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INSTITUT FÜR FERNSTUDIEN UND DIDAKTISCHE ENTWICKLUNGIFDE
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN
Hochschuldidaktikzwischen Anspruch und Wirklichkeit
Flickr: The Creation Michelangelo Vatican Museums Italy - Creative Commons by gnuckx
Lehren ist wie eine Ehe -Jede Seite erwartet, dass es die andere bringt
Johannes Maurek, MA Msc (2015)
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Rückblick - Studieren als Privileg
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Rückblick - Studieren als Privileg
das die Privilegierten mehr oder weniger zu schätzen wussten !
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Rückblick - Studieren als Privileg
das die Privilegierten mehr oder weniger zu schätzen wussten !
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Rückblick - Studieren als Privileg
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
• Beschleunigung der Entwicklung in den 90er Jahren durch eLearning / Bologna
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Thematisierung in D/A erst in den 1970er Jahren (Programmierter Unterricht), Treiber: Bildungsökonomie, Wissenschaftskritik. (LUTHER, 1979)
• Entwicklung erster Didaktikzentren (70er/80er Jahre) an Hochschulen
• Beschleunigung der Entwicklung in den 90er Jahren durch eLearning / Bologna
• Boom Ende der 90er / Entwicklung zahlreicher Didaktik-Zentren (Treiber: digitale Lehr-/Lernformen, staatliche Anschubfinanzierungen) vorwiegend im 3rd Space.
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Konstituierung verschiedener Interessensverbände: 1969 - 2007 Arbeitsgemeinschaft für Hochschuldidaktik (AGHD) ab 2008 - DGHD - Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik 1977 - ÖGHD - Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
• Konstituierung verschiedener Interessensverbände: 1969 - 2007 Arbeitsgemeinschaft für Hochschuldidaktik (AGHD) ab 2008 - DGHD - Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik 1977 - ÖGHD - Österreichische Gesellschaft für Hochschuldidaktik
• Das Forum Neue Medien in der Lehre Austria (FNM-A) übernahm 2010 die Herausgeberschaft der Zeitschrift für Hochschulentwicklung (ZFHE / vormals „Zeitschrift für Hochschuldidaktik“) von der ÖGHD.
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Zäsuren
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• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
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Zäsuren
• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
• In der zweiten Hälfte der 2000er Jahre versiegten die mit dem eLearning-Boom verbundenen Anschubfinanzierungen fast vollständig
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Zäsuren
• 1999/2000 zerplatzten mit der Dotcom-Blase auch weitgehende (irrationale) Hoffnungen in die dämpfende Kostenwirkung von eLearning
• In der zweiten Hälfte der 2000er Jahre versiegten die mit dem eLearning-Boom verbundenen Anschubfinanzierungen fast vollständig
• Sukzessive begannen sich die großteils im 3rd. Space angesiedelten Hochschuldidaktikzentren umzubenennen (z. B. Zentrum für flexibles Lernen, Zentrum für Lehrkompetenz, etc.)
