Abitur komplett: Englisch NRW 2021-2022 · Erweiterung von Strategien zur Bereitstellung, Ordnen und Gewichtung der ermittelten Inhalte Umgang mit Texten und Medien erweitern entsprechende

Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form

Auszug aus:

Das komplette Material finden Sie hier:

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Abitur komplett: Englisch NRW 2021-2022

School-Scout.de

http://www.school-scout.de/72086-abitur-komplett-englisch-nrw-2021-2022

Titel: Reihenplanung konkret Englisch

Globalisation – global challenges: Unterrichtsplanung für Grundkurs und Leistungskurs

Bestellnummer: 60396

Kurzvorstellung: Auswirkungen der Globalisierung sind sowohl auf wirtschaftlicher, gesellschaftlicher als auch auf ökologischer Ebene erkennbar. Diese komplette Unterrichtsplanung für das Englisch-Abitur enthält Module, die diese Auswirkungen thematisch aufgreifen. Als Einleitung dient das Modul “Introduction” und “Definition”. Die weiteren Module können entsprechend individuell eingesetzt werden.

Einzelne Module enthalten des Weiteren unterschiedliche Materialien für Grund-und Leistungskurs. Darüber hinaus beinhaltet diese Lerneinheit ein abschließendes Modul in Form von Projektarbeiten. Im Hinblick auf die mündliche Prüfung als Ersatz für eine schriftliche Klausur werden Materialien für eine mündliche Prüfung bereitgestellt.

Inhaltsübersicht: Lehrplanbezug

Ziele der Unterrichtsreihe und Methodisch-didaktische Hinweise

Tabellarische Darstellung der Reihenplanung mit expliziter Kompetenzorientierung

Detaillierte Verlaufspläne und Materialien der einzelnen Stunden mit Lösungsblättern

Aufgabenbeispiele für ein mündliches Prüfungsformat

Internet: http://www.School-Scout.de E-Mail: [email protected]

SCHOOL-SCOUT Reihenplanung Englisch: Globalisation – global challenges Seite 2 von 72

Inhalt

Unterrichtsreihe Globalisation ........................................................................................ 3

Reihen-und Sequenzplanung ........................................................................................... 5

Globalisation - an introduction ........................................................................................ 6

Definition ....................................................................................................................... 13

Definition II .................................................................................................................... 21

Consumption/Brands ...................................................................................................... 31

Consumption/Brands - LK ............................................................................................... 34

Big Mac II ........................................................................................................................ 34

Developing Countries ...................................................................................................... 37

Economy......................................................................................................................... 47

Modul 4 ecology ............................................................................................................. 51

Final Project LK ............................................................................................................... 55

Final project GK .............................................................................................................. 57

Oral Exam ....................................................................................................................... 60


Unterrichtsreihe

Globalisation

LEHRPLANBEZUG:

1. Inhalte:

Auseinandersetzung mit Auswirkung von globalen Prozessen auf verschiedene Bereiche der

Gesellschaft

Kritische Reflektion des eigenen Handelns im Hinblick auf internationale globale Prozesse und

deren Auswirkungen

2. Methoden:

Kooperative Lernarrangements: Think-Pair-Share, Gruppen Puzzle

Texterschließungsmethoden: Questioning the text

Diskussionsformen: TV-Show, Debatte/Diskussion

3. Kompetenzen:

Sprache

Selbstständiges Erschließen von Aussagen aus den Textzusammenhängen und individuellem Vorwissen

Gezieltes Aufnehmen von Informationen nach unterschiedlichen Verarbeitungsinteressen; Aufbau von repräsentativem Fachvokabular

Erweiterung von Strategien zur Bereitstellung, Ordnen und Gewichtung der ermittelten Inhalte

Umgang mit Texten und Medien

erweitern entsprechende Lesestrategien (skimming, scanning etc.)

erweitern ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie Methodenkompetenz, um die ästhetische Dimension von Sachtexten zu untersuchen und zu beurteilen/bewerten

Methoden und Formen des selbstständigen Arbeitens

Evaluation der eigenen und fremden Ergebnisse

In Zusammenarbeit mit anderen soziale Lernkompetenz gewinnen

Üben die Dokumentation von Ergebnissen, z.B. Arbeitsergebnisse selbstständig sichern, protokollieren, Sicherung der eigenen und fremden Ergebnisse

Interkulturelles Lernen

Entwicklung von Empathievermögen, indem sich die Schülerinnen und Schüler mit kulturspezifischen Differenzen auseinandersetzen und diese durch Perspektivwechsel mit ihrer eigenen Lebenswelt vergleichen


ZIELE DER UNTERRICHTSREIHE

Die Unterrichtsreihe hat das Ziel, dass die SuS sich mit Globalisierungsprozessen auseinandersetzen

und dabei einzelne Aspekte individuell und in ihrem Zusammenhang erarbeiten, diese beurteilen und

unter Bezugnahme ihrer eigenen Lebenswelt kritisch reflektieren.

METHODISCH-DIDAKTISCHE HINWEISE

Bezüglich der zu bearbeitenden Texte liegt der Schwerpunkt auf die Erschließung von Sachtexten.

Hierbei werden verschiedene Methoden der Texterschließung vermittelt, z.B. die gezielte Entnahme

von Informationen oder das Zusammenfassen der Kernaussagen.

Die Erschließungsstrategien sind dabei eingebettet in kooperative Lernarrangements, so dass der

methodische Schwerpunkt auf der Partner-und Gruppenarbeit liegt. Somit lernen SuS mit anderen

gemeinsam Texte zu bearbeiten, sich diese gegenseitig vorzustellen, anschließend kritisch zu

reflektieren und zu diskutieren.


Reihen-und Sequenzplanung

Modul G/LK Kompetenzschwerpunkt Textformen/Materialen Seite

Globalisation introduction

GK/LK

Sprechen Bildimpuls 6-9

LK Lesen Web quest 10-12

Definition I GK Lesen Sachtext 13-16

(19-21)

LK Lesen Sachtext 17-18

Definition II GK Lesen, Sprechen Persönliche

Stellungnahmen 22-27

LK Lesen, Sprechen Persönliche Stellungnahmen

28-33

Consumption /Brands

GK/LK

Hör-Sehverstehen YouTube Video 35-37

LK Lesen Artikel 38-40

Developing Countries

G/LK Hör-Sehverstehen/ Sprechen

Dokumentation

Diskussion

41-51

Economy/Finance GK Hör-und Sehverstehen/

Sprechen YouTube Video 51-54

LK Hör-und Sehverstehen Sprechen/Präsentation

YouTube Video 55

Ecology GK/L

K Hör-und Sehverstehn Sprechen, Schreiben

Film “The Lorax” 56-58

Final projects LK Sprechen/Präsentation Internetrecherche 59-60

GK/LK

Schreiben Eigene Fotos 61-63

mdl. Prüfungsformate

G/LK Sprechen Kurzzusammenfassungen 64-78


Globalisation - an introduction

Globalisation – an introduction

Übergeordnetes Ziel:

Einführung in das Thema „Globalisation“

Aktivierung des Vorwissens der SuS

Emotionale Einstimmung

Erarbeitung einer concept map zur Darstellung der Bereiche von globalen Prozessen

Grundkurs Leistungskurs

Ziele Aktivierung des Vorwissens der SuS zum

Thema Globalisation anhand eines

Bildimpulses mithilfe der Methode „Think-

Pair-Share“

Aktivierung des Vorwissens der

SuS und erste vertiefende

Auseinandersetzung mit Thema

Globalisation anhand eines Mini-

Webquests

Kompetenzen Erschließen einer Bildaussage

Austausch von Information und

Meinungsäußerung

Zusammenfassen von verschiedenen

Informationen in Gruppenarbeit

Gezielte Informationsentnahme

Zusammenfassung von Texten

Möglicher Ablaufplan

Stummer Bildimpuls, Hypothesenbildung

durch SuS

Think-Pair-Share – Phase (siehe Arbeitsblatt)

Vergleich der Fototitel

Gemeinsame Erstellung einer ersten concept

map (AB Language Support als Hilfestellung)

Siehe Arbeitsblatt “Mini-

Webquest”


Definition

Globalisation – definition

Übergeordnetes Ziel:

Erste kritische Auseinandersetzung mit dem Thema „Globalisation“

Emotionale Einstimmung

Grundkurs Leistungskurs

Ziele Erste kritische Auseinandersetzung mit Auswirkung globaler Prozesse anhand der Erarbeitung von Vor- und Nachteilen der Auswirkungen von Globalisierung

Erste kritische Auseinandersetzung mit Auswirkung globaler Prozesse anhand der Erarbeitung von Vor- und Nachteilen der Auswirkungen von Globalisierung

Kompetenzen Erschließung eines Sachtextes


Aneigung und Übung von Wortschatz – und Wortbildungsregeln

Erschließung eines Sachtextes und eigenständige Wortschatzerschließung unter Verwendung des Wörterbuchs


Aneigung und Übung von Wortschatz – und Wortbildungsregeln

Möglicher Ablaufplan

Siehe Arbeitsblatt

Sicherung der Ergebnisse in Form von Kärtchenabfrage und Sammeln im Plenum

Erweiterung der Pro/Kontra-Liste als Hausaufgabe

Siehe Arbeitsblatt

Sicherung der Ergebnisse in Form von Kärtchenabfrage und Sammeln im Plenum

Erweiterung der Pro/Kontra-Liste als Hausaufgabe


AB I (GK)

Globalisation is a word that is on everyone´s lips these days, from politicians to businessmen. But what is globalisation, and what are the forces that are shaping it? The accelerating pace of globalisation is having a profound effect on life in rich and poor countries alike, transforming regions from boom to bust in a generation. Many economists believe globalisation may be the explanation for key trends in the world economy such as:

- lower wages for workers, and higher profits, in Western economies

- the flood of migrants to cities in poor countries

And globalisation has played a key role in increase in prosperity in the last 50 years, which is now spreading from the United States and Europe to include many formerly poor countries in Asia, including China and India. In economic terms, globalisation refers to the growing economic integration of the world, as trade, investment and money increasingly cross international borders (which may or may not have political or cultural implications).

Globalisation is not new. It is a product of the industrial revolution, but the speed has accelerated especially in the last 25 years. The rapid spread of information technology (IT) and the internet is changing the way companies organise production, services and manufacturing. Those countries that have managed to increase their role have seen dramatic increases in their standard of living. More and more global production has been carried out by big multinational companies, which locate manufacturing plants overseas in order to capitalize on cheaper labour costs or to be closer to their markets. Additionally globalisation is even harder to track now that one-third of the trade is within companies, for example, Toyota, shipping car parts from Japan to the US for final assembly. More recently, some multinationals like Apple have become “virtual firms” outsourcing most of their production to other companies, mainly in Asia.

to form, increasing

deep bankcruptcy

expansion

production

Titel: Stationenlernen Englisch Abitur

The interest of young audiences in Shakespeare – Shakespeare and the Elizabethan World


Kurzvorstellung: Wie kann man junge Erwachsene auch heute noch für Shakespeare begeistern? Dieses komplett englischsprachige Stationenlernen ist unterrichtsfertig aufgearbeitet und betrachtet das Thema Shakespeare und die Elisabethanische Welt näher. Das Unterrichtsmaterial bietet Ihren Schüler/innen ideale Vorbereitung auf das Abiturthema „The Interest of Young Audiences in Shakespeare“.

Diese Unterrichtseinheit soll die SchülerInnen mit dem Elisabethanischen Zeitalter, Shakespeares Leben und seinen Werken vertraut machen. Zudem beleuchtet sie die Rolle des Theaters während Shakespeares Leben. Das Unterrichtsmaterial ist dadurch ideal für eine Einführung in das Thema „Shakespeare“.

Inhaltsübersicht: Station 1: Warm-up: Getting to know Shakespeare!

Station 2: Shakespeare and the Elizabethan World era

Station 3: Why is Shakespeare still so popular?

Station 4: Romeo & Juliet

Station 5: Learning by doing – Romeo & Juliet

Station 6: Merchant of Venice

Station 7: Learning by doing – Merchant of Venice

Station 8: Of Love, Admiration and Disgust

Station 9: Let’s quiz!

Station 10: Shakespeare today

Lösungsvorschläge

Abschlusstest inkl. Lösungen


SCHOOL-SCOUT Shakespeare and the Elizabethan World Seite 1 von 37

Inhalt

Hinweise zum Einsatz dieses Materials ............................................................................ 2

Laufzettel zum Stationenlernen „Shakespeare and the Elizabethan World“ ..................... 4

Guidance: Shakespeare and the Elizabethan World ......................................................... 5

Station 1: Warm-up: Getting to know Shakespeare! ........................................................ 6

Station 2: Shakespeare and the Elizabethan World era .................................................... 7

Station 3: Why is Shakespeare still so popular? ............................................................... 10

Station 5: Learning by doing: Romeo & Juliet .................................................................. 14

Station 6: The Merchant of Venice .................................................................................. 15

Station 7: Learning by doing: The Merchant of Venice ..................................................... 19

Station 8: Of love, admiration and disgust: Shakespeare’s sonnets .................................. 20

Station 9: Let’s quiz! ....................................................................................................... 22

Station 10: Shakespeare today ........................................................................................ 24

Stationenlernen „Shakespeare and the Elizabethan World“ - Lösungsvorschläge ............. 28


Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Das Material ist auf eine umfangreiche Auseinandersetzung mit

Shakespeare and The Elizabethan World hin ausgerichtet und geht

mit den Anforderungen des Lehrplanes konform. Die Stationsarbeit

bildet dabei eine sinnvolle Alternative zum herkömmlichen

Frontalunterricht und gewährleistet überdies ein selbständiges Erarbeiten der Lehrinhalte durch die

Schülerinnen und Schüler. Auch leistungsschwächere Schüler haben daher die Möglichkeit, die

Erarbeitung an ihr eigenes Lerntempo anzupassen.

Vorbereitend für den Unterricht sollten Sie den Raum zunächst in 5 Stationen unterteilen. Stellen Sie

hierfür jeweils 5 Tische auf und positionieren Sie die Stühle darum. Statten Sie jede Station mit den

vorgesehenen Aufgabenzetteln aus. Darüber hinaus sollte die Lerngruppe mindestens einen

Computer mit Internetzugang zur Verfügung haben. Fertigen Sie Kopien des Stationspasses in Anzahl

der Schülerinnen und Schüler an und teilen Sie diese aus.

Die Methode des Lernens an Stationen ermöglicht einen binnendifferenzierten Unterricht, insofern

sich die Schülerinnen und Schüler die Stationen selbst auswählen und mit einem Lernpartner, der

ebenso schnell oder auch langsam arbeitet, vergleichen. Ein solches Verfahren nennt man deshalb

auch Lerntempoduett. Als Lehrer haben Sie nur eine lernunterstützende Funktion. Sie erklären

zunächst die Vorgehensweise und legen die Texte an den entsprechenden Stationen bereit.

Die Stationenarbeit setzt sich aus drei Pflichtstationen und zwei Wahlstationen zusammen. Die

Pflichtstationen müssen von allen Schülerinnen und Schülern erledigt werden und sollten notfalls als

Hausaufgabe mitgegeben werden. Die Wahlstationen sind wählbar, d.h. alle Schüler sollten sich

unter den zwei Wahlstationen eine aussuchen, die sie bearbeiten möchten.

Ist eine Station bearbeitet, holen sich die SuS bei Ihnen den Lösungsbogen und korrigieren ihre

Ergebnisse selbstständig mit einem roten Stift. Sollten bei der Korrektur Fragen auftauchen, können

sie diese auf ihrem Lösungsbogen notieren. Die Fragen sollten am Ende der Stationenarbeit

gemeinsam besprochen werden.

Planen Sie für die Stationsarbeit etwa drei bis vier Unterrichtsstunden ein, sodass auch SuS mit

einem geringeren Arbeitstempo jede Station durchlaufen können. Nehmen Sie hierbei die

Beobachterrolle ein. Stehen Sie den SuS bei Nachfragen helfend zur Verfügung. Kontrollieren Sie

stichprobenartig die Arbeiten der SuS an den einzelnen Stationen und machen Sie ggf. diskret

Hinweise. Schülern, die besonders lange arbeiten, sollten Sie intensiver helfen. Nehmen Sie ihnen

dabei aber nicht alles ab, sodass sie auch das Gefühl einer selbständig geschaffenen Arbeit haben.


ÜBERBLICK: EINSATZMÖGLICHKEITEN UND KOMPETENZEN

Klassenstufe: Sekundarstufe II, Abiturvorbereitung

Fach: Englisch

Aufbau der Unterrichtseinheit

Einstiegsphase: Einführendes Unterrichtsgespräch

Erarbeitungsphase: 5 Stationen zum Thema

„Shakespeare and the Elizabethan World“

Abschlussphase: Lösungsbogen, Reflexionsphase

Evaluationsphase: Abschlusstest

Dauer der Unterrichtseinheit: 4-6 Stunden

Kompetenzen:

Die SuS lernen wesentliche Aspekte von Leben und Werk William Shekespeares kennen.

Sie SuS setzen sich mit den literarischen Eigenheiten der Theaterstücke Shakespeares

auseinander.

Die SuS befassen sich der Epoche Elisabeths I. und der frühen Neuzeit.

Die SuS verknüpfen erlernte Fakten miteinander und stellen kausale Zusammenhänge her.

ALLGEMEINE DIFFERENZIERUNGSMÖGLICHKEITEN

