104045 STVP SEK ST - Klett

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Stoffverteilungsplan

TERRA Geographie Sachsen-Anhalt

Band 3, Klasse 9/10 Schule: 978-3-12-104045-2 Lehrer:

Abgleich mit dem Fachlehrplan Geographie für die Sekundarschulen

Schuljahrgänge 9/10

Fachlehrplan Sekundarschule Sachsen-Anhalt 9/10

TERRA Geographie 9/10 Grundlegende Wissensbestände

Fachbegriffe Methoden Mein Unterrichtsplan

Kompetenzschwerpunkt: Globale und regionale räumliche Disparitäten und Verflechtungen erläutern

Erkenntnisse/ Erkenntnisgewinnung

• räumliche Disparitäten auf der Erde erläutern und Beispiele für Globalisierung und Regio-nalisierung aufzeigen, dabei Karikaturen auswerten

• die natur- und kulturräumliche Ausstattung des Doppelkonti-nents sowie Wirtschafts- und Siedlungsstrukturen amerika-nischer Staaten vergleichen

– Großlandschaften Nordamerikas (S. 6/7)

– Nationalparks in den USA (S. 8/9)

– Großlandschaften Südamerikas (S. 12/13)

– Eine bunte Nation (S. 14/15)

– Maquiladora (S. 16/17)

– Twin Town am Tortilla Curtain (S. 18/19)

– Agrobusiness (S. 20/21)

• Zentren und Peripherien, Globalisierung und Regionali-sierung

• Doppelkontinent Amerika

• Weltwirtschafts-macht USA

Agrobusiness, City,

Familienfarm,

Globalisierung,

Metropolisie-rung,

Mobilität,

Nationalpark,

räumliche Disparitäten,

– Karikatur aus-werten (S. 227)

– Räume verglei-chen (S. 26/27)

– Mit GIS Informa-tionen beschaf-fen (S. 32/33)

– thematische Karten interpre-tieren (S. 42/43)





• die USA als Wirtschaftsraum analysieren und den Struk-turwandel erläutern

– USA – die führende Wirtschafts-macht (S. 22/23)

– Ab in die Sonne (S. 24/25)

– Volkswagen – ein Global Player in Amerika (S. 28/29)

– Stadtland USA (S. 30/31)

– American Way of Life (S. 34/35)

– Ciudad de Mexico: Magnet oder Monstrum? (S. 38/39)

– Wirtschaft Mexikos (S. 40/41)

– Was heißt schon Luxus? (S. 44/45)

soziale Disparitäten,

Strukturwandel,

Suburbanisie-rung,

Wirtschafts-sektoren

Räumliche Orientierung

• ausgewählte Länder der Erde unter Nutzung von Indikato-ren zum wirtschaftlichen Ent-wicklungsstand ordnen und bedeutende Wirtschaftsbünd-nisse lokalisieren

• komplexe Karten verschiede-nen Inhalts und unterschiedli-chen Maßstabes auswerten

– Eine bunte Nation (S. 14/15)


– Räume vergleichen (S. 26/27)

– Ciudad de Mexico (S. 36/37)

– Wirtschaft Mexikos (40/41)


– TERRATraining (S. 46/47)

– Eine Welt? (S. 162/163)


Globalisierung,


soziale Disparitäten








Kommunikation

• räumliche Disparitäten in Amerika oder in den USA kartografisch darstellen

• sich mit wirtschaftsräumlichen Ungleichheiten auf der Erde argumentativ auseinander-setzen


– Mit GIS Informationen beschaffen (S. 32/33)

– Ciudad de Mexico (S. 36–39)

– Wirtschaft Mexikos (40/41)

– Eine thematische Karte interpretieren (S. 42/43)


– Eine Welt? (S. 162/163)


Globalisierung,


soziale Disparitäten



– Kartierung durchführen (S. 124/125)

– Kartenskizze anfertigen (S. 227)

Bewertung / Beurteilung / Handlung

• sich im Alltag für ein Miteinander in der Einen Welt einsetzen


– Eine Welt? (S. 162/163)


Globalisierung,

Metropolisie-rung,

Mobilität,


soziale Disparitäten,

Suburbanisie-rung





Kompetenzschwerpunkt: Raumausstattung, Raumnutzung und Raumgestaltung analysieren und erläutern

Erkenntnisse / Erkenntnisgewinnung

• Raumpotenziale Europas analysieren, Zentren und Peripherien des Wirtschafts-raumes Europa erläutern