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Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung
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Studienstrukturen - Bologna
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
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Entwicklung der Hochschuldidaktik
Lernkultur
MakrodidaktischeVariablen
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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4 • „Hochschuldidaktik (…) ist die spezifische Anwendung der didaktischen Fragestellungen auf das Lehren und Lernen, die Frage nach seinen Begründungen, seinen Inhalten, den Methoden und - nicht zu unterschätzen - den realen Bedingungen unter denen dieses Lehren und Lernen stattfindet, einschließlich der subjektiven Rezeption der Studierenden.“ (WINTERSTEINER, 2006)
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Begriffsklärung
Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
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4 • „Hochschuldidaktik (…) ist die spezifische Anwendung der didaktischen Fragestellungen auf das Lehren und Lernen, die Frage nach seinen Begründungen, seinen Inhalten, den Methoden und - nicht zu unterschätzen - den realen Bedingungen unter denen dieses Lehren und Lernen stattfindet, einschließlich der subjektiven Rezeption der Studierenden.“ (WINTERSTEINER, 2006)
• Der deutsche Begriff ‚Hochschuldidaktik’ entspricht dem anglophonen ‚educational development’. Er umfasst insofern Forschung und Entwicklung, Weiterbildung und Beratung zu Lehr- und Lernprozessen an der Hochschule. Aufgabe der Hochschuldidaktik ist es, die Lehrenden forschungsbasiert zu qualifizieren, eine wissenschaftlich fundierte Studienreform zu betreiben und die Hochschule als lernende Organisation zu entwickeln. Die Hochschuldidaktik versteht sich als Teil der Selbstreflexion des Hochschul- und Wissenschaftssystems.“ (BATTAGLIA, 2009)
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Handlungsfelder
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(Link zur Mindmap im Web: http://bit.ly/1EdDt5B)
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• Der Bologna-Prozess verlieh der Hochschuldidaktik europaweit eine neue Bedeutung. „Der hochschuldidaktische Kern des Bologna-Prozesses liegt in einem tiefgreifenden Wandel der Lernkultur.“ (WILDT, 2004)
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Substrat
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Gesellschaftliche Entwicklungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Diskontinuierliche Bildungsbiografien
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Oftmaliger Jobwechsel, Umschulungen, Ausbildungen im 2. u. 3. Bildungsweg, Lifelong Learning
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Diskontinuierliche Bildungsbiografien
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Oftmaliger Jobwechsel, Umschulungen, Ausbildungen im 2. u. 3. Bildungsweg, Lifelong Learning
(Quelle: Kommunales Bildungsmanagement der Stadt Trier, http://bit.ly/1zqVUF4 )
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Diversität/Heterogenität
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
Heterogenität ist Ressource, nicht Lernhindernis.Differenz ist gesellschaftliche Normalität, Homogenität eine Illusion (REICHENBACH, 2015)
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Diversität/Heterogenität
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(Quelle: Universität Flensburg http://bit.ly/1ufxlJO )
Heterogenität ist Ressource, nicht Lernhindernis.Differenz ist gesellschaftliche Normalität, Homogenität eine Illusion (REICHENBACH, 2015)
Aber: Können alle diese Herausforderungen durch individualisierte Lehre allein gelöst werden? Wie müsste eine solche Lehre konzipiert sein?
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Die Gesellschaft wird zunehmend multiethnisch, multikulturell, multi- oder areligiös
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Vernetzung19
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
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Vernetzung19
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
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KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN
Vernetzung19
Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
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Vernetzung19
Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
Wissen verdoppelt sich alle 5 Jahre Es gibt keinen „Information Overflow“, es gibt nur unzureichende Filter.
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Vernetzung19
Information ist schnelllebig Träges Wissen (Faktenwissen) wirdweniger wichtig.
Aber: Setzt ein handlungsleitendes Orientierungs-wissen nicht ein Mindestmaß an deklarativen Wissen voraus?1
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Gesellschaftliche Entwicklungen
Die Gesellschaft agiert zunehmend vernetzt, Fakten sind schnell recherchierbar
(Quelle: CC-BY-NC-SA by Tanja Föhr, http://bit.ly/1CcHfwK )
Wissen verdoppelt sich alle 5 Jahre Es gibt keinen „Information Overflow“, es gibt nur unzureichende Filter.
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1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Agenda
1. Entwicklung der Hochschuldidaktik (Abriss)
2. Handlungsfelder der Hochschuldidaktik
3. Gesellschaftliche Entwicklungen
4. Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
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„Shift from teaching to learning“21
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
• Lehrende sollen Lernaktivitäten anstoßen, aufrecht erhalten, begleiten und beraten (d. h. Erweiterung des hochschuldidaktischen Handlungsrepertoires, Arrangement von authentischen Lernsituationen)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Blake, n.d.; zitiert nach Northern Illinois University, n.d.)
• Kompetenzorientierung: Denk- und Handlungsmuster von Studierenden verändern
• Studierende sind „process-owner“ ihrer Studien. Sie konstruieren ihre Lernumgebung/en selbst.
