„Wer bin ich und was kann ich?“ Identitäten und Kompetenzen junger Migranten

Seite 11•Prof. Dr. Haci-Halil Uslucan

Identitäten und verkannte Potenziale

•Prof. Dr. Haci-Halil Uslucan

„Wer bin ich und was kann ich?“

Identitäten und Kompetenzen junger Migranten

Vortrag in Hamburg, am 15-10-2013

•Prof. Dr. Haci-Halil Uslucan•Wissenschaftlicher Leiter des Zentrums für Türkeistudien und Integrationsforschung Professor für Moderne Türkeistudien an der Universität Duisburg-Essen; Fakultät für Geisteswissenschaften

Vortragsprogramm

1. Identität als Entwicklungsaufgabe2. Spezifika von Jugendlichen mit MH3. Akkulturationsorientierungen türkeistämmiger Jugendlicher4. Verkannte Potenziale von Jugendlichen mit

Zuwanderungsgeschichte

Identität:

Wer wir wirklich sind, wissen wir am Sterbebett beim letzten

Atemzug (G.W.F. Hegel)

Identität vs. Identitätsdiffusion 13. bis 18. Lebensjahr

Typische Herausforderungen und Krisen:

• Verwirrung wegen körperlicher Veränderungen• Gefühle zum anderen Geschlecht• Neue Erwartungshaltung (Schonraum des Kindes nicht mehr gegeben) Identitätskrise• Integration der individuellen Grundtriebe• Ablösung von Eltern und Einbindung in neue Peer-groups• Entwicklung eines sozialen und personalen Selbst

II. Spezifika von Jugendlichen mit MH

Sozialisationskontexte von Kindern mit Migrationshintergrund

Häufige entwicklungspsychologische Risiken in Migrantenfamilien aus der Sicht des Kindes im jungen Alter:

• mehr als drei Geschwister (dadurch zu wenig Aufmerksamkeit und Zuwendung dem einzelnen Kind gegenüber); bei mehr als drei Geschwistern auch ein deutlich geringeres Netz an Peer-Kontakten.

• zu geringer Altersabstand in der Geschwisterreihe (Gefahr der Übersozialisierung und Vernachlässigung typisch kindlicher Bedürfnisse)

•24% der deutschen 8-9 jährigen Kinder Altersabstände unter zwei Jahren zu einem benachbarten Geschwister;

•bei Migrantenkindern insgesamt etwa 80% (Marbach, 2006).

•Entwicklungspsychologische Studien zeigen: bei Altersabständen unter zwei Jahren steigt das Risiko der geringeren Aufmerksamkeit in der Kindheit und die Wahrscheinlichkeit für eine spannungsreichere Adoleszenz als bei Geschwistern mit größerem Altersabstand.

Sozialisationskontexte von Kindern mit Migrationshintergrund

1. Elternschaft deutlich früher; frühe Mutterschaft erhöht Gewaltrisiko

2. Unterschiedliche Wertigkeit von Sohn vs. Tochter (VOC-Studien)

3. Höhere Kinderzahl; dadurch stärkere Überforderung der Mutter

Bikulturelle Identität

•In mindestens zwei kulturellen Bezügen denken; sich geistig alternative Handlungsoptionen vorstellen.

•In der Adoleszenz: neben allgemeinen Entwicklungsaufgaben auch mit der Frage der Zugehörigkeit zu einer Minderheit auseinander zu setzen und eine "ethnische Identität" auszubilden.

Identitätsentwicklung: Dreifache Spannung

– Einzigartig zu sein und keinem anderen zu gleichen (personale Identität) Selbst)

– Mit anderen gemeinsame Werte und Normen zu teilen (soziale Identität) Selbst)

– Anforderungen und Erwartungen des eigenkulturellen Kontextes entsprechen (ethnische Identität).

•Rollendistanz

•Ambiguitätstoleranz wichtige Aspekte der Identitätsentwicklung

Migranten in einer doppelt reflexiven Position zu Normen:

kritische Distanz sowohl zu eigenkulturellen wie zugleich auch zu mehrheitskulturellen Normen entwickeln.

„Zwischen-Zwei-Stühlen-Stehen“: nicht immer eine Zerrissenheit, Belastung und Überforderung

Nicht-Festlegung der Identität: angemessenere Antwort auf heutige Anforderungen.

Kulturell adaptive Form der Identitätsdiffusion in Zeiten rapiden ökonomischen und sozialen Wandels (Marcia, 1989)

Akkulturationsorientierungen türkeistämmiger Jugendlicher

Interaktives Akkulturationsmodell (IAM)Berry et.al (1987)

Akkulturationsorientierungen: Aufnehmende Gesellschaft

Einwanderer

Integration Assimilation Separation Marginalisierung

Integration Konsens problematisch Konflikt problematisch

Assimilation problematisch Konsens Konflikt problematisch

Segregation Konflikt Konflikt Konflikt Konflikt

Marginalisierung Konflikt Konflikt Konflikt Konflikt

4,6 Jugendliche

Mütter

Akkulturationsorientierungen:Mittelwerte: Jugendliche und Eltern (M)

Exemplarische Ergebnisse eigener Studien zu Akkulturationsorientierungen

4,6 Jugend T MH

Andere MH

Akkulturationsorientierungen: Mittelwerte Türkische Jugendl. und andere Jugendl. mit MH

Keine signifikanten Unterschiede in der Akkulturationsorientierung

Psychologische und soziale Determinanten des Bildungserfolges

• Einreisealter• Verweildauer in Deutschland• Rückkehrabsichten der Eltern• Verlauf des Migrationsprozesses,• Sicherheit des Aufenthaltsstatus• soziale Herkunft bzw. Sozialstatus im Aufnahmeland• Bildungsbiografie der Eltern

• segregiertes vs. durchmischtes Wohnumfeld

• Ethnische Konzentration in Schulen: bei Grundschulen mit hohem Migrantenanteil von 80% „Bremseffekte“.

