1 Was (junge) Weltentdecker brauchen: Gute Rahmenbedingungen und zeitgemäße Bildungskonzepte Was (junge) Weltentdecker brauchen: Gute Rahmenbedingungen

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Was (junge) Weltentdecker brauchen:Gute Rahmenbedingungen und zeitgemäße

Bildungskonzepte

Prof. Dr. mult. Dr. h. c. mult. Wassilios E. Fthenakis

Freie Universität Bozen

Fakultät für Bildungswissenschaften

Universität Bremen

Dresden, am 19. Juni 2010

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Bildungssysteme stehen vor der größten

Herausforderung ihrer Geschichte:

Der Transformationsprozess von der sog. Moderne

zur Postmoderne

Bildungssysteme der 20. Jahrhunderts sind nicht geeignet,

um den Herausforderungen des 21. Jahrhundert gerecht zu

werden

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Die Transformationsprozesse im Bildungsbereich haben auf sich zu

lange warten lassen.

Eine Reform des Bildungssystems hätte bereits in den 70er,

spätestens jedoch Ende der 80er Jahre erfolgen sollen.

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Eine Bildungsreform von unten nach oben

Ein Perspektivenwechsel !

Warum früh beginnen?Drei Argumentationslinien

Die entwicklungspsychologische

Argumentation

‘Sensitive periods’ in early brain development

Binocular vision

0 1 2 3 7654

High

Low

Years

Habitual ways of responding

Language

Emotional control

Symbol

Peer social skills

Relative quantity

Central auditory system

Early childhood curricula

• New Zealand, Ministry of Education, 0-5 years

• Norway, Ministry of Children and Family affairs, 1-6 years

• Finland, Ministry of Social affairs, 6-year-old children

• Australia/ Queensland, Ministry of Education, 4-5 years

• Sweden, Ministry of Education, 1-6 years

• Chile, Ministry of Education, 0-6 years

• UK/ Scotland, Ministry of Education, 3-5 years

• UK/ England, Ministry of Education, 3-6 years

• Greece, Ministry of Education, 3-6 years

• France, Ministry of Education, 2-5 years

• Finland, Ministry of Education, 0-6 years

• Denmark, Ministry of Education, 0-6 years

1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

• Germany, Framework for early education

Bildungspläne derersten Generation

Zielsetzung: Konkretisierung und (mehr oder weniger)

verbindliche Festlegung des Bildungs- und

Erziehungsauftrages der Tageseinrichtungen für Kinder

unter sechs Jahren.

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Konsequenzen:Eine veränderte Architektur des Bildungsplans

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EINE VERÄNDERTE ARCHITEKTUR DES BILDUNGSSYSTEMS

Theoretische Fundierung von Bildungsprozessen

Welche Vorstellungen von Entwicklung gibt es?1

Endogenistische Theorien:

Selbstentfaltungsansatz

Kind passiv

Umwelt passiv

Selbstgestaltungstheorien:

Selbstbildungsansatz

Kind aktiv

Umwelt passiv

Exogenistische Theorien:

(kooperativer) Vermittlungsansatz

Kind passiv

Umwelt aktiv

Interaktionistische Theorien:

Ansatz der Ko-Konstruktion

Kind aktiv

Umwelt aktiv

Grundlage für die

Gestaltung von Bildungs-

prozessen in hoher Qualität

1) Einteilung nach: Montada, L.. (2002). Fragen, Konzepte, Perspektiven. In Rolf Oerter &

Leo Montada (Hrsg.), Entwicklungspsychologie (5. Auflage, S. 3-53). Weinheim: Beltz.