• die Bedeutung der Europäi-schen Union analysieren

• die wirtschaftsräumliche Gliederung Deutschlands er-klären und den Bedeutungs-wandel von Standortfaktoren und Wirtschaftssektoren am Beispiel eines Verdichtungs-raumes nachweisen, dabei eine Standortanalyse durch-führen

• Raumordnung und -planung als Mittel der nachhaltigen Raumgestaltung erläutern

– EU – was ist das? (S. 78/79)

– EU ist nicht gleich EU (S. 80/81)

– Regionale Disparitäten in Italien (S. 82/83

oder

– Regionale Disparitäten in Polen (S. 84/85)

– Gleichwertige Lebensverhältnis-se schaffen (S. 86/87)

– Euroregion Pomerania (S. 88/89)

– Von der Agrar- zur Dienstlei-stungsgesellschaft (S. 92/93)

– Standort gesucht (S. 94/95)

– Einen Betrieb erkunden: Standortwahl (S. 96/97)

– Von Hochöfen zu Technologie-zentren (S. 98–101)

– Metropolregion Frankfurt Rhein/Main (S. 102/103)

– Metropolregion Stuttgart (S. 104/105)

• Europäische Union

• Wirtschaftsraum Deutschland

• nachhaltige Raumplanung vor Ort

Europäische Union, Euro-region, räumli-che Disparitä-ten, Standortfak-toren, Struktur-wandel, Transit, Wirtschaftssek-toren, Bebau-ungsplan,

Landesentwick-lungsplan,

nachhaltige Entwicklung,

Raumordnung,

Regional-planung,

Zentrale Orte




– Eine Pro-Kontra-Diskussion durchführen (S. 90/91)

– Einen Betrieb erkunden: Standortwahl (S. 96/97)

– Eine Befragung durchführen (S. 110/110)





– Metropolregion Mitteldeutschland (S. 106/107)

– Standort Halle (Saale) (S. 108/109)


– Mansfeld-Südharz (S. 112/113)

– Ein Haus im Grünen (S. 118/119)

– Räume entwickeln sich (S. 120/121)

– Pläne für uns alle (S. 122/123)

– Schutz der Landschaft (S. 126/127)






• Karten zur wirtschaftlichen Entwicklung innerhalb der Europäischen Union verglei-chen, Deutschland und Sachsen-Anhalt einordnen

• sich unter Verwendung von Hilfsmitteln (auch GPS) im (Real-)Raum orientieren, dabei Wege– bzw. Lage-skizzen selbstständig anfertigen

– Europa im Überblick (S. 76/77)


– Regionale Disparitäten in Italien (S. 82/83

– Regionale Disparitäten in Polen (S. 84/85)


– Metropolregion Frankfurt Rhein/Main (S. 102/103)

– Metropolregion Stuttgart (S. 104/105)

– Metropolregion Mitteldeutschland (S. 106/107)


• Wirtschaftsraum Deutschland

Europäische Union, räumli-che Disparitäten



– Kartierung durchführen (S.124/125)

– Kartenskizze anfertigen (S. 227)

Kommunikation

• Möglichkeiten des europäi-schen Arbeitsmarktes für die eigene berufliche Entwicklung reflektieren

• Vorschläge für eine nach-haltige Gestaltung des Realraumes im Team erarbeiten, aufbereiten und präsentieren

– EU – was ist das? (S. 78/79)



– Euroregion Pomerania (S. 88/89)




Europäische Union, Euro-region, räumli-che Disparitä-ten, nachhaltige Entwicklung

– Eine Präsentati-on am Computer anfertigen (S. 224)






• an einem Beispiel aus dem Realraum eine Raumpla-nungsmaßnahme erkunden und bewerten

• mittels Exkursion eine Raum-analyse vor Ort durchführen

– Ein Haus im Grünen (S. 118/119)

– Räume entwickeln sich (S. 120/121)

– Pläne für uns alle (S. 122/123)



Bebauungsplan,

Landesentwick-lungsplan,

nachhaltige Entwicklung,

Raumordnung,

Regionalpla-nung


– Eine Pro-Kontra-Diskussion durchführen (S. 90/91)


– Kartierung durchführen (S.124/125)

– Einen Raum analysieren und bewerten (S. 190/191)

Kompetenzschwerpunkt: Ausgewählte Kernprobleme des Globalen Wandels erörtern

Erkenntnisse / Erkenntnisge-winnung

• globale Menschheitsprobleme als Folge natürlicher und anthropogener Prozesse beschreiben, dabei vielfältige Medien zweckentsprechend nutzen

