umgang mit der Technik dürfte sich dann besser einspielen. Für mich war es äußerst spannend und lehrreich, dieses Projekt begleiten zu dürfen. Dafür möchte ich mich bei allen Beteiligten, besonders aber bei Prof. Decker herzlich bedanken!



Agenda

1.  Motivation 2.  Konzeption 3.  Produktion 4.  Integration 5.  Supervision 6.  Dokumentation 7.  Reflexion 8.  Vision (Decker)

Diskussion



Wie geht es weiter?


Stärkere Sequenzierung der E-Learning-Videos

Tablet- und Smartphone-Fähigkeit der E-Learning-Videos (HTML 5)

Integration von Online-Sessions mit Adobe Connect

Ausgewählte Aufgabenlösungen aufzeichnen (Stifttablett)

Korrespondierendes Lehr- und Aufgabenbuch (E-Book)

Last but not least: Aufgaben, Aufgaben, Aufgaben...


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

49 Decker ◦ Wandhoff ◦ Beier Tag der Lehre ★ 16. Oktober 2013 ★ Workshop 1


Education

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