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Üben:Festigen, Vertiefen,
Anwenden
Akademie Bad Wildbad, 4.-6.11.2009
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1. Soll der Aspekt Üben im GU stärker berücksichtigt werden?
2. Was heißt intelligentes Üben?3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben?4. Welche (expliziten) Übungsformen gibt es?5. Wann kann und soll geübt werden?
Gliederung
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1. Soll mehr geübt werden?
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1. Soll mehr geübt werden?Alltagsweisheiten
• repetitio est mater studiorum• Es ist kein Meister vom Himmel gefallen• Übung macht den Meister• C‘est en forgeant qu‘on devient
forgeron• Früh übt sich…
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1. Soll mehr geübt werden?Vergessenskurve nach
Ebbinghaus
Quelle: Werner Stangl, cc-by-sa 3.0
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1. Soll mehr geübt werden? Neurowissenschaften
• häufige Aktivierung neuronaler Muster• Vernetzung neuer Inhalte mit der
bestehenden Struktur
=> Gelerntes stabiler, leichter abruf- und anwendbar („fluide“)
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1. Soll mehr geübt werden?Das Kultusministerium
• Kompetenzorientierung (Nachhaltigkeit und Anwendbarkeit)
• Reduktion der Hausaufgaben (mindestens an Tagen mit Nachmittagsunterricht)
• Verlagerung von Übungszeit an die Schule
• Integration von Übungs- und Vertiefungsphasen in das Schulcurriculum
• Doppelstunden
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1. Soll mehr geübt werden?aktueller Stand im GU
• Forderung nach mehr Nachhaltigkeit• (begrenzte) Berücksichtigung in neueren
Handbüchern der Geschichtsdidaktik, neueren Schulbüchern
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Üben = Pauken ohne Sinn und Verstand?
• passiv, rezeptiv• oberflächlich, ohne Verstand• monoton, langweilig, lustlos• massiert, last-minute-Lernen,
Oberkellner-Prinzip, Bulimie-Lernen…
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2. Was heißt intelligentes Üben?
Rhythmus, StrukturSelbstaktivität
VernetzungMotivation
Intelligentes Üben
Rasch beginnen (vgl. Ebbinghaus‘sche Kurve)
Verteilt üben (spaced retrieval practice)
Erkennen und Nutzen von Lernplateaus
Kompetenzen stufenweise aufbauen (Grundlagen sichern, ansteigender Anforderungsgrad)
Gute Übungsvoraussetzungen schaffen (strukturierter Unterricht, Heftaufschrieb…)
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2. Was heißt intelligentes Üben?
Rhythmus, StrukturSelbstaktivität
VernetzungMotivation
Intelligentes Üben
Anschlussfähigkeit ermöglichen
Sachstrukturelle Zusammenhänge beachten
Mnemotechniken fördern
Mehrere Sinne mit einbeziehen
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2. Was heißt intelligentes Üben?
Rhythmus, StrukturSelbstaktivität
VernetzungMotivation
Intelligentes Üben
Verarbeitend üben: elaborierend, reduzierend/strukturierend
Nicht rezeptiv, nicht oberflächlich, sondern aktiv, tief, nach Sinn suchend
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2. Was heißt intelligentes Üben?
Rhythmus, StrukturSelbstaktivität
VernetzungMotivation
Intelligentes Üben Zielrichtung und Nutzen des Übens bewusst machen (Sinnhaftigkeit)
Schwierigkeit und Gestaltung der Übungen dem Leistungsvermögen und den Bedürfnissen der S anpassen (Passung)
Differenzierung
Erfolgs-/Leistungskriterien, die Leistung und Leistungsfortschritt erkennbar machen (Selbstwirksamkeit, Erfolg)
Betreuen, korrigieren, rückmelden (Verstärkung)
Formen- und Methodenvielfalt
Üben mit positiven Emotionen besetzen
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2. Was heißt intelligentes Üben?
Rhythmus, StrukturSelbstaktivität
VernetzungMotivation
Intelligentes Üben
Rasch beginnen (vgl. Ebbinghaus‘sche Kurve)
Verteilt üben (spaced retrieval practice)
Erkennen und Nutzen von Lernplateaus
Kompetenzen stufenweise aufbauen (Grundlagen sichern, ansteigender Anforderungsgrad)
Gute Übungsvoraussetzungen schaffen (strukturierter Unterricht, Heftaufschrieb…)
Verarbeitend üben: elaborierend, reduzierend/strukturierend
Nicht rezeptiv, nicht oberflächlich, sondern aktiv, tief, nach Sinn suchend
Anschlussfähigkeit ermöglichen
Sachstrukturelle Zusammenhänge beachten
Mnemotechniken fördern
Mehrere Sinne mit einbeziehen
Zielrichtung und Nutzen des Übens bewusst machen (Sinnhaftigkeit)
Schwierigkeit und Gestaltung der Übungen dem Leistungsvermögen und den Bedürfnissen der S anpassen (Passung)
Differenzierung
Erfolgs-/Leistungskriterien, die Leistung und Leistungsfortschritt erkennbar machen (Selbstwirksamkeit, Erfolg)
Betreuen, korrigieren, rückmelden (Verstärkung)
Formen- und Methodenvielfalt
Üben mit positiven Emotionen besetzen
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Was kann im Geschichtsunterricht geübt
werden?Wissen, dass…• Ereignisse, Personen, Entwicklungen,
Begriffe, Dimensionen, Kategorien, Zusammenhänge, Strukturen…
Wissen, wie…• Methoden im engeren
Sinne/Arbeitstechniken• Denkoperationen
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3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben?