• Lehrende sollen Lernaktivitäten anstoßen, aufrecht erhalten, begleiten und beraten (d. h. Erweiterung des hochschuldidaktischen Handlungsrepertoires, Arrangement von authentischen Lernsituationen)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
(Wildt, 2009)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Neue Bildungsformate24
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
an der KPH-ES möglich
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Neue Bildungsformate24
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Vorlesungsmitschnitte Wiederholung, Vertiefung, VorbereitungZ. B. mit iTunes-U
Webinare Gruppenkonferenzen, Meetings, themen-zentrierte, dislozierte Arbeitstreffen,Möglichkeit der LV-Teilnahme bei (längerer)ErkrankungZ. B. mit Adobe Connect
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Neue Bildungsformate 225
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Neue Bildungsformate 225
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Christian LESCHKE from Ilmenau, Germany - EduCamp 2008 Ilmenau. CC BY-SA 3.0 http://bit.ly/14WNZl6 )
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Neue Bildungsformate 225
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
Flipped Classroom (Inverted Classroom) Stofferklärung/Einführung vor der LV (Video)Übungsphasen in der Präsenzphase.Z. B. mit present.me
Educamps Freie Konferenzen, bei denen die Teilnehmer-innen vor Ort Inhalte und Zeitstruktur selbstfestlegen. Durch Methoden wie Podiums-diskussion und Open Space ergänzt.
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Christian LESCHKE from Ilmenau, Germany - EduCamp 2008 Ilmenau. CC BY-SA 3.0 http://bit.ly/14WNZl6 )
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Neue Bildungsformate 326
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Neue Bildungsformate 326
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Neue Bildungsformate 326
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
MOOC’s
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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an der KPH-ES möglich
Massve Open Online Course
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MOOC’s - Partizipatives Lernen27
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Massve Open Online Course
• MOOC’s sind virtuelle Lernorte für große Lerngruppen• Dabei entstehen die Lernmaterialien durch die Teilnehmer selbst• Blogs, Wikis, Facebookgruppen, Videokonferenzen, Podcasts sind
gleichzeitig Ergebnis und Basis kollaborativer Lernprozesse• Zentrale Foren und Online-Veranstaltungen sind
Kulminationspunkte der Lernszenarien und verweisen auf die Beiträge der Teilnehmer/innen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
bitte gehen Sie auf folgende Website:
b.socrative.com
und geben Sie als Room Number ein:
948031
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Vorteile:• Synchrone Rückmeldungen während eines Vortrags• Inputs und Beiträge des Plenums ohne Störung möglich• Aktivierende Methode bei One-Way-Communication• Archivierung der Plenums-Beiträge möglich
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Vorteile:• Synchrone Rückmeldungen während eines Vortrags• Inputs und Beiträge des Plenums ohne Störung möglich• Aktivierende Methode bei One-Way-Communication• Archivierung der Plenums-Beiträge möglich
Z. B. über Twitter mit jedem Endgerät
(Quelle: Universität Dallas, http://bit.ly/1B80nKX )
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KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE - EDITH STEIN30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Konnektivismus - Lernen in Beziehung30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(SIEMENS, 2005)
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Konnektivismus - Lernen in Beziehung30
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich
Prinzipien:
• Lernen und Wissen beruht auf Diversität• Lernen ist ein Prozess des Verbindens von Information• Lernen kann in nicht-menschlichen Einrichtungen stattfinden• Kapazität, mehr zu wissen, ist wichtiger, als das, was man bereits weiß• Erhaltung und Pflege von Beziehungen ist Basis kontinuierlichen Lernens• Grundvoraussetzung ist die Kompetenz, Zusammenhänge zu erkennen• Aktualität des Wissens ist Ziel konnektivistischen Lernens• Entscheidungen zu treffen, zwischen wichtig und unwichtig zu unterscheiden
ist Lernprozess an sich
(SIEMENS, 2005)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Freie Lernmaterialien (OER)31
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(Open Educational Ressources)
Jedes ins Netz gestellte Werk (Text, Bild, Video) ist urheberrechtlich geschützt und darf nur mit
Zustimmung des Verfassers genutzt und im Web wiederverwendet werden.
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Freie Lernmaterialien (OER)31
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(Open Educational Ressources)
Jedes ins Netz gestellte Werk (Text, Bild, Video) ist urheberrechtlich geschützt und darf nur mit
Zustimmung des Verfassers genutzt und im Web wiederverwendet werden.
Man kann verschiede Nutzungsformen jedoch unter bestimmten Voraussetzungen erlauben.
