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KAPITEL10 Zeitsatze

Lese- und Horverstandnis

113

~

r

1 Adolf.

Als wir vierzig waren, hatten wir

Feindei nfluge3.

Als wir funfundvierzig waren, hatten wir

Schutt4.

1 Alswir achtundvierzig waren, hatten wir

KopfgeldS.

Alswir funfzig waren, hatten wir

Oberwasser6.

Alswir neunundfunfzig waren, hatten wir

Wohlstand7.

Als wir sechzig waren, hatten wir

Gallensteine8.

Als wir siebzig waren, hatten wir

gelebt. /IV

Oberfliegen des Textes

Mitlesen, mitteilen. Was fUr Satze/Spruche sayings uber die Zeit

kennen Sie?

1. Wer ist das wir in dieser Gruppe von Menschen, die urn 1900.

geboren wurden?

2. Uber welche Gruppe von Menschen wird hier gesprochen?

3. Woher wissen wir das?

4. Was ist die Perspektive, aus der hier Satze gebildet

toform

werden?

5. Welcher Krieg hat mit der Jahreszahl vierzehn zu tun?

6. Welchen Adolf hatten die Leute, als sie dreiunddreiEig waren?

7. Wer hatte Schutt?

8. Und wer hatte spater im Jahre 1959 Wohlstand?

Stichworterliste. Folgende Vokabeln sollten zum besseren Ver-

standnis des Gedichtes in Ihrer Liste aufgefuhrt werden.

Masern

Schutt

Kopfgeld

Oberwasser haben

Wohlstand

measles

rubble

. bounty

im Vorteilsein

Stichworterliste. Stellen Sie eine Stichworterliste fur Zeitsatze

zusammen und zeichnen Sie Bilder dazu, so dass Sie die Ausdrucke nicht

vergessen. Mit HiJfeder Stichworterl iste konnen Sie uber das Gedicht und

seinen Kontext sprechen.

prosperity

Aussagen. Machen Sie im Plenum Aussagen uber das Gedicht mit

diesen Stichwortern.

0 Zeitsatze

Rudolf Otto Wiemer

Partnerarbeit.

Als wir sechs waren, hatten wir

Masern 1.

Als wir vierzehn waren, hatten wir

Krieg.

Als wir zwanzig waren, hatten wir

Liebeskummer2.

Als wir dreiBig waren, hatten wir

Kinder.

Als wir dreiunddreiBig waren, hatten wir

1. Horen Sie sich das Gedicht auf der CD an und schreiben Sie mit, so

gut und so schnell Sie konnen. Nach dem Horen vergleichen Sie

Ihren Text mit dem Ihres Partners. Lucken konnen Sie zusammen

erraten. Besprechen Sie Anderungen, die Sie beide vorschJagen. Kon-

nen Sie sich zu zweit auf einen Text einigen?

2. Aus was fUrSatzen besteht dieses Gedicht? Mit dem Leuchtst if t high-

lighter markieren Sie die Nebensatze in einer Farbe und die Haupt-

satze in einer anderen. Es gibt die zwei Arten yon Satzen, doch

bedeutet dies, dass die Deutschen eine komplexe Beziehung relation-

ship zur Welt haben?

a. Wie viele Konnektoren gibt es?

b. Was fUreine Beziehung zur Welt stel lt der Konnektor als her?

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114

KAPITEL10 Zeitsatze

Wortschatzaufgaben

115

Ihr Gedicht. Diskutieren Sie mit anderen in Ihrem Kurs.

1. WelcheBilder symbolisieren in Ihrem Gedicht wichtige Stufen

steps

in Ihrem personlichen Leben? Vergleichen Sie Ihre Zeitsatze mit

denen von anderen im Kurs.

2. Welche Bilder in Ihrem Gedicht sind wichtig fUr die Geschichte der

Gruppe, zu der Sie gehoren? Lassen sich daraus Zeitsatze bilden?

Gedichtschreibung. Schreiben Sie Ihre eigene Version des

Gedichtes Zeitsatze oder drucken Sie eine andere Biographie, als Zeit-

satze aus. Wenn Sie mit der subordinierenden Konjunktion als anfangen,

steht das konjugierte Verb am Ende yom Nebensatz.

Di ku

~

Als

II. Hauptsatz

main clause,startswith

conjugatedverb

conjugatedverb (1), conjugatedverb (2) sub . (3) object(4)

1. Nebensatz dependent clause

Allerlei Fragen.

1. Welche Bilder in Wiemers Gedicht sind personlich, welche allgemein

historisch?

2. Warum gibt es hier nur das Verb haben/hatten?

Das Verb ist das Tatigkeitswort; was bedeutet es, wenn Verben fehlen?

Wer ist verantwortlich

responsible

fUr die deutsche Geschicbte?

Warum gebraucht das Gedicht nicht die Konjunktion weil , sondern

die Konjunktion als?

Was ist der Unterschied zwischen den beiden?

Warum ist das wichtig?

3. Man wurde die Formulierung erwarten: Als wir dreiunddreiBig

waren, hatten wir Adolf Hitler. EsheiBt aber: . . .hatten wir Adolf.

\Vasbedeutet dieses Weglassen yom Nachnamen Hitler ?

In terms of the overall sentence structure, the dependent clause can be viewed

as the introductory element s tanding in the front f ield of the sentence, which

causesan inversion ofsubject and verb in the main clause.

Als wir fUnf -

Girl Scouts .

Als wir sechs

waren, wurden wir Pfadfinder Boy/

waren, kamen wir zur Schule.

Arbeit in Gruppen. In diesem Gedicht finden wir zwei Verben,

namlich haben (hatten) und sein (waren). Was bedeutet der Gebrauch

yom Verb haben? Wir hatten dieMasern ist idiomatisch und - wenn man

kein Mediziner ist - naturlich. Krieghaben ist aber nicht idiomatisch. Als

wir vierzehn waren, kam derKrieg oder erklarten wir denKrieg oder begann

derKriegware idiomatisch.

Nehmen Sie jeden von diesen Zeitsatzen und versuchen Sie ihn in andere

Worte zu setzen.

Perspektive. Finden Sie Ihre eigene Perspektive fUr die Ereignisse

der deutschen Geschichte und die Erfahrungen und Erlebnisse, die die

meisten Deutschen hatten.

Als wir sechs waren, hatten wir die gewohnlichen Kinderkrankheiten.

Als wir vierzehn waren, fing der erste Weltkrieg an.

Als wir vierzehn waren, brach der erste Weltkrieg aus.

Als wir zwanzig waren, l iebten und strit ten wir uns. Usw.

Als wir eins waren, erhielt der Physiker Wilhelm Rontgen, der Ent-

decker der Rontgen-Strahlen, den ersten Nobelpreis.

Als wir fUnf waren, erhielt die erste Frau, namlich die osterreichische

Schriftstellerin Bertha von Suttner, den Friedensnobelpreis.

Als wir sechs waren, kamen wir in die Schule.

Als wir achtzehn waren, hatten wir Frieden.

Als wir einundzwanzig waren, erhielt Albert Einstein den Nobelpreis

fUr Physik.

Als wir vierundzwanzig waren, kam Adolf Hitler ins Gefangnis. usw.

1. Was hat sich verandert in Ihrer Interpretation?

2. Lauft alles im Gedicht noch genauso automatisch und selbstver-

standlich weiter?

Ein drittes Lesen und Horen. Wenn Sie das Gedicht nun

nochmals lesen und es sich auf der CD anhoren, verstehen Sie es schon

viel besser.

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116

KAPITEL10 Zeitsatze

Kontexte

117

I'*'

I Qnt xt

0

WRITING IN GROUPS

In small groups, use the quest ions below to build associograms,

related ideas tohelp structure your writing. In the form of lists and clusters,gather

together such useful toolsas vocabulary words, sentences, citationsfrom the text, and

short lists of verbs with their objects.

The next step is to write simple main sentences,and determine theorganization of

the essay.It could be in a linearform, a compare-contrast, organized byparallels, or

a collectionof various points.

Then, build the essay. using connecting words such as the ones below.

da, als, wei , denn, damit

obwoh , obgleich

zwar... , doch

zugleich, wahrenddessen, indem...

abschlieEend..., schlieElich...

Die Menta lWit der Deutschen

Wiemer thematisiert in diesem Gedicht

die Mental ita t der von 1968 Generat ion, al s die

gegen die Machtstrukturen der

derungen der

The next step is revision: proof, rework, and improve your essay. You canwork on the

essay from the top down structure, organization, themes), orfrom the bottom up

vocabulary, connecting words, and other language elements).

1. Die letzte Zeile heiEt: AIs wir siebzig waren, hatten wir gelebt.

Welchen Schwerpunkt im Leben der Deutschen finden Sie wichtig?

War es ein erfUlltes Leben oder ein sinnloses meaningless) Leben?

Was sagt Wiemer liber das Leben der Deutschen?

Hatten Sie das Leben der Deutschen anders beschrieben?

Fangen Sie an Stichworter und Verben zu verbinden und zusammen-

zusetzen. Danach konnen Sie Satze und Abschnitte daraus bilden.

2. Welche Vergleiche konnte man zwischen den Menschen in Wiemers

Gedicht und denen im Enzensbergers Gedicht Middle Class Blues

machen? Was fUr Ahnlichkeiten gibt es? Was fUr Unterschiede?

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KAPITEL 1 0 Zei ts atze

loss r

1 die Masern measles

2

Liebeskummer haben to be

lovesick

3 Feindeinflug =e attack of enemy

airplanes

4 der Schutt the rubble

5 das Kopfgeld bounty reward

6 Oberwasser haben to have a

reserve of water; to be on top

of things

7 der Wohlstand prosperity

8

der Gallenstein e gallstone

apitel

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KAPITEL11 Wien 1938

Wien 1938

121

~

org~~m

esen


die sagen

Fennig8,

und wenn sie Groschen sagen so meinen sie zehn

Fennige. Letzteres wollte ich nicht glauben denn wie konnte jemand

zwischen eins und zehn nicht unterscheiden? Wir hatten SpaBan9 den

neuen MOnzen10 er und ich er am Erklaren ich weil sie glanzten und

anders waren. Das war wie wenn mein Bruder fr isch van Prag seine

Taschen leerte11 und dann ratlos12vor seinem tschechischen Kleingeld13

stand nicht recht im klaren darOber14 wie viel es in Wien wert war.

Meine Mutter fand es sei ein Skandal sich in solchen Zeiten so

kindisch15 zu vergnOgen16. Ich verstand das nicht genau und fragte

mich ob sie Recht hatte [ihre Besorgnis17schien echt]18oder ob sie uns

nur den SpaB verderben 19wollte. Denn das tat sie manchmal.

Mitlesen mitteilen. In sieben Gruppen unterteilt sollte die Klasse

den Text zuerst uberfliegen; jede Gruppe berichtet kurz uber Hauptideen

in ihrem Teil; im Plenum versueht die Klasse dann

1. Antworten auf die obigen Fragen zu geben und Textstellen dafUr zu

tinden.

2. einen passenden Titel fUrjeden Absehnitt zu finden.

3. eine thematisehe Gliederung fUrjeden Teil zu notieren.

4. Stiehwbrter zusammenzustellen mit deren Hilfe man dem Text und

der Bespreehung folgen kann.

II

Mein Vater hatte diese Art20. Er lieB sich die gute Laune21 nicht so

leicht austreiben22. Anfanglich kamen noch arische Frauen23an die TOr

zur Behandlung. Denen mussten wir sagen, er dOrfe van nun an nur

noch JOdinnen24behandeln. Dann wurde esMode unter den Juden, die

ins Ausland woll ten, ein neues Gewerbe25 zu lernen. Mein Vater lernte

WOrste26 machen. Wir aBen seine LehrlingswOrste27 und machten

schnode Bemerkungen28 Ober ihre Asymmetrie. Er erlauterte am Mit-

tagstisch, wie man die FOliung in die Darme29 stopft, und ich ver-

schluckte mich vor Lachen. Kein Mensch war sowitzig wie mein Vater.

