Langfristige Lernmotivation Durch Selbstbestimmtes Lernen

cc by Karsten D. Wolf 2007

Langfristige Lernmotivation durch Selbstbestimmtes Lernen?

Karsten D. WolfDidaktische Gestaltung Multimedialer Lernumgebungen

2. Bremer GanzTagBremen, 11. Oktober 2007

09:45 Kurzes Kennenlernen

10:00 Ein Semester in 20 Minuten Aktueller Stand der Motivationstheorie

10:20 Reflektion des eigenen Unterrichts und erster Austausch

10:50 Ideen für einen lernmotivationsfördernden Unterricht

11:10 Neue Impulse für den eigenen Unterricht entwickeln

11:50 Jahrmarkt der Ideen (Posterausstellung)

12:10 Verabschiedung

KurzesKennenlernen

Aktueller StandMotivationstheorie

Motivation ist kein fixes Persönlichkeitsmerkmal!

• Erfolgsorientierte (Hoffnung auf Erfolg)

• Misserfolgsorientiere (Furcht vor Misserfolg)

• Motivation ist gebunden an Situationen und Inhalte

• Hohe Motivation in Fach ABC

• Niedrige Motivation in Fach XYZ

• Hat überwiegend etwas mit dem Unterricht zu tun

Quelle: Andreas Krapp 2003, S.22

Selbstwirksamkeits-erwartung

Handlungstheoretisches Motivationsmodell nach Heckhausen & Rheinberg

Lernziel vs.Leistungsziel

Person-Gegenstands-Theorie des Interesses

• hohe Bereitschaft zur freiwilligen Beschäftigung mit Sachverhalten und Themen des jeweiligen Interessensgebietes

• emotionale Qualität des Erlebens bei Beschäftigung

• persönliche (=subjektive) Wertschätzung der Inhalte und Handlungsmöglichkeiten

siehe Prenzel / Krapp / Schiefele

Wichtig für Schule und Lernen?

• Lernverhalten: bessere Lernstrategien (Tiefenorientierte Strategien)

• Qualitativer Lernerfolg (Tiefenverständnis, Verankerung)

• Stärkere Innensteuerung

• Hohe Beständigkeit

• Sukzessiver Aufbau von Vorwissen

DFG Projekt „Selbstorganisierte Lernprozesse“

• 1993-2001 an der Universität Gießen (Detlef Sembill, Lutz Schumacher, Eveline Wuttke, Karsten D. Wolf & Ina Santjer)

• Schwerpunktprogramm „Lehr-Lern-Prozesse in der kfm. Erstausbildung“

• Vergleiche Traditioneller Unterricht vs. „SoLe“ (selbstorganisationsoffener Unterricht)

• Kaufmännische Berufsschule (Industrie- und Bürokaufleute)

• Weitergeführt in Bamberg (SoLe III, Christina Klüber & Jürgen Seifried)

Prozessmessung

Mikro-Prozessmessung

Motivation & Mitgestalten

0 50 100 150 200 250 300 Messzeitpunkt Mitgestalten

Interesse

≅ 30 %

Traditioneller Unterricht

Motivation & Mitgestalten

Selbstorganisationsoffener Unterricht

0 50 100 150 200 250 300 Messzeitpunkt Mitgestalten

Interesse

≅ 55 %

Quelle: Andreas Krapp 1998

Notwendigkeit/Nützlichkeit

Emotionale Bindung an dieeigene Identität

Quelle: Andreas Krapp 1998

Selbstbestimm

Selbstbestimmungstheorie (Deci/Ryan)

• intrinsisch = freudvolle Lust am Tun, wenig systematische Lernprozesse

• Lernen in formalen Bildungskontexten: externale Motivationskomponenten sind im Spiel

Quelle: Klaudia Kramer 2002, S.122

Selbstbestimmungstheorie (Deci/Ryan)

• Basic Needs (Psychologische Grundbedürfnisse)

• Kompetenzerleben

• Autonomie (Selbstbestimmung)

• Soziale Eingebundenheit

Wie unterstützen?

Eckhard Klieme

• „Unterrichts- und Klassenführung“ (klare strukturierte Instruktion)

• „Schülerorientierung“ (Eingehen auf individuelle Lernpotentiale und Schülerbedürfnisse)

• „kognitive Aktivierung“ (Intensität des fachlichen Lernens, Komplexität der Aufgabenstellungen)

Motivation als „Klimaergebnis“?

Oldenburger Dekalog

• Klare Strukturierung

• Viel echte Lernzeit

• Lernförderliches Klima

• Inhaltliche Klarheit

• Sinnstiftendes Kommunizieren

• Methodenvielfalt

• Individuelles Fördern

• Intelligentes Üben

• Klare Leistungserwartungen und Rückmeldungen

• Vorbereitete Umgebung

+ Über-/Unterforderung (Anpassung)+ Emotionale Wahrnehmung+ Wahrgenommenes Interesse der Lehrperson

Reflektion des eigenen Unterrichts

Lernmotivations-fördernderUnterricht

Didaktische Gestaltung multimedialer Lernumgebungen

Erziehungs- und Bildungswissenschaften

Fachbereich 12

Didaktische Reduktion traditionell

aus: Karsten Wolf (2003) Gestaltung und Einsatz einer internetbasierten Lernumgebung zur Unterstützung selbstorganisierten Lernens. (Kovac) Hamburg.

Fachbereich 12

Sackgasse!

Fachbereich 12

Lösungsansatz

Fachbereich 12

Lösungsansatz

Fehlerfreundliche Lehr-Lern-Arrangements

• Problembasiertes / -orientiertes / -lösendes Lernen

• Selbstorganisationsoffener Unterricht

• Projektunterricht

• Handlungsorientierter Unterricht

• Lernstationen

• begleitet durch Alternative Assessments

• Ihre Erfahrungen und Ansätze

• Authentizität

• Motivierende (komplexe) Problemstellungen

• Hochgradig interaktive Handlungsmöglichkeiten

• selbsttätige Konstruktion von Wissen

• Vielfalt von Lernmaterial

• Pluralität der Positionen & Sichtweisen(Reinmann-Rothmeier / Mandl 1996)

Konstruktivistische Ansätze

Fachbereich 12

Planung von Problemstellungen

Fachbereich 12

Fachbereich 12Didaktische Gestaltung multimedialer Lernumgebungen

Fachbereich 12

Merkmale der Lerninhalte

Fachbereich 12

Merkmale der LerninhalteKompliziertheit / kogn. Anford.

Fachbereich 12

Merkmale der LerninhalteKomplexität / Verknüpfungen

Fachbereich 12

Merkmale der LerninhalteKomplexität / Verknüpfungen

Neue Impulseentwickeln

Jahrmarkt der Ideen

Faculty educational scienceDidactical design of

interactive learning environments

http://www.karsten-d-wolf.de/

wolf@uni-bremen.de

http://blog.didactalab.de/

http://www.slideshare.net/kadewe/

Langfristige Lernmotivation Durch Selbstbestimmtes Lernen

Education

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