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Freie Lernmaterialien (OER)31
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
an der KPH-ES möglich(Open Educational Ressources)
Jedes ins Netz gestellte Werk (Text, Bild, Video) ist urheberrechtlich geschützt und darf nur mit
Zustimmung des Verfassers genutzt und im Web wiederverwendet werden.
Man kann verschiede Nutzungsformen jedoch unter bestimmten Voraussetzungen erlauben.
Lösung: Creative Commons (CC)
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Qualifizierungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
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Hochschuldidaktische Qualifizierungen
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Hochschuldidaktische Herausforderungen
• Lehrgang für Hochschuldidaktik T3C (Teaching, Collaborating, Coaching & Constructing Knowledge) der KPH-ES in Kooperation mit der PH-Kärnten (Start W14 / 60 EC / 4 Semester)
• Lehrgänge anderer österr. Hochschulen (je nach Angebot)• Hochschuldidaktische Qualifizierung in Kooperation zwischen ca. 20
Hochschulen, FH und Universitäten im Rahmen des „Zertifikat eLearning“ (18 Monate / 3 Semester), wechselseitige Anerkennung an allen teilnehmenden Institutionen
• Hochschuldidaktische Angebote der Virtuellen PH• Master of Arts in Higher Education, geplant an der Donau-Universität Krems,
dzt. nicht angeboten• Angebote von e-teaching.org des Instituts für Wissensmedien in Tübingen
(Didaktische Designs, Medientechnik, Lehrveranstaltungskonzeption) für Mitglieder (KPH-ES ist kooperierendes Mitglied)
• HILF - Hochschulinterne LehrerInnenfortbildung
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QuellenBATTAGLIA, Santina (2009): Aktuelle Entwicklungen in der Hochschul-Didaktik im Kontext des Bologna-Prozesses und der Aufbau von vernetzten Qualifizierungs- und Weiterbildungsstrukturen. Online verfügbar unter: URL: http://u4health.net/pdf/2_Referentin_S.Battaglia.pdf . [16.01.2015]
EULER, Dieter (2013): Von der Hochschuldidaktik zur Hochschulentwicklung - neue Herausforderungen für die Gestaltung von Lehre und Studium. In: Gabi Reinmann, Martin Ebner, Sandra Schön (Hrsg): Hochschuldidaktik im Zeichen von Heterogenität und Vielfalt. Doppelfestschrift für Peter Baumgartner und Rolf Schulmeister. 2013. Norderstedt: Books on Demand.
LUTHER, Henning (1979): Hochschule und Bildung. Für ein Geschichtsbewusstsein in der Hochschuldidaktik. Hamburg: AHD.
REICHENBACH, Roland (26.07.2014): Leider gibt es an den Schulen eine Neo-Manie. Neue Zürcher Zeitung. Online verfügbar unter: URL: http://www.nzz.ch/zuerich/leider-gibt-es-an-den-schulen-eine-neo-manie-1.18351180 [19.01.2015]
SIEMENS, George (2005): Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1). Online verfügbar unter: URL: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm [18.01.2015]SCHIERSMANN, Christiane (1999): Veränderungen der Funktion und Aufgaben des Weiterbildungspersonals vor dem Hintergrund prozessorientierter beruflicher Weiterbildungsforschung. In: Rolf Arnold, Wiltrud Gieseke, Ekkhard Nuissl (Hrsg.). Erwachsenenpädagogik. Zur Konstitution eines Fachs. 1999. Hohengehren: Scheider, S. 201-212.
WILDT, Johannes (2004): Vom Lehren zum Lernen. In: Brigitte Berendt, Hans-Peter Voss, Johannes Wildt (Hrsg.). Neues Handbuch Hochschullehre / NHHL (2002) . Kap. A 3.1. Stuttgart: Raabe.
WILDT, Johannes (2009): „Shift from teaching to learning. Herausforderungen einer kompetenzorientierten Studiengestaltung. Online verfügbar unter: URL: http://bit.ly/1zslHwC [19.01.2015]
WINTERSTEINER, Werner (2006): Die Literaturwissenschaft und ihre Didaktik. In: Susanne Hochreiter, Ursula Klingenböck (Hrsg.). Literatur, Lehren, Lernen. Hochschuldidaktik und germanistische Literaturwissenschaft. 2006. Wien: Böhlau, S. 21.
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