Er muss s ith die ganze Welt so vorgestellt30 haben wie Wien, wie

sein Wien. Er dachte, es gebe Oberall zu viele Arzte, zu viele Spezialis-

ten. Nach Indien hatte er auswandern konnen, dort gab es einwand-

frej31 nicht zu viele Arzte. Doch dort sei das Klima unertraglich32,

Indien ist mir zu heiB . Wahrscheinlich war es ihm einfach zu fremd,

eingefle ischter33 Wiener, der er war. Denn was die Hitze betri fft34, so

hatte er schon Jahre vor dem Anschluss35 verkOndet: Wir sitzen mit

dem Toches [Hintern] auf einem Pulver fass 36. Einen seiner ange-

heirateten Cousins hat er auf Umwegen37 nach Palastina geschickt. Kurz

bevor der in Haifa starb, war er meinem Vater immer noch dankbar fOr

den guten Rat, die gute Laune und die Hilfe.

Zweites Lesen. Danaeh liest jeder den ganzen Text. Versuehen Sie

nieht j edes Wort zu verstehen sondern konzent rieren Sie sieh auf den

I

Sinn des Ganzen.

Stichworterl iste. Vergessen Sie nieht beim Lesen Hauptideen und

wichtige Ausdrueke auf Ihre Stichworterl iste zu setzen.

Fragen an die Geschichte. Was wissen Sie schon iiber den

Anschluss? Wie veranderte sieh das Leben fUralle Mensehen? Wie beson

ders fUrdie Juden? Als Kind schon litt

suffer

Ruth KlUgerunter der

Rolle der Frau im tradit ionellen Leben. Was versteht sie unter der doppel

ten Diskriminierung? Wie wird sie mit einer doppelten Diskriminierung

fertig

manage to deal with)?

I

1mMarz 1938 lag ich mit einer HaisentzOndung1 und einem nassen

Halsumschlag2 im Bett. Unten auf der StraBe schrien Chore von Man-

nerst immen. Was geschrien wurde, lasst sich in den GeschichtsbOchern

nachlesen3. Mein Kindermadchen murrte: Wenn die da unten heiser

wer n4, so kriegen s von mir keinen Kami llentee 5, als sie mir welchen

brachte. In den nachsten Tagen tauchten die ersten deutschen Unifor-

men auf den StraBen auf . Die sie trugen, sprachen Deutsch, aber nicht

wie wir, und anfanglich glaubte ich noch, die gehoren nicht so hierher

wie ich. Mein Vater brachte vergnOgt das neue Geld nach Hause und

1(i

zeigte esmir. Also vanjetzt ab6keineSchillinge und Groschen7,sondern

Mark und Pfennige. Die k6nnen es nicht einmal richtig aussprechen,

III

Nicht los werde ich den Impuls, ihn zu feiern38, eine Zeremonie,

eine Totenfeier39 fOr ihn zu finden oder zu erfinden. Doch Feier-

l ichkeiten40 sind mir suspekt, lacherl ich, und ich wusste auch nicht, wie

ich esanstellen41 soll te. Bei uns Juden sagen nur die Manner den Kad-

disch, das Totengebet42. Mein immer f reundl icher GroBvater, den ich

mir nur mi t ausgestreckten43 Armen und Taschen vol ler Geschenke44

denken kann, 5011mit gespielter45 Trauermiene zu seinem Hund

gesagt haben: Du bist der Einzige hier, der Kaddisch fOr mich sagen

kann. Vor seinen T6chtern hat er so mit seinem Hund gesprochen,

und meine Mutter hat mir das unkritisch erzahlt, hat die Herabsetzung46

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122 KAPITEL11 Wien 1938

hingenommen,

wie es sich

fur

judische

T6chter schickte47.Eswar ja

humorvoll gemeint48. War s anders und ich k6nnte sozusagen offiziell

um meine Gespenster49 trauern50, zum Beispiel fUr meinen Vater Kad-

disch sagen, dann k6nnte ich mich eventuell mit dieser Religion an-

freunden, die die Gottesliebe ihrer T6chter zur Hilfsfunktion51 der

Manner erniedrigt52 und ihre geistlichen Bedurfnisse53 im Hauslichen

eindammt54, sie zum Beispiel mit Kochrezepten fur gefilte fish

abspeist.55

Du unterschatzt56 die Rolle der Frau im Judentum, sagen mir die

Leute. Siedad die Sabbatkerzen anzunden57 am gedeckten Tisch58,eine

wichtige Funktion. Ich will keine Tische decken und Sabbatkerzen

anzunden, Kaddisch m6chte ich sagen. Sonst bleib ich bei meinen

Gedichten.

Und warum willst du Kaddisch sagen? fragen mich dann die Leute

erstaunt. Bistdoch sonst nicht aufs Beten versessen59 und raufst dir auch

die Haare60 nicht in der Offentlichkeit61. Ja, aber die Toten stellen uns

Aufgaben62, oder? Wollen gefeiert und bewaltigt63 sein. Gerade die

Deutschen wissen das, denn sie sind doch ein Volk von Bewaltigern64

geworden, denen sogar ein Wort fur diese Sache einfiel, das von der

Vergangenheitsbewa Itigung. 65

IV

Also wie soli ich ihn feiern? Beim Namen kann ich ihn nennen, das

ist schon alles. Viktor hieB er. Auf dem kleinen Schild66unten am Haus

stand Frauen- und Kinderarzt und daruber Doktor Viktor Kluger,

und ich fand die Verdoppelung der Silbe tor lustig, als ich sie zum

ersten Mal richtig lesen konnte. Die Erwachsenen fanden das nicht

komisch, was mich erstaunte67, wie so oft, diese Diskrepanz der

Wahrnehmungen68.

Mein Vater hat immer Geld hergegeben, sagt meine Mutter. Wem

hat er Geld gegeben? Manchmal sogar seinen Patienten, behauptet69

sie, aber vor allem7 seiner Familie. Die waren ja aile arm. Meine

deutschen Bekannten sagen: Die Juden haben aile Geld gehabt, die

waren wohlhabend71. AuBer den Armen. Wie meine Freundinnen in

New York. Wie die Geschwister meines Vaters. Wie meine Klassenka-

meraden, nachdem die wohlhabenden Juden ausgewandert72 waren, in

Lander, wo der Sozialdarwinismus seine Spuren hinterlassen73 hatte und

wo der reiche Jude stets der bessere Jude war. (Seit wann kenn ich

eigentlich den Nathan 74? Schon damals?) Warum hab ich mein Leb-

tag lang so viele arme Juden gekannt, wenn es so viele reiche geben

soli?

Mein altester Sohn hatte so heiBen sollen wie mein Vater, nach

judischem Brauch75heiBen die Kinder nach den Toten. Aber im neunten

Schwangerschaftsmonat76, und ich war noch sehr jung, da war es mir

Wien 1938

123

unheimlich77 ein Kind nach dem so elend Ermordeten78 zu nennen, und

der Name selbst war wie ein Spott: der ein Sieger79? Und so gaben wir

dem Neugeborenen80 einen fUr uns unbedeutenden englischen Namen.

Manchmal kommt81 mir das wie ein Verrat82 vor. Und vielleicht wollte

ich ihm tatsachlich den an mir begangenen Verrat83heimzahlen84, nam-

lich dass er wegfuhr und mich nicht mitnahm und nicht zuruckgekom-

men ist, indem ich ihm ein Weiterleben in den Enkeln verweigerte.

Denn auch mein zweiter heiBt85nicht nach ihm.

11

V

Die Generation meines Vaters hat sich tradit ionsgemaB nicht viel

mit kleinen Kindern beschaftigt . Meine Mutter behauptet zwar, er sei

von Anfang an vernarrt86 in mich gewesen, aber ein solches Bildgeh6rt

auch zur Konvention. Ich weiB es besser. Ais ich lesen gelernt hatte,

begann ich, ihn ein wenig zu interessieren. Er brachte mir ein paar

Bucher aus der stadtischen Bibliothek, und einmal nahm er mich ineine

Buchhandlung mit, wo ich mir etwas aussuchen durfte. Ichwahlte87 das

dickste Buch unter denjenigen88, die zur Wahl standen, ein Auswahlkri-

terium, das er anerkennenswert fand. Judische Sagen89, es wurde mein

Lieblingsbuch. Beim Turmbau zu Babel90warf Gott verschiedenfarbige

Konfetti unter die Menschen, um sie zu den verschiedenen Sprachen

und den Missverstandnissen zu verurteilen91. Gottes Zorn92 als ein

bunter Karneval des Zufalls93.

Schachspielen94 kann ich von ihm. Erwar ein guter oder zumindest

ein begeisterter95 Schachspieler, und als ich sechs war, hat er mir die

Regeln96 dieser v611igzweckfreien und vielleicht daher so befriedigen-

den geistigen Betatigung97 beigebracht. Ich war sehr aufgeregt98, mit

ihm im Herrenzimmer 99 vor dem Brett100sitzen zu durfen, und gab

mir aile erdenkliche Muhe101, mir die Zuge102zu merken und das Ge-

lernte richtig anzuwenden. Nach den ersten paar Sitzungen 103hat er es

gelangweilt aufgegeben 104,weil ich ihm nicht genugend talentiert war,

was er auch offen kundgab 105,Ich war enttauscht106, und was arger107

war, mich qualte 108der Gedanke, ihn enttauscht zu haben. Und doch

hat mir das Spiel, in dem ich es tatsachlich nie weit gebracht hatte, im

Lauf der Jahre v l Vergnugen109gebracht. Es gab sogar Wochen

(Monate doch wohl nicht), in denen ich ein wenig (doch nicht v6l1ig)

besessen110 davon war, mir auch Schachbucher anschaffte111 und Meis-

terspiele studierte. Dahinter stand dieses112 an den Vater gerichtete:

Siehst du, du hast deine Zeit doch nicht verschwendet113. Nichts hab

ich vergessen, sogar noch dazu gelernt hab ich, wenn ich s auch halt

nicht so gut kann, wie du es erwartet hast . Dieses Siehst du . Neulich

hab ich sogar versucht, gegen einen Computer zu spielen, und dachte

wieder einmal an ihn: diese Computerspiele, das hatte er unter Umstan-

den 114noch erleben k6nnen.

~

I

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124 KAPITEl11 Wien 1938

leseverstandnis

125

Von Menschen, die wir l ieben und kennen, haben wir doch ein Bild,

180das ineinen geist igen Rahmen passt und nicht in ein Dutzend Moment-

aufnahmen zersplit tert.146 Ich sehe meinen Vater in der Erinnerung

haflich den Hut auf der StraBe ziehen, und inder Phantasie sehe ich ihn

elend verrecken 147,ermordet von den Leuten, die er in der Neubau-

gasse begrOBte, oder doch von ihresgleichen 148.Nichts dazwischen.

Keine Notwendigkeit149 halt diese disparaten Vaterfragmente

zusammen, und so ergibt150 sich keine Tragadie daraus, nur hilf lose

Verbindungen151, die ins Leere stoBen oder sich in ROhrseligkeit152

erschapfen 153.