• bewusste oder unbewusste Diskriminierung oder institutionelle Diskriminierung: bei gleichem sozioökonomischen Status und gleichen Leseleistungen erhalten Einheimische 1.7 mal höhere Empfehlungen auf einen höherwertigen Schultyp (Realschule oder Gymnasium) als Migranten.

Neben den Kindern mit Zuwanderungsgeschichte.

Oft auch zu spät oder „unerkannte“ Gruppen

• hochbegabte Mädchen,• hochbegabte Kinder mit körperlichen Behinderungen,• Underachiever,• Verhaltensauffällige, den Unterricht störende Kinder

Problem der disparaten Verteilung bei Minoritäten in US-Forschung gut belegt:

In urbanen Regionen im Südwesten der USA:Anteil von „minority students: 48%Anteil an Programmen zur Förderung Begabter: 25% (Maker, 1996)

In anderen Studien: Anteil von „African American students“: 21 %Anteil an Programmen zur Förderung Begabter: 12% (Ford, 1998)

Problem der disparaten Verteilung bei Minoritäten in US-Forschung gut belegt:

Unterrepräsentiert: Hispanos, Afro-amerikaner, American Indian

Überrepräsentiert: Asiatische Schüler (v. a. Fernost: China, Japan, Korea) (Ford, 1998)

Begabte Migranten: auch in Deutschland eine unerkannte Gruppe

Trotz eines recht strengen Kriteriums „Hochbegabung“ (2-3% der Zielpopulation) müssten bei ca. 4.000.000 Schülern mit MH etwa 80.000- 120.000 Hochbegabte existieren.

Geringe öffentliche Sichtbarkeit dieser Gruppe

Kaum eine empirische Erhebung/Studie zu Hochbegabung bei Kindern mit MH

Probleme der Diagnostik bei Migrantenkindern

Anteil von Schülern mit MH in Hochbegabtenförderprogrammen: in angelsächsischen Ländern und auch in Deutschland zwischen 4 – 9 %;

gleichwohl Konsens: Hochbegabung kommt in allen Kulturen und Kontexten vor (Vgl. Stamm, 2007).

Diagnostische Mängel bei Schülern mit MH

•Sprachgebundene Wissenstest verzerren Ergebnisse bei geringeren Deutschkenntnissen; v.a. wenn die Instruktion nicht ganz verstanden wird.

Diagnostische Mängel

•Wissensinhalte der IQ-Tests für Migranten nicht stets alltagsrelevant bzw. kulturell angemessen; unterschiedliche Sozialisationserfahrungen:Bsp.: Grimms Märchen bei türkischen Kindern weniger bekannt

Diagnostische Mängel

Generell: gebräuchliche IQ-Testverfahren haben bei ihrer Konstruktion und Eichung kaum kulturelle, ethnisch- sprachliche Pluralität berücksichtigt bzw. in die Eichstichprobe aufgenommen (Barkan & Bernal, 1991)

Soziale Verkennungsmechanismen

Übersehen vorhandener Begabungen, wenn keine kulturelle Wertschätzung:

•Formen der Musikalität und Körperbeherrschung:Saz, Kolbasti-tanz

•Kognitive Leistungen:enorme Gedächtnisleistungen islamisch-religiös sozialisierter Kinder: Auswendiglernen langer Koran-passagen bzw. bei Hafiz: ganzer Koran

Migranten selber glauben nicht an ihre Hochbegabungspotenziale;Integrieren das gesellschaftliche Bild von Ihnen in ihr Selbstbild

Selbstgehemmtes Verhalten von Migrantenkindern bzw. ihren Eltern durch eine „Kultur der Bescheidenheit“ (Tan, 2005)

Aber auch: Eltern mit Zuwanderungsgeschichte kaum angemessenes Wissen über vorhandene Förderprogramme in Schulen etc.

Migrantenkinder bzw. -eltern selber verengen intellektuelle Potenziale auf gesellschaftlich akzeptierte und unmittelbar konvertierbare Formen symbolischen Kapitals (Arzt; Ingenieur, Unternehmer werden; nicht aber: exzeptioneller Schriftsteller, Artist, Tänzer etc.)

Verkennung durch Lehrkräfte

Deformierender und deformierter Blick der Lehrer– möglicher weise durch existierende Rassismen- unterdrückt vorhandene Begabungen im Schulkontext (Pygmalion-Effekt).

Höhere kulturelle Ähnlichkeiten sowie Ähnlichkeiten im Lebensstil, Werthaltungen und Weltsichten der Lehrkräfte mit einheimischen (Mittelschicht-)schülern: unterschiedliche Begabungsverständnisse

Folgen der Verkennung von Begabungen

Individuelle BenachteiligungGesellschaftlich-ökonomische BenachteiligungBei Kindern mit MH: Auswirkungen auf Integrationsprozesse: Veränderungen des Images von Zuwanderern

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Und nun Schluss, sonst...

Kontakt: haci.uslucan@uni-due.de uslucan@zfti.de www.uslucan.de

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