A VON-DROSTE ÜLSHOFF YMNASIUMfiles.annette-gymnasium.de/File/2015/2015 - UIQ2.pdf · 2015-08-20 · Nach Beendigung der Spracherwerbsphase im ersten Quartal an Hand des sehr modernen

ANNETTE-VON-DROSTE-HÜLSHOFF-GYMNASIUM

Unterrichtsinhalte für die Jahrgangsstufe 12 im Schuljahr 2014/15

Deutsch Leistungskurs

Q2 Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge/Erzähltexte von Erich Kästner, Hans Fallada, Marieluise Fleißer oder Irmgard Keun

Spracherwerb und Sprachentwicklung: ● Johann Gottfried Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache – Auszüge aus 1. Teil 1. und 2. Abschnitt (als gemeinsamer Bezugstext) ● Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit ● Sprachkritik, Sprachskepsis, Sprachnot: Hugo von Hofmannsthal: Chandos-Brief - in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) Gedichte und Sachtexte zum Thema

Grundkurs

Q2

Spracherwerb und Sprachentwicklung: ● Johann Gottfried Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache – Auszüge aus 1. Teil 1. und 2. Abschnitt (als gemeinsamer Bezugstext) ● Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit

Englisch

Siehe Übersichtsliste Unterrichtsinhalte quer

Französisch Jahrgang 11/12 Französisch als fortgeführte Fremdsprache Inhaltliche Schwerpunkte:

La France et l'Allemagne en Europe - Idées reçues et clichés - Occupation et Résistance - Le couple franco-allemand dans l'Europe unie

Points chauds de la société française - La culture banlieue - Immigration et Intégration

Réalité et fiction

- Paris - Provence: beauté, diversité et problèmes d'une région à facettes multiples

Existence humaine et modes de vie

- Problèmes existentiels de l'homme moderne - Conceptions de vie

Das Fach Französisch wird in Grund- und Leistungskursen unterrichtet. Die Ziele des Unterrichts sind:

- eine vertiefte sprachliche Kompetenz - ein vertiefter Einblick in die Denk- und Lebensweise der Menschen im frankophonen

Sprachbereich in aktueller und historischer Perspektive - die Erweiterung methodischer Kenntnisse, auch durch Schulung der Präsentations-fähigkeit

(Referate, Facharbeit, Lesebericht u.a.) Die Themen orientieren sich an den Vorgaben des Lehrplans Französisch für die gymnasiale Oberstufe in NRW.



Spanisch als 2. und 3. Fremdsprache (S6 und S8): Lehrwerk: RUTAS (Schöningh) sowie Bachillerato (Klett) (Testphase) Vor allem mittels authentischen Materials, aber auch an Hand des Lehrbuches werden die zentralabiturrelevanten Themen umfassend erarbeitet. In diesem Zuge werden die Aufgabenformate des Abiturs trainiert sowie grammatische Phänomene wiederholt und umgewälzt. Die Schwerpunkte liegen thematisch auf dem heutigen Spanien, der Region Andalusien im 21. Jahrhundert, kulturellen und sozialen Facetten Lateinamerikas sowie verschiedener Migrationsbewegungen. Im Leistungskurs wird zudem der spanische Klassiker Don Quijote in Auszügen behandelt. Für eine detailliertere Übersicht über die relevanten Themen im Zentralabitur Spanisch 2014 vgl. http://www.standardsicherung.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=32.

Spanisch als neu einsetzende Fremdsprache in der Oberstufe (S10): Lehrwerk: Adelante Nivel avanzado (Klett) Nach Beendigung der Spracherwerbsphase im ersten Quartal an Hand des sehr modernen Lehrwerks werden mit Hilfe von authentischem Material die zentralabiturrelevanten Themen umfassend erarbeitet. In diesem Zuge werden die Aufgabenformate des Abiturs trainiert sowie grammatische Phänomene wiederholt und umgewälzt. Die Schwerpunkte liegen thematisch auf dem heutigen Spanien, der Region Andalusien im 21. Jahrhundert, kulturellen und sozialen Facetten Lateinamerikas sowie verschiedener Migrationsbewegungen. Für eine detailliertere Übersicht über die relevanten Themen im Zentralabitur Spanisch 2014 vgl. http://www.standardsicherung.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=32. Als Ergänzung zur Lehrbucharbeit wird die Arbeit mit einem Arbeitsheft (cuaderno) empfohlen.

Latein ab Kl. 8 bzw. 9 (3. Fremdsprache) Originallektüre längerer lateinischer Texte 1. Mensch, Kultur, Gesellschaft – Alltag in der Kaiserzeit (Plinius, Briefe) 2. Staat und Staatsformen in philosophischer Reflexion (Cicero, Erasmus, Hobbes) 3. Ethische Normen und Lebenspraxis (Cicero, Seneca)

Latein ab Kl. 11 (3. oder 4. Fremdsprache) Kl. 12 Fortsetzung der Einführung in die lateinische Sprache anhand des Lehrbuchs Litora 1. Philosophie, Recht, Technik, Medizin 2. Rom und die Christen 3. Latein lebt weiter Anschließend: Übergang zur Lektüre; ausgewählte kürzere Texte aus der lateinischen Literatur Dann: Beginn der Lektüre längerer Originaltexte, z. B.: Rhetorik und Politik – Cicero, In Verrem

Musik Das polyphone Prinzip in der Musik

- kanonische und kontrapunktische Gestaltungstechniken (Palestrina, Bach, Schumann, Pärt) Formen interpretierenden Umgangs schwerpunktmäßig am Beispiel textgebundener Musik - aspektorientierte, interpretierende Umgangsweisen mit vorgegebenen Kompositionen - Verklanglichung vorgegebener Texte (Pink Floyd, Wagner, Liszt, "Erlkönig"-Vertonungen) Musik im Spannungsfeld zwischen Kunstanspruch und Popularität - Kunstwerksgedanke - Gebrauchsmusik - Musikalischer Kitsch (Vivaldi, Mozart, Chopin, Badarczewska, Beatles)



Kunst

12.1

Konstruktion von Erinnerung in den Installationen und Objekten von Christian Boltanski

Im Leistungskurs zusätzlich: Louise Bourgeois

12.2

Unterrichtsinhalte offen / Wiederholung abiturrelevanter Themen Themenübergreifende Unterrichtsinhalte: Im Rahmen der Wiederholung abiturrelevanter Themen sind unterschiedliche Akzentuierungen der Unterrichtsinhalte zu den Kursthemen der Halbjahre denkbar. Die Fachlehrerin/der Fachlehrer sollte evtl. auch eine Wiederholung vergleichender Werkanalysen der Unterrichtsvorhaben der Halbjahre in Betracht ziehen. Zur Wiederholung können bedingt auch Themen bzw. Aufgabentypen der bisherigen zentralen Abiturklausuren herangezogen werden. Beachtet werden müssen jedoch die neuen Vorgaben für 2015. Die Aufgabentypen könnten jedoch modifiziert als Vorlage für Übungsaufgaben dienen. Abgesehen von den oben angegebenen zu behandelnden obligatorischen Themen der Halbjahre 11.1 bis 12.1 (des Zentralabiturs) können zu den o. g. Kursthemen weitere (oder andere als die o. g.) Themen in sinnvoller Zuordnung und Ergänzung behandelt werden. Fachliche Methoden

werkbezogene Form- und Strukturanalysen einschließlich untersuchender und erläuternder Skizzen

werkexterne Zugänge zur Analyse und Interpretation (motivgeschichtlicher Vergleich, Hinzuziehung kunstgeschichtlicher Quellentexte/von Texten aus Bezugswissenschaften)

2.2 Medien und Materialien Bearbeitungszeiten für die schriftliche Abiturprüfung Es gelten die Vorgaben der APO-GOSt § 32 Abs. 2. 3. Hilfsmittel

die zur Bearbeitung der eingereichten Vorschläge zur Aufgabenart I erforderlichen Materialien deutsches Wörterbuch

4. Hinweise zur Aufgabenauswahl (Lehrkräfte, Schülerinnen/Schüler)

Für die Aufgabenart I (Bildnerische Gestaltung mit schriftlicher Erläuterung - dezentral gestellte praktische Aufgabe) werden der Schulaufsicht von der Schule zwei Aufgabenstellungen zur Auswahl vorgelegt.