Ich kann s nicht besser machen und versuche vor allem, dieses, wie

190 mir scheint, unlasbare Dilemma am Beispiel meiner eigenen Unzu-

langlichkeit154 zu demonstrieren. Mein Vater ist zum Gespenst155

geworden. Unerlast156 geistert157 er. Gespenstergeschichten 158sollte

man schreiben kannen. ,

VI

Aber ich hab ihn auch gefOrchtet, meinen Vater. Da war die

Geschichte mit der Schreibmaschine. Sie stand auf seinem Schreibtisch,

und einmal hatten meine Cousine und ich die Idee, dass wir sie zu irgend-

140einem Spiel gut verwenden115 kannten. Die Cousine war etwa vierzehn,

ich wohl sieben. Er war nicht zu Hause, wir holten sie uns einfach, die

Cousine in voller Zuversicht116, der joviale Onkel werde schon nichts

dagegen haben. Doch als der Onkel nach Hause kam, war er base auf

uns und sehr schroff117.So eine Maschine sei nichts fOr Kinder. Ich hab

145seine Oble Stimmung118 ernst genommen, wie alles yon ihm, und

dachte, wir hatten uns schwer vergangen 119.Den ganzen Abend hab ich

gezittert und den verargerten Ausdruck120in seinem Gesicht ein halbes

Jahrhundert nicht vergessen. Meine Mutter hab ich einmal gefragt,

warum ihmwohl so

v l

daran lag121,dass wirdas Dingnicht berOhrten,

150wo man doch weiB Gott an einer mechanischen Schreibmaschine (es

war Jahre vor der Zeit der elektrischen) nichts kaputt machen kann. Er

kam eben aus kleinen Verhaltnissen 122,und solche Anschaffungen 123

waren wertvoll fOr ihn war ihre hochnasige124 Erklarung. Eswar nach

dem Anschluss, kurz bevor mein Vater verhaftet125 wurde, und er war

155sicher dOnnhautiger126 als sonst, ich vielleicht auch. Und doch nehm ich

ihm seine kleinliche Haltung Obe1127.Das war nicht natig, denke ich,wie

ich jetzt , in diesem Moment, in unserer ihm sternenfernen elektroni-

schen Welt, an meinem Computer sitze, und ertappe128 mich dabei,

siehst du zu ihm zu sagen. Siehst du, ich pfeif129 auf deine alte

160Schreibmaschine, ich hab was Besseres. Und lass dir gesagt sein, auch

Kinder dOrfen da ran, wenn da eins kommt und sehen will, wie so ein

Computer funktioniert. Dreht 130sich mein Leben im Kreis?Leb ich trotz

aller UmzOge131noch immer im 7. Bezirk132?

185

~N1ih~e.;seV~ht~~0~

...'NN.;iJp)]i1iBi i

~Wf0li if';~'1Jj

...

~. Zurn Text. Partnerarbeit. Mit einem Partner/einer Partnerin bes-

timmen Sie, ob die folgenden Aussagen richtig (R), falsch (F) oder

nicht irn Text (N) sind. Der Teil, auf den sich die Aussage bezieht, ist

angegeben. Fragen werden im Plenum besprochen.

1. Nach dem Anschluss van Osterreich an das

Deutsche Reich gab es in Osterreich eine neue

Wahrung

currency .

I

2. Der Vater war Frauen- und Kinderarzt, der nur judi-

sche Frauen behandeln woHte. II

3. Der Vater hatte vor, mit der Familie auzuwandern

(emigrieren). II

4. Weil der GroBvater nur Tochter hatte, aber nur Man-

ner in der judischen Tradition den Kaddisch beten

durfen, gab es niemanden, der fUrihn den Kaddisch

beten konnte. III

5. Ruth erzahlt ihre Geschichte, weil sie den Kaddisch

fUr ihre Mutter sagen will. III

6. Ruth mochte

gefilte

fish nicht. III

7. Obwohl der Vater Arzt war, war er nicht reich, weil er

nicht sparen

save

konnte. IV

8. Ruths Sohn heirst nach judischem Brauch

custom

Viktor, so wie sein Grogvater. IV

VII

Ich erzahle diese Kindereien 133,weil sie alles sind, was ich von ihm

165habe, und obwohl ich sie beim besten Willen nicht zusammenbringe

mit seinem Ende; weil ich mich, ohne in ein falsches Pathos zu ge-

raten 134,nicht umstellen 135kann auf das, was ihm geschehen ist. Aber

auch nicht loslasen136 kann. FOr mich war mein Vater der und der.

Dasser schlieBlich nackt im Giftgas137 krampfhaft nach einem Aus-

170gang138 suchte, macht aile diese Erinnerungen belanglos139 bis zur

UngOltigkeit140. Bleibt das Problem, dass ich sie nicht durch andere

ersetzen und auch nicht laschen kann141.Ich bring s nicht zusammen, da

klafft142etwas.

Ja, sagen die Leute, wir sehen143ein, dass das ein Schlag144fOr dich

175gewesen ist, und bedauern145 dich auch, wenn du das wOnschst. Nur das

kognit ive Problem sehen wir nicht. Dein Vater hat ein normales Leben

gefOhrt und ist leider eines unnatOrlichen Todes gestorben. Traurig -

aber wo liegt die Schwierigkeit?

R

F

N

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6 K PITEL 11 Wi en 1938

9

Der Vater hat Ruth das Schachspielen beigebracht

teach . V

10

Ruths Mutter war nicht nur stolz sondem auch

hochnasig stuckup , weil sie wie ihr Mann aus einer

wohlhabenden prosperous Familie kam.

VI

II

Der Vater hatte Ruth eine Schreibmaschine

geschenkt.

VI

12 Ruths Dilemma ist Folgendes: In ihrer Erinnerung an

den Vater sieht sie einen freundlichen hoflichen

Mann den aIle respektieren; doch in ihrer Fantasie

sieht sie ihn elend im Gas sterben. Es ist ihr

unmoglich diese Bilder zusammen zu verstehen. VI

Wortschatzaufgaben

127

In kleinen Gruppen sollten Sie besprechen was Sie gem wissen machten.

Schreiben Sie Ihre Fragen auf und gebrauchen Sie dabei so viele Frage-

warter interrogatives wie moglich.

wer wem wen wessen

welcher welche welches?

wo? wohin? woher?

woran? worauf? wofiir? womit? wovon? wozu?

jarwhat purpose

wann?

wie? wieso

how isit that?

warum? weshalb?

0 0

0

Fragen an Herrn Dr Kliiger: Warum haben Sie Osterreich nicht

gleich verlassen als die Nazis kamen? Oder Warum haben Sie Ruth

das Geflihl gegeben dass sie sie nicht ins Ausland mitnehmen woll-

ten als Sie mit dem Zug fortfuhren?

Fragen an Frau Kliiger:

Warum haben Sie nicht widersprochen als

Ihr Vater Sie so herabsetzte? Warum haben Sie geschwiegen?

Fragen an Ruth:

Warum war es dir so wichting den Kaddisch zu

sagen? Warum erzahlst Du Geschichten?

Gruppenarbeit: Die Bedeutung erklaren Kreuzen Sie flinf

Stellen im Text an bei denen Sie sprachlich oder inhaltl ich etwas nicht

verstehen. Lesen Sie diese Stellen vor. Andere Studenten sollen ver-

suchen diese Stellen im Kontext zu erklaren.

Kettenerzahlung Machen Sie mit anderen Personen im Kurs

zusammen eine Liste van wichtigen Substantiven aus Wien 1938 . Was

passierte damals? AIle Substantive werden an die Tafel geschrieben. Jetzt

kommt es zu einer chronologischen Nacherzahlung van Ruths Geschichte

bis zum Ende des Krieges.

AIle sitzen im Kreis und einer nach dem anderen bildet Satze. Dabei

muss das letzte Substantiv im Satz der ersten Person das erste Substantiv

im Satz der nachsten Person sein usw.

Allerlei Fragen

I. Wie finden Sie die doppelte Perspektive van damals und jetzt aus der

hier erzahlt wird? Zeigen Sie an einem Beispiel warum das fUrunser

Verstandnis des Problems wichtig ist.

2 Warum ist es Ruth so wichtig innerlich Siehst du zum Vater zu

sagen und ihm zu zeigen was sie erreicht hat? Hat es mit seinem Ver-

standnis van der Rolle der Frau zu tun?

3 Wie hat Frau Kliiger die Hitlerzeit in Osterreich erlebt? Was war ihr

am wichtigsten? Was wlirde sie van dieser Zeit besonders erzahlen

wollen?

tudent I: In Wien lebte in 1938 ein kleines

Madchen

Studentin 2: Das

Madchen

gehorte zu einer jUdischen

Familie

Student 3:Die Familie erlebte...

Interviews

Die Klasse versucht durch Interviews Dr. Viktor

KlUger Frau KlUger den Grogvater und Ruth besser kennen zu lemen.

Vier van Ihnen iibemehmen diese Rollen. Die Klasse stellt Fragen an sie.

Ausdriicke sammeln sortieren und Kategorien richtig zuordnen.

Suchen Sie je fUnf wichtige Ausdrlicke zu den folgenden Wortfeldem.

Geld

Rolle der Frau im Judentum

Gefiihle

Wien

Nazis

Totengebet

Erinnerung

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10/29

8

KAPITEL Wien 9 8

Partnerarbeit. Mit einern Partner/einer Partnerin verbinden Sie

abweehselnd taking turns die folgenden Adjektive rnit Substantiven:

verargert: Der Vater war

verargert,

dass Ruth und ihre Cou-

sine rnit der Sehreibrnasehine gespielt hatten).

verargert

ertraglieh

wohlhabend

ubel

unheirnlieh

begeistert

aufgeregt

enttauseht

bewaltigen

erstaunen

rnitnehrnen

zuruekkornrnen

aussuehen

verurteilen

Sprechakte

129

2.

Welche Verben haben trennbare Prafixe? Welche sind untrennbar?

Ein drittes Lesen.

Wenn Sie die Erzahlung jetzt noeh einrnal

lesen, lesen Sie sie rnit sehr gutem Verstandnis. Wenn rnoglieh, lesen Sie

den ganzen Text noeh einrnal. Fehlt Ihnen die Zeit dazu, so lesen Sie

wenigstens den Teilnoeh einrnal. rnit dern Sie anfingen. Wie viel besser

verstehen Siejetzt den Text?

Falten Sie ein Blatt zusarnrnen und notieren Sie auf der Oberseite, was Sie

jetzt zurn ersten Mal verstehen, und auf der Unterseite, was Sie erfragen

rnoehten. Bespreehen Sie die Fragen in Gruppen.

giiltig

hoehnasig

dunnhautig

elend

belanglos

1. Mit Ihrern Partner/Ihrer Partnerin oder in einer kleinen Gruppe bilden

Sie abweehselnd Satze rnit den Verben unten, indern Sie zu den Verben

passende Objekt, Prapositional-, oder Infinitiverganzungen sehreiben.

verderben

den SpaE verderben am Spiel rnit dern neuen Geld)

0

bjekterganzung

beten

zu Gott beten Prapositionalerganzung

sich Miihe geben

besser zu spielen

Infinitiverganzung

unterseheiden

sieh anfreunden

hinnehrnen

erniedrigen

herabsetzen

bedauern

auswandern

sieh erinnern an

verurteilen

aufgeben

sieh behaupten

Zuordnung.

1. zu Gott spreehen

2. ausdrueken, dass es weh tut, ohne jernanden

zu sein; weinen; urn einen Verlust klagen

3.

sich urn jernanden Sorgen rnaehen

4. ausdrueken, dass man sieh nieht zu helfen

weiE

5.

eine Meinung ausdrueken und sie verteidigen

6.

ausdrueken, dass man sieh uber ein Resultat

wundert

7. ausdrueken, dass jernand einern Leid tut

8. die Vergangenheit bewaltigen

to ope

with ;

urn die Toten trauern grieve ;als Frau den

Kaddiseh sagen

9.

