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Europäische FremdsprachenerhebungEndbericht November 2012

Ministerium der Deutschsprachigen GemeinschaftFachbereich Pädagogik

Die Erhebung

Die europäische Erhebung zur Fremdsprachenkompetenz ist eine Initiative der Europäischen Kommission

Sie dient der Unterstützung bildungspolitischer Entwicklungen im Bereich des Fremdsprachenerwerbs in Europa

Die Ziele der Erhebung

Den beteiligten Ländern vergleichbare Daten über die Fremdsprachenkompetenz sowie Kenntnisse über gelungene Beispiele der Fremdsprachenvermittlung liefern

Als Indikator zur Messung des Fortschritts auf dem Weg zur Verbesserung der Fremdsprachenvermittlung dienen

Was wurde erhoben?

Die Kompetenzen in den jeweiligen ersten und zweiten am häufigsten gelehrten europäischen Fremdsprachen (Englisch, Französisch, Deutsch, Italienisch oder Spanisch) in jedem Land.

Die Fremdsprachenkompetenzen in den Kompetenzbereichen Hören, Lesen und Schreiben

Insgesamt wurden 53 000 Schüler getestet

Wer wurde in der Deutschsprachigen Gemeinschaft getestet?

Alle Schüler des 2. Sekundarschuljahres in Französisch, erste Fremdsprache

Alle Schüler des 4. Sekundarschuljahres in Englisch, zweite Fremdsprache

Zusätzliche Fragebögen

für Schüler, für Lehrer und für Schulleiter

Informationen zu demografischen, sozialen, ökonomischen und pädagogischen Variablen in den verschiedenen europäischen Mitgliedstaaten zwecks

Analyse der eventuellen Auswirkung auf die

Fremdsprachenkompetenzen der Schüler

Vorgehensweise des SurveyLang- Konsortiums

Verknüpfungen mit dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen

Erhebung nach internationalen Standards im Bildungswesen, vergleichbar mit anderen Erhebungen wie PISA, PIRLS und TIMSS

Vorgehensweise des SurveyLang- Konsortiums

Breit angelegter Feldversuch von Februar bis März 2010 zur Erprobung der Abläufe und der Bewertungsverfahren

Eigentliche Erhebung im März 2011

Vorstellung des Endberichtes durch die Projektleitung der europäischen Studie im Juni 2012

Verwendung der Ergebnisse

Statistisch repräsentative Ergebnisse zur Fremdsprachenkompetenz von Schülerinnen und Schülern

Identifizierung von Faktoren, die den Spracherwerbsprozess beinflussen aufgrund des gesamteuropäischen Kontextes der Erhebung

Daten als Grundlage für die weitere Entwicklung der ländereigenen wie auch der europäischen Sprachpolitik

Teilnehmende Länder:

Belgien Flämische Gemeinschaft:

Französisch, Englisch

Belgien Französische Gemeinschaft: Englisch, Deutsch

Belgien Deutschsprachige Gemeinschaft: Französisch, Englisch

Malta: Englisch, Italienisch Niederlande: Englisch, Deutsch Polen: Englisch, Deutsch Portugal: Englisch, Französisch Slowenien: Englisch, Deutsch Spanien: Englisch, Französisch Schweden: Englisch, SpanischGriechenland: Englisch, FranzösischBulgarien: Englisch, Deutsch Kroatien: Englisch, Deutsch England: Französisch, Deutsch Estland: Englisch, Deutsch Frankreich: Englisch, Spanisch

Die Hauptstudie im März 2011

Dauer der Tests: ca. 2 Stunden 30 Minuten

Gruppen: 3 Testniveaus (A1-A2; A2-B1; B1-B2), jeweils 2 Bereiche pro Schüler und ein Schülerfragebogen

Testadministratoren: Mitarbeiter des Ministeriums

Verbesserung und Bewertung: geschulte Fremdsprachenlehrer im Ruhestand

Resultate der DG im europäischen KontextWichtige Vorbemerkung:

Die Resultate sind nach allgemeinen Vorgaben des europäischen Projektes dargestelltDie Resultate sind nicht mit denen der DELF-Studie für Französisch zu vergleichen:

Bei DELF wird die durchschnittliche Note der Schüler in Prozenten ausgedrückt.

Bei SurveyLang der prozentuale Anteil der Schüler, die ein gewisses Niveau erreicht haben.

Bei DELF wird Französisch im 3. Sekundarschuljahr getestet.

Bei SurveyLang im März des 2. Sekundarschuljahres.

Niveau des GERS Sprachverwendung

A1elementar

A2

B1selbstständig

B2

C1kompetent

C2

Kompetenzbereich LESENFranzösisch, 2. Sekundarschuljahr

Kompetenzbereich HÖRENFranzösisch, 2. Sekundarschuljahr

Kompetenzbereich SCHREIBENFranzösisch, 2. Sekundarschuljahr

Kompetenzbereich LESENENGLISCH, 4. Sekundarschuljahr

Kompetenzbereich HÖRENENGLISCH, 4. Sekundarschuljahr

Kompetenzbereich SCHREIBENEnglisch, 4. Sekundarschuljahr

Français

6,4212,06 9,63 10,59

27,7822,17

34,2 28,6

26,39 23,33

17,9920,42

23,5321,88 18,11 21,03

15,87 20,56 20,07 19,36

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PE contenu PE forme CE CO

B2

B1

A2

A1

A0

Französisch, 2. Sekundarschuljahr

Anglais

0,57 0,99 2,77 3,427,97

15,0024,41

12,84

27,05

37,00 20,05

19,84

49,09

39,08

22,5531,89

15,327,93

30,21 32,02

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PE contenu PE forme CE CO

B2

B1

A2

A1

A0

Englisch, 4. Sekundarschuljahr

Resultate der DG

NORD-SÜDFranzösisch (2. Sek.) Bedeutsame Unterschiede zugunsten der

Schüler in den Schulen im Norden der DGEnglisch (4. Sek.) Keine bedeutsamen Unterschiede, außer im

Kompetenzbereich Schreiben zugunsten der Schüler in den Schulen im Süden der DG.

Resultate der DG

GESCHLECHTFranzösisch (2.Sek.)

Die Mädchen schneiden deutlich besser ab.

Englisch (4. Sek.) Keine bedeutsamen Unterschiede, die Jungen

schneiden etwas besser in den Kompetenzbereichen Schreiben und Hören ab.

Resultate der DG

Schüler mit MIGRATIONSHINTERGRUND

Französisch (2. Sek.)

Keine bedeutsamen Unterschiede außer für die Schüler mit deutscher Staatsbürgerschaft, die deutlich schlechter abschneiden

Englisch (4. Sek.)

Keine bedeutsamen Unterschiede

Resultate der DG

STUDIENRICHTUNG

Französisch (2. Sek.) Die Schüler des allgemeinbildenden Unterrichtes schneiden deutlich

besser ab als die Schüler des differenzierten Unterrichtes.

Englisch (4. Sek.) Die Schüler des allgemeinbildenden Unterrichtes schneiden deutlich

besser ab als die Schüler des technischen und beruflichen Unterrichtes, außer im Kompetenzbereich Schreiben (Inhalt), wo die Schüler des technischen Unterrichtes besser abschneiden.

Resultate der DG

SCHULRÜCKSTAND

Französisch und Englisch

(2. und 4. Sek.)

Schüler mit einem Schulrückstand schneiden deutlich schlechter ab als Schüler ohne Schulrückstand.

Resultate der DG

BILINGUALER UNTERRICHT

Französisch (2. Sek.) Alle Schüler, die den bilingualen Unterricht (De-Fr) in der

Sekundarschule besuchen, schneiden deutlich besser ab.

Englisch (4. Sek.) Die Schüler, die dem bilingualen Unterricht (De-Fr) in der

Sekundarschule folgen, schneiden deutlich besser ab, außer für den Kompetenzbereich Schreiben, wo es keine bedeutsamen Unterschiede gibt.

Allgemeine Schlussfolgerungenauf europäischer Ebene:

Der frühe Fremdsprachenerwerb hat einen positiven Enfluss auf Entwicklung der Fremdsprachenkompetenzen.

Die Fremdsprachenkompetenzen der Eltern und der direkte Kontakt zur Fremdsprache wirken sich positiv auf den Kompetenzerwerb der Schüler aus.

Allgemeine Schlussfolgerungenauf europäischer Ebene:

Wenn im Fremdsprachenunterricht vorrangig die Zielsprache (jeweilige Fremdsprache) gesprochen wird, wirkt sich dies positiv auf den Kompetenzerwerb der Schüler aus.

Insgesamt müssen die Fremdsprachenkompetenzen der Schüler in den verschiedenen Bildungswesen bedeutsam weiterentwickelt werden.

Ranking:Französisch

5 Länder/Regionen

Englisch

15 Länder/Regionen

LESEN Platz 2 Platz 6

SCHREIBEN Platz 1 Platz 5

HÖREN Platz 1 Platz 6

31

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Thema Schule Obst Verkehr

(1) ein Lineal

(2) ein Auto

(3) ein Apfel

(4) ein Motorrad

(5) ein Buch

Reading, R2. Thematic categoriesLeseverstehen R2 A1 Deutsch

Schau Dir die unten stehenden Wörter an.Zu welchem Thema gehören sie?Wähle die richtige Antwort aus und klick in das Kästchen.

Writing, W3. FormIhr Kollege, der Praktikant Munir Kassem aus Ägypten, ist neu in Hamburg. Er ist 25 Jahre alt und spielt seit Jahren Handball. Jetzt möchte er in einem Verein Fußball spielen. Er ist Anfänger und möchte sofort mit dem Spielen beginnen. Er hat ein Formular für die Anmeldung in einem Sportverein. Helfen sie ihm und schreiben Sie für Ihren Kollegen die füng fehlenden Informationen in das Formular.

Am Enge übertragen Sie Ihre Lösungen bitte auf den Antwortbogen.

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Name, Vorname: (0) Kassem, MunirStraße/Hausnummer: Mundsburger Damm 29Wohnort: (1) 22087Telefon: 020 / 299 11 45Email: kassem24@web.deBeruf/Tätigkeit: (2)........................................................Alter: (3)........................................................Gewünschter Sport: (4)........................................................Bitte ankreuzen: Anfanger Grundkenntnisse gute KenntnisseGewünschter Beginn: (5)........................................................Datum: 25. Juni 2___Unterschrift: Munir Kassem

Writing, W4. Open cloze

UNA LETTERA DA VENEZIA

Cara Graziella,

ieri sono arrivata a Venezia. Sono qui a casa della signora Lucia, l’amica (1) …………… miei genitori. La camera dove dormo è bella e luminosa e dalla finestra (2) …………… vedere un panorama incantevole: i canali, le case, le barche. Domani voglio (3) …………… una passeggiata in centro e visitare la chiesa di San Marco. Resterò qui ancora per due settimane. Avrò quindi tanto tempo (4) …………… conoscere bene la città.Perché non vieni anche tu? Aspetto una tua telefonata. Questo è il (5) …………… numero di telefono: 333 234777

A presto

Paola

Writing, W7. Error correction

0 When I was young I lived in a place called Coromandel in

00 New Zealand. I was been taken there by my parents when I was a few been

1 weeks old, and lived there until I fourteen years. I still think

2 of that period as happiest time of my life. My life was much

3 uncomplicated there and Coromandel was a magical place. It

4 had been a busy gold mining town, that was long before

5 my family have arrived. By then had become a very run-down

6 place. My father a doctor, and people would pay to him

WHERE I GREW UP