Die Schulen erhalten zwei Aufgaben der Aufgabenarten II oder III (Analyse/Interpretation von bildnerischer Gestaltung; Fachspezifische Problemerörterung gebunden an Bildvorgaben oder Texte), darunter mindestens eine Aufgabe der Aufgabenart II.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten insgesamt drei Aufgaben zur Auswahl (eine der Aufgabenart I (dezentral gestellt) und die zentral gestellten Prüfungsaufgaben der Aufgabenarten II und III), von denen sie im Abitur eine zu bearbeiten haben.

(http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=18)

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=18

http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/abitur-gost/fach.php?fach=18



Erdkunde Jahrgangstufe 12.1 Der II. und III. Wirtschaftssektor als Auslöser raumprägender und raumverbindender Prozesse Wandel von Standortfaktoren in seiner Wirkung auf industrieräumliche Strukturen (2)

Standortentscheidungen im Zusammenhang mit harten und weichen Standortfaktoren Hauptphasen des industriellen Strukturwandels

Verkehrs- und Kommunikationsnetze in ihrer Bedeutung für die Verflechtung und Gestaltung von Räumen (2)

Zusammenhang zwischen der Modernisierung der Verkehrs- und Kommunikationsnetze und der Globalisierung

Prinzipien der Standortverlagerung und der Beschaffungslogistik Raumwirksamkeit globaler Zusammenarbeit in Abhängigkeit von soziokulturellen Rahmenbedingungen (3)

Zielsetzungen von Wirtschaftsbündnissen Transnationale Bedeutung von Sonderwirtschafts- und von Freihandelszonen

Zusammenwachsen oder Desintegration von Räumen aufgrund politischer Vorgaben und kultureller Prägung (nur LK) (3)

Transformationsprozesse im Osten Europas Europäische Raumordnungsmodelle, u. a. die „Blaue Banane“

Jahrgangstufe 12.2 Bedeutung, Verfahren und Probleme räumlicher Planung Tertiärisierung als Motor für die räumliche Verteilung von Arbeitsplätzen und Warendistribution (2)

Wirtschaftsfaktor Fremdenverkehr in seiner Bedeutung für Zielregionen ??Zentralität als Ausdruck funktionaler Verflechtungen: Strukturen und

Raumordnungsziele, einschließlich modellhafter Darstellungen?? Aus (3)

Das Spannungsfeld von Landschaftszerstörung und –bewahrung im Zusammenhang mit Freizeitgestaltung (1)

Standortfaktoren für unterschiedliche Tourismusformen Drei-Phasen-Modell der raum-zeitlichen Entfaltung der Tourismuswirtschaft nach Vorlaufer (nur LK) und Tourismusmodell nach Butler Formen angepassten und sanften Tourismus

Philosophie


Erziehungswissenschaft Normen und Ziele in der Erziehung Verbindliche Unterrichtsinhalte im Fach Erziehungswissenschaft (für dasAbitur 2016):

Erziehung im Nationalsozialismus als Beispiel für die Interdependenzen von Erziehung, Gesellschaft und Politik

Moralische und demokratische Erziehung im Anschluss an das Konzept von Kohlberg

Bedeutung von Schule für die Fortentwicklung einer demokratischen Gesellschaft:bildungs- und schultheoretische Perspektiven als Reaktion auf PISA

Identität

Entstehung und pädagogische Förderung von Identität und Mündigkeit (u.a.Krappmann)



Sozialwissenschaften / Wirtschaft Globale politische Strukturen und Prozesse

- Die Dimensionen der Globalisierung und ihre politischen, sozialen und ökonomischen Folgen sowie die Struktur und Bedeutung von WTO, IWF und Weltbank

- Nachhaltige Entwicklung der Einen Welt angesichts von Armut, Umweltproblemen und Migration, entwicklungspolitische Konzeptionen und Entwicklungstheorien

2. Hj. Vertiefung

Kath. Religionslehre Jahrgangsstufe 12 QualifikationsphaseII

Kursthema/mögliche Fragen und Inhalte

Obligatorische Inhalte

Aspekte der Entfaltung

Zuordnung von Methoden

I Ekklesiologie Wozu soll Kirche gut sein? Ursprung, Auftrag und Zukunft der Kirche

Die Kirche und ihre Aufgaben in der Welt Kirchliches Selbstverständnis im II. Vaticanum: Das Verhältnis der Kirche zu den nichtchristlichen Religionen – Die Erklärung 'Nostra Aetate' Gerechtigkeit als Herausforderung für das Handeln der Kirche in der Gegenwart

Kirche als Gemeinschaft und Instution Aufgaben: Martyria – Liturgia – Diakonia Wesensmerkmale:die eine, heilige, katholische und apostolische Kirche Kirche als Anwalt der Armen Aktuelles: Deutsche Bischofskonferenz im Internet Leben im Angesicht der Begrenztheit der Existenz: Tod und Sinnfrage Menschliche Hoffnung - göttliche Verheißung

Methoden der Schriftauslegung Quellenkritik Umgang mit dogmischen Texten wissenschaftspro-pädeutisches Arbeiten an theologischen Bezugstexten Arbeit mit neuen Medien

II Eschatologie Gibt es ein Leben nach dem Tod? Die Hoffnung des Einzelnen auf Erfüllung

Das Welt- und Geschichtsverständnis aus christlicher Hoffnung: Christliche Hoffnung auf Vollendung der Welt: Apokalyptisches Denken als Ausdruck von Zukunftsangst und Zukunftshoffnung zur Zeit Jesu und in der Gegenwart

Bilder der Vollendung - präsentische und futurische Eschatologie Kirche unter eschatologischer Spannung: der eschatologische Vorbehalt

Umgang mit philosophischen und religionswissenschaftl. Texten Analyse audiovisueller



Evangelische Religion 1. Halbjahr: Die christliche Antwort auf die Gottesfrage. Gottesbilder der Exodustradition. Religionskritik: Freuds psychoanalytische Erklärung menschlicher Gottesvorstellungen. Hiob und Theodizee 2. Halbjahr: Sinngebung menschlichen Daseins. Verantwortliches Handeln aus christlicher Motivation. Der Mensch als Geschöpf und Ebenbild Gottes und der Umgang mit dem menschlichen Leben

Geschichte

2. „Vergangenheit, die nicht vergeht“ - Die nationalsozialistische Diktatur Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus

o Gründe für das Scheitern der Republik o Aufstieg der NSDAP: Ideologie und Wählerschaft o Die Krise der Republik 1930-1933

Ende des Rechts- und Verfassungsstaates in Deutschland 1933/34 NS-Außenpolitik bis 1939 (nur LK) Zweiter Weltkrieg und Völkermord an den europäischen Juden

o Der Weg in den Krieg o Vernichtungskrieg und Besatzungspolitik o Antisemitismus: Ausgrenzung, Entrechtung, Verfolgung und Völkermord o Besatzungspolitik und Völkermord am Beispiel Polens

3. Der Ost-West-Konflikt – Deutschland und Europa nach dem Zweiten Weltkrieg Teilung Europas und Deutschlands nach dem Zweiten Weltkrieg

o Die Kriegskonferenzen o Entstehung und Entwicklung der Blockkonfrontation

Das Grundgesetz und die Gründung der Bundesrepublik Deutschland o das Grundgesetz im Kontext der deutschen Geschichte o politische, wirtschaftliche und gesellschaftliche Entwicklung in den „langen 50er