Traurigkeit ausdrueken, dass Mensehen so

gernein mean spirited sein konnen

10. den Lieblingssprueh der Wiener sagen: Es

wird schon werden

II.

den and ern so anspreehen, als ob er rninder-

wenig ware

a. sieh behaupten

b. Gesehiehten

erzahlen

c.

beten

d. urn jrndn. trauern

e. jrndn. bedauern

f.

Besorgnis zeigen

g.

Ratlosigkeit

zeigen

h. Enttausehung

zeigen

i. Zuversieht zeigen

j. Erstaunen zeigen

k. jrndn. herabsetzen

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Kontexte

131

130

KAPITEL11 Wien 1938

- ~ ---~ --~ ~- ~

Expressingviews. Tolet readersknow that you are expressingviewsrather than

indisp utabl eacts,consid erusingsomeof thefollowi ngqua lifiers , I

Ich glaube, [dass]

Ich bin der Meinung, [dass]

.

Meiner Meinung/meiner Ansicht nach + konjugiertes Verb

VieJleicht.. .

Ich finde, [dass] .

Ich halte si e/ihn fUr ...

H.

Text.

par tneri ibung mit Sprechakten. Spezif ische Assoziat ionen zum

Einer l ies t e inen Sprechakt vor, der andere sagt , was er damit im Text

verbindet.

l~

0

:clAutsatztbenten

USING THE CONDITIONAL SUBJUNCTIVE

Facts

arepresentedn theindicative,hypothesesn thesubjunctive.Whenconjectur-

ing, usetheconditionalsubjunctive oftencalledsubjunctive

II.

sinceit isformedfrom

thepasttense,i.e.,thesecondprincipal part of a verb), In modernGermanthereis a

strongtendencyto usewiirde n) plus main verb infinitive insteadof a subjunctive

II form ofthemain verb.Ich wiirde in Amerika vielleicht keine Arbeit finden.

w ei l i ch ni cht E ngl is ch s pr ec he . M ei ne F am il ie wi ir de e s i n e in em n eu en

Land

schwer finden. neu anzufangen. However,with commonverbs,such

as

sein ware), haben hatte), geben esgabe), bekommen bekamen), and the

modals miissten, diirften, it is customary to use the subjunctive IIforms of these

verbs themselves.Es

wa re d oc h s chad e, di e Hei mat z u v erl as se n, we nn di e

Osterreicher Hitler bald wieder los

wiirden und der ganze Spuk

(racket)

voriiber ware.

To add persuasive emphasis to your convictions, consider some of the following

adverbs or adjectives:

sicher

unbedingt

vor allem

zweifellos/ohne Zweifel

very, rather

for sure, certain(ly),

of course, natural(ly)

of course, obvious(ly)

positive(ly), definite(ly)

absolute(ly), without fail,

above all

doubtlessly, without doubt

recht

gewiss

natiirlich

selbstverstandlich

1. Herr Dr. Viktor Kluger schreibt einen Brief an seinen Bruder in New

York City, dem er sein Dilemma erkliirt.

a. Was sol lte er tun?

b. Solier auswandern?

c. Solier bleiben?

2. Ein Vergleich:Vor dem Anschluss sah sich Ruth KlUgersFamilie als

eine emanzipierte osterreichische Familie judischer Abstammung.

Nach dem Anschluss machte sie die Ablehnung

rejection

der Osterre-

icher zu einer judischen Familie. Beschreiben Sie diesen Vorgang

durch verschiedene Themen und Beispiele.

Vor dem Anschluss war Herr Dr. KlUgerberuflich hochgestellt. Als

Arzt behandelte er sowohl arische als auch judische Kinder und

Frauen.

Nach dem Anschluss . ..

3. Wird Ruth KlUgersErziihlung zum Kaddisch einer Tochter fUrihren

Vater? Erkliiren Sie Ihre Antwort und belegen Sie sie.

4. In dieser Erziihlung uberschneidet sich die personliche Geschichte mit

der Weltgeschichte und der Weltpolitik.

a. Wo finden Sie solche Uberschneidungen?

b. Wie wichtig sind sie?Warum?

Gebrauchen Sie die Ausdrucke auf Ihrer Stichworterliste in Ihrem Aufsatz.

~._-,-_.~ ----

onte tte

Wien 1938

Bucher uber osterreichische Geschichte berichten gewohnlich, dass die

deutschen Truppen am 11, Marz 1938 in Oster re ich einmarschier ten, dass der

Anschluss am 13. Marz vollzogen wurde und dass Osterreich damit das erste

Opfer der Nazis wurde. Das Bild vom Heldenplatz zeigt, wie Hitler in Osterreich

empfangen wurde. Die Volksabstimmung am 10. April beweist, dass die Oster-

reicher fast einstimmig fUrden Anschluss stimmten.

weiter

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12/29

132 KAPITEL 11 Wi e n 1938

Zum Horen 133

2

zweite HaJfte Bines Tagesstarb...

weiter

Weil sich Osterreich als Opfer bezeichnete, hat es nicht den Versuch gemacht,

seine Geschichte aufzuarbeiten , d.h. dieVergangenheitzu bewaltigen tocome

totermswith thepast . Stattdessen hat es sicheinen Opfer-Mythosgeschaffen,der

hinterfragt interrogated wurde, als Waldheim 1986 Prasident van

Osterreich wurde. Kurt Waldheim, zweimal

der Mann,

sich eingewohnen

sich rnit jrndrn. anfreunden

beirn Teppichklopfen

die Verfolgung, -en

erfahren

die Fuhrung

vernichten

das Begriibnis, -se

die Grube, -n

zuschutten

die Sau

zu schade fur

die Trauergerneinde

sich einfinden

der Friedhof, -e

die Erlaubnis

der Totengriiber

Vor dem Horen

Zum Thema Der erste Teil dieses Hortextes erziihlt von einern

guten Mann, der fUrdie anderen Bewohner irn Haus viel Gutes tat und

sehr beliebt war.

1. Horen Sie sich die erste Hiilfte bis zur Pause auf der CD) an.

Sehen Sie sich dann den Wortschatz fUr die zweite Hiilfte der

Geschichte an und besprechen Sie rnit einern Partner/einer Partnerin,

wie die Geschichte wahrscheinlich zu Ende geht.

3

Horen Sie sichnachher das Ende der Geschichte an

Beim Horen

to become used to new surroundings

to becomefr iends with S.o.

Many people sti ll c lean carpets by hanging

them on a line and beating them.

persecution

to discover, learn, f ind out

command, leadership

to exterminate

burial, funeral

pit , hole

to f ill in a hole

derogatory pig, swine slang

too good for

mourners

toshow up

cemetery

permission

grave digger

Barbara Gappmaier wurde 1968 geboren. Sie starb 1984 nach einern

schlirnrnen Fall, kurz bevor ihr der erste Preis in einem nationalen Wett-

bewerb uberreicht werden soll te, der von dem bsterreichischen Bun-

desverlag organisiert worden war. Der gute Mann war einer unter den

dreiundzwanzig Texten, die von 800 Einsendungen gewiihlt und in der

Sammlung JungeLiteratur ausOsterreich83 84veroffentlicht wurden.

Der gute Mann

Barbara Gappmaier

Stichworterliste

Unten sind ein paar wichtige Worter, die Sie

sich vor dem Horen merken soll ten. Schreiben Sie diese Worter und

andere, die Sie sich merken wollen, auf eine Stichworterliste.

1. Erste Hiilfte. Br war ein guter Mann...

einziehen

der Teppich

die Teppichstange

tomove in

carpet

bar over which a carpet i s draped for cleaning

to renovate, remodel

tonot make any sense

to compete, vie with one another for

past, past history

Horverstandnis

Machen Sie eine Liste der Dinge, die der gute Mann fUr die anderen

Hausbewohner tat.

renovieren

keinen Sinn haben

wetteifern urn

die Vergangenheit

Nach dem Horen

1. Was erfuhr man nach dem Tod des guten Mannes von seiner Vergan-

genheit?

Wie reagierten die Hausbewohner, als sie von der Vergangenheit des

Mannes erfuhren?

Glossar

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134

KAPITEL11 Wien 1938

135

loss r

ictagloss in Gruppen.

Horen Siesich einen Teilder Geschichte

nochmal vom Anfang an, bis Sie den Satz horen: Seine Starke war die

Mathematik, meine leider nicht. Schreiben Sie so gut und so schnell mit

wie Sie konnen. Beim zweiten Vorlesen verbessern Sie Fehler, die Sie

bemerken. Danach arbeiten Sie mit einem Partner/einer Partnerin und

besprechen Formen, Endungen, grammatische FaIle, damit Sie durch

dieses Besprechen von der Form zusammen den Text rekonstruieren.

SchlieBlich zeigt Ihnen Ihr/e Lehrer/ in den Text, damit Sie ihn mit Ihrem

Diktat vergleichen konnen. Besprechen Sie Unterschiede.

1

die Halsentzlindung, -en laryngi-

tis

der Hals,::e throat

die Entzlindung, -en infection

2der Halsumschlag,::e a wet com-

press

umschlagen to turn over

3sich nachlesen lassen* can be

read

4heiser wer n to become hoarse

s

local Viennese dialect

they ll

get no camomile tea from me

6 von jetzt ab from now on

7 der Schilling =Austrian currency

1 Sch = 100 Groschen

1 = 15 Schilling (now- 1 Euro)

8Pfennig,-e penny(replacedhe

Austrian Groschen)

9

SpaBhaben an to enjoy

10

die Mlinze coin

111eeren to empty

12ratios advice, clueless

13

dasKleingeld change, small

money

14

sich im Klaren liber etwas sein

to understand

15 kindisch childish

16

sich vergnligen to enjoy

17 die Besorgnis, -se concern

18echt scheinen* to seem genuine

19

den SpaB verderben* to spoil

the fun

20 die Art, -en a special kind,

knack, style

21 die laune, -en humor, spirit

22

sichaustreiben* lassen get rid

of, expel, cast out

Diskussion.

1. Was halten Sie von dem Urteil der anderen Hausbewohner liber den

guten Mann? Wie hatten Sie reagiert?

2. Warum ging das jUdische Ehepaar zum Begrabnis? Waren Sie zum

Begrabnis des guten Mannes gegangen?

3. Was wissen wir oder die anderen Hausbewohner nicht liber die Nazi-

Vergangenheit des Mannes?

4. 1stdieses Thema heute noch aktuell? Welche Filme und Blicher ken-

nen Sie, die dieses Thema behandeln? Erzahlen Sie davon.

5. Warum ist die Erzahlperspektive die eines Kindes?

6. Was halten Sie von dem Titel dieser Erzahlung? Wie interpretierenSie

ihn?

23arische Frauen Arian women

24Jlidinnen

pl.