– Eine Welt? (S. 162/163)

– Immer mehr, immer schneller? (S. 164-167)

– Migration – Gründe und Grenzen (S. 168/169)

– Hunger! (S. 170-173)

– Zurück bleiben die Waisen (S. 174/175)

• Kernprobleme des Globalen Wandels im Überblick

• Bevölkerungs-entwicklung und Ernährungssi-cherung

Atmosphäre, Bevölkerungs-bewegung, Bo-dendegradation, Bodenerosion, demografischer Übergang, De-sertifikation, Energieträger, Fairer Handel, Grundbedürfnis-se, Klimawan-del, Kulturland-



– Satellitenbilder auswerten (S. 176/177)





• die weltweite Bevölkerungs-entwicklung analysieren, Kenntnisse über Raumpoten-ziale der Erde zur Sicherung der Ernährung anwenden

• globale Klimaveränderungen erörtern, Auswirkungen auf verschiedene Regionen der Erde erläutern

• die Vielfalt und Verfügbarkeit von Ressourcen beschreiben; ihre Nutzung und Gefährdung sowie ihren nachhaltigen Schutz erörtern, dabei Syn-drome des Globalen Wandels einbeziehen

– Die Welt wird Stadt (S. 178/179)

– Energiehunger macht erfinderisch (S. 180/181)

– Regenerative Energien (S. 182/183)

– Boden in Gefahr (S. 184/185)

– Globale Bodenzerstörung (S. 186/187)

– Wanderfeldbau – eine traditionelle Landnutzungsform (S. 190/191)

– Alles Banane (S. 192/193)

– Kakao – Genuss mit bitterem Beigeschmack (S. 194/195)

– Von Turbotomaten und Mastfischen (S. 196-199)

– Internationale Arbeitsteilung (S. 200/201)

– Ozon (S. 204/205)

– Klimawandel – die Erde im Schwitzkasten (S. 206/207)

– Szenarien erstellen: Die Zukunft des Klimas (S. 208/209)

– Klimaschutz – eine Aufgabe für alle! (S. 210/211)

• Klimawandel

• Ressourcenver-knappung

schaft, Mega-city, Migration, nachhaltige Entwicklung, Naturlandschaft, Ressourcen,

Syndrom,

Urbanisierung


– Szenarien erstel-len (S. 208/209)





– „Rio plus 20“ (S. 212/213)

– Nachhaltiges Handeln – an unserer Schule? (S. 214/215)

– Syndrome des Globalen Wandels (S. 216/217)


• regionale Beispiele für Kern-probleme des globalen Wan-dels auf Karten lokalisieren, dabei Satellitenbilder verglei-chend auswerten

– Räume vergleichen (S. 26/27)

– thematische Karten interpretieren (S. 42/43)

– Eine Welt? (S. 162/163)


– Hunger! (S. 170/171)




– Von Turbotomaten und Mastfischen (S. 198/199)

– Ozon (S. 204/205)

– TERRA/Training (S. 218/219)

• Kernprobleme des globalen Wandels im Überblick








Kommunikation

• aktuelle Ereignisse und Ent-wicklungen auf ihren geogra-phisch relevanten Gehalt hin untersuchen sowie fach- und adressatengerecht präsentie-ren, Zukunftsszenarien disku-tieren

• Maßnahmen zur Lösung von Kernproblemen diskutieren, dabei Informationen aus in-ternationalen Vertragstexten entnehmen

– Eine Welt? (S. 162/163)

– Immer mehr, immer schneller? (S. 164-167)


– Hunger! (S. 170–173)


– Die Welt wird Stadt (S. 178/179)

– Energiehunger macht erfinde-risch (S. 180/181)

– Regenerative Energien (S. 182/183)

– Boden in Gefahr (S. 184/185)


– Wanderfeldbau – eine traditionel-le Landnutzungsform (S. 190/191)

– Alles Banane (S. 192/193)


– Von Turbotomaten und Mastfischen (S. 196–199)


• Bevölkerungs-entwicklung und Ernährungs-sicherung

• Klimawandel



– Szenarien erstel-len (S. 208/209)

– mit Statistiken umgehen (S. 227)

– Sachtexte aus-werten (S. 224)





– Internationale Arbeitsteilung (S. 200/201)

– Ozon (S. 204/205)

– Klimawandel – die Erde im Schwitzkasten (S. 206/207)

– Szenarien erstellen: Die Zukunft des Klimas (S. 208/209)


– „Rio plus 10“ (S. 212/213)