Jahren“ Entstehung und gesellschaftliche Entwicklungen der DDR

o Entstehung des politischen und wirtschaftlichen Zwangssystems o Protestverhalten: der 17. Juni 1953 o Fluchtbewegung und Mauerbau 1961

Neue Ostpolitik im Rahmen der internationalen Entspannungspolitik (nur LK) 4. Das Ende des „kurzen“ 20. Jahrhunderts – das Epochenjahr 1989 Der Untergang der Sowjetunion und die Revolutionen in Osteuropa Die „friedliche Revolution“ in der DDR 1989 Der Weg zur Vereinigung der beiden deutschen Staaten 1989/90

Mathematik


Physik




Chemie

Themenfeld Unterrichtsgegenstände Fachliche Qualifikationen

Analytische Verfahren zur Konzentrations-bestimmung

Protolysen als Gleichgewichtsreaktionen: Säure-Base-Begriff nach Brönsted,

Autoprotolyse des Wassers pH-, pKs-Wert

einfache Titrationen mit Endpunktbestimmungen

Potentiometrie (nur Leistungskurs)

Redoxtitration (nur Leistungskurs)

Erkennen und Anwenden des Donator-Akzeptor-Prinzips

• Planung, Durchführung und Auswertung quantitativer Experimente

• Umgang mit Messgeräten, Umgang mit Tabellen

• Beherrschung maßanalytischer Untersuchungsmethoden

• Fehlerbetrachtung und Bewertung von Meßergebnissen

• Erfassung, Darstellung und Auswertung von Messwerten mit dem Computer

Reflexion der Problematik von Grenzwertfestlegungen


Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer Energie in der Chemie

Lokalelement, Batterien und Akkumulatoren. Grundprinzip der Funktionsweise

galvanische Zelle: Vorgänge an Elektroden, Potentialdifferenz

Spannungsreihe der Metalle/Nichtmetalle: Additivität der Spannungen, Standardelektrodenpotential

Nernst-Gleichung (quantitative Behandlung),

o System Metall/Metallion o Systeme

Wasserstoff/Oxoniumion und Hydroxidion / Sauerstoff (jeweils unter Standardbedingungen),

o System Halogenidion/Halogen, o pH-abhängige Systeme (unter

Standardbedingungen) (nur Leistungskurs)

einfache Elektrolyse im Labor

Aufstellen und Interpretieren von Redoxgleichungen und Teilgleichungen

• Herstellen von Beziehungen zwischen elektrochemischen Reaktionen und energetischen Aspekten

• Übertragen des Prinzips der Umkehrbarkeit auf elektrochemische Reaktionen

• quantitatives Arbeiten • Mathematisierung quantitativer

Versuchsergebnisse • Umgang mit Messgeräten • Arbeiten mit Tabellen • Berücksichtigung von

Sicherheitsaspekten beim Umgang mit Gefahrstoffen und Elektrizität


Reaktionswege zur Herstellung von Stoffen in der organischen Chemie: Vom Raps über Rapsöl zu Anwendungs-produkten

Verknüpfung von Reaktionen zu Reaktionswegen

Reaktionstypen: Einordnung von organischen Reaktionen nach Substitution, Addition, Eliminierung einschließlich Kenntnisse über die charakteristischen Reaktionsschritte

Aufklärung eines Reaktionsmechanismus: nukleophile Substitution(SN2) (nur Leistungskurs)

Denken in molekularen Strukturen • Umgang mit verschiedenen Formeltypen • sachgerechter Umgang mit Glasgeräten und Apparaturen in der organischen Chemie • Experimente unter Einhaltung der Sicherheitsvorschriften durchführen • Aufstellen und Interpretieren von Diagrammen, Schemata etc. • Verbalisieren von Reaktionsabläufen in der organischen Chemie



Stoffklassen: Alkane, Alkene, Halogenalkane, Alkanole, Carbonsäuren, Ester,

Einfluss der Molekülstrukturen auf das Reaktionsverhalten

Themenfeld: Analytische Verfahren zur Konzentrationsbestimmung Unterrichtsgegenstände

- Protolysen als Gleichgewichtsreaktionen: Säure-Base--Begriff nach Brönsted, - Autoprotolyse des Wassers pH-, pKs,-Wert - einfache Titrationen mit Endpunktbestimmungen - Potentiometrische Konzentrationsbestimmung von Ionen - Leitfähigkeitstitrationen - eine Redoxtitration (nur Leistungskurs)

Fachliche Qualifikationen • Erkennen und Anwenden des Donator-Akzeptor-Prinzips • Planung, Durchführung und Auswertung quantitativer Experimente • Umgang mit Messgeräten, Umgang mit Tabellen • Beherrschung maßanalytischer Untersuchungsmethoden • Fehlerbetrachtung und Bewertung von Messergebnissen • Erfassung, Darstellung und Auswertung von Messwerten mit dem Computer • Reflexion der Problematik von Grenzwertfestlegungen Themenfeld: Gewinnung, Speicherung und Nutzung elektrischer Energie in der Chemie Unterrichtsgegenstände

- Batterien und Akkumulatoren. Grundprinzip der Funktionsweise - galvanische Zelle: Vorgänge an Elektroden, Potentialdifferenz - Spannungsreihe der Metalle: Additivität der Spannungen, Standardelektrodenpotential - Nernst-Gleichung (quantitative Behandlung), im Grundkurs nur Wasserstoffhalbzelle und

System Metall/Metallion - einfache Elektrolyse im Labor - Faraday-Gesetze (nur Leistungskurs)

Fachliche Qualifikationen • Aufstellen und Interpretieren von Redoxgleichungen und Teilgleichungen • Herstellen von Beziehungen zwischen elektrochemischen Reaktionen und energetischen Aspekten • Übertragen des Prinzips der Umkehrbarkeit auf elektrochemische Reaktionen • quantitatives Arbeiten • Mathematisierung quantitativer Versuchsergebnisse • Umgang mit Messgeräten • Arbeiten mit Tabellen • Berücksichtigung von Sicherheitsaspekten beim Umgang mit Gefahrstoffen und Elektrizität Themenfeld: Reaktionswege zur Herstellung von Stoffen in der organischen Chemie - Vom Raps über Rapsöl zu Anwendungsprodukten Unterrichtsgegenstände

- Verknüpfung von Reaktionen zu Reaktionswegen - Reaktionstypen: Einordnung von organischen Reaktionen nach Substitution, Addition,

Eliminierung - Aufklärung eines Reaktionsmechanismus: nukleophile Substitution (nur Leistungskurs) - Stoffklassen, Alkane, Alkene, Halogenalkane, Ester, - Einfluss der Molekülstrukturen auf das Reaktionsverhalten, funktionelle Gruppen

Fachliche Qualifikationen • Denken in molekularen Strukturen • Umgang mit verschiedenen Formeltypen • sachgerechter Umgang mit Glasgeräten und Apparaturen in der organischen Chemie • Experimente unter Einhaltung der Sicherheitsvorschriften durchführen • Aufstellen und Interpretieren von Diagrammen, Schemata etc. • Verbalisieren von Reaktionsabläufen in der organischen Chemie



Biologie Jahrgang 12 Qualifikationsphase 2

Sekundarstufe II

Steuerungs- und Regulationsmechanismen im Organismus – neuronale Informationsverarbeitung - Molekulare und cytologische Grundlagen - Neuronale Verschaltungen - Wahrnehmung, Gedächtnis, Bewusstsein

Besondere Berücksichtigung finden die aktuellen Vorgaben des Landes für das Zentralabitur 2011.

Die Auswahl des Schwerpunktvorhabens unterliegt dem jeweiligen Fachlehrer. Evolution der Vielfalt des Lebens in Struktur und Verhalten - Grundlagen evolutiver Veränderung - Verhalten, Fitness und Anpassung - Art und Artbildung - Evolutionshinweise und Evolutionstheorie - Transspezifische Evolution der Primaten

Besondere Berücksichtigung finden die aktuellen Vorgaben des Landes für das Zentralabitur 2011.