Jewishwomen

25

dasGewerbe, - trade, occupa-

tion

26 die Wurst, ::e sausage

27

lehrlingswlirste

pl.

the

sausages of an apprentice

28

die schnode Bemerkung the

snide comment

29

der Darm,: :e the intestine, skin

of a sausage

30

sichetwas vorstellen to imagine

31einwandfrei without objection

32

ertraglich tolerable, endurable

33

eingefleischter Wiener a Vien-

nese down to the bone

34 betreffen to concern

35

der

Anschluss,::e

the Nazi

annexation of Austria in 1938

36

das

Pulverfass, ::er

powderkeg

37 der Umweg, -e detour

38

feiern to celebrate

39dieTotenfeier,-n celebration

memorializing the dead

40die Feierlichkeit,-en ceremonies

of any kind

41

anstellen to start something

42 dasTotengebet,-e prayerfor

the dead

43 ausgestreckten Armen extended

arms

44 das Geschenk, -e the present

45

die Trauermiene,-n mien of

mourning

46

dieHerabsetzung, -en degrada-

tion, disparagement

Glossar

137

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14/29

136

KAPITEL11 Wien 1938

47

sich schicken to be seemly,

appropriate, right

48

es war gemeint it was meant to

be

49das Gespenst, -er ghost

50trauern to grieve

51die Hilfsfunktion, -en function

of assisting

52erniedrigen to make low,to

degrade

53

geistliches Bedurfnis,-e spiritual

need

54 eindammen to contain, limit

55

abspeisen to feed bysubstitut-

ing lower quality

56unterschatzen to undervalue

57

anzunden to light

58

gedeckter Tisch,-e table that

has been set

59

versessen sein auf to be intent

on

60

sich die Haare raufen to pullout

one s hair because of grief

61

die Offentlichkeit, -en public

62

die Toten stellen uns Aufgaben

the dead leave special tasks to

us

63bewaltigt sein to have come to

terms with

64

der Bewaltiger,

-

conqueror

65

die Vergangenheitsbewaltigung,

-en comingto terms with the

past

66

das Schild, -er sign

67 erstaunen to surprise

68 die Wahrnehmung, -en the per-

ception

69

behaupten to assert

70

vor allem above all

71 wohlhabend prosperous

72auswandern to emigrate

73hinterlassen* to leave

74Nathan der Weise Nathan the

Wise,

a drama by Lessing.

Nathan, the protagonist , isa

Jew who embodies the ideals

of the Enlightenment. The sul-

tan Salahedin isattracted to

Nathan not by the latter s wis-

dom, but by his great wealth.

75 nach judischem Brauch accord-

ing to Jewish custom

76der Schwangerschaftsmonat, -e

month of pregnancy

77 unheimlich uncanny

78

der Ermordete,-n murdered

(person)

79 der Sieger,

-

the victor

80

der Neugeborene, -n newborn

81 vorkommen* wie to seem like

82 der Verrat betrayal

83

den an mir begangenen Verrat

Read den Verrat, der an mir

begangen wurde .

84 heimzahlen to pay back

85heiBen nach to be named after

someone

86vernarren to become infatuated

with

87

wahlen to pick, select

88 denjenigen among those

89

Judische Sagen

pl. Jewish leg-

ends

90

der Turmbau zu Babel tower of

Babel

91

verurteilen zu to condemn peo-

ple to

92

Gottes Zorn God s

anger

93der Zufall,::e chance; coinci-

dence

94 das Schachspielen playingchess

95begeistert enthusiastic

96

die Regel,-n rule

97geistige Beschaftigung intellec-

tual activity

98

aufgeregt sein to be excited

99

das Herrenzimmer,

-

institution

in patriarchal German upper

class homes, where men

talked, smoked, played card

games, and drank; women

were excluded from this room

100dasBrett,

-er

(chess) board

101sich Muhe

geben to try hard

102

der Zug,::e the move

103dieSi tzung, -en event wi th for-

mal seating

104aufgeben to give something

up, to stop

105kundgeben to announce

106enttauscht sein

to be disap-

pointed

107arg- arger - amargsten bad,

worse, worst

108qualento torture

109dasVergnugen, - pleasure

110besessenarauf sein to be crazy

about, to be preoccupied with

111

sichetwas anschaffen to pur-

chase something

112

...dieses Thisdirected to my

father, that he had not

wasted his time...

113siehst*du do you see now

114unter Umstanden possibly

115verwenden to use

116dieZuversicht confidence

117schroff rough, blunt, gruff

118die

uble Stimmung bad mood

119Sichvergehen* to commit a

great wrong

12den verargert en Ausdruck the

angry

expression

121

daran liegen to be important to

122ausbleinen Verhaltnissen to

come from poverty

123dieAnschaffung, -en acquisition,

purchase

124hochnasig stuck-up, arrogant

125verhaften to arrest

126dunnhautiger

more sensitive

127ubelnehmen* to be angry, to

take offense

128Sichdabei ertappen to catch

oneself in the act

129pfeifen*auf (+

ce not to care

a straw about, not give a hoot

13sichm Kreis drehen

to turn full

circle

131der

Umzug,::e move from

one

home to another

132der Bezirk,

-e district

133dieKinderei, -en childish trifles

134geraten in to come into

135sichumstellen konnen

to be

able to change oneself

136sichloslosen

to cut oneself f ree

137

das Giftgas,

-e poison gas

138suchennach Ausgang

to look

for an exit

139belanglos

of no consequence

14dieUngUltigkeit,

-en invalidity

141...kann The problem remains

that can neither replace

these memories nor get rid

of

them

142klaffen there s an irreconcilable

conflict

143einsehen* to understand

144der Schlag,: :e blow

145jemanden bedauern to pity S.o.

KAPITEL11 Wien 1938

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15/29

138

146...zersplittert Of people we love,

we have an image that fits

into one larger spi ri tual f rame

and that does not d isintegrate

into a dozen snapshots.

147verrecken di e a wretched death

148ihresgleichen people just like

them

9dieNotwendigkeit -en necessity

150esergibt sich daraus it follows

therefrom

151hilflose Verbindungen pl. weak

connections

152dieRlihrseligkeit -en emotional-

ism sentimentality

153Sicherschopfen to exhaust one-

self

154dieUnzulanglichkeit -en inade-

quacy

155dasGespenst -er ghost

156unerlost unredeemed

157geistern to exist as a ghost

158dieGeistergeschichte -n ghost

story

pit l

4

KAPITEL 12 F ri tz

Leseverstandnis

4

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16/29

Mitlesen, mittei len. Oberfl iegen Sie den kurzen Text. Was lernen

Sie beim Lesen uber Fritz?

gehen mochte, der einfach Obers Feld lief, in den Wald, der erst in der

Dunkelheit zurOckkam und nichts sagte, der mitten imWinter fortfuhr

ohne Mantel und Geld, der von der Polizei aufgegriffen13 wurde in der

Stadt MOnchen, der von seinem Vater fOr verrOckt erklart14 wurde, der

von seinem Vater in eine Irrenanstalt15 gebracht wurde, Neunzehnhun-

dertdreiBig, Fri tz, den Mann, der zwei verschiedene Augen hatte, ein

helles und ein dunkles, ein graues und ein braunes, ein misstrauisches16

und ein argloses17, der in der Irrenanstalt an alien irre18wurde, der in

20 der Irrenanstalt ausgewahlt19 wurde als ein Leben von Unwert20, der

fortgefahren wurde auf das Schloss Hartheim bei Linz an der Donau,

der in dem Schloss mit Gas geduscht21 wurde, der im Backofen ver-

brannt wurde22, Neunzehnhundertvierzig, der nach Hause geschickt

wurde in einer Urne23zu der Mutter und zu dem Vater,

Fritz, den habe ich nicht mehr kennengelernt; die anderen haben

mir von ihm erzahlt. r

als Kind

als Jugendlicher (teenager)

als Mann

als nicht normaler Mensch

Zweites Lesen. Jetzt lesen Sie den Text nochmals, aber genauer,

und machen sich dabei eine Stichworterl iste von Themen und wichtigen

Ausdrucken. Haben Sich Ihre Erwartungen uber den Text erfull t? Welche

ja, welche nicht?

tichworterliste. Fangen Sie eine Stichworterl iste an.

0

Bekanntlich zerstiJ rtendie Nazis

1933-45)

die jiidische Kultur und ermordeten

Juden in allen Landern, wo sie an die Macht kamen. Juden waren aber nicht die

einzigen Opfer.Ihre Ideen von Rassenreinheit, Gesundheit und Starke fiihrten die

Nazis dazu, die Schwachen zu vernichten destroy), namlich Leute, die ihrer Mein-

ung nach behindert, geisteskrank, alt oder lebensunwert waren. Euthanasie

euthanasia), oder den Gnadentod wie diese Art van Mord genannt wurde, gab

es in verschiedenen Anstalten institutions). Schadlich erzahlt die Geschichteeines

deutschen Jungen, der ein Opfer der Nazis wurde in einem kleinen Ort , der nicht

genannt wird. Nur Fritz hat in dieserGeschichteeinen Namen.

Text. Sind die folgenden Aussagen richtig R), falsch F)

nicht im Text N)?

Entscheiden Sie mit einem Partner/einer Partnerin, was zutrifft.

Fritz, den Jungen aus dem vogtlandischen 1Dort, der st il l war, aber

frohlich, der lieber allein spielte, der nicht gelitten2 war von seinem

Vater, der traurig war, der Klavier spielen konnte und es nicht gelernt

hatte, der an seiner Mutter hing3, der keinen Freund hatte, Fritz, den

JOngling4, der Klavierspieler werden wollte, aber nicht durfte, der, weil

der Vater es befahl5, Handlungsgehilfe6 wurde, der in dem Laden7 des

Vaters zu arbeiten hatte, der fOr den Vater mit einem Motorrad Ware8

Ober Land fuhr, der yom Motorrad stOrzte9, der seinen Vater nicht

liebte, weil der ein Trinker war und die Mutter schlug, Fritz, der sich

10nicht mehr anziehen10 wollte wie ein Handlungsgehilfe, der sich nicht

mehr glattrasieren11 mochte, der nicht mehr ins Kontor12 des Vaters

1. Weil Fritz kunstlerisch sehr talentiert war, l ieIen ihm

seine Eltern Klavierunterricht geben.

0 0

0

2. Bei einem Motorradunfall verletzte sich Fritz schwer.

0 0 0

3. Er hasste den Vater, weil dieser die Mutter misshan-

delte.

0 0

0

4. Fritz trug einen Bart , was als antisozial angesehen

wurde.

0 0

0

5. Fritz lief yon zu Hause fort. 0 0 0

6. In Munchen wurde er von der Polizei verhaftet.

0 0

0

7. Sein Vater setzte sich fUr ihn ein, damit er sich wieder

einlebte.

0 0

0

8. Fritz sah verdachtig aus, weil seine Augen zwei ver-

schiedene Farben hatten.

0

0

0

9. Weil er nicht wie andere Burger sein wollte, wurde er

in die Irrenanstalt gebracht.

0 0

0

10. 1mEuthanasie-Programm der Nazis wurde er umge-

bracht.

0

0

0

4

KAPITEL Fritz

Diskussion

43

7/25/2019 10-13.pdf

17/29

Aussagen

Machen Sie moglichst viele kurze Aussagen iiber Fritz

und gebrauchen Sie dabei die Liste der unteren Worter.

1. der Junge das Kind)

2

der junge Mann der Jiingling)

3 der Mann der Erwachsene)

still

frohlich

musikalisch talentiert

im Geschaft arbeiten

sich anders anziehen

anders aussehen - Bart

Natur lieben

Miinchen besuchen

Polizei

verriickt

Irrenanstalt

verschiedene Augen

arglos und misstrauisch

anders sein

d In welchem Teil der Erzahlung wird hauptsachlich die aktive Verb-

form gebraucht? In welchem Teildas Passiv? Das Aktiv hangt mit

Fritz zusammen, der versucht zu wollen, zu mogen [mochte].

Womit hangt das Passiv zusammen? Womit endet das Passiv?

Zeigen Sie den Konflikt und den Ausgang ending des Konflikts

durch die verbalen Formen.

Wenn wir an die aktive Stimme denken der spielte, der Klavier spielen

nicht gelernt hatte ), denken wir an jemanden, der sein Leben bestimmt,

d.h. wir denken an ein aktives Subjekt. Wenn wir an das Passiv denken,

denken wir an jemanden, der passiv leidet und zum Objekt der Handlung

wird thesubjectundergoes,or

subjectedo action .Warum ist das Passivhier

wichtig fUr die Interpretation der Erzahlung?

Erklaren Sie die Resultate Ihrer Beobachtungen in Gruppen.

Interview

toten

1. Drei in der Klasse iibernehmen die Rollen yon Fritz, der Mutter und

dem Vater. Die Klasse stell t Fragen an die drei .

a Was fUr Fragen tinden Sie besonders wichtig?

b

Was wird nicht im Text gesagt?

c

Was sind wichtige Leerstellen?