Üben als immanenter Bestandteil des Unterrichts
• wiederkehrende Methoden• ausgewogene Berücksichtigung der einzelnen
Kompetenzbereiche (vgl. Kompetenzraster)• wiederkehrende Kategorien, Dimensionen,
Begriffe, Fragestellungen• Vernetzung durch didaktische Strukturierung
des Unterrichts, durch immanenten Vergleich/Bezug
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3. Welche Bedeutung hat das implizite Üben?
Dem impliziten Üben kommt im kompetenzorientierten Unterricht ein zentraler Stellenwert zu.
Wenn es darum geht, „wie man sich historischen Phänomenen annähert, wie man mit ihnen umgeht und wie man sie sich nutzbar macht, dann geschieht dies in einem quellengestützten und problemorientierten Unterricht permanent.“ (W. Grosch, Handbuch Methoden im GU, 2004)
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Strukturieren,
Elaborieren
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Festi-gung
Transfer/Anwendun
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Vertiefung
4. Welche (expliziten) Übungsformen gibt es?
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Vertiefung
•Kreuzworträtsel, Silbenrätsel, Wortsuchgitter…
•Anagramme•Schüttelsätze•Einzelquiz, Gruppenquiz, Wer wird Millionär?, Spiel des Wissens…
•Würfelspiele•Hot Potatoes Übungen
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Vertiefung
•bildgestützte Wiederholung•Lückentext, Tückentext•Richtig-Falsch-Ausagen•Zuordnungen•Ausfüllen eines Schemas mit Leerstellen
•Phantasiereise, Erzählen einer Geschichte
•Pantomime, Tabu•Begriffsassoziationen•Multiple-Choice-Fragen, Bilder erraten (Dalli-Klick), Personen- oder Ereignisrätsel, Jeopardy (umgedrehtes Quiz)
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Vertiefung
• Zusammenfassen nach Stichworten
• Zusammenfassen in Stichworten
• inhaltlich strukturieren: Periodisierungen, Zeitstrahl, Pro-Contra Argumente…
• bildhaft strukturieren: Mind-Maps, Struktur-Lege-Technik, Epochenplakat…
• als Text zusammenfassen/ erörtern
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• Tabellen in Diagramme umsetzen
• Tabellen/ Diagramme verbalisieren
• Bilder/ Karikaturen interpretieren
• „künstlerische“ Verarbeitungen: Erstellen von Karikaturen, Verfassen eines „Geschichtsraps“…
• produkt- und/oder rollenorientierte Modifikation: o Verfassen einer Flugschrift,
einer Reportage, eines historischen Zeitungstextes, eines Briefes
o Verfassen (oder Simulieren) eines Interviews, eines Dialogs
o Rollenspiel/szenische Darstellung
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• Modifizierung• Anwendung von Methoden• ereignisbezogen (Bsp. Bild,
Text)• begrifflich-kategorial• neue Fragestellungen
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• Stationenlernen/Lernzirkel• Projekte• Klausuraufgaben
• didaktische Plateaus
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Explizites Üben: Alles „nur“ Training von
Sachkompetenz?
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Erkenntnisse auf die eigene Person beziehen: Post Organizer (z.B. Ranking von Stunden mit persönlichem Bezug)
Wertorientierung: Pro-Contra-Übungen (III)
Dekonstruktion von Geschichtsbildern: Analyse von Propagandamaterial (V)Deutungen/Narrationen entwickeln: Übungen zur Modifikation (IV) und zum Elaborieren (III)Medienkompetenz: Darstellung als Diagramm, als Feature… (IV)
Fragekompetenz: Advance Organizer, Fragenpool
Multikausalität: Strukturierungsübungen (III)
Multiperspektivität und Kontroversität, Fremd-verstehen: Übungen mit Perspektivenüber-nahme (IV)historisches Argumentieren: Pro-
Contra-Übungen (III)Urteils- und Kritikfähigkeit: Tückentext mit „schiefen“ Urteilen (II)
sämtliche Übungsformen, speziell Gruppe I-III
z.B. Strukturen erarbeiten, erweitern, reflektieren: Struktur-Lege-Technik, Epochengemälde (III)Sach-
kompetenz
Reflexions-kompetenz
Methoden-kompetenz
Orien-tierungs-
kompetenzBeispiele
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5. Wann kann und soll geübt werden? Explizites Üben
Beginn UE
Unterrichts-stunde
Unterrichts-stunde
Unterrichts-stunde
Ende UE/vor KA
Advance OrganizerAdvance Organizer
Wiederholung, Heranführung, Wiederholung, Heranführung, EinstiegEinstiegZwischenstopp, Ergebnis-/Verständnissicherung (Concurrent Zwischenstopp, Ergebnis-/Verständnissicherung (Concurrent
Organizer)Organizer)Zusammenfssg., Ergebnis-/Verständnissich. (Post Organizer),
Transferhäusliche Vor- oder Nachbereitunghäusliche Vor- oder Nachbereitung
explizite Übungsstunden/-blöckeexplizite Übungsstunden/-blöcke
Plateauphasen, Projekte zur Plateauphasen, Projekte zur VertiefungVertiefung
Post OrganizerPost Organizer
Zusammenfassung, Strukturierung, Zusammenfassung, Strukturierung, TransferTransfer
didaktische Funktionalität
• Üben kein Selbstzweck• Ziel- und Problemorientierung
nicht überlagern• Sinn und Zweck des Übens
deutlich machen• Geschichte bleibt „Denkfach“
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6. Wann kann und soll geübt werden?
ÜbungsplanErgänzung des Stoffverteilungsplanes durch einen Übungsplan
• methodische Schwerpunkte• immanente Wiederholungen• Übungsblöcke
Beispiel
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