Die Auswahl des Schwerpunktvorhabens unterliegt dem jeweiligen Fachlehrer.

Grundsätze der Leistungsbewertung im Biologieunterricht unserer Schule

Ziel unserer Leistungsbewertung ist eine gerechte Beurteilung der im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Daher muss Leistungsbewertung ein kontinuierlicher Prozess sein, der sich auf alle Leistungen bezieht, die unsere SchülerInnen und Schüler im Rahmen des Biologieunterrichtes erbringen. Die Bewertung ihrer Leistung soll den Lernenden auch im Vergleich zu ihren MitschülerInnen transparent sein. Daher seien auch an dieser Stelle die Kriterien aufgeführt, die uns als Grundlage der Beurteilung dienen: Bewertet werden der Umfang der Kenntnisse, die methodische Selbständigkeit in ihrer Anwendung sowie die sachgemäße schriftliche und mündliche Darstellung. Dies kann durch Beteiligung am Gespräch innerhalb der Lerngruppe, durch kooperatives Arbeiten mit einem Partner oder in einer Gruppe, aber auch durch selbständige Einzelarbeit erfolgen. Schriftliche Lernzielkontrollen sollen auch den „stilleren“ SchülerInnen eine weitere Möglichkeit bieten, ihr Leistungsvermögen zu zeigen und zur Sicherung zentraler Lerninhalte beitragen. Diese Überprüfungen werden angekündigt, eine Ausnahme bildet lediglich eine schriftliche Überprüfung der aktuellen Hausaufgabe. Darüber hinaus wird neben der praktischen Arbeit, Kurzvorträgen und Referaten natürlich auch die Erstellung der Hausaufgaben und die Heft- bzw. Mappenführung in die Leistungsbewertung einbezogen.

Informatik Die Fragestellungen der Informatik lassen sich mit zahlreichen modernen Programmiersystemen bearbeiten. Im

schulpädagogischen Netz stehen z. Zt. Borland-Delphi und Sun-Java zur Verfügung. Vor diesem Hintergrund arbeitet die Fachschaft Informatik nach folgender Themenabsprache mit Oirentierung hinsichtlich der Richtlinien des Faches in

der Sekundarstufe II

Qualifikationsphase

1. Halbjahr Höhere Sortierverfahren (QuickSort, MergeSort)

Interface, Exception

Listen, Schlange, Stapel incl. Implementation

Abstrakte Klassen, Polymorphie



Binärbäume

Suchbaum (Implementation: Einfügen, Traversierung)

2. Halbjahr Datenbanken, SQL, JDBC oder Client-Server-Programmierung

Grenzen des Rechnereinsatzes (NP-Probleme)

MiniProjekt

3. Halbjahr von- Neumann -Rechner

Hardwaregrundlagen , Modellrechner

Projekte

4. Halbjahr Endliche Automaten, evtl. Kellerautomat

Formale Sprachen, Chomsky-Hierarchie

Abiturvorbereitung

Sport Die Themensequenz wird von der Fachlehrkraft unter Beteiligung der Kursgruppe festgelegt. Die Schülerinnen und Schüler bringen ihre Vorstellungen von der Gestaltung des Kursprofils und der thematischen Konkretisierung auf der Grundlage ihrer bisherigen Erfahrungen und insbesondere ihrer in der Jahrgangsstufe 11 erworbenen Kompetenzen ein. Das Kursprofil setzt sich aus den profilbildenden Pädagogische Perspektiven und den profilbildende Bewegungsfelder und Sportbereiche zusammen. Die Schüler wählen aus folgenden Inhaltsbereichen ihren Kurs. Dabei ergeben sich die profilbildenden Pädagogischen Perspektiven aus den Inhaltsbereichen: 1. Rudern/ (weiteren Inhaltsbereich nach Absprache) aktuell: Volleyball/ Leichtathletik

D, E

2. Fußball/ Volleyball/ Leichtathletik D, E , (A, F) 3. Badminton/ Leichtathletik/ Basketball A, D, E 4. Volleyball/ Tanz/ Gymnastik B, E 5. Badminton/ Tanz/ Gymnastik/ (Schwimmen) F, B, E 6. Basketball/ Volleyball/ Schwimmen E,A Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern (A) Sich körperlich ausdrücken, Bewegungen gestalten (B) Etwas wagen und verantworten (C) Das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen (D) Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen (E) Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln (F)



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Mathematik - Qualifikationsphase Thema: Eigenschaften von Funktionen (Höhere Ableitungen, Besondere Punkte von Funktionsgraphen, Funktionen bestimmen, Parameter) Zentrale Kompetenzen: Modellieren, Problemlösen Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Funktionen und Analysis (A) Inhaltlicher Schwerpunkt: Fortführung der Differentialrechnung Funktionen als mathematische Modelle

Thema: Das Integral, ein Schlüsselkonzept (Von der Änderungsrate zum Bestand, Integral- und Flächeninhalt, Integralfunktion) Zentrale Kompetenzen: Kommunizieren, Argumentieren Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Funktionen und Analysis (A) Inhaltliche Schwerpunkte: Grundverständnis des Integralbegriffs Integralrechnung

Thema: Exponentialfunktion (natürlicher Logarithmus, Ableitungen) Zentrale Kompetenzen: Modellieren Problemlösen Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Funktionen und Analysis (A) Inhaltlicher Schwerpunkt: Fortführung der Differentialrechnung

Thema: Untersuchung zusammengesetzter Funktionen (Produktregel, Kettenregel) Zentrale Kompetenzen: Argumentieren Modellieren, Problemlösen Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Funktionen und Analysis (A) Inhaltliche Schwerpunkte: Funktionen als mathematische Modelle Fortführung der Differentialrechnung Integralrechnung

Thema: Geraden und Skalarprodukt (Bewegungen und Schattenwurf) Zentrale Kompetenzen: Modellieren Problemlösen

Inhaltsfeld: Analytische Geometrie und Lineare Algebra (G) Inhaltlicher Schwerpunkt: Darstellung und Untersuchung geometrischer

Objekte (Geraden) Skalarprodukt

Thema: Ebenen als Lösungsmengen linearer Gleichungen (Untersuchung geometrischer Objekte) Zentrale Kompetenzen: Argumentieren Kommunizieren Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Analytische Geometrie und Lineare Algebra (G) Inhaltlicher Schwerpunkt: Darstellung und Untersuchung geometrischer

Objekte Lineare Gleichungssysteme



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Thema: (nur LK) Abstände und Winkel Zentrale Kompetenzen: Problemlösen Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld Analytische Geometrie und Lineare Algebra (G) Inhaltlicher Schwerpunkt: Lagebeziehungen und Abstände Lineare Gleichungssysteme

Thema: Wahrscheinlichkeit – Statistik: Ein Schlüsselkonzept Zentrale Kompetenzen: Modellieren Werkzeuge nutzen Problemlösen

Inhaltsfeld: Stochastik (S) Inhaltlicher Schwerpunkt: Kenngrößen von

Wahrscheinlichkeitsverteilungen Binomialverteilung

Thema: (nur LK) Signifikant und relevant? – Testen von Hypothesen Zentrale Kompetenzen: Modellieren Kommunizieren

Inhaltsfeld: Stochastik (S) Inhaltlicher Schwerpunkt: Testen von Hypothesen

Thema: (nur LK) Ist die Glocke normal? Zentrale Kompetenzen: Modellieren Problemlösen Werkzeuge nutzen

Inhaltsfeld: Stochastik (S) Inhaltlicher Schwerpunkt: Normalverteilung

Thema: Von Übergängen und Prozessen Zentrale Kompetenzen: Modellieren Argumentieren