Warum widerspricht die Mutter nichl?

Was denkt sie iiber Fritz?

Warum iibergibt der Vater seinen Sohn den Nazis?

Was mochten Sie yon Fritz wissen?

2

Es sind die Nazis, die Fritz toten, nicht der Vater.

a

Aber was fUrAhnlichkeiten gibt es zwischen dem Vater und den

Nazis?

b

Was ist hier die Schuld des Vaters?

c Was ist die Schuld der Nazis?

3 Oft wird gesagt, dass die kleinen Leute die Nazis untersti itzten, weil

viele durch die Nazis eine hohere Stellung und Macht bekamen. 1m

Text steht nicht, ob der Vater etwas dadurch gewinnt, dass er seinen

Sohn fUrverriickt erklart. DasheiBt, es ist eine Ieere Stelle

a textual

indeterminate

a Wie erklaren Sie die sonderbare Handlung des Vaters?

b

Was bedeutet es, dass die Nazis es natiirl ich tinden, dass ein Vater

seinen Sahn in den Tad schickt?

Wie steht es im Text? Finden Sie einen anderen Titel fUr diese

Erzahlung, der zeigt , was aus Fritz hatte werden konnen.

Partnerarbeit: Relativ und Demonstrativpronomen

1. Unterstreichen Sie und Ihr Partner/Ihre Partnerin mit dem Leuchtstif t

in einer Farbe alle Relativpronomen; in einer anderen aile Demon-

strativpronomen.

a

Was ist der Unterschied zwischen den beiden?

b

Wie zeigt sich der Unterschied in der Wortstellung im Satz?

c Warum hat der Autor Schadlich so viele Relativpronomen beniitzt?

2 Verben: Aktiv- und Passivform

a Unterstreichen Sie aile Verben im Aktiv mit rot.

b

Unterstreichen Sie aile Verben im Passiv wird/wurde + Partizip)

mit griiner Farbe.

c

Unterstreichen Sie Passivkonstruktionen mit der Praposition yon +

handelndes Objekt mit gelber Farbe.

144 KAPITEL 1 2 F ri tz

Wortschatzaufgaben

145

7/25/2019 10-13.pdf

18/29

IlIIi fPGruppenarbeit.

1. Wer bin ich?

Ein Sprachspiel mit zehn moglichen Relativsatzen. Zu

flinft suchen Sie sich eine bekannte Person aus, die Sie mit Rela-

tivsatzen beschreiben wollen. Abe Lincoln, Aschenputtel, Madonna,

Arnold Schwarzenegger usw. Bilden Sie eine Kette von Relativsatzen,

fangen Sie mit einer allgemeinen Beschreibung an themost general

description ,werden Sie immer spezifischer in Ihren Aussagen und

lassen Sie die Klasse am Ende raten, urn wen es sich handelt.

Talent haben

kleinburgerlich

pettybourgeoissein

jemanden flir verruckt

erklaren

sich nach eigenem

Geschmack anziehen

in die Stadt fahren

praktisch sein

traurig sein

Schwachere

unterdrucken

andere misshandeln

Arbeitskittel Uniform)

tragen

Faschistische Sprache.

UrnUnterstutzung der Masse zu gewinnen, schufen

to

create die

Naziseine Prapaganda- und Tarnsprache languageof camouflage .

Harmlose Ausdrucke und Symbole aus dem taglichen Leben und der

Volkskunde tarnten camouflaged die Sprache des Mordes und der

Vernichtung. Schadlich gibt uns Beispiele davon, die er vorsichtig auf

die Sprache von 1933 bezieht.

Sie war eine

Frau die

nie heiratete.

die

mutterlos aufwuchs.

deren Vater die Mutter kopfen lieE decapitate

deren

Halbschwester sie Wten lassen wollte.

nach

der

ein Zeitalter benannt wurde.

die Shakespeare inspirierte.

die

zur Zeit eines Religionsstreits regierte.

die

viele Entdeckungsreisen unterstutzte.

die

aIle Englander verehrten, als sie im

Jahre 1588 einen Sieg uber die spanische

Armada errang.

die

als Konigin von England das Land zu

hochter BlUte brachte.

2. Wer bin ich?

Jede/r ist eine bekannte Personlichkeit. Erzahlen Sie

von sich mit Hilfe von Relativsatzen. Nach funf Satzen darf die Klasse

raten, wer Sie sind. Fur jeden zusatzlichen extra Satz, der nicht zum

Erkennen der Personlichkeit flihrt, erhalten Sie eine Belohnung.

Indira Gandhi, Woody Allen, Ingrid Bergman, Greta Garbo,

Kevin Spacey usw.

Wenn Sie die Phrasen: auf ein Schloss bringen , duschen , aus-

gewahlt werden , Backofen , nach Hause geschickt werden zu der

Mutter und zu dem Vater horen, denken Sie dann an Verbrechen?

Oder denken Sie an ein Marchen, an Belohnung rewards , an

Sauberkeit, an Brat backen, an Heimat und Zuhause? Harmlose Worte

sollten den Schrecken tarnen.

Unten sind Beispiele von dieser neuen Fremdsprache Nazideutsch in

Schadlichs Erzahlung aufgelistet.

die Musik lieben

trinken

glatt rasiert sein

still sein

die Mutter schlagen

voller Gefuhl sein

einen Bart tragen

befehlen wollen

Klavier spielen

brutal sein

laut sein

weglaufen

1. Fritz wurde in eine

Irrenanstalt

gebracht

=

ein Gefangnis, in das

Menschen eingesperrt wurden, die als nicht Normale definiert

wurden. Politisch Andersdenkende und Widerstandskampfer

resisterswaren auch darunter.

2.

Fritz, der

zwei verschiedene Augen

hatte = er war missgestaltet

misshapen, deformed

3.

Der in der Irrenanstalt

ausgewahlt

wurde =

selectedtobe murdered

4. Ein Leben von Unwert

=

parasitic existence

5. fortgefahren wurde auf das Schloss Hartheim

=

sentto a death

camp

6.

im Schloss

mit Gas geduscht

wurde

=

to be murdered

7. im Backofen verbrannt

wurde

= cremated

8. nach Hause geschickt wurde in einer Urne zu der Mutter und

dem Vater

= his asheswere returned to hisfamily

Warum benutzte Schadlich diese Nazisprache im Jahre 1985, als er

diese Erzahlung schrieb?

Zuordnung:

Zu wem passen die Ausdrucke? Wen beschreiben

Sie?

1. Fritz

2.

den Vater

3. die Nazis

6

K PIT L

12 Fritz

Aufsatzthemen 7

7/25/2019 10-13.pdf

19/29

~

Die Stichworterliste. In Ihrer Arbeit mit dem Text konnen Sie

Ihre Stichworterliste mit Ausdriicken erweitem, die Sie gebrauchen

wollen, urn diese Erzahlung nachzuerzahlen und zu besprechen.

~ :12.:. Ein drittes Lesen. Wenn Sie den Textzum dritten Mal durchle-

sen, verstehen Sie ihn gewiss ohne Glossar und erinnem sich besser an

die Vokabeln, die Sie jetzt im Kontext verstehen.

~ ~fJJi,ha~te...,

~was passt zusammen?

1. Wiinsche ausdriicken

2. jmdm. etwas verbieten

3. befehlen

4. jmdn. fUrverriickt erklaren

5. Misstrauen zeigen

6. an alIen irre werden

a. niemanden einer schlechten Tat

verdachtigen, an das Gute im

Menschen glauben

b. der Meinung sein, dass jemand

nicht bei Verstand ist

c. aIle Leute verdachtigen tobe

suspicious

ofall)

d. glauben, dass niemand fair ist

und handelt, dass aIle Men-

schen niedertrachtig mean) sind

e. jmdm. einen Auf trag in einem

gebieterischen commanding)Ton

geben

f. ausdriicken, was man gem oder

am liebsten hatte

. .. v'Mit einem Partner/einer Partnerin iiben Sie abwechselnd

taking turns) Sprechakte A. I

-6

1. Driicken Sie einen Wunsch aus fUrdie Welt , einen fUrIhre Familie,

einen fUr sich. Ihr Partner/Ihre Partnerin auEert sich zu den Wun-

schen (ich finde sie realistisch/unrealistisch, moglich/unmoglich, fan-

tastisch usw.)

2. Bekannte wollen Ihr Auto, Ihr Fahrrad und Ihr Zimmer benutzen.

Verbieten Sie etwas? Oder ist alles erlaubt? usw.

~ ,:~u~sa~~~_~~-,

0

I GENERALIZING / USING IMPERSONAL CONSTRUCTIONS

Notice the difference between thefollowing formulations:

Ich bin nicht schuldig. Es ist nicht meine Schuld.

Ich kann es nicht verstehen. Es ist schwer zu verstehen.

The impersonal formulation es, which suggests the indefinite and unknown, allows

discussion of occurrencesof activities without any specific doers being mentioned. In

Text

12

you have already learned to use the indefinite pronoun

man

for similar

functions.)

The expression Es tut mir Leid is trans lated as Sorr y, or I m s orr y, but i t is an

impersonal equivalent at best. Es is regularly used with impersonal verbs, such as Es

klopft

There is a knocking),

Es brennt

Something is burning). When

es

is used

with thepassivevoice, Es wird gesagt, Es wird verlangt the authorities demand),

Es ist verboten the statal passive), this bureaucratic, official language that is

devoid of any personal spark, has found itsstylistic expression.

Add abstract nouns , write long s entences , mix in acronyms and you have the

recipefor inscrutable bureaucratese at itsworst, where institutions speak but people

are absent or eliminated. In contrasting the father s and the mother s account,you

may wish toshow differences in their mentality through their stylisticpreferences.

Es gab...

Es wurde verlangt,...

Es wurde befohlen,.. .

Es kam ein Brief .. .

Es geschah...

Attempt tousesome es constructions, including the introductory es in main clauses,

where es introduces a sentence in which the true subjectfollows the inflected verb.

Es

kam ein Befehl

instead of

Ein Befehl kam, Es kam ein Polizeiwagen

instead ofEin Polizeiwagen kam, etc.)

1. Bericht. Der Vater spricht iiber seine Vergangenheit. Spricht er iiber

seine Schuld guilt , seine Verantwortung responsibility),einen Verrat

betrayal), oder erzahlt er uns, dass aIle so waren, dass er einfach ein

Mitlaufer war? Was denken Sie?

2. Die Mutter schreibt in ihr Tagebuch am Tag der Beerdigung the inter-

ment) Fritz.

Howmightyou renderherfeelingsandher attitudestylistically?Issheaper-

petrator ora victim?Isshepersonallynvolvedwith herson?

48 KAPITEL12 Fritz

Zum Horen

49

7/25/2019 10-13.pdf

20/29

3 Das Euthanasie-Prograrnrn der Nazi sehen zivil is ierte Nationen als

Verbrechen crime an. Nazi-Arzte sollten Leute rnit unheilbaren

Krankheiten aussuchen insbesondere Behinderte Geisteskranke alte

kranke Leute und andere Gruppen urn diesen einen Gnadentod a

merciful death

zu geben. Diese Arzte entschieden wer eswert war zu

leben und wer esn icht war.

a

War Fritz verruckt?

b

Wie karn esdazu dass er fur verruckt gehalten wurde?

c

Warurn wurde sein Leben als ein Unwert erklart?

d

Wie karn es dazu dass er errnordet wurde?

Die Rolle des Vaters in der tradi tionellen Familie

Die traditionelle autoritare Stellung des

stark dass auch die Industrielle Revolution und die

nicht daran rii tteln konnten. Freuds Begriff des Uber-ICh

das

Vor dem Horen

Zum Thema

1. Wie soll ten Kinder behandelt werden?

Waswird aus Kindem die rnisshandelt

toabuse

werden?

