MATERIALPAKET – Dezentrale Dienstbesprechungen Herbst 2016 – Seite 1

MATERIALPAKET

Inhalt:

1. Beispiele für Schreibaufgaben im Abitur (LK und GK fortg.)

2. Beispielhafte Korrektur einer Sprachmittlungsaufgabe (GK neu)

3. Informations- und Inspirationsquellen zum Thema „La convivencia de culturas en Andalucía“ in den Vorgaben zum Zentralabitur 2019 in Spanisch

4. Empfehlungen für die Gestaltung des Themas „La convivencia de culturas en Andalucía” (Zentralabitur 2019)

5. Eckdaten und Hinweise: Mündliche Kommunikationsprüfungen in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Beispiel für eine Schreibaufgabe Aufgabenteil B Spanisch (f), Leistungskurs Aufgabenstellung:

1. Describe la situación laboral actual de la hija del autor. (comprensión) (12 /14 Punkte)

2. Analiza cómo el autor presenta el destino de la juventud española con carrerauniversitaria teniendo en cuenta la intención que persigue el autor con ese artículo. (análisis) (15/ 26 Punkte)

3. Discute y comenta, partiendo del texto, en qué medida se puede considerar la generación de la hija del autor una “generación perdida“las consecuencias de la emigración de los jóvenes para la sociedad española. (comentario) (15/20 Punkte)

Materialgrundlage:

Ausgangstext: Sach- und Gebrauchstext (fragmento de artículo de periódico digital) Carlos M. Duarte: Ayer emigró mi hija Fundstelle: El Huffington Post, 11.10.2013 http://www.huffingtonpost.es/carlos-m-duarte/ayer-emigro-mi-hija_b_1934872.html (Zugriff: 19.03.2014)

Wortzahl: 697 553

Kürzungen: zwei

Zugelassene Hilfsmittel:

Ein- und zweisprachiges Wörterbuch

Hinweis: Der Autor Carlos M. Duarte ist Professor bei der höchsten öffentlichen Forschungseinrichtung Spaniens, dem CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Científicas; auf Deutsch: Oberster Rat für wissenschaftliche Forschung).

Ayer emigró mi hija

Esta vez no voy a hablar de ciencia ni políticas de I+D; lo retomaré en el próximo post. Esta

vez voy a hablar de lo que ocurre en mi casa, y que refleja lo que con toda seguridad está

ocurriendo en muchos otros hogares, porque en el día de hoy la verdad es que no puedo

pensar en otra cosa.

Ayer me despedí de mi hija. Emigra en busca de un futuro que no ha podido encontrar ensu

país y que la sociedad, o sus padres, no le ha sabido dar. Es extraordinariamente frustrante

para un padre ver marchar a sus hijos, pero mantenerlos a costa nuestra no es opción

porque supondría llevarles a una situación en la que quedarán atrapados sin futuro.

Vivir en el extranjero ni es nuevo para ella ni le intimida, porque en los últimos 5 años ha

vivido y trabajado en Canadá, Francia e Inglaterra, pero entonces se trataba de mejorar sus

cualificaciones profesionales. Ahora se trata de rebelarse contra quienes se refieren a su

generación como la generación perdida. Marchar le ha costado quedarse sin pareja, por lo

que el llanto, apagado, que oía por la noche desde mi cama, se me hacía aún más amargo.

Como muchos jóvenes de su edad, mi hija ha completado su formación profesional con el

paso cambiado. En la primavera regresó a España con la intención de buscar un empleo en

España, en lo que fuese pero a poder ser "de lo suyo". Consiguió algunas entrevistas de

trabajo, pero las condiciones siempre eran abusivas: salario de becario, 400 € al mes, para

una persona con una licenciatura, un master, que domina cuatro idiomas y con experiencia

laboral en el extranjero. Estos sueldos no le darían ni para comer ni para alquilar una

habitación en las ciudades donde le ofertaban estos empleos. Tendría que tener una ayuda

de sus padres, a lo que, por supuesto, estamos dispuestos. Pero ella no quiere seguir

dependiendo de nosotros, con una ayuda que, de hecho, estaría subsidiando a los

empresarios que abusan de nuestros jóvenes.

Este verano han pasado por casa, para despedirse, muchos amigos suyos. Sus

conversaciones siempre giraban en torno a lo mismo: la depresión de la crisis, los despidos

o el miedo a ser despedido, los abusos de los empresarios que, aprovechándose de la crisis

imponen condiciones leoninas, despidiendo a buena parte de la plantilla para que los

"supervivientes" hagan el trabajo del resto, intimidados por la amenaza de ir a la calle. Me

pareció que se sienten culpables y quizá -como a todos- algo de culpa les corresponde, pero

no el peso excesivo que estamos cargando sobre ellos.

[…]

Como padre me siento inmensamente frustrado y fracasado. Los padres siempre anhelamos

que nuestros hijos conozcan una vida mejor que la que nosotros tuvimos[…] , y así ha sido

al menos desde que la Guerra Civil nos hizo tocar fondo. Ochenta años después estamos

cayendo en barrena en una involución económica y política que, ya lo escribía hace un año,

amenazaba con arrastrarnos por el túnel del tiempo hacia la España de mi infancia en los

años 1960, a la que ya estamos llegando en muchas cosas.

También me siento frustrado como formador de jóvenes científicos, aunque estos, estoy

convencido, tienen un mejor futuro, porque el largo período de formación de investigadores,

que se completa al final de treintena, supone que estos jóvenes, de la misma edad que mi

hija, a quienes dirijo tesis de doctorado y master, seguirán progresando como científicos

para -espero- completar esa formación cuando nuestro país haya salido del hondo agujero

en que se encuentra. Sin embargo, para ellos no será fácil, y también habrán de ser duros y

resistentes para salir adelante.

Pero no se trata de compartir mis sentimientos como padre ni como formador de jóvenes

investigadores, sino de mis sentimientos como ciudadano español. ¿Qué futuro espera a

una sociedad en la que sus jóvenes solo tienen la opción de desaparecer o amoldarse a

condiciones laborales las más de las veces abusivas y requiriendo del subsidio de sus

padres?