Inhaltsfeld: Stochastik (S) Inhaltlicher Schwerpunkt: Stochastische Prozesse



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Englisch Qualifikationsphase: Grundkurs

Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens

Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs:

Klausur

Q1.1-1

Freedom and Justice: Myth and Realities

(ca. 20-26 Stunden)

Amerikanischer Traum – Visionen und Lebenswirklichkeiten in den

USA

evtl. hier modern Drama

FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen und Leseverstehen: podcasts, documentaries/features, ads, blogs, speeches Schreiben: Kommentar

SLK: eigenen Lernprozess selbstständig beobachten, Grad der eigenen Sprachbeherrschung einschätzen und gezielt Fehlerschwerpunkte bearbeiten

Schreiben mit Leseverstehen (integriert)

Q1.1-2

Tradition and change in the UK: monarchy and

modern democracy

(ca. 20-26 Stunden)

Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert – Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel

Exkurs: British History – from Empire to Commonwealth

FKK/TMK: Leseverstehen: Zeitungsartikel, Reden, Essays

Schreiben: Kommentar, Argumentation, formeller Brief und Rede

SB: beschreiben und reflektieren (critical language awareness) subtile über Sprache gesteuerte Beeinflussungsstrategien

IKK: Wertvorstellungen verstehen, vergleichen, bewerten, mit Toleranz begegnen

Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Hör-

/Hörsehverstehen (isoliert)



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Klausur

Q1.2-1

India – faces of a rising nation

(ca. 20-26 Stunden)

Postkolonialismus – Lebenswirklichkeiten in einem

weiteren anglophonen Kulturraum

FKK/TMK: Hör-/Hör-Sehverstehen: documentaries/ features, film and script Sprachmittlung: Schriftlich formell

IKK: Kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten sensibel beachten und angemessen interagieren

Schreiben mit Hör-/Hörsehverstehen

(integriert), Lesen (isoliert)

[ggf. Facharbeiten statt Klausur]

Q1.2-2

Between East and West

Postcolonial India and multicultural Britain

(ca. 20-26 Stunden)

Ethnische Minderheiten in Großbritannien

Exkurs: zeitgenössische Gedichte und Songtexte

evtl. zeitg. Roman

FKK/TMK: Leseverstehen: modern novel, short stories

SB: Varianten und Varietäten des Sprachgebrauchs erkennen und erläutern

IKK: sich kultureller und sprachlicher Vielfalt bewusst werden

Schreiben mit Leseverstehen (integriert),

Sprachmittlung (isoliert)



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Klausur

Q2.1-1

The impact of Shakespearean Drama

on young audiences today

(ca. 20-26 Stunden)

Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft

FKK/TMK: Leseverstehen: Auszüge aus S. Dramen, poems

Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: presentations, creative writing

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: discussions, role play

SLK/SB: (Techniken für die Planung und Realisierung eigener Redebeiträge und Präsentationen nutzen – siehe FKK)

Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache intentions- und adressatenorientiert präsentieren



Q2.1-2 Global challenges (ca. 24 Stunden)

Lebensentwürfe, Studium, Ausbildung, Beruf international –

Englisch als lingua franca

Chancen und Risiken der Globalisierung

FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Internetauftritte Schreiben:

Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: formell – informell Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Planung und Realisierung längerer eigener Redebeiträge Sprachmittlung: informell/formell

SLK: eigenen Lernprozess selbstständig beobachten, Grad der eigenen Sprachbeherrschung einschätzen

Mündliche Prüfung anstelle einer Klausur: Sprechen –

zusammenhängendes Sprechen und an

Gesprächen teilnehmen



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Klausur

Q2.2

Visions of the Future- utopia and dystopia

(ca. 20 Stunden)

Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen und die Gesellschaft

Evtl. zeitg. Roman

FKK/TMK: Leseverstehen: short stories and novels Hör-/Hör-Sehverstehen: features, film, song, Sprachmittlung: schriftlich-formell

IKK: kritische Reflexion des eigenen Medienkonsums auf dem Hintergund dystopischer and utopischer Visionen

Klausur unter Abiturvorgaben (mit

Auswahl)

Lesen und Schreiben (integriert), Sprachmittlung

(isoliert)

Grundsätze der Leistungsbewertung:

Alle Klausurformate sind je einmal obligatorisch; die Sprachmittlung ist zweimal dringend empfohlen, da sie im Abitur 2017 vorkommt

Die mündliche Prüfung liegt fest; in allen anderen Quartalen sind die Klausurformate des Schulcurriculums eine dringende Empfehlung.

Die Kompetenzen, die in der Klausur abgefragt werden, müssen in dem entsprechenden Quartal verstärkt im Mittelpunkt des Unterrichts stehen.

Ebenfalls dringend empfohlen werden das 100 Punkte-Raster für die EF und das 150 Punkte-Raster für die Q-Phase. Obligatorisch ist die 45%-Marke für eine ausreichende Leistung.



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Qualifikationsphase: Leistungskurs

Quartal Unterrichtsvorhaben Zugeordnete Themenfelder des soziokulturellen Orientierungswissens Schwerpunkte des Kompetenzerwerbs Klausuren

Q1.1-1

The impact of the American Dream –

then and now

(ca. 42 Stunden)

Amerikanischer Traum – Visionen und Lebenswirklichkeiten

in den USA

Literatur und Medien in ihrer Bedeutung für den Einzelnen

und die Gesellschaft

FKK/TMK: Lese- und Hörverstehen: Bilder, Cartoons, Gedichte (Beispiele in zeitgenössischer und historischer Dimension), politische Rede, zeitgenössisches Drama (z.B. A Streetcar named Desire, Death of a Salesman), und/oder Filmanalyse (z.B. American Beauty) Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Rede

IKK: kulturelle Stereotypen; kulturbedingte Normen und Werte, kulturspezifische Konventionen

SLK: selbstgesteuertes Sprachenlernen (z.B. Methodik „note-taking“, individuelle Lernstrategien, Textaufbau in Anlehnung an den Erwartungshorizont)


Q1.1-2

Tradition and change in the UK: monarchy and

modern democracy

(ca. 42 Stunden)

Das Vereinigte Königreich im 21. Jahrhundert – Selbstverständnis zwischen Tradition und Wandel

Exkurs: British History – from Empire to Commonwealth

FKK/TMK: Leseverstehen: informationsvermittelnde Sach- und Gebrauchstexte, Tabellen, Karten, Internetforenbeiträge, short stories Hör-/Hör-Sehverstehen: TV and radio news, documentary, feature films

IKK: historisch / politisch / sozial geprägte Lebensumstände; kulturelle Vielfalt als Chance und Herausforderung

SB: Varietäten (Englishes)

SLK: Arbeitsmittel und Medien für die Informationsbeschaffung nutzen

Mündliche Prüfung anstelle einer Klausur: zusammenhängendes

Sprechen, an Gesprächen teilnehmen



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Q1.2-1

India – faces of a rising nation

(ca. 42 Stunden)

Postkolonialismus – Lebenswirklichkeiten in einem

weiteren anglophonen Kulturraum

FKK/TMK: Leseverstehen: Sachbuch-/Lexikonauszüge, Diagramme, Kommentar Hör-/Hör-Sehverstehen: Video-Dokumentationen Schreiben: Zusammenfassung, Kommentar, Analyse von Sach- und Gebrauchstexten

IKK: kulturell geprägte Lebensumstände, Werte und Normen; Perspektivwechsel und Empathie vs. kritische Distanz

Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Hör-

/Hörsehverstehen (isoliert)

[ggf. Facharbeit statt Klausur]

Q1.2-2

East meets West: postcolonial India & multicultural Britain

today

(ca. 42 Stunden)

Ethnische Minderheiten in Großbritannien

Leseverstehen: zeitgenössischer Roman (Ganzschrift: Dystopie, z.B. Brave New World, 1984) Sprechen – zusammenhängendes Sprechen: Buch-/Filmpräsentationen Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Podiumsdiskussion