Zum Nazideutsch gehorten Kombinationen mit den Worten Volk-

die religiose Sprache war in vielen Redewendungen zu bemerken. Sogar

Vorsehung war auf der Seite der Nazis; Befehlen durfte niemand wider-

sprechen; Menschen wurden als Dinge oder Objekte behandeIt; s ie wurden

liquidiert nicht getotet; sie wurden geholt nicht eingesperrt; desinfiziert statt

ermordet; usw. Niemand hat diese Sprache besser verstanden und satirisch

beschrieben alsKarl Kraus in seinem Buch iedritte alpurgisnacht1933 . Die

vielen Euphemismen beschreibt Kraus als politische Phrasenvernebelung .

Stichworterliste

Schreiben Sie sich diese Warter auf Ihre Stich-

worterliste.

Neuer Wortschatz irn Hartext

erst recht especially

winzig sehr klein

scharf keen

5 KAPITEL Fritz

Zum Horen

5

7/25/2019 10-13.pdf

21/29

zerbrullen

taub

sonst

verbinden*

die Seele

qualen

das Ruckgrat

beugen

grad

eim

Horen

destroy

through yelling

deaf

else,otherwise

blindfold

soul

torture

spine

to subdue, bend

straight

Nach

dem Horen

Zuordnung Was sagt das Lied uber die Behandlung von Kindem?

Wie darf man Kinder nicht

behandeln?

Wie sollte man Kinder

behandeln?

Kinder

Bettina Wegner

Bettina Wegner wurde 1947 in Berlin geboren. Sie gehorte zu den

bekanntesten Liedermachem der DDR, die sangen, urn die Gesellschaft

fUr alle gerechter zu machen. Weil sie nicht nur uber die Missstande im

Kapitalismus, sondem auch uber die Missstande im DDR-Regime sang,

das alle uberwachte heldundersurveillance und aus Menschen

Mitlaufer conformists machte, wurde sie 1968 wegen ihrer Lieder

eingesperrt incarcerated .mJahre 1978, als siemit Erlaubnis des DDR-

Regimes in den Westen reiste, wurde sie auch in Westdeutschland durch

ihre Lieder bekannt.

Was sind die Folgen?

Wie geht der Satz weiter?

Was passiert wenn: dann

Wenn man auf die Finger von Kindem schlagt,

Wenn man Kindem auf die FuEe tritt,

Wenn man Kindem in die Ohren brullt,

Wenn man Kindem zu sprechen verbietet,

Wenn man Kindem die Augen verbindet,

Wenn man Kinder qualt ,

Wenn man Kinder emiedrigt,

Das Lied Kinder eroberte die Herzen aller Deutschen im Sturm. 1983

wurde sie aus der DDR ausgewiesen. Von ihrer Gitarre begleitet sang sie

daraufhin in der BRD ihre Lieder, in denen sie sich fur die sozial

Schwacheren disadvantaged engagierte. Viele ihrer Lieder sind

Sprechgesange , d.h. zum Teil gesprocheneLieder mit instrumentaler

Begleitung accompaniment .

Heutzutage ist sie als Jazzsangerin bekannt, die mit ihren Liedem viele

Menschen beruhrt . In ihren Konzerten tri tt sie weiterhin fUrPersonen

ein, deren Menschenrechte verletzt wurden. Wegest ihr letzesAlbum, das

Sie sich anhoren sollten.

1. Schutzt Kinder gegen elterliche Gewalt. Was fUr Rechte sollten Kinder

haben? Argumentieren Sie fur den Kinderschutz.

Diemodale Hilfsverben sollen, durfen, nicht durfen, mussen und

konnen werden Ihnen helfen, Ihre Diskussion zu fuhren.)

Sie organisieren einen Kindergarten. Wie sollten Ihre Schutzlinge

thoseunderyour protectionbehandelt werden? In Gruppen sollten Sie

Vorschriften regulations uberlegen, diskutieren und aufschreiben.

Vielleicht konnten Sie Ihre kleinen Geschwister siblings zu Rate

ziehen toturn tosomeoneor advice .

3

Was wissen Sie schon aus den Texten, die Sie gelesen haben ins-

besondere in denen von Kluger, Schadlich und Alexander) uber die

traditionelle Kindererziehung?

ersten Horen

Horen Sie sich jetzt das Lied an. Was haben

Sie verstanden? Es macht nichts aus, wenn Sie nicht jedes Wort verstehen.

~Beim

zweiten Horen

Horen Sie nochmal zu und schreiben Sie

mit, was Sie verstehen.

1. Was fUr ein Ziel setzt sich das Lied?

Was fur ein Appell ist es?

152

KAPITEL12 Fritz

7/25/2019 10-13.pdf

22/29

loss r

1 Vogtland region in eastern Ger-

many around the river Saale

2Ieiden , litt, gelitten to be liked

3 h an ge n an to b e at ta ch ed t o

4 der Jungling,

e

young man

5

befehlen to order

6 d er Han dl un gsge hi lf e, - n a ssis-

tant clerk in a store

7 der laden,:: the store

8 die Ware, -n goods

9 sturzen von fall from, to be in an

accident

10 sich anziehen wie to dress like

11 sic h glattrasieren to get a close

shave

12 da s Ko nt or , - e o ff ice

3aufgreifen to pick up

14

erklaren fur to declare

15die Irrenanstalt, -en mental hos-

pi ta l, l oo ne y bi n pejor tive

for ment l hospit l

16misstrauisch distrustful

17arglos innocent, trustful

18an alien irre werden to loseone s

faith in all

1 9a uswa hl en to cho ose, who wa s

p icke d ou t a sa n e xa mp le

20unwert to be without value

21m it G as d usch en b e kil led with

nerve gas

2 2ver br en ne n to b ur n, cre ma te

23 die Urne,-n the funeral urn

K

pitel

54

KAPITEL Geschichte ohne Moral

Gesch ichte ohne Moral 55

7/25/2019 10-13.pdf

23/29

~ r

l ~

Stichworterliste. Notieren Sie sich folgende Verben, die fur die

Erzahlung wichtig sind. Einige davon zeigen, wie man GefUhle sprachlich

ausdruckt.


AUSSAGEN

Mitlesen, mittei len. Beim ersten, schnellen Lesen vom Text soll-

ten Sie sich wichtige Warter auf Ihrer Stichworterliste notieren. Der

Text ist in fUnfAbschnitte geteilt, damit Sie leichter einen graben

Uberblick bekommen. Schreiben Sie den Bauptgedanken von jedem

Abschnitt in einem Satz auf. Teilen Sie Ihre ersten Eindrucke einem Part-

ner oder einer Gruppe mit und vergleichen Sie Ihre Satze mit den en

anderer Studenten.

0

Dieser Text enthdlt einige Verben miindlicher Auflerung Versuchen Sie Verben aus

dem Text herauszulesen die Folgendes ausdriicken:

a nicht die Wahrheit sagen

b sich die Schuld geben

c.

Zu Gottsprechen

d iiber etwas diskutieren

e jemandem eine Warnung geben

f heftig iiber etwas schimpfen

g eine Meinung duflern

Verwenden Sie diese Verben wenn sie Aussagen machen oder iiber den Lesetext

diskutieren

A

Sonntag, drei Uhr nachmittags, sagte der Gymnasiast1Leopold,

jetzt mOsse er fort, denn der Autobus zum FuBballmatch fahre Punkt

drei Uhr fOnfzehn von seinem Standplatz2 ab.

Und deine Schularbeiten fOr morgen? fragte die Mutter.

Die mache ich am Abend.

Tante Alwine meinte, es sei schade ums Geld fOr die Autofahrt, so

ein junger Mensch k6nne auch zu FuBgehen.

Zweites Lesen. Lesen Sie jetzt die Erzahlung genau durch. Ver-

binden Sie einen wichtigen Ausdruck oder eine Aussage mit jeder Person

und dem Bund.

B

Eswurde Abend, und Leopold war noch nicht zu Hause. Und dann

kam die Nachricht3, daB der fahrpianmaBig4 um drei Uhr fOnfzehn von

seinem Stand platz abgegangene5 Autobus in einen Graben6 gestOrzt7

und samtliche8 Insassen9 schwer verletzt10 seien.ie Mutter

der Vater

Tante Alwine

Tante Alwines Mann

die GraEmutter

das Madchen fUr alles

die Portiersfrau

Emma von der Konditorei

der Bund Bobby

C

DieMutter, aus der

Ohnmacht

erwacht, klagte sich immerzu12an,

sie hatte Leopold nie und nimmer13 erlauben dOrfen, seine Schular-

beiten erst am Abend zu machen. Jetzt bOBe14sie fOr ihre elterliche

Schwache.

Der Vater verfluchte das FuBbalispiel und den G6tzen15 Sport Ober-

haupt16.

Tante Alwine schrie: Hatte er nicht zu FuB gehen k6nnen wie

tausend andere Jungen?

1. sich anklagen

toblame oneself

2. bereden

to talk about discuss

3. beten

topray

4. ermahnen

to admonish warn

5. lUgen, log, gelogen

totell a lie

6. meinen

to beof the opinion

7. schreien

to scream

8. verfluchen

to curse

9. buEen

to atone

10. fluchen

to curse

6 KAPITEL13 Geschichte ohne Moral

Leseverstandnis

7

7/25/2019 10-13.pdf

24/29

20

Ihr Mann schuttelte17 bedeutsam18 den Kopf: Heute ist der drit te

August, der Sterbetag unseres seligen19 GroBvaters. Daran hatte man

den ken mussen.

Die GroBmutter mutterlicherseits20 sprach zu sich selbst: Kurzlich21

bin ich ihm auf eine Luge gekommen. Ich ermahnte ihn: ,Wer lugt,

sundigt22, und wer sundigt, wird bestraft23. ' Da hat er mir ins Gesicht

gelacht

Das Madchen fur alies24sagte dem Kohlenmann25: Na26,sehen Sie?

Wie ich Ihnen erzahlt habe, daB mir heute fruh zwei Nonnen begeg-

net27 sind, da haben Sie sich uber mich lustig gemacht

Hernach28 ging das Madchen fur alies hinunter zu den Portiers-

leuten29, um mit ihnen den traurigen Fali30zu bereden. Ja , sagte sie,

am Ersten woliten sie aufs Landfahren. Aber weil die Schneiderin mit

den Kleidern der Gnadigen31 nicht fertig war, sind sie noch dage-

blieben. Wegen der dummen Fetzen32.

Die Portiersfrau meinte: Am Sonntag soliten die Kinder und Eltern

zusammenbleiben . . .Aber bei den besseren Leuten gibt 's ja kein Fami-

lienleben mehr.

Emma, das eine der beiden Fraulein vom Konditor33 im Nebenhaus,

machte sich bittere Vorwurfe34 wegen ihrer Pruderie. Hatte sie dem

armen jungen Mann nicht nein gesagt, dann ware er heute nachmittag

mit ihr gewesen und nicht bein FuBbal1.

Bobby, der Dobermann, dachte: Gestern hat er mir einen Tritt35

gegeben. Inder ersten Wut36wolite ich ihn ins Bein beiBen. Leider, lei-

der hab ich es nicht getan. Sonst ware es ihm heute kaum moglich

gewesen, zum FuBbalimatch zu gehen.

Zum Text. Machen Sie mindestens dreiEig kurze Aussagen zum

Text. Je kiirzer die Aussage, desto besser. Es ist wichtig, dass Sieviele Aus-

sagen produzieren. Bine chronologische Reihenfolge ist nicht wichtig.

eopol

istGymnasiast.

Er will zum Fuflballspielgehen.