– Syndrome des Globalen Wandels (S. 216/217)


• den eigenen Lebensstil unter dem Aspekt der Nachhaltig-keit kritisch hinterfragen und Schlussfolgerungen für das Handeln ableiten



– „Rio plus 20“ (S. 212/213)



• Bevölkerungs-entwicklung und Ernährungssi-cherung

• Klimawandel






Kompetenzschwerpunkt: Anwendung und Vertiefung: Natur-, Lebens- und Wirtschafts-räume analysieren

Erkenntnisse / Erkenntnisge-winnung

• die Erde als System beschreiben

• eine Raumanalyse zu Austra-lien/Ozeanien oder den Po-largebieten unter einer selbst gewählten Fragestellung durchführen, dabei vielfältige fachspezifische Medien (auch GIS) auswerten

– Geosphäre – Landschaft – Gesellschaft (S. 132/133)

– Leben auf der Erde (S. 134/135)

– Grenzen der Lebensräume (S. 136/137)

– Die Zone der immerfeuchten Tropen (S. 138/139)

– Die feuchte Gemäßigte Zone (S. 140/141)

– Planet Wasser (S. 142/143)

– Wasser ist Leben (S. 144/145)

– Wetterküche Atmosphäre (S. 146/147)

– Gedrückt, gefaltet, gebrochen, abgetragen (S. 148/149)

– Kreislauf der Gesteine (S. 150/151)

– Vom Gestein zum Boden (S. 152/153)

– System Erde – eine Lernaufgabe (S. 156/157)

• Erde als Mensch-Umwelt-System

• Australien/ Ozeanien: Grenzen der Raumnutzung

oder

• Polargebiete – Naturpotenzial in Gefahr

System Erde, Landschaft, Naturlandschaft, Kulturland-schaft, Ökume-ne, Anökumene, Klimazonen, polare Klimazo-ne

– mit GIS Informa-tionen beschaf-fen (S. 32/33)


– Sachtexte aus-werten (S. 224)

– Diagramm aus-werten (S. 100/101)







– Australien – Kontinent der Einwanderer (S. 50/51)

– Der trockene Kontinent (S. 52/53)

– Einzigartige Flora und Fauna (S. 54/55)

– Exportartikel von „Down Under“ (S. 56/57)

– Die Aborigines in Australien (S. 58/59)

– Vulkaninseln und Koralleninseln (S. 60/61)

– Ozeanien – Paradies Südsee? (S. 62/63)

– Bedrohte Völker in Ozeanien (S. 64/65)

oder

– Arktis und Antarktis – sensible Ökosysteme? (S. 66/67)

– Forschung in den Polargebieten (S. 68/69)

– Polargebiete wirtschaftlich nutzbar? (S. 70/71)






• Australien, Ozeanien und die Polargebiete in räumliche Orientierungsraster sowie in verschiedene natur- und an-thropogeographische Ord-nungssysteme einordnen

• räumliche Orientierungsraster anfertigen

– Australien – Kontinent der Einwanderer (S. 50/51)

– Der trockene Kontinent (S. 52/53)

– Exportartikel von „Down Under“ (S. 56/57)

– Die Aborigines in Australien (S. 58/59)

– Ozeanien – Paradies Südsee? (S. 62/63)

– Arktis und Antarktis – sensible Ökosysteme? (S. 66/67)



– Atlas

• Erde als Mensch-Umwelt-System

• Australi-en/Ozeanien: Grenzen der Raumnutzung

oder

• Polargebiete – Naturpotenzial in Gefahr


– Eine thematische Karte interpretie-ren (S. 42/43)


– Mit dem Grad-netz die Lage bestimmen (S. 226),

– Eine Kartenskiz-ze anfertigen (S. 227)

Kommunikation

• den Weg der Erkenntnisge-winnung in einfacher Form beschreiben

• Wechselwirkungen zwischen Geo- und Humanfaktoren in Beziehungsgeflechten dar-stellen und präsentieren

– System Erde – eine Lernaufgabe (S. 156/157)

– Boden untersuchen (S. 154/155)


– Eine Mindmap erstellen (S. 225)






• Handlungsmöglichkeiten zur Bewahrung des Lebens-raumes Erde aufzeigen

• die eigene Handlungskompe-tenz einschätzen

– Einzigartige Flora und Fauna (S. 54/55)

– Ozeanien – Paradies Südsee (S. 62/63)

– Bedrohte Völker in Ozeanien (S. 64/65)

– Arktis und Antarktis – sensible Ökosysteme (S. 66/67)



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