IKK: politisch geprägte Lebensumstände, kulturbedingte Normen und Werte; Perspektivwechsel und Empathie vs. kritische Distanz

SLK: Arbeitsergebnisse mündlich präsentieren

Schreiben mit Leseverstehen (integriert), Sprachmittlung

(isoliert)



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Q2.1-1

Shakespeare in the 21st century: The impact of Shakespearean drama on young audiences today

(ca. 42 Stunden)



FKK/TMK: Leseverstehen: historisches Drama (Shakespeare-Drama), (Shakespeare-Verfilmung) Hör-Sehverstehen: Spielfilm (ggf. Drehbuchauszüge aus Shakespeare-Verfilmung) Schreiben: Dramen-Analyse (ggf. Rezension)

IKK: zeitgebundene Normen und Werte, kulturspezifische Konventionen

SB: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen; Sprachwandel (Early Modern English – Modern English)



Q2.1-2

Globalization and global challenges: economic and ecological issues

(ca. 42 Stunden)



Fortschritt und Ethik in der modernen Gesellschaft

FKK/TMK: Lese- und Hörverstehen: Leitartikel, Leserbrief, blogs/videoblogs Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Debatte, Interview Schreiben: formeller Brief, Leserbrief, Interview Sprachmittlung: mündlich/schriftlich-formell

IKK: sprachlich-kulturell bedingte Missverständnisse und Konflikte; interkulturell sensibler Dialog

SLK: fächerübergreifendes inhaltsorientiertes Arbeiten

Schreiben mit Hör-/Hörsehverstehen

(integriert), Lesen (isoliert)



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Q2.2

Visions of the future: exploring alternative

worlds: utopia/dystopia

(ca. 26 Stunden)

Chancen und Risiken der Globalisierung

Lebensentwürfe, Studium, Ausbildung, Beruf international –

Englisch als lingua franca

FKK/TMK: Leseverstehen: Stellenanzeigen, Exposé, Werbeanzeige, PR-Materialien Sprechen – an Gesprächen teilnehmen: Bewerbungsgespräch Schreiben: formeller Brief, Bewerbungsschreiben, Lebenslauf Sprachmittlung: schriftlich-formell

Sprechen: Zusammenhängendes Sprechen: Präsentation eigener schulischer und beruflicher Erfahrungen im Ausland

IKK: fremde und eigene Werte, Haltungen und Einstellungen in Hinblick auf international gültige Konventionen einordnen

SB: Sprachwandel und Varietäten (Global English, English as a lingua franca)

Klausur unter Abiturvorgaben (mit

Auswahl)

Lesen und Schreiben (integriert), Sprachmittlung

(isoliert)

Grundsätze der Leistungsbewertung:

Alle Klausurformate sind je einmal obligatorisch; die Sprachmittlung ist zweimal dringend empfohlen, da sie im Abitur 2017 vorkommt

Die mündliche Prüfung liegt fest; in allen anderen Quartalen sind die Klausurformate des Schulcurriculums eine dringende Empfehlung.

Die Kompetenzen, die in der Klausur abgefragt werden, müssen in dem entsprechenden Quartal verstärkt im Mittelpunkt des Unterrichts stehen.

Ebenfalls dringend empfohlen werden das 100 Punkte-Raster für die EF und das 150 Punkte-Raster für die Q-Phase. Obligatorisch ist die 45%-Marke für eine ausreichende Leistung.



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Philosophie

Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? – Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung Inhaltliche Konkretisierung: Evolutionstheorie nach Darwin im Vergleich zum Kreationismus (Zugänge Bd. 1/ neu: Qualifikationsphase)

(Sozio-)Biologische Erklärungen menschlichen Verhaltens (Lorenz, Dawkins)

Der Mensch als Kulturwesen (Gehlen, Portmann, Habermas)

Konkretisierte Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler rekonstruieren eine den Menschen als Kulturwesen bestimmende

anthropologische Position in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten und erläutern diese Bestimmung an zentralen Elementen von Kultur.

Methodenkompetenz

Verfahren der Problemreflexion

Die Schülerinnen und Schüler ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende

Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile,

Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen,

Unterrichtsvorhaben VIII: Thema: Ist der Mensch mehr als Materie? – Das Leib-Seele-Problem im Licht der modernen Gehirnforschung Inhaltliche Konkretisierung: Einstieg: Mr. Jones – Rennfahrerbeispiel (S. Lem) Der Dualismus und seine Probleme: Descartes (Grundlage bei Platon) Materialismus und Monismus/Reduktionismus: D´Holbach, de La Mettrie; Epiphänomenalismus (Metzinger, Nagel) und ihre Probleme (Zugänge Bd. 1 /neu: Qualifikationsphase)

Zusatzmaterial: KI-Forschung: Moravec – Weizenbaum-Kontroverse (bsv/ Bd. 1) Alternatives Material: Buchner S. 76 – 81 (moderne Theorien zum Leib-Seele-Dualismus ) Außerschulischer Lernort / Fachübergreifender Unterricht (Religion/Bio): Körperwelten Konkretisierte Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler analysieren ein dualistisches und ein monistisches Denkmodell zum Leib-

Seele-Problem in seinen wesentlichen gedanklichen Schritten und grenzen diese Denkmodelle voneinander ab,

erklären philosophische Begriffe und Positionen, die das Verhältnis von Leib und Seele unterschiedlich bestimmen (u.a. Dualismus, Monismus, Materialismus, Reduktionismus).



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Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4).

Verfahren der Präsentation und Darstellung

Die Schülerinnen und Schüler stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver

Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10).

Konkretisierte Urteilskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler bewerten kriteriengeleitet und argumentativ die Tragfähigkeit der

behandelten anthropologischen Positionen zur Orientierung in grundlegenden Fragen des Daseins,

erörtern unter Bezug auf die behandelte kulturanthropologische Position argumentativ abwägend die Frage nach dem Menschen als Natur- oder Kulturwesen.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion

allgemein-menschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4).

Inhaltsfelder: IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen) IF 5 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft)

Inhaltliche Schwerpunkte: Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Der Primat der Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer

Legitimation

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien

abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2)

analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5),

entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK6),

bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe verschiedener definitorischer Verfahren (MK7).


Die Schülerinnen und Schüler stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und

Problemlösungsbeiträge, auch in Form eines Essays, dar (MK13).


Die Schülerinnen und Schüler erörtern unter Bezug auf die behandelten dualistischen und

materialistisch-reduktionistischen Denkmodelle argumentativ abwägend die Frage nach dem Verhältnis von Leib und Seele.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene

Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3).

Inhaltsfeld: IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen)



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Inhaltliche Schwerpunkte: Das Verhältnis von Leib und Seele Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen

Unterrichtsvorhaben IX: Thema: Ist der Mensch ein freies Wesen? - Psychoanalytische und existenzialistische Auffassung des Menschen im Vergleich

Inhaltliche Konkretisierung Die Frage nach der Willensfreiheit: Determinismus/Indeterminismus: Libet-Experiment, Roth, Bieri (Zugänge Bd. 1 /neu: Qualifikationsphase)

Psychoanalytische Sichtweise bei Freud (Zugänge Bd. 1/ neu: Qualifikationsphase)

Existenzialistische Sichtweise bei Sartre: Ist der Existenzialismus ein Humanismus? (Zugänge Bd. 1/ neu: Qualifikationsphase) ABITUR 2017

Vorschlag: Into the Wild (in Auszügen) zum Thema Angst vor Freiheit (Weiterdenken, Schrödel, S. 138 ff.)