Rosaarbeitet im Nebenhaus.

DerDobermann heiflt Bobby.

Brainstorming. 1m Text sind viele Ausdriicke zu den folgenden

Themen oder Wortfeldern: Dnfall, Erziehung raisingchildren , Religion.

1. Teilen Sie die Klasse in drei Gruppen auf; jede Gruppe sucht moglichst

viele Ausdriicke zu einem der folgenden Themen. Gehen Sie erst zum

Text, wenn Ihnen nichts mehr einfii ll t. Setzen Sie die Ausdriicke auf

Ihre Stichworterliste.

Unfall Religion Erziehung

2. Bilden Sie kurze Aussagen mit diesen Ausdriicken.

D

Spatabends kam, vergnugt37, Leopold nach Hause. Das mit dem

FuBbalimatch hatte er nur vorgeschwindelt38. InWirklichkeit war er mit

Rosa, dem anderen Fraulein vom Konditor nebanan39, auf einer Land-

partie40 gewesen, die, schien es, einen zufriedenstelienden41 Verlauf42

genommen hatte.

1. Bilden Sie kleine Gruppen und markieren Sie mit einem Leuchtstift

Verbformen im Konjunktiv subjunctive im Text. Besprechen Sie die

moglichen Funktionen von diesen Verbformen.

2. Arbeit in kleinen Gruppen.

a. Jeder i ibernimmt eine Perspektive, z.B. Emmas oder Bobbys, und

erziihlt die Geschichte aus der Perspektive dieser Figur.

b. Wie hiitte diese Person/dieses Tier Leopold davon abhalten konnen,

bei der Fahrt mitzumachen?

Bobby: Ich hiitte Leopold ins Bein beiEen sollen.

GroEmutter: Ich hii tte ihn zur Kirche mitnehmen sollen.

Mutter:

Vater:

Tante Alwine:

Der Onkel:

Emma:

Das Miidchen fUr alles:

E

Die Mutter umarmte ihren Sohn in hemmungsloser43 Ruhrung44.

Der Vater gab ihm ein paar Ohrfeigen45.

Die GroBmutter mutterlicherseits faltete die Hande und betete

stumm46: Lieber Gott, ich danke Dir,daB er wieder gelogen hat. . .

158

KAPITEL13 Geschichte ohne Moral

Diskussion

159

7/25/2019 10-13.pdf

25/29

*Note:to expressall contrary-to-factconditions (wenn ich jetzt in Mlinchen

beim Oktoberfest ware), German uses thepast time subjunctive the so-

calledSubjunctive II). However,to indicatethat we aredealingwith events

that should have taken placein the past but did not, German usesthe sub-

junctive form ofthepast perfect (das Plusquamperfekt).

Onhearing of the accident,eachpersonand animal thinks of what he/she

could/shouldhave done toprevent his departurefrom home.

a. Bobby: Wenn ich Leopold gebissen hatte, hatte er nicht Fussball

spielen konnen the perfectsubjunctive double infinitive).

b. Bobby: Ich hatte Leopold beiBen sollen.

In sentencea in the wenn clause, the helping verbshaben/sein are in the

past perfectpast subjunctiveform. In sentenceb there is a double infinitive

constructionbecausea modal has been added. Whenever a modal verb

is

added, thepast participle is dropped and replacedwith the double infinitive.

Modalsalways take the auxiliary haben.

2. Welche moralischen Probleme werden in dieser Geschichte

aufgezeigt? Flir wen sind sie moralische Probleme?

3. LeopoldsFamilie lebt in einer anderen Gesellschaftsschichtsociallevel

als die anderen Menschen in der Geschichte. Suchen Sie mindestens

flinf Stellen im Text, die das zeigen. Diskutieren Sie, inwiefern

Klassenunterschiede in dieser Geschichte eine Rolle spielen.

Interpretation.

Mit den Worten ohne Moral meint derAutor:

, 2.

, 3..

Stimmen Sie liber die verschiedenen Deutungen interpretation) ab. Kon-

nen Sie sich auf eine Deutung einigen?

Umfrage.

1. Sagen Sie, was Ihrer Meinung nach die folgenden Personen sagen

werden, wenn sie von Leopolds Llige erfahren find out).

Aussagen. Betreffendes bitte in den Gruppen besprechen,

ankreuzen und notieren:

1. am lustigsten

2. am unwahrscheinlichsten (wahrscheinlich - probable)

3. am wahrscheinlichsten

4. am verrlicktesten

5. am belanglosesten (belanglos - irrelevant)

6. am liberzeugendsten (liberzeugen - to convince)

Tante Alwine

Die Portiersfrau

Bobby

Emma vom Konditor

Tante Alwines Mann (der Onke )

Welche Aussage von GroEmutter , Mutter , Tante Alwine usw. oben in C.2.

ist Ihrer Meinung nach

2. Gibt es Situationen, wo man lligen darf? Fragen Sie flinf Kursteil-

nehmer, ob sie, wann sie und unter welchen Umstanden sie in der

letzten Woche gelogen haben. Berichten Sie in Gruppen, worliber ge-

logen wurde. Vergleichen Sie die verschiedenen Resultate.

Diskussion in Gruppen. In dieser Erzahlung gibt es einen tradi-

tionellen Aufbau structure) der Kurzgeschichte short story): Einleitung des

Problems, eine negative Entwicklung bis zu einem Hohepunkt

narrative

peak), einen Wendepunkt turning point) und das Ende. Mehr zur

Kurzgeschichte finden Sie in Kapitel 17.

Besprechen Sie im Plenum, wie die Erwartungen expectations)des Lesers

erweckt werden und wie diese Erwartungen manipuliert werden.

Wie steht es im Text?

1. Wie viele GroEmlit ter, kennt sich Leopolds GroEmutter gut in Sprich-

wortern aus. (sich auskennen -

tobe

knowledgeable

bout)

a. Was flir Sprichworter kennt sie? Was bedeuten diese Sprichworter?

Wenn Sie Lust haben, schauen Sie in Kapitel14 Sprichworter

nacho

b. Gibt es noch andere Sprichworter , die flir dieses Thema sinnvoll

relevant)

sind?

c. Kennen Sie andere Sprichworter l iber Lligen auf Englisch oder auf

Deutsch?

1. Was ist Ihre Meinung liber die Manipulierung dieser Erwartungen?

2. 1st diese Manipulierung in dem Aufbau der Erzahlung zu entde ken

160

KAPITEL

3 Gesc hich te ohne Moral

Aufsatzthemen

161

7/25/2019 10-13.pdf

26/29

L~ , Ort Chiltza~beJ1 ~

7/25/2019 10-13.pdf

27/29

weiter)

Haupttei l: main text

Abschn itt I: Pro - Fur, ja:

now go to the answers you gave toyour questions

Griinde dafiir reasons in favor of thesis)

Abschnit t I I Contra - Wider, nein:

Griinde dagegen

Reute spricht man von Schich ten: yon den Oberschicht, Mittelsch icht und

Unterschicht. Die obere Schieht, d.h. die gehobene Gesell schaft die feinen

Leute oder die Rerrschaften ) hat Reichtum, Macht, MuBe

l isur

time)und

eine Moral, die sein kann. Fruher sprach man oberen

Zehntausend , von einer Elite. Fur sie ist es tabu uber

Schluss/Vorschlage: ending

Zusammenfassung

Ausblick - wie langweilig, wenn jeder die Wahrheit sagte

Beschrankung restrictlying tospecialconditions

Abwagung - weighing issues

Entscheidung - decision

OffenesEnde

1. Aufsatz. Lligen oder nicht?

2. Tagebucheintrag. Sie sind Rosa oder Leopold) und schreiben in Ihr

Tagebuch liber die Landpartie: 10-12 Satze). Note:Avoid the dead

verbs gehen, kornrnen, sagen, and fragen).

3. Urn die Wette liigen. Dichtung und Wahrheit fictionand fact)

Erzahlen Sie eine Geschichte, in der Sie Lligen und die Wahrheit ver-

mischen. Tragen Sie dick auf donot hesitateto telltall tales or to bestoth-

ers). Lesen Sie der Klasse Ihre Geschichte vor. Die Klasse stimmt ab,

was wahr und was gelogen war, und sagt, warum. Darauf folgt die

gleiche Abstimmung wie in Leseverstandnis D.

der

man von Standen: von Bauern, Biirgern, vom Adel und der

Geistlichkeit . Arbeiter kamen erst nach der franzosischen Revolution hinzu. In

dieser Geschiehte geht es urn Adel und Dienstleute, d.h. Arbeite r. Finden Sie

Spuren von dem Standesystem in der Erzahlung? Wer sprieht offen wem?

Wie sprechen d ie Person en ubereinander? Wie beschreibt das Personal d ie

Rerrschaften? Wer arbeitet? es nieht notig zu arbeiten?

davon?

eim Horen

Der Mann, der nie zu spat kam

Paul Maar

Paul Maar wurde 1937 in Schweinfurt , in der Nahe von Wlirzburg,

geboren. Am bekanntesten ist er fUr seine Kinder- und Jugendblicher, die

6

K PIT L13 G esc hi cht e oh ne Mo ra l

Zum Hor en

65

7/25/2019 10-13.pdf

28/29

er selbst illustrierte. Unter seinen Buchern, die mit Preisen ausgezeichnet

wurden, sind Der tatowierteHund 1968) und Eine WochevollerSamstage.

Lei cht z u l es en i st a uch di e Sammml ung Summelsarium oder 13

Liigengeschichten.

die Versammlung, -en

die Gelegenheit, -en

die Gefahr, -en

meiden*

punctual

regular ly)

ringing of the alarm clock

dressed

to hur ry, make has te

building caretaker

yawning

school yard

to shuffle

to unlock, open up

to look at something

Einmal glaubte ein Arbeitskollege...

ertappen

die Vorstellung, -en

sich tasten

die Rei he, - n

der Unsinn

rechtzeitig

auswendig

eine Feier veranstalten

i hm z u Ehre n

nach Dienstschluss

die Urkunde , -n

schwanken

Beirn ersten Horen Sie horep diese Geschichte zunachst ohne

Ende. Obwohl e s wohl Wor te r gibt , di e Sie ni cht kenne n, hor en Sie s ich di e

Geschichte zuerst

ohne

den angegebenenWortschatzan. Sie konnen jetzt schon

viel verstehen und manche Worter leicht aus dem Kontext erraten guess).

zweiten Horen Hor en Sie s ich die Ge sc hic ht e dann z um

zweiten Mal, diesmal

mit

dem Wortschatzan.

Wortschatz im Hortext

Schon als Kind...

punktlich

regelmaEig

das Weckerklingeln

angezogen

sich beeilen

der Hausmeister, -

gahnend

der Schulhof , ~e

schlurfen

aufschlieEen *

sich dat.) etwas anschauen

Spater arbeitete Wilfried...

trotzdem

der Bahns te ig, - e

jmdn. als ein Beispiel hinstellen

die lobe ich mir

s ic h yon e twas dat .) e ine

Scheibe abschneiden*

deswegen

der Vorteil, -e

sich verabreden mit

gathering, meeting

occasion, opportunity

danger

to avoid

to cat ch i n t he act )

show

tofeel one s way, grope

row

nonsense

on time

from memory, by heart

to organizea ceremony,celebration

in his honor

after closing

certificate

to totter,wobble

Am nac hs ten Mor ge n wachte e r nicht.. .

ublich customary, usual

lauten to ring

erwachen to awake

entsetzt horrified

despite this

train platform

to hold s .O .up as an example

I lik e th at; lit .) I praise it

colloq.) to learn from s.O.sexample;

l it .) to cut off a s licefor oneself

Das Ende der Geschichte...

stolpern

abstellen

die Bahnsteigkante, -n

ins Le

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