Nadie pide perdón a nuestros jóvenes. Yo lo quiero hacer desde aquí, por la

responsabilidad, quiero creer que poca, que me toca.[…]

Anotaciones: l. 1 I+D abr. de Investigación y Desarrollo (Forschung und Entwicklung) l. 1 post (m) entrada de blog l. 10 intimidar einschüchtern l. 14 llanto (m) Klage, Weinen ll. 15/16 con el paso cambiado hier: sich plötzlich mit einer veränderten Situation konfrontiert sehend l. 17 a poder ser hier: wenn möglich l. 17 de lo suyo hier: in dem, was sie erlernt hat l. 18 salario (m) de becario Stipendiatsgehalt l. 23 subsidiar apoyar ll. 27/28 condiciones (f) leoninas hier: einseitig ausbeuterische Vertragsbedingungen zu Ungunsten der Arbeitnehmer l. 28 plantilla (f) Belegschaft l. 33 anhelar aquí: desear l. 35 tocar fondo (m) am Boden sein/einen Tiefpunkt erreichen l. 36 caer en barrena (f) pasar de un estado favorable a un estado radicalmente opuesto en poco tiempo l. 36 involución (f) Rückfall l. 37 arrastrar schleppen, mitreißen l. 41 al final de treintena Ende 30 l. 42 dirigir la tesis die Abschlussarbeit betreuen

Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen

Teilleistungen – Kriterien

a) inhaltliche Leistung

Teilaufgabe 1 (comprensión)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl

Der Prüfling

1 nennt die bibliografischen Angaben und als thematischen Schwerpunkt die problematische Arbeitsmarktsituation für gut ausgebildete junge Erwachsene in Spanien.

4

2 beschreibt die berufliche Qualifikation der Tochter: akademischer Abschluss, Auslandserfahrung, Mehrsprachigkeit

4

3 benennt die aktuelle berufliche Situation der Tochter: Entscheidung zur Auswanderung aufgrund der prekären Arbeitsmarktsituation, des ungesicherten Lebensunterhalts, der fehlenden Zukunftsperspektive.

4

4 beschreibt die persönliche Situation der Tochter: Trennung vom Lebenspartner, Familie und Freunden.

2

5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2) 12

Teilaufgabe 2 (análisis)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl

Der Prüfling

1 arbeitet die kontrastive Darstellung der jungen Erwachsenen und ihrer Situation in ihrer Funktion heraus, die Perspektivlosigkeit im Lande zu unterstreichen, z. B. Engagement, Qualifikation, Opferbereitschaft vs. Ausbeutung, Inaktivität,

5

2 untersucht die Funktion der Verwendung des persönlichen Beispiels hinsichtlich der intendierten Leserwirkung, z. B. Lenkung der Aufmerksamkeit auf die problematische Situation in Spanien; Wecken von Empathie.

5

3 arbeitet die Intention des Autors heraus, an die spanische Gesellschaft zu appellieren, die Verantwortung für die prekäre Arbeitsmarktsituation zu übernehmen, z. B. durch Warnung vor Wiederholung von Fehlern der Vergangenheit; durch Betrachtung des Problems aus mehreren Blickwinkeln bzw. Rollen, durch konkrete Benennung der Folgen, durch bildhafte Schilderung der Gefühlslage der jungen Erwachsenen, durch Exemplarität des Problems; durch Identifikation des Lesers, durch Appell an Gefühle.

6

4 untersucht die Kritik an den spanischen Unternehmern, die sprachlichen Mittel zur Darstellung der Situation der jungen Erwachsenen, z. B. Titel und Anapher zur Betonung der Problematik und persönlichen Betroffenheit; Aufzählungen zur Darstellung der Qualifikation; z.B. Missbrauch der Notlage der jungen Menschen, Verantwortungslosigkeit, Bedrohung und Ausbeutung als Merkmal der Geschäftswelt.

4

5 untersucht die sprachlichen Mittel, durch die der Autor seine Intention bestärkt, z. B. Nennung der eigenen Rollen in Form einer Klimax, Alliteration und Wiederholung der Frustration zum Ausdruck der eigenen Emotionalität; rhetorische Frage zur Verdeutlichung der Problematik.

5

6 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (3) 15

Teilaufgabe 3 (comentario)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl

Der Prüfling

1 diskutiert text- und aufgabenbezogen den Verlust dieser Generation für die Wirtschaft sowie für die makro- bzw. mikrogesellschaftlichen Strukturen in Spanien, z. B. ungenutztes Potenzial, fehlende Innovation, fehlende Steuereinnahmen, Wegbrechen familiärer Netzwerke.

6

2 kommentiert unter Einbezug des Vorwissens die Situation der jungen Erwachsenen, die in Spanien bleiben, z. B. im Hinblick auf die Orientierungslosigkeit, die Arbeitslosigkeit, den sozialen Abstieg, die Überqualifizierung, die prekäre Lage für Geringqualifizierte.

5

3 kommentiert unter Einbezug des Vorwissens die Situation der ausgewanderten, jungen Erwachsenen, z. B. im Hinblick auf die Erweiterung des beruflichen und persönlichen Erfahrungsschatzes, die familiäre und kulturelle Entwurzelung.

5

4 gibt eine persönliche Stellungnahme zur Bezeichnung der Generation der Tochter des Autors als generación perdida ab zum Phänomen der Auswanderung gut qualifizierter junger Menschen ab, z.B. Verständnis für die individuelle Entscheidung zur Auswanderung, Unverständnis gegenüber dem Gebaren der spanischen Gesellschaft

4

5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (3) 15

Beispiel für eine Schreibaufgabe Aufgabenteil B Spanisch (f), Grundkurs Aufgabenstellung: 1. Resume lo que sucede en el día de Joselito.

(entspricht der alten Aufgabe) (14 Punkte)

2. Explica cómo la autora presenta a Joselito en las líneas 3-10. (alte Aufgabe: Analiza cómo la autora presenta a Joselito y su sueño.) (26 10 Punkte)

3. Comenta en qué medida este ejemplo literario refleja la situación y las perspectivas de

los niños pobres en América Latina. (20 18 Punkte)

Materialgrundlage: Ausgangstext: Literarischer Text (cuento) Delfina Collado Aguilar: El niño cantor del bus Fundstelle: Delfina Collado Aguilar, Canto para no llorar: cuentos sobre niños, para adultos. 1a ed., Heredia, C. R.: EUNA, 1998, pp. 17 – 19 Wortzahl: 378 338 Kürzungen: eine Zugelassene Hilfsmittel: Ein- und zweisprachiges Wörterbuch

Hinweis: Joselito besingt in dem Volkslied die Orchideenart Guaria Morada, die als nationales Symbol Costa Ricas gilt.

El niño cantor del bus –Con permiso, sólo voy a cantar. En la parada del bus que va a Cartago, se subió Joselito: cabello despeinado, mejillas llenas de tierra, mudando sus dientes de leche, pies desnudos, pantalón roto, sucio, sólo le brillan 5 los ojos y canta, pues de los pajarillos aprendió a cantar. –Señoras, señores –fue su pregón– mi papá se murió, mi abuelita está enferma, mamá no tiene trabajo, tengo nueve hermanitos y nos echaron de la casa. No voy a la escuela y para tener qué comer, les canto. 10 Voy a cantarles una canción –sonrió con sus dientes buenos–, después los que tengan gusto, me regalan una moneda. Desde un peso, todo es bueno. Cualquier cosa, lo que me quieran dar. Y comenzó a cantar: 15 sobre la tapia entejada sus pétalos suaves agita la linda guaria morada flor de esta tierra bendita. 20 Al finalizar, sacó una bolsa de papel, arrollada y arrugada, la tendió por entre los pasajeros y fue recogiendo monedas. Las risas y los aplausos lo salpicaron. Después bajó del bus, subió a otro, volvió a bajar y a subir con su canción y sus pasos de pies desnudos. 25 Su mamá esa noche compró un paquete de tortillas y un cuarto de libra de queso; repartió las tortillas y dividió el queso, tratando de que alcanzara para todos. Más chiquito que un meñique, fue el pedazo que le tocó. Joselito se sentó en el portal, sobre su mano izquierda extendida la tortilla y en ella el 30 meñique de queso. Arrancó un pedacito de la tortilla, la frotó sobre el queso, su boca se hizo agua, su cara se iluminó. Pedazo a pedacito la tortilla enjutaba el queso. Cuando así era el queso, como la uña del dedo, lo fue royendo, chupando, hasta que se le deshizo en la boca, última espuma blanca. 35 Después cantó bajito. Más tarde se durmió cubierto de frío, y en su sueño pensó en su alegría de cantar: –No tengo la voz del otro Joselito, ni la melena del Puma, ni el ritmo de los «Menudo», ni los zapatos de Chayanne, sólo tengo el deseo de llevar un poco de comida a mis 40 hermanitos. En la mañana tomo mi camino cantando. Y subo y bajo y subo, cantando mi canción.

Anotaciones: l. 1 niño cantor niño que canta l. 4 Cartago ciudad en Costa Rica l. 5 mudar los dientes de leche die Milchzähne verlieren (im Alter von ca. 5 – 7 Jahren) l. 14 peso (m) hier: Munze mit geringem Wert l. 16 tapia (f) Lehmmauer l. 16 entejar (mit Ziegeln) decken l. 17 pétalo (m) Blutenblatt l. 19 guaria (f) morada una orquídea; flor nacional de Costa Rica l. 23 salpicar hier: entgegenkommen l. 28 meñique (m) kleiner Finger l. 34 enjutar zusammenschrumpfen lassen l. 35 roer abnagen l. 39 el otro Joselito José Jiménez Fernández, famoso cantante infantil

español l. 39 melena (f) Mähne l. 39 el Puma José Luis Rodríguez González, cantante venezolano l. 39 los Menudo agrupación musical, inicialmente infantil, con gran

éxito en los 80 l. 40 Chayanne Elmer Figueroa Arce, cantante de Puerto Rico

Vorgaben für die Bewertung der Schülerleistungen

Teilleistungen – Kriterien

a) inhaltliche Leistung

Teilaufgabe 1 (comprensión)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl Der Prüfling

1 nennt die bibliografischen Angaben und als zentrale Thematik die Situation des Straßenkindes Joselito aus Costa Rica.

2

2 fasst den Arbeitsablauf zusammen: Einsteigen in Bus, Begrüßung, Vorstellung, Singen, Geldsammeln, Wechsel zu anderen Bussen.

5

3 beschreibt das Geschehen nach Joselitos Heimkehr: Mutter kauft und verteilt Tortilla und Käse an die Kinder, Joselito isst langsam und mit Genuss.

5

4 Joselito geht schlafen und erlebt im Traum die Freude an seinem Alltag. 2

5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. (2)

14

Teilaufgabe 2 (análisis)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl Der Prüfling

erarbeitet, dass die Beschreibung des Kindes und die Informationen zu seiner Lebenssituation große Bedürftigkeit zeigen, z. B. Kleidung, körperlicher Zustand, Familien-, Wohn- und Ernährungssituation, Notwendigkeit des Verdienstes.

6 3

erarbeitet die sprachlichen Mittel, die die Bedürftigkeit unterstreichen, z. B. Aufzählung, Wortwahl, Metaphern und Vergleiche zur Bezeichnung des vernachlässigten Äußeren. der vernachlässigten Kleidung, der spärlichen Nahrung und der ärmlichen Lebenssituation.

6 3

arbeitet den Kontrast zwischen der Beschreibung des Äußeren und der Darstellung der inneren Haltung des Jungen heraus, z.B. verdreckte Kleidung im Ggs. zu leuchtenden Augen, ungepflegtes Auftreten im Ggs. zu großer Freundlichkeit, Höflichkeit.

4

arbeitet die Darstellung der positiven Lebenseinstellung des Jungen heraus, z. B. Höflichkeit, Bescheidenheit, Hilfsbereitschaft, Freundlichkeit, Spiegelung durch Anerkennung der Zuhörer.

6

analysiert die sprachlichen Mittel, die die positive Lebenseinstellung Joselitos unterstreichen, z.B. Titel, Wortwahl, Diminutivformen, Liedtext.

4

arbeitet heraus, dass die Darstellung des Traumes die positive Einstellung des Jungen zu seinem Alltag spiegelt, z. B. Freude, Zufriedenheit.

4

erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ( 4 2)

26 10

Teilaufgabe 3 (comentario)

Anforderungen maximal erreichbare Punktzahl Der Prüfling

1 kommentiert die Darstellung des Kindes Joselito im Hinblick auf z. B. Angemessenheit der positiven Einstellung, Wahrscheinlichkeit seines Verhaltens sowie der Reaktionen der Umwelt.

4 6

2 erörtert text- und aufgabenbezogen den Beispielcharakter der Situation Joselitos, z. B. in Bezug auf Familiengröße, Familienanbindung, Arbeitsbedingungen.

6

3 diskutiert die Zukunftsaussichten Joselitos vor dem Hintergrund des sozialen Kontextes, z. B. in Bezug auf Bildungschancen, Ernährungssicherung, Arbeitsmarkt, Kriminalität, Drogen.

6

4 nimmt Stellung zu diesem literarischen Text des niño cantor, z. B. Aussagekraft, Gültigkeit, Empathie und Anlass zur Reflexion für den Leser.

4 6

5 erfüllt ein weiteres aufgabenbezogenes Kriterium. ( 4 3)

20 18

Hotelbau — Streit um Mallorcas letztes Naturjuwel

Sandstrand Es Trenc Von Silke Droll | 12.07.12

Hotelbau — Streit um Mallorcas letztes Naturjuwel

Es Trenc ist einer der letzten Naturstrände auf

Mallorca. Künftig soll dort ein Hotelkomplex Touristen

locken. Die Kommune hofft auf Einnahmen.

Umweltschützer fürchten die Zerstörung der

Naturbastion.

An Mallorcas berühmtem Strand Es Trenc branden die

Wellen klar und türkisfarben auf. Hinter dem

kilometerlangen Sandstreifen ziehen sich mit Büschen

bewachsene Dünen ins Land. Kein Hotelklotz stört das Bild. [...]

„Langfristig verliert Mallorca an Attraktivität" Viele der Besucher wissen nicht, welch erbitterter Streit um das Naturjuwel tobt. Umweltschützer und Liebhaber des einmaligen Gebiets kämpfen gegen Pläne zum Bau einer riesigen Hotelanlage mit 1200 Betten auf einer Fläche von 20 Hektar in der Nähe von Es Trenc.

"Der Strand ist eine der letzten, relativ unberührten

Küstenlandschaften, die wir haben", meint der

Mallorquiner Andreu Adrover (36). "Wenn sie zerstört

wird, bringt das vielleicht kurzfristig Geld, aber

langfristig verliert Mallorca an Attraktivität."

Ballermann-Meile, Steile Partystimmung an der Playa de Palma

Der Strand schwindet schon jetzt

[...] Der Widerstand gegen das Projekt ist groß. Tausende Demonstranten protestierten vor zwei Monaten mit einer "menschlichen Flut" am Strand gegen das Vorhaben. Mehr als 46.000 Bürger trugen sich in Unterschriftenlisten ein. [...]

Dpa © WeltN24 GmbH 2015. Alle Rechte vorbehalten

Quelle: http://www.welt.de/reise/nah/article108273035/Hotelbau-Streit-um-Mallorcas-letztes-

Naturjuwel.html, 30.06.2015

Foto: picture-alliance / Bildagentur H

Situación: Tu amigo Jordi de Mallorca se queja de que los turistas solamente vengan a

Mallorca para divertirse en uno de los muchísimos hoteles de masas. Ahora te pregunta si

todo el mundo cierra los ojos ante este hecho.

Tarea: En „Die Welt“ acabas de leer el artículo „Hotelbau – Streit um Mallorcas letztes

Naturjuwel“ y te decides a presentarle a Jordi en un e-mail el debate entorno a la playa de Es

Trenc y las acciones de los activistas que están en contra de la construcción de este hotel

planificado.

Spanisch (neu einsetzend) Qualifikationsphase: Bewertungskriterien Klausurteil Sprachmittlung (30%)

Inhaltliche Leistung Darstellungsleistung

Die Bewertung erfolgt orientiert an den in den Kernlehrplänen ausgewiesenen Referenzniveaus des (GeR).

Du gibst die wesentlichen Inhalte im Sinne der

Aufgabenstellung sinngemäß zusammenfassend

wieder.

Kommunikative

Textgestaltung

Ausdrucksvermögen/

Verfügen über sprachliche Mittel

Sprachrichtigkeit

max. 12 Punkte max. 6 Punkte max. 6 Punkte max. 6 Punkte

Du

stellst den thematischen Bezug zum Zeitungsartikel aus „Die Welt“ her …/2 Pkt.

fasst wesentliche Informationen/ Aussagen weitgehend situations- und adressatenbezogen sinngemäß zusammen. Konkrete inhaltliche Erwartungen:

- in Es Trenc, einer der letzten unberührten Naturstrände Mallorcas, soll eine riesige Hotelanlage entstehen

- Naturschützer sorgen sich um Attraktivitätsverlust Mallorcas - geplantes Vorhaben bewirkt bei Naturschützern großen Widerstand:

Tausende Demonstranten protestierten gegen das Hotelprojekt

knapp 50.000 Unterschriften …/8 Pkt.

Konzentrierst dich dabei – bezogen auf den situativen Kontext – auf wesentliche Inhalte. …/2Pkt.

fügst ggf. für das Verstehen erforderliche Erläuterungen hinzu: …/0 Pkt.

Du

richtest deinen Text konsequent und explizit auf die Intention und den/ die Adressaten im Sinne der Aufgabenstellung aus.

berücksichtigst den situativen Kontext.

beachtest die Textsortenmerkmale des geforderten Zieltextformats.

erstellst einen sachgerecht strukturierten Text.

gestaltest deinen Text hinreichend ausführlich, aber ohne unnötige Wiederholungen und Umständlichkeiten.

Du

löst dich vom Wortlaut des Ausgangstextes und formulierst eigenständig, ggf. unter Verwendung von Kompensationsstrategien.

verwendest funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten allgemeinen und thematischen Wortschatz.

verwendest funktional einen sachlich wie stilistisch angemessenen und differenzierten Funktionswortschatz.

verwendest einen variablen und dem jeweiligen Zieltextformat angemessenen Satzbau.

Du

beachtest die Normen der

sprachlichen Korrektheit im

Sinne einer gelingenden

Kommunikation:

Wortschatz

Grammatik

Orthographie

ggf. weiteres aufgabenbezogenes Kriterium (2)

____ /12 + ____ /6 + ____ /6 + ____ /6

Email„Alexandra“

Korrekturzeichen(obligatorisch)

ggf.PräzisierunginKlammernggf.Positivkorrektur

BewertungdesInhaltsundder

Kommunikati-venTextstruktur

¡HolaJordi!

¿Quétal?Yoestoybienconmuchotrabajoconlaescuelacomosiempre.

Me preguntas si todo el mundo cierra los ojos ante el problema √ de masas en

Mallorca.

Tengoalgunasinformaciónesahoraporqueayerleíunartículoenelperiódicoquese

llama“Hotelbau–StreitumMallorcasletztesNaturjuwel”yquetratasobreeldebate

entornoalaplayadeEsTrencylasaccionesdelosactivistasquénocierranvuestros

ojosyestánencontradelaconstruccióndeunhotelplanificado.

SinoloconoceslaplayaEsTrencesunadelasúltimasplayasnaturalezasdeMallorca

conaguamuyclaroymuchasplantas.

PeroahoraelGobiernoquiereurbanizaruncomplejoturísticoahí.ElGobiernoquiere

ganar dinero con el hotel pero muchos organizaciones tienen miedo porque el

complejoturísticodañaelmedioambiente.

Creen que el complejo turístico destruye la naturaleza y por eso luchan contra la

construccióndelhotel.

WWRRRGWZWGWG

W(Präp):paraW√:delturismoG(Pron):susW/Z:sabes,W:naturalesG(Bez):claraW:construirG(Bez)

KT+(Herleitungthemat.Kontext)AV+(gelungeneUmschreibung)

UnapersonadeMallorcadicequeelGobiernopuedeganardineroconelcomplejo

perosóloenunmomento.En√futuroloscomplejosdeturísticonosoninteresantes

paralosturistas.

Enconclusiónsepuededecirquehaymuchaspersonasqueestánencontradela

construccióndelhotelyquenocierranvuestrosojos.Aúnmásdemilpersonas

demonstranactivamentecontralaconstrucción.

Piensoqueahoraséquenotododelmundocierralosojos.

Muchossaludosyademássaludaatufamilia.

EscríbemeprontoAlexandra

WWWWTG(so)WG

W:unhabitantede/unmallorquínW:porW√:elW:turísticosT:seránG(Pron):susW:semanifiestanG(Bez):sabes

KT+(gelungene Zs-fassung/Ende)

E-MailA(„Björn“)

Korrekturzeichen(obligatorisch)

ggf.PräzisierunginKlammernggf.Positivkorrektur

BewertungdesInhaltsundderKommunikati-

venTextstruktur¡HolaJordi!

¿Que tal? Estoy bien. En tus antes E-mails preguntaban que la industria de la

comunicaciónenalemaniainformansobrelaconstruccióndehotelesenlascostasde

españayespecialenMallorca.Encontrabounarticulodelaperiódico„DieZeit“,una

periódico muy famosa en alemania: El titulo del articulo es „Hotelbau-Streit um

Mallorcas letztesNaturjuwel“.El temaconcludad laconstruccióndeunahotelen la

playa„Es trenc“y lasaccionesde losactivistas √contrade laconstruccióndeeste

hotel.

PrimeroelautorSilkeDrollcomenzaconunaconclusiondeltema,laconstruccióndel

hotelconelturismodemasasylasventajasydesventajasporlaplayaylacomuna.

Unaproblemafatales,quelascostasdeMallorcasonedificany√lasturistasnoson

interesadoenviajan.

Unproblemomasgrandetambienes ladestrucciónde lanaturay√ losparquesen

principio.Acortoplazolascomunasganarmuchodinero,peroalargoplazolasturistas

RWGWWRGRGGRGWG(s.o)RR(s.o)WWRWWGW/RWWWWZW/GWWW/GWWRWWWW(so)GW(so)

R:QuéW(A):tuúltimoemailG(Bez,T):preguntasteW:siW(A):prensaRG(Bez)R:EspañaG(F):especialmenteG(F,T):Encontré/HeencontradoRG(Bez):delW/G(Bez)(s.o.):un…famosoR(s.o)RR(s.o)W:esW:unR:TrencW√:enW:laautoraG(F):comienzaW/R:introducciónaltemaW(Präp):paraW(Präp):paraW:elmunicipioW:UnZW/G(F/Mod):esténurbanizadasW√:queW:losW/G(F/Sb/Mod):noseinteresenporviajarW:unproblemaW(A):muyRW:hier:lanaturalezaW√:deW:lasplayasW:vírgenesW(so)G(Bez):gananW(so)

KT(ungenaue

Berücksichtigungdessit.Kontexts)

Inh–

Inh–zuallgemein

Rel–KT-TextsortenkriterienInh–(keinTextbezug)Rel–/KT-Textsortenkriterien(ErgänzungvonirrelevantenInfos)Log–(gedanklicherSprung)

no interesadoen √ turismodemasas.Ojaláen la futuraexiste laposibilidadvisito

Mallorcaytucasa.

W/G(so)WWGG

W/G(so)W√:elW:elfuturoG(Mod):exista/tengaG(Sb/Mod):devisitarMallorcaeiratucasa

KT–(Textsortenmerk-maledesZieltextesnichthinreichendbeachtet)

Email„Sonja“

Korrekturzei-chen(obligatorisch)

Ggf.PräzisierunginKlammernGgf.Positivkorrektur

BewertungdesInhaltsundderkommunikativenTextstruktur

¡Hola Jordi! ¿Que tal?

Espero que estás bien.

Ayer leí en un periodice „Die Welt“ un articulo sobre la destrucción en las costas

de Mallorca.

Es Trenc es el ultimo playa que no esta urbanizada con hoteles de lujos.

El Trenc es una playa famosa y tiene un medio ambiente bonito. Pero los

empresas grandes quieren construir un complejo turistico. Protegidos del medio

ambiente ven los daños de la naturaleza. Por esta razón los protegidos y

organizaciones luchan contra esto hotel grandísimo con 1200 camas. Muchas

personas demonstran y 46.000 gente firmo en listas. Pero la gobierno necesita

dinero y las intereses económica superan las ecológicas.

¿Qué piensas tú?

Me duele que el gestión de territorio se haya subjugado a la presión industrial. El

turismo de masa no es una methda de la sostenibilidad y España tiene que

favoreciende el turismo sostenible. Además los turistas no tienen √dejar basura y

no pasan sus vacaciones en hoteles de lujos.

R

G

WRRW

W/RW

WWRW

W(so)

G

WWGWW/GW(so)

WR

W/R

W/GW

R:Qué

G(Mod):estés

W:elR:periódicoR:artículoW(Präp):de

W/R:laúltimaplayaR:está

W:unaflorayfauna/unosalrededoresW:lasR:turísiticoW:activistasW(so)

G(Pron):este

W:semanifiestanW:personasG(F/T):firmaronlistasW:elgobiernoW/G(Bez):losintereseseconómicosW(so):losecológicosW:lagestiónRW/R:método

W/G:favorecerW:tienenque

KT-(Schreibanlass/themat.Kontextunklar)Rel–(Textbezugfehlt)KT-(keineeigeneMeinunginMediationstext)Inh-/Rel-/Log-

Pero es buen que los protegidos luchan contra el acoso y protegen las reservas

naturales.

¡Escribeme pronto!

¡Salud!

Besos Sonja

G

WW(so)GWG

R

W

G(Sb):...ypasarsus…

W:buenoW(so)G(Mod):luchenW:ladestruccióndelacostaG(Mod):queprotejan

R:Escríbeme

W:Saludos

GM/UZ 2016 – Seite 1 / 4

Informations- und Inspirationsquellen zum Thema „La convivencia de culturas en Andalucía“ in den Vorgaben zum Zentralabitur 2019 in Spanisch

Vorbemerkung: Die folgenden Hinweise sind unvollständig und alphabetisch, nicht nach inhaltlichen

Kriterien geordnet. Sie sind nicht als Empfehlung zu verstehen, sondern sollen als Anregung und

Ausgangspunkt für weitere Nachforschungen und Ideen dienen. Bei den Inhaltsangaben handelt es

sich um Verlagsinformationen, zusätzliche Hinweise sind kursiv gedruckt.

1.1. Unterrichtsvorschläge in Lehrwerken

¡Adelante! Nivel avanzado. Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache an BBS und GYM, 12. (G8) /13. (G9) Schuljahr. Klett. ISBN: 978-3-12-538002-8 Unidad 5 - Andalucía me gusta: Primer Paso; Economía y turismo; Inmigración; Gitanos; Historia; Para hablar: Andalucía (einen Aspekt Andalusiens darstellen) Proyecto: Viaje a Andalucía (einen kulturellen Sachverhalt aufarbeiten und präsentieren).

Bachillerato. Spanisch für die Oberstufe. 11. bis 13. Schuljahr. Klett. ISBN: 978-3-12-536912-2 Unidad 6 - Andalucía me gusta: Primer Paso; Economía y turismo; Inmigración; Gitanos; Historia; Poetas de Andalucía; Camino al bachillerato (poemas).

Nuevos enfoques. Spanisches Lesebuch für die Oberstufe. C.C. Buchner. ISBN: 978-3-7661-6935-8. (Kein Kapitel explizit zu Andalucía, aber einzelne brauchbare Texte.)

Enfoques al mundo hispánico. Spanisch in der Oberstufe. C.C. Buchner. ISBN: 978-3-661-80500-9. (Erscheint im 4. Quartal 2016.) Enfoque a Andalucía.

Punto de vista. Nueva edición. Cornelsen. ISBN: 978-3-06-024221-4. Dossier Andalucía: Historia; Turismo y medio ambiente; Los gitanos; Federico García Lorca.

RUTAS Superior. Arbeitsbuch für Spanisch als neu einsetzende und fortgeführte Fremdsprache in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe in Nordrhein-Westfalen u.a. Schöningh. ISBN: 978-3-14-011012-9 Encuentro con Andalucía: Andalucía se presenta; El turismo; Agricultura e investigación científica: avances económicos y ecológicos. Aproximación al pueblo gitano: Lo que sabemos o lo que creemos saber de los gitanos; ; ¿Quiénes y cómo son los gitanos, de dónde provienen y en qué circunstancias viven?; Las mujeres gitanas protagonizan el cambio. Cultura y arte andaluces: Andalucía en la poesía; El flamenco; Una mirada hacia una época lejana.

1.2. Themenhefte

Andalucía. Sociedad, economía, historia y cultura. Themenarbeitsheft mit CD-ROM. Klett. ISBN: 978-3-12-536953-5. Das Themenarbeitsheft zur spanischen Region Andalusien umfasst unter anderem folgende Aspekte: sociedad actual; inmigración; el pueblo gitano; historia; turismo y agricultura; tradiciones y gastronomía; cultura: arte, literatura etc.

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Andalucía: facetas de una comunidad. EinFach Spanisch Textausgaben. Schöningh. ISBN: 978-3-14-048207-3. Aproximación a Andalucía; El turismo en Andalucía; Hacia una agricultura ecológica; El pueblo gitano: ¿Quiénes son, de dónde provienen y dónde habitan?; Anexo: La poesía y Andalucía. (Keine Materialien zu anderen Bevölkerungsgruppen.)

Andalucía. La realidad de la tierra del flamenco. Angela Cuevas Alcañiz. Schmetterling. ISBN 3-89657-730-1

Encuentro con Andalucía. Unterrichtseinheit. David Torres Kaatz. E-Book. Schmetterling. ISBN H-10-000157-7 1.3. Unterrichtsvorschläge in Fachzeitschriften und Internetseiten Andalucía im Spanischuntericht. Hispanorama 148 (Mai 2015) Andalucía, te necesito. Einen Reiseführer für den spanischen Süden erstellen (3. Lernjahr,

Klasse 12). RAAbits Spanisch. Bestell-Nr.: R0632-001440

Das Erbe der Mauren. Unterricht Spanisch Nr. 34/2011. Best.Nr.: 542034. Friedrich Verlag. El pueblo gitano: cultura y situación social. Los gitanos en la radio – Hörverstehen im Spanischunterricht. Spanisch Unterrichten. Beiträge zur Fachdidaktik. (Blog) https://spanischunterrichten.wordpress.com/2014/09/03/los-gitanos-en-la-radio-horverstehen-im-spanischunterricht/ Tras las huellas de las tres culturas. Hispanorama 143 (Februar 2014) 1.4. Lektüren (mit Vorschlägen für den Unterricht)

Jugendliteratur (in Spanien bewährte Unterrichtsmaterialien in Geschichte, SoWi ...):

María Isabel Molina. El señor del Cero. Alfaguara 2002 (über Schmetterling mit UV) José es un joven mozárabe que tiene que huir de Córdoba, por la envidia que despierta su facilidad para el cálculo. Refugiado en el monasterio de Ripoll, explicará allí las ventajas de la numeración arábiga, al tiempo que es testigo de las luchas de los condes y obispos catalanes para independizarse de los francos. Allí conoce a Emma e intenta ayudarla cuando está en peligro. Pero la ciencia de José resulta sospechosa a algunos fanáticos que intentarán detenerle.

Ursula Vences. Al-Andalus im Spanischunterricht. María Isabel Molina: El señor del cero. Ein Jugendroman zum interkulturellen Lernen. www.schmetterling-verlag.de/download.php?id=84 Edad Media y Literatura juvenil. Recursos para el aula (I) https://literaturajuvenil.wikispaces.com/file/view/SE%C3%91OR-ALUMNO.pdf

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María Isabel Molina. El vuelo de las cigüeñas. Luis Vives, 2007 Finaliza el siglo IX. Gonzalo, discípulo y secretario de Dulcidio, un sacerdote mozárabe, hombre de confianza del rey Alfonso III de Asturias, viaja a Córdoba junto a su maestro, para traer al reino cristiano las reliquias de los mártires Eulogio y Leocricia. El viaje es el resultado de un acuerdo de paz con el emir de Córdoba que está dispuesto a ceder las reliquias. Pero no será fácil. En el camino le aguarda el riesgo, la aventura, el peligro y... el amor.

Cuaderno del trabajo del alumno https://literaturajuvenil.wikispaces.com/file/view/VUELO-ALUMNO.pdf

José Luis Velasco. El misterio del eunuco. sm ediciones. Col.: Gran Angular. En la corte cordobesa del califa Al-Haken ii se ha producido un terrible suceso: Sudri, el eunuco favorito del califa, ha aparecido muerto.Todos los indicios apuntan a un joven mozarabe, Rodrigo, como unico culpable; sin embargo, el medico Hantal Idrissi y su hijo comenzaran una investigacion que destapara traiciones, odios y venganzas. Una novela de intrigas enclavada en el ambiente de la Cordoba califal.

(Resumen y guía de lectura en forma de preguntas) http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/documents/16880258/16880276/El+misterio+del+eunuco

Sonst. Hinweise: Werke von Ildefonso Falcones, Federico García Lorca, Juan Goytisolo, Blas Infante, Antonio Machado Ruiz, Manuel Machado Ruiz , Antonio Muñoz Molina, Jesús Sánchez Adalid, ... 1.5. Webseiten

Gobierno http://www.juntadeandalucia.es

Portal de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/andalucia.html Materialien zu folgenden Themen : Al sur, Clima, Economía, El autogobierno andaluz, Naturaleza y paisajes, Historia, Cultura y tradiciones, Símbolos, sowie weiterführende Links.

Convivencia http://andaluciadiversa.com/convivencia Revista multimedia. Andalucía Diversa es una asociación formada, principalmente, por periodistas y comunicadores. El principal proyecto es la revista multimedia homónima. http://www.comunicacionyciudadania.org/ El Foro Andaluz de Educación, Comunicación y Ciudadanía es la articulación de los agentes sociales andaluces de educación para el desarrollo y comunicación encontrados y enlazados en un mismo desafío: posicionar la comunicación como elemento central en la construcción de una ciudadanía informada, activa, crítica, participativa y transformadora de su entorno, desde la defensa del ejercicio del derecho a la comunicación. El reto del Foro es su articulación para alcanzar ese objetivo.

Cultura http://www.juntadeandalucia.es/culturaydeporte/centroandaluzflamenco/ Centro Andaluz de Documentación del Flamenco

Educación http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalaverroes/web/averroes/portada Averroes Red Telemática Educativa de Andalucía “Averroes es una red de centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de comunicación. “

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Etnias http://www.musulmanesandaluces.org/ musulmanesandaluces.org aparece en Internet con la voluntad de ofrecer una información amplia y clarificadora sobre el Islam en castellano, continuando el trabajo empezado en Zawiya. Esta publicación es portavoz de un grupo independiente de musulmanes en Sevilla que estudia el Islam con un espíritu amplio y quiere compartirlo con otros musulmanes, así como con cualquiera interesado en conocer con profundidad una espiritualidad viva que está muy lejos de los estereotipos que se divulgan sobre ella.

http://www.institutoculturagitana.es/inicio.php El Instituto de Cultura Gitana es una fundación del sector público estatal promovida por el Ministerio de Cultura cuyos objetivos son el desarrollo y la promoción de la historia, la cultura y la lengua gitanas, y la difusión de su conocimiento y reconocimiento a través de estudios, investigaciones y publicaciones. Aktuelle Informationen, Texte und verschiedene audiovisuelle Materialien, Links zu weiteren Webseiten.

https://www.gitanos.org/ La Fundación Secretariado Gitano (FSG) es una entidad social intercultural sin ánimo de lucro que presta servicios para el desarrollo de la comunidad gitana en España y en el ámbito europeo. Su actividad comenzó en los años 60, si bien se constituyó jurídicamente en 1982.

http://www.rtve.es/alacarta/audios/gitanos/ El pueblo gitano es la minoría más antigua, más numerosa y más representativa de España. 'Gitanos: arte y cultura romaní'es un magazine cultural que muestra la diversidad de este pueblo desde ámbitos artísticos, sociales y académicos, y destaca las aportaciones gitanas en expresiones como las artes plásticas, el cine, la literatura, las artes escénicas, el flamenco y otros estilos musicales, mostrando sus numerosas influencias en la cultura española y europea. en Radio Exterior. domingo de 10.00 a 11.00 horas UTC. En Radio 5, lunes a la 01.05 horas http://www.unionromani.org/ La UNIÓN ROMANÍ es una organización no gubernamental, de carácter no lucrativo, dedicada a la defensa de la comunidad gitana. Tiene como ámbito de trabajo el territorio español y participa con la UNIÓN ROMANÍ INTERNACIONAL en las actividades que persiguen el reconocimiento de la cultura del pueblo gitano como un valor de la cultura universal. Aktuelle Informationen, viele Links. http://www.euromanet.eu/ Red Europea para la Inclusión Social de la Población Gitana en el Marco de los Fondos Estructurales.

Historia http://www.juntadeandalucia.es/andalucia/historia.html Web de la Junta de Andalucía.

Migración http://www.cronicasdelaemigracion.com/seccion/andalucia Portal de noticias de los andaluces es en el mundo.

Turismo http://www.andalucia.org/es/ Portal de la Consejería de Turismo y Comercio de la Junta de Andalucia. “ Un excepcional escaparate para todo lo relacionado con el turismo de Andalucía.”

Hinweise zu Veränderungen beim Thema „Andalusien“

Zentralabitur 2019

Empfehlungen für die Gestaltung des Themas „La convivencia de culturas en Andalucía”

- „La convivencia de culturas en Andalucía” steht nur noch unter „Historische und kulturelle Entwicklungen“, „Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt“, außerdem „Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit“ im fortgeführten und „Nationale Identität“ im Leistungskurs. - „La convivencia de culturas en Andalucía“ ist nicht mehr ausschließlich auf das Zusammenleben mit der Volksgruppe der gitanos beschränkt, sondern bezieht sich auch auf andere Bevölkerungsgruppen, insbesondere wären die Nachfahren der Mauren zu nennen, und verschiedene Gruppen von Einwanderern, aus Nordafrika, Nord-, Mittel und Osteuropa. Das Thema bietet somit Anknüpfungspunkte zum Thema „España, país de inmigración y emigración“ (andere Bereiche!) „Historische und kulturelle Entwicklungen“ könnten am Beispiel der Época de las tres culturas im Vergleich zur heutigen Situation thematisiert werden. Dazu gibt es ein paar Jugendromane, die sich in Spanien im Unterricht (Geschichte, Sozialkunde) offensichtlich bewährt haben und zu denen es guías didácticas gibt, in einem Fall auch für den Unterricht im Spanischunterricht in Deutschland (s. Bibliografie). Beispiele für „Traditionen und kulturelle Vielfalt“ und Beiträge verschiedener Gruppen zu dem, was die Andalusier unter „ihrer“ kulturellen Traditionen verstehen, lassen sich sicher viele in Andalusien finden:

Neben dem Einfluss der Gitanos auf Musik, Literatur, …

die maurischen Einflüsse in Architektur, Landwirtschaft und Gastronomie, in fortgeführten Kursen auch auf gesellschaftliche Normen („Ehre“) oder die Literatur sowohl historisch als auch in der Gegenwart, z.B. die Rückbesinnung auf das maurische Erbe und die Einwanderung von Menschen aus den Maghreb-Staaten und aus arabischen Staaten (Diskussion um die Nutzung der Kathedrale von Córdoba),

die Beziehungen zu verschiedenen europäischen Ländern (Gibraltar, „Entdeckung“ Andalusiens durch Schriftsteller der Romantik, Weinproduktion und -export, Tourismus) …

Im Leistungskurs umfasst dieser Themenbereich auch den Aspekt „Nationale Identität“, so dass hier noch zu berücksichtigen wäre, inwieweit Spanienbilder – sowohl im Land als außerhalb – Elemente der andalusische Kultur(en) enthalten, vielleicht auch, wodurch das Bild, das man im nördlichen Spanien von den Andalusiern hat, entsteht und geprägt ist. Beispiele für das „Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit“ (fortgeführte Kurse) lassen sich in der Geschichte und Gegenwart Andalusiens immer wieder finden: Angefangen von der Reconquista über den Bandolerismo im XIX. Jh., die Konflikte zwischen Landarbeitern und Landbesitzern, den Anarchosyndikalismus/Anarchismus im XIX. und zu Beginn des XX. Jhs. bis zu den Autonomiebestrebungen zu Beginn des XX. Jhs. und dem Autonomiestatut von 1983. Aber auch anhand von García Lorcas Dramen (La casa de Bernarda Alba) könnte das Thema im Leistungskurs behandelt werden.

Fachaufsicht Spanisch NRW August 2016

Mündliche Kommunikationsprüfungen in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe

Eckdaten und Hinweise

Rechtlicher Rahmen Obligatorisch: Überprüfung der funktionalen kommunikativen Teilkompetenz Sprechen in der Qualifikationsphase gemäß APO-GOSt im Rahmen einer gleichwertigen mündlichen Prüfung anstelle einer schriftlichen Arbeit/Klausur (KLP S. 65) APO-GOSt § 14 Abs. 2 – VV 14.23: „In einem der ersten drei Halbjahre der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule in den modernen Fremdsprachen eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Leistungsüberprüfung ersetzt.“1 Leistungen, die im Rahmen einer mündlichen Prüfung als Ersatz für eine Klausur erbracht werden, zählen zum Beurteilungsbereich „Klausuren“.

VORGABEN EMPFEHLUNGEN DER FACHAUFSICHT Zeitliche Verortung

nicht in dem Halbjahr, in dem lt. Beschluss der Lehrkräftekonferenz eine Facharbeit im Fach Spanisch geschrieben werden kann (VV 14.23)

insgesamt maximal drei Klausuren oder mündliche Prüfungen in einer Woche für die einzelne Schülerin oder den einzelnen Schüler

maximal eine Klausur oder mündliche Prüfung an einem Tag

im Rahmen der Unterrichtszeit auch bis in den Nachmittag möglich

Vorbereitung angemessene unterrichtliche Vorbereitung der

Schülerinnen und Schüler auf die in der Prüfung erwarteten Leistungen

Bewertungskriterien werden bereits vor der mündlichen Prüfung transparent gemacht

Organisation und Durchführung Abstimmung mit dem Termin- und Organisations-

plan der Schule Absprachen über Organisation und Ablauf der

Prüfungen in der Fachkonferenz Einzel-, Paar- oder Gruppenprüfung (3-4 Prüflinge)

möglich Anzahl der Prüfer/innen nicht festgelegt;

Kurslehrkraft ist in jedem Fall Prüfer/in

Terminierung des Quartals der mündlichen Prüfung in Absprache mit den Fachkonferenzvorsitzenden der anderen modernen Fremdsprachen, der Schulleitung, der Stufenkoordination und der Koordination des ersten Aufgabenfeldes

günstiger Zeitpunkt: am Ende der Klausurphase frühzeitige Information der Schülerinnen und

Schüler Paar- und Gruppenprüfungen (2-3 Prüflinge) sind

besonders empfehlenswert ermöglichen ein realitätsnahes Prüfen diskursi- ver Kompetenzen und eine rein beobachtende Funktion der Lehrkraft

Festlegung der Prüfungsgruppen unter Berück-sichtigung pädagogischer Überlegungen

Aufbau und Dauer Aufbau: zwei Prüfungsteile:

- Zusammenhängendes Sprechen (monologisch) - An Gesprächen teilnehmen (dialogisch)

ideal: gleiche Länge der Vorbereitungszeit und der Prüfungszeit

1 Zusätzlich optional Ersatz einer Klausur durch eine mündliche Prüfung in der Einführungsphase möglich. In der S I kann eine Klassenarbeit pro

Schuljahr durch eine mündliche Prüfung ersetzt werden.

Fachaufsicht Spanisch NRW August 2016

Prüfungsdauer: - Paarprüfung: insgesamt ca. 20 Minuten im GK, ca. 25 Minuten im LK - entsprechende Anpassung für Einzel- oder Gruppenprüfungen - in etwa gleiche Länge beider Prüfungsteile

Vorbereitungszeit: - abhängig von der Prüfungsaufgabe und den erwarteten Schülerleistungen - maximal 30 Minuten - je nach Aufgabenstellung kann auf die Vorberei- tungszeit verzichtet werden - Vorbereitung des Prüfungsteils „Zusammen- hängendes Sprechen“ auch in häuslicher Arbeit möglich

Anmerkung der Fachaufsicht: in diesem Fall erhöhte Leistungsanforderungen in den Bereichen Inhalt, Kommunikative Strategie/ Präsentationskompetenz und Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit im ersten Prüfungsteil

räumliche Nähe des Vorbereitungsraums und des Prüfungsraums

Einplanung eines zeitlichen Puffers von 5 – 10 Minuten zwischen den einzelnen Prüfungen

ausreichende Zeit für die Beratung/Bewertung und Pausen einplanen

Gestaltung grundsätzliche Orientierung an den AFB I – III;

geringere Anforderungen im analytischen Bereich im Vergleich zu schriftlichen Klausuren

Aufgaben unterscheiden sich von denen der münd-lichen Abiturprüfung; im zweiten Prüfungsteil stellen die Schülerinnen und Schüler ihre kommunikativen Kompetenzen miteinander unter Beweis

durch Themenstellung und Anlage der Prüfungs-situation ist sicher zu stellen, dass die individuelle Prüfungsleistung jedes einzelnen Kandidaten eindeutig bewertet werden kann

vergleichbare Anforderungen der Aufgabenstellun-gen für alle Schülerinnen und Schüler

in beiden Prüfungsteilen: freies Sprechen auf der Grundlage der angefertigten Notizen; reines Able- Ablesen vorbereiteter Texte ist nicht zulässig und führt zu einer Abwertung im Bereich „Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung“

geeignete Aufgaben für den ersten Prüfungsteil: z.B. Wiedergabe/Beschreibung und Kommentierung eines Textes, Bildes oder Cartoons, Präsentation; zweiter Prüfungsteil: z.B. Diskussion, Rollenspiel

der zweite Prüfungsteil sollte inhaltlich Bezug auf den ersten Prüfungsteil nehmen, so dass die beteiligten Personen in ein Gespräch einsteigen können

Bewertung entspricht den Richtlinien und Lehrplänen für die

gymnasiale Oberstufe sowie § 13 APO-GOSt orientiert sich an den Niveaubeschreibungen des

GeR transparente kriteriengeleitete Bewertung der

beiden Beurteilungsbereiche „Inhalt“ und „Sprachliche Leistung/Darstellungsleistung“

Dokumentation der Leistungen in den einzelnen Teilbereichen in einem Bewertungsraster vom Ministerium empfohlen: das landeseinheit- liche Bewertungsraster für mündliche Prüfungen (VVzAPO-GOSt Anlage 19)2 Ankreuzen der jeweils erreichten Punktzahl; Füllen des freien Bereichs „Begründung / Stichworte“ mit Stichpunkten zu den inhaltlichen Erwartungen (ggf. beispielhaft)

weitere Absprachen zur Bewertung werden durch die Fachkonferenz getroffen

Bewertung unmittelbar nach der Prüfung Verantwortung für die Note liegt bei der Fachlehrkraft

2https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/upload/angebote/muendliche_kompetenz en/docs/VVzAPO-

GOSt_Anlage_19.pdf