Die Schülerinnen und Schüler stellen die Frage nach der Freiheit des menschlichen Willens als

philosophisches Problem dar und grenzen dabei Willens- von Handlungsfreiheit ab,

analysieren und rekonstruieren eine die Willensfreiheit verneinende und

Unterrichtsvorhaben X:

Thema: Wie kann das Leben gelingen? – Eudämonistische Auffassungen eines guten Lebens

Inhaltliche Konkretisierung:

Aristoteles: Ziel der Eudaimonia / Grundlagen der Tugendethik (Zugänge Bd. 1/ neu: Qualifikationsphase)

Epikur: Brief an Menoikeus (ABITUR 2017) Stoiker (Seneca) Moderne Theorien des Wohlergehens: W. Schmid (Zugänge zur Philosophie,

Bd. 1), M. Nussbaum


Die Schülerinnen und Schüler rekonstruieren eine philosophische Antwort auf die Frage nach dem

gelingenden Leben in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten und ordnen sie in das ethische Denken ein.

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile,

Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen, Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4).



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eine sie bejahende Auffassung des Menschen in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten und ordnen diese als deterministisch bzw. indeterministisch ein,

erläutern eine die Willensfreiheit verneinende und eine sie bejahende Auffassung des Menschen im Kontext von Entscheidungssituationen.

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei und sprachlich

genau ohne verfrühte Klassifizierung (MK1), arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien

abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2),

bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren und grenzen sie voneinander ab (MK7),

argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u.a. Toulmin-Schema) (MK8).


stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge, auch in Form eines Essays, dar (MK13).


Die Schülerinnen und Schüler erörtern abwägend Konsequenzen einer deterministischen und

indeterministischen Position im Hinblick auf die Verantwortung des Menschen für sein Handeln (u. a. die Frage nach dem Sinn von Strafe),

erörtern unter Bezug auf die deterministische und indeterministische Position argumentativ abwägend die Frage nach der menschlichen Freiheit und ihrer Denkmöglichkeit.

Handlungskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler


stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge dar, auch in Form eines Essays (MK13).


Die Schülerinnen und Schüler bewerten kriteriengeleitet und argumentierend die Tragfähigkeit der

behandelten eudämonistischen Position zur Orientierung in Fragen der eigenen Lebensführung.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible

Gründe und Argumente und nutzen dabei das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2),

vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3).

Inhaltsfelder: IF 4 (Werte und Normen des Handelns) IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen)

Inhaltliche Schwerpunkte: Grundsätze eines gelingenden Lebens Das Verhältnis von Leib und Seele



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rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible Gründe und Argumente im Rückgriff auf das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2).

Inhaltsfelder: IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen)

IF 4 (Werte und Normen des Handelns)

Inhaltliche Schwerpunkte: Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen Grundsätze eines gelingenden Lebens

Unterrichtsvorhaben XI: Thema: Soll ich mich im Handeln am Kriterium der Nützlichkeit oder der Pflicht orientieren? – Utilitaristische und deontologische Positionen im Vergleich Inhaltliche Konkretisierung: Utilitaristische Positionen Bentham, Mill, Frankena (Handlungs- / Regelutilitarismus) Singer (Präferenzutilitarismus) in der angewandten Ethik Deontologische Position Kant: Grundlegung zur Metaphysik der Sitten (ABITUR 2017) Constants Kritik (Zugänge Bd. 1/neu: Qualifikationsphase)


Die Schülerinnen und Schüler analysieren und rekonstruieren ethische Positionen, die auf dem Prinzip

der Nützlichkeit und auf dem Prinzip der Pflicht basieren, in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten,

erläutern die behandelten ethischen Positionen an Beispielen und ordnen

Unterrichtsvorhaben XII: Thema: Gibt es eine Verantwortung des Menschen für die Natur? –Ethische Grundsätze im Anwendungskontext der Ökologie Inhaltliche Konkretisierung H. Jonas: Ethik und technische Weltbeherrschung (Zugänge Bd. 1/ neu :Qualifikationsphase, Schöning: Philos)

A. Schweitzer: Ehrfurcht vor dem Leben, P. Singer: Rechte für Tiere, ev. G. Anders Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten: z.B. Biodiesel auf Kosten des Regenwaldes (EU 3/10)


Die Schülerinnen und Schüler analysieren und rekonstruieren eine Verantwortung in ethischen

Anwendungskontexten begründende Position (u.a. für die Bewahrung der



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sie in das ethische Denken ein.

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende

Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen

Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5),

entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK6).


Die Schülerinnen und Schüler geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang

philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12).


Die Schülerinnen und Schüler bewerten kriteriengeleitet und argumentierend die Tragfähigkeit

utilitaristischer und deontologischer Grundsätze zur Orientierung in Fragen moralischen Handelns.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible

Gründe und Argumente und nutzen dabei das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2).

Inhaltsfelder:

Natur bzw. für den Schutz der Menschenwürde in der Medizinethik) in ihren wesentlichen gedanklichen Schritten und erläutern sie an Beispielen.

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen

philosophischen Argumentationsverfahren (u. a. Toulmin-Schema) (MK8),

recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9).


Die Schülerinnen und Schüler geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang




behandelten verantwortungsethischen Position zur Orientierung in Entscheidungsfeldern angewandter Ethik,

erörtern unter Bezug auf die behandelte verantwortungsethische Position argumentativ abwägend die Frage nach der moralischen Verantwortung in Entscheidungsfeldern angewandter Ethik.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln auf der Grundlage philosophischer Positionen und

Denkmodelle verantwortbare Handlungsoptionen für aus der



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IF 4 (Werte und Normen des Handelns) IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Nützlichkeit und Pflicht als ethische Prinzipien Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen

Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1), beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion


Inhaltsfelder: IF 4 (Werte und Normen des Handelns) IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen)

Inhaltliche Schwerpunkte: Verantwortung in Fragen angewandter Ethik Der Mensch als Natur- und Kulturwesen

Summe Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS: 90 Stunden

Qualifikationsphase (Q2) – GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XIII: Thema: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? – Ständestaat und Philosophenkönigtum als Staatsideal Inhaltliche Präzisierung: 1. Wie sähe der gerechte Staat aus? (Zugänge, Qualifikationsphase S. 251.) 2. Platon: Gerechtigkeit im Staat und in der Seele (ebd., 252-260.) 3. Aristoteles: Der Mensch als Staaten bildendes Lebewesen (ebd., 260ff.). (zusätzlich eventuell: 4. Cicero: Der Staat als Rechts- und Interessengemeinschaft. Naturrechtsgedanke) Sachkompetenz (SK)


- stellen die Legitimationsbedürftigkeit staatlicher Herrschaft als philosophisches Problem dar und entwickeln eigene Lösungsansätze in Form von möglichen Staatsmodellen,

- rekonstruieren ein am Prinzip der Gemeinschaft orientiertes Staatsmodell in seinen wesentlichen Gedankenschritten.

Unterrichtsvorhaben XIV: Thema: Wie lässt sich eine staatliche Ordnung vom Primat des Individuums aus rechtfertigen? – Kontraktualistische Staatstheorien im Vergleich Konkretisierte Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler analysieren unterschiedliche Modelle zur Rechtfertigung des Staates durch

einen Gesellschaftsvertrag in ihren wesentlichen Gedankenschritten und stellen gedankliche Bezüge zwischen ihnen im Hinblick auf die Konzeption des Naturzustandes und der Staatsform her,

erklären den Begriff des Kontraktualismus als Form der Staatsbegründung und ordnen die behandelten Modelle in die kontraktualistische Begründungstradition ein.

Methodenkompetenz



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Methodenkompetenz (MK)

Verfahren der Problemreflexion:


analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5),

bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren und grenzen sie voneinander an (MK7),

geben Kernaussagen und Gedanken- bzw- Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distnaziert unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars wieder und belgen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12)



stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10),

stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar,

geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12).

Urteilskompetenz (UK)


- erörtern abwägend anthropologische Voraussetzungen der behandelten Staatsmodelle und deren Konsequenzen.