Die veränderte Architektur des Bildungssystems:

geteilte Visionen und Bildungsziele im Bildungsverlauf

Bildungsvisionen

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Wertorientiert handelnde und

mitwirkende Kinder

Starke Kinder

Kommunikations- und

medienkompetente Kinder

Lernende, forschende und

entdeckungsfreudige Kinder

Kreative, fantasievolle und

künstlerische Kinder

Stärkung kindlicher Kompetenzen

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Kompetenter Umgang mit Veränderung

und Belastung - Widerstandsfähigkeit

Kompetenzen zur

gesellschaftlichen Teilhabe

Lernmetodische

Kompetenzen

Individuum bezogene Kompetenzen

Stärkung von Basiskompetenzen

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Kognitive Kompetenzen

zum Beispiel

• Problemlösefähigkeit

• Kreativität

• Gedächtnis

Emotionale Kompetenzen

zum Beispiel

• Gefühle identifizieren und äußern

• emotionale Situationen anderer

wahrnehmen

Personale Kompetenzen

zum Beispiel:

• Selbstwertgefühl

• positives Selbstkonzept

Motivation betreffende Kompetenzen

zum Beispiel:

• Selbstwirksamkeit

• Selbstregulation

• Neugier, Interesse

Körperbezogene Kompetenzen

zum Beispiel

• Eigenverantwortung für Gesundheit und

Wohlbefinden

Individuums-bezogene

Kompetenzen

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Entwicklung von Werten und

Orientierungskompetenz

zum Beispiel:

• Wertschätzung von Diversität

• Solidarisches Handeln

Fähigkeit und Bereitschaft zur demokratischen

Teilhabe

zum Beispiel:

• Einhalten und Akzeptieren von

Gesprächs- und Abstimmungsregeln

• Einbringen und Überdenken des

eigenen Standpunkts

• Zuhören und Aushandeln

Soziale Kompetenzen

zum Beispiel:

• Empathie

• Kooperations- und

Teamfähigkeit

• Kommunikationsfähigkeit

Fähigkeit und Bereitschaft zur Verantwortungsübernahme

zum Beispiel

• Verantwortung für das eigene Handeln

• Verantwortung anderen Menschen gegenüber

• Verantwortung für Umwelt und Natur

Kompetenzen zum Handeln

im sozialen Kontext

Stärkung von Basiskompetenzen

Die Stärken stärken – nicht nur Wissenserwerb vermitteln

Bildungsvisionen und Bildungsbereiche

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Gesundheit

Lebenspraxis und

Bewältigung von

Altagssituationen

Bewegung und

Sport

Emotionalität und

soziale Beziehungen

Starke Kinder


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Sprache - Literacy

Kommunikations- und

medienkompetente Kinder

Informations- und

Kommunikationsmedien


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Bildnerische und

darstellende Kunst

Musik und Tanz

Kreative, fantasievolle und

künstlerische Kinder


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Naturwissenschaften

Mathematik

Kinder als aktive Lerner,

Forscher und Entdecker

Technik

Lernende, forschende und

entdeckungsfreudige Kinder

Projekt „Natur-Wissen schaffen“ der Deutsche Telekom Stiftung an der Universität

Bremen Implementationsstrategien für vier Bildungsbereiche


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Umwelt

Religiosität und

WerteorientierungGesellschaft, Wirtschaft und

Kultur

Demokratie und Politik

Wertorientiert handelnde und

mitwirkende Kinder

Der Bereich „Medien“ in den Bildungsplänen

Medien als eigener

Bildungsbereich

Medien als ausdrücklicher Bestandteil

eines Bildungsbereichs

Keine oder nur beiläufige Erwähnung

von Medien

Bayern, Hessen, Rheinland-Pfalz

Berlin, Nordrhein-Westfalen, Hamburg, Sachsen

Baden-Württemberg, Bremen, Brandenburg,

Mecklenburg- Vorpommern, Niedersachsen,

Saarland, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein,

Thüringen

Quelle:

Fthenakis, W. E., Schmitt, A., Eitel, A., Gerlach, F., Wendell, A. & Daut,

M. (2009). Natur-Wissen schaffen. Band 5: Frühe Medienbildung.

Troisdorf: Bildungsverlag EINS.

Bildungsziele:

Bildungsbereich „Medien“

Ein anderer didaktischer Ansatz

Der Ansatz der Ko-Konstruktion

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Definition

• Ko-Konstruktion bedeutet, dass Lernen durch Zusammenarbeit stattfindet.

• Lernprozesse werden von Kindern und Fachkräften gemeinsam konstruiert.

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Ko-KonstruktionKo-Konstruktion vollzieht sich im interaktionistischen Modell.

Entscheidend ist, dass das Kind und seine Umwelt aktiv sind.

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Ziel der Ko-Konstruktion

Im Vordergrund steht bei der Ko-Konstruktion von Wissen die ERFORSCHUNG VON BEDEUTUNG, weniger der Erwerb von Fakten.

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Ziele von Ko-Konstruktion

- Neue Inhalte gemeinsam erarbeiten- verschiedene Perspektiven

kennen lernen - zusammen mit anderen Probleme lösen - momentanen Verstehenshorizont erweitern - Ideen austauschen

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Unterschiedliche Niveaus von Ko-Konstruktionen

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Oberste Stufe: Die Erzieherin setzt sich individuell mit einem

Kind auseinander, indem sie eine systematische und intensive

Anleitung praktiziert. Beide, Kind und Erzieherin sind eng in die

Ko-Konstruktion eingebunden.

Mittlere Stufe: Auch durch die komplexere

Anreicherung von Spielangeboten

(Gruppenexplorationen) durch die Erzieherin, werden

ko-konstruktive Lernprozesse angeregt und initiiert.Unterste Stufe: Ko-Konstruktionen finden sich im Kontakt mit anderen Kindern, wenn Wissen und Symbolsysteme erworben und aufgebaut werden.

Van Kuyk unterscheidet drei aufeinanderfolgende pädagogische

Interventionsniveaus, die auch für Ko-Konstruktionen zutreffen:

Es gilt eine deutliche Unterscheidung:

Den Erwerb von Fakten fördern bedeutet

Kinder anzuregen, Beschreibungen, Daten, Informationen zu sammeln.

Dazu hören Kinder zu, wiederholen, beobachten und beschreiben.

Bei der Erforschung von Bedeutung, geht es darum,

eigene Ideen zu entwickeln und

auszudrücken, diese Ideen mit anderen

auszutauschen und zu diskutieren.

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„Philosophie“ im Umgang mit und bei der

Bewertung von Differenzen

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Umgang mit individuellen Unterschieden und

soziokultureller Vielfalt

- Kinder verschiedenen Alters – Erweiterte Altersmischung

- Kinder mit verschiedenem kulturellem Hintergrund

– Interkulturalität

- Kinder mit verschiedenem sozioökonomischem Hintergrund

- Kinder mit besonderen Bedürfnissen: Hochbegabung,

Erhöhte Entwicklungsrisiken, (drohende) Behinderung

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Stärkung kindlicher Kompetenzen

43

44

III.Was ist zu tun?

Worauf wir nicht verzichten können !

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1.Hohe Bildungsqualiltät für alle Kinder, besonders für Kinder unter drei Jahren

Der Hessische Bildungsplan: •Bildung unter 3 im Sinne der Philosophie

des Hessischen Bildungs- und Erziehungsplans

1.Bildung unter drei im Sinne des Hessischen

Bildungs- und Erziehungsplans

1.1 Alte Positionen überwinden – Neue Erkenntnisse im Überblick

1.2 Das „Bild vom Kind“

1.3 Ein ko-konstruktives Bildungsverständnis

Teil 2: Das Kind und seine Entwicklung und seine

Kompetenzen im Mittelpunkt

2.1 Kinder stärken – Bindung und Beziehung als Voraussetzung Bedeutung von Bindung und Beziehung unter

der BEP-Lupe Entwicklungspsychologischer Hintergrund –

Meilensteine der Entwicklung Umsetzung in die pädagogische Praxis

2.2 Kinder in ihren emotionalen und sozialen Kompetenzen stärken Bedeutung der emotionalen und sozialen Kompetenzen unter der BEP-Lupe

2.3 Kinder in ihren kommunikativen Kompetenzen stärken

Bedeutung von kommunikativen Kompetenzen unter der BEP- Lupe

Teil 2: Das Kind und seine Kompetenzen im

Mittelpunkt.

2.4 Kinder in ihren körperbezogenen Kompetenzen stärken.

Bedeutung der körperbezogenen Kompetenzen unter der BEP-Lupe

2.5 Kinder in ihren kognitiven und lernmethodischen Kompetenzen stärken

Bedeutung der kognitiven und lernmethodischen Kompetenzen unter der BEP-Lupe

2.6 Kinder in ihrem positiven Selbstkonzept stärken

Bedeutung des positiven Selbstkonzepts unter der BEP- Lupe.

Teil 3: Schlüsselprozesse guter Bildung

3.1 Bildungs- und Erziehungspartnerschaft mit Eltern

3.2 Übergänge moderieren und bewältigen

3.3 Beobachten und dokumentieren

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2.Die Fachkräfte stärken: in der Praxis und

während der Ausbildung

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Gestaltung von Bildungsprozessen

Moderierung von Bildungs- und Erziehungsprozessen

Allgemeine pädagogische AnsätzeSpezifische pädagogische Ansätze

Fachkompetenzen

Interaktionskompetenz Reflexionskompetenz Forschungs- und Evaluationskompetenz Methodisch-didaktische Kompetenzen Beobachtungs- und Dokumentationskompetenz Kompetenz im Umgang mit Diversität (interkulturelle

Kompetenz) Präventionskompetenz Leitungs- und Organisationskompetenz Vernetzungs- und Community Kompetenz

57 57

Didaktisch-pädagogische Ansätze weiterentwickeln

Im vorschulischen Bereich mangelt es an didaktischen

Konzepten.

Den Fachkräften fehlt es an Kompetenz,

Bildungsprozesse mit den Kindern gemeinsam zu gestalten

Ansätze zur Optimierung der Interaktion zwischen Fachkräften

und Kindern:

Überwindung eines bislang erfahrungsgeleiteten Paradigmas

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Spezifische pädagogische Ansätze

• Ko-Konstruktion

• Schaffung einer lernenden Gemeinschaft

• Dekonstruktion sozialer Realität

• Philosophieren mit Kindern

• Ermächtigung


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• Verstärkung

• Hilfestellung (Scaffolding)

• Problemlösen

• Aufgabenanalyse


Spezifische pädagogische Ansätze

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Allgemeine pädagogische Ansätze

•Demonstrieren

• Beschreiben

• Ermutigen, Loben, Helfen

• Erleichtern

•Feedback

• Gruppenbildung

• Modellverhalten

•Zuhören

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Allgemeine pädagogische Ansätze

• Positionieren von Personen

•Fragen

• Sich in Erinnerung rufen

• Singen

• Vorschläge machen

•Erklären und Anleiten

• Üben, Wiederholen, Übertragen

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Ein Qualifizierungsprogramm für die Ausbildungsstäten

63

3Übergänge im Bildungsverlauf

neu gestalten

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Bewältigung von Übergängen- Befunde der empirischen Bildungsforschung -

Übergang in die Grundschule

Benachteiligungen betreffen vor allem

- Jüngere Kinder,

- Jungen,

- Kinder mit Migrationshintergrund,

- Kinder aus präkerer sozialer Herkunft sowie

- Kinder, deren Mütter erwerbstätig sind

Überwindung fehlender Konsistenz im Bildungsverlauf

Konsistenz (a)in den Grundsätzen und

Prinzipien, (b)in den Bildungszielen und (c)bei der Organisation von

Bildungsprozessen.

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4.Pädagogische Qualität sichern

Qualitätsdiskussion

Strukturelle

Dimensionen

Struktural-prozessuales Modell von Erziehungsqualität

Prozessuale

Dimensionen

Kontextuelle

Dimensionen


1. Gruppengröße

2. Personalschlüssel

3. Professionalisierung der Fachkräfte

4. Stabilität der Beziehung

5. Strukturierung des Tagesablaufs

6. Raumgestaltung, Größe der Einrichtung

7. Kulturelle Aufgeschlossenheit

I. Strukturelle Dimensionen

Qualität in der Arbeit von Trägern - Melsungen, 10.10.2003


1. Erzieherin-Kind-Interaktion

2. Kooperation mit den Eltern

3. Interaktionen im Einrichtungsteam

4. Zusammenarbeit mit weiteren Diensten

5. Vernetzung mit der sozialen und kulturellen Umgebung

II.

Prozessuale Dimensionen

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Die Bedeutung prozessualer

Bildungsqualität

73

Modell für den Vatereinfluss(Amato, 1996)

Väterliches Einkommen

Vater-Kind-Beziehung

Ausbildung des Vaters

Auswirkung beim Kind

Elterliche Beziehung

74

Einfluss des Vaters auf die Entwicklung Heranwachsender (Amato, 1996)

75

Partnerschaftskonflikte, elterliche Unterstützung und Entwicklungsergebnisse im Erwachsenenalter

76

Einfluss der Eltern auf die Entwicklung Heranwachsender (Amato, 1996)


1. Führungsstil der Leitung

2. Träger der Einrichtung

3. Arbeitsbedingungen und Betriebsklima

4. Vergütung des Fachpersonals

5. Staatliche Finanzierung und Regulierungsmodalitäten

III. Kontextuelle Dimensionen

78

5.

Bildungspartnerschaft mit der Familie und anderen

Bildungsorten

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6.Einen Bildungsort und Sozialraum

orientierten Ansatz entwickeln

80

VernetzungStärkere Einbeziehung anderer,

außerhalb der Bildungsinstitutionen befindlicher Bildungsorte,

insbesondere der Familie und der Gemeinde:Entwicklung lernortorientierter Bildungspläne

Armutsbericht der Stadt Gießen

Wieseck

Rödgen

Schiffenberg

Lützellinden

SchulabgängerInnen mit und ohne Haupt-schulabschluss – Anteile je

Stadtteil

Schuljahr 2000/2001

Allendorf

0,0 bis unter 2,7 Prozent

aller SchulabgängerInnen





18,5 bis 21, 2 Prozent


Nord

Innenstadt

Süd

Kleinlinden

Ost

West

Kariesquoten an Gießener Grundschulen

Wieseck

Rödgen

Schiffenberg

Lützellinden

Stand: Schuljahr 99/00 bzw. 00/01

Allendorf

Unter 20 Prozent

aller Grundschulkinder

20 bis unter 25 Prozent


25 bis unter 30 Prozent


30 Prozent und mehr


Nord

Innenstadt

Süd

Kleinlinden

Ost

West

27 %

30 %

17 %

24 %

23 %

40 %

44 %

29 %

21 %

42 %

31 %

24 %

° Es handelt sich um die Kinder, die die Grundschulen

in den jeweiligen Stadtteilen besuchen.

Map 4.7.2-Highlight3: Vulnerability on Any EDI Scale and Socioeconomic

Status in BC

Das KECK-Projektder Bertelsmann Stiftung

Kommunale Entwicklung –

Chancen für Kinder

84

85

Der politische Ansatz:

Bildung als gesamtgesellschaftliche

Verantwortung

86

DIE PERSPEKTIVE?

Eine kreative Kombination

von Bildungs-, Familien-, Jugendhilfe-

und Kommunalpolitik

87

Die Gemeinde als großer Bildungsort !

Und die bildungspolitische Herausforderung?

7.Höhere Bildungsinvestitionen

89

8.Frühpädagogische

Forschung stärken

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Das Kindeswohl als obersten

Entscheidungsgrundsatz beachten

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