- bewerten kriteriengeleitet und argumentierend die Tragfähigkeit der behandelten Staatsmodelle zur Orientierung in gegenwärtigen gesellschaftlich-politischen Problemlagen.

- Inhaltsfeld: IF 5: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft


Die Schülerinnen und Schüler identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile,

Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen, Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4)

analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5).



Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10), stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer

Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11).


Die Schülerinnen und Schüler erörtern abwägend anthropologische Voraussetzungen der behandelten

kontraktualistischen Staatsmodelle und deren Konsequenzen, bewerten die Überzeugungskraft der behandelten kontraktualistischen

Staatsmodelle im Hinblick auf die Legitimation eines Staates angesichts der Freiheitsansprüche des Individuums,

bewerten kriteriengeleitet und argumentierend die Tragfähigkeit der behandelten Staatsmodelle zur Orientierung in gegenwärtigen politischen Problemlagen.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler vertreten im Rahmen rationale Diskurse im Unterricht ihre eigene Position

und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK 3) beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemein-

menschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK 4)



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IF 3: Das Selbstverständnis des Menschen

Inhaltliche Schwerpunkte: Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer

Legitimation

Der Mensch als Natur- und Kulturwesen

Unterrichtsvorhaben XV:

Thema: Lassen sich die Ansprüche des Einzelnen auf politische Mitwirkung und gerechte Teilhabe in einer staatlichen Ordnung realisieren? – Moderne Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit auf dem Prüfstand Konkretisierte Sachkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler analysieren und rekonstruieren eine sozialphilosophische Position zur

Bestimmung von Demokratie und eine zur Bestimmung von sozialer Gerechtigkeit in ihren wesentlichen Gedankenschritten.

Methodenkompetenz


Die Schülerinnen und Schüler arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien

abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2),

recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9).



Inhaltsfelder: IF 5 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft) IF 3 (Das Selbstverständnis des Menschen)

Inhaltliche Schwerpunkte: Individualinteresse und Gesellschaftsvertrag als Prinzip

staatsphilosophischer Legitimation Der Mensch als Natur- und Kulturwesen

Unterrichtsvorhaben XVI: Thema: Was leisten sinnliche Wahrnehmung und Verstandestätigkeit für die wissenschaftliche Erkenntnis? – rationalistische und empiristische Modelle im Vergleich Inhaltliche Präzisierung: Die SuS erarbeiten mindestens einen empiristischen Ansatz (J. Locke: Erfahrung als Grundlage des Wissens, Zugänge, auch Qualifikationsphase S. 368-375, ergänzend D. Hume) und einen rationalistischen Ansatz (R. Descartes: Das denkende Ich als Grundlage allen Wissens, Zugänge/ Qualifikationsphase S. 376 -382), gegebenenfalls ergänzend Auszüge aus Platons Ideenlehre (Zugänge, S. 366 ff.). Urteilskompetenz: Die SuS können die beiden erkenntnistheoretischen Ansätze in ihren Leistungen und Grenzen für die Erklärung unserer Wirklichkeitserfassung beurteilen. Methodenkompetenz Verfahren der Problemreflexion Die Schülerinnen und Schüler beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei und sprachlich

genau ohne verfrühte Klassifizierung (MK1), ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende

Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen



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Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10).



behandelten Konzepte zur Bestimmung von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit,

erörtern unter Bezug auf die behandelten Positionen zur Bestimmung von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit argumentativ abwägend die Frage nach dem Recht auf Widerstand in einer Demokratie.

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler entwickeln auf der Grundlage philosophischer Positionen und

Denkmodelle verantwortbare Handlungsoptionen für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1),

beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemein-menschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4).

Inhaltsfelder: IF 5 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft) IF 4 (Werte und Normen des Handelns)

Inhaltliche Schwerpunkte: Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten

Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5),

entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK6).

Verfahren der Präsentation und Darstellung Die Schülerinnen und Schüler geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang


Handlungskompetenz:

Die Schülerinnen und Schüler vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene

Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3).

Inhaltsfelder: IF 6 (Geltungsansprüche der Wissenschaften) Inhaltliche Schwerpunkte: Erkenntnistheoretische Grundlagen der Wissenschaften



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Unterrichtsvorhaben XVII:

Thema: Wie gelangen die Wissenschaften zu Erkenntnissen? – Anspruch und Verfahrensweisen der neuzeitlichen Naturwissenschaften Inhaltliche Präzisierung: Die SuS erarbeiten ausgehend vom Induktionsproblem der empirischen Wissenschaften die Falsifikationstheorie R. Poppers anhand von Auszügen aus „Logik der Forschung“ (ABITUR) (Zugänge Qualifikationsphase, S. 401 ff.). Die Kritik und Weiterentwicklung von Poppers Theorie durch Kuhn und Feyerabend wird an konkreten Beispielen (geozentrisches vs. heliozentrisches Modell, Entdeckung des Sauerstoffs, alternative Medizin) erarbeitet und beurteilt. Urteilskompetenz: Die SuS können die Leistungen und Probleme der wissenschaftstheoretischen Position Poppers im Lichte der nachfolgenden Ansätze kritisch würdigen. Methodenkompetenz Verfahren der Problemreflexion: Die Schülerinnen und Schüler bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren

und grenzen sie voneinander ab (MK7), argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen

philosophischen Argumentationsverfahren (u.a. Toulmin-Schema) (MK8), recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung

von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9).

Verfahren der Präsentation und Darstellung Die Schülerinnen und Schüler stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer

Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11),

stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und



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Problemlösungsbeiträge dar, auch in Form eines Essays (MK13).

Handlungskompetenz

Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion


Inhaltsfelder: IF 6 (Geltungsansprüche der Wissenschaften), IF 4 (Werte und Normen des Handelns), IF 5 (Zusammenlaben in Staat und Gesellschaft) Inhaltliche Schwerpunkte: Der Anspruch der Naturwissenschaften auf Objektivität Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten




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Physik

Unterrichtsvorhaben der Qualifikationsphase (Q1) – GRUNDKURS

Kontext und Leitfrage Inhaltsfelder, Inhaltliche Schwerpunkte Kompetenzschwerpunkte

Licht als Welle

Wie kann das Verhalten von Licht beschrieben und

erklärt werden?

Zeitbedarf: 7 Ustd.

Quantenobjekte

Photon (Wellenaspekt)

E2 Wahrnehmung und Messung E5 Auswertung

K3 Präsentation

Erforschung des Elektrons

Wie können physikalische Eigenschaften wie die

Ladung und die Masse eines Elektrons gemessen

werden?

Zeitbedarf: 12 Ustd.

Quantenobjekte

Elektron (Teilchenaspekt)

UF1 Wiedergabe

UF3 Systematisierung

E5 Auswertung

E6 Modelle

Photonen und Elektronen als Quantenobjekte

Kann das Verhalten von Elektronen und Photonen

durch ein gemeinsames Modell beschrieben

werden?


Quantenobjekte

Elektron und Photon (Teilchenaspekt,

Wellenaspekt)

Quantenobjekte und ihre Eigenschaften

E6 Modelle

E7 Arbeits- und Denkweisen

K4 Argumentation

B4 Möglichkeiten und Grenzen

Energieversorgung und Transport mit Generatoren

und Transformatoren

Wie kann elektrische Energie gewonnen, verteilt

und bereitgestellt werden?


Elektrodynamik

Spannung und elektrische Energie

Induktion

Spannungswandlung

UF2 Auswahl

UF4 Vernetzung

E2 Wahrnehmung und Messung

E5 Auswertung

E6 Modelle

K3 Präsentation

B1 Kriterien

Wirbelströme im Alltag

Wie kann man Wirbelströme technisch nutzen?

Zeitbedarf: 4 Ustd.

Elektrodynamik

Induktion

UF4 Vernetzung

E5 Auswertung

B1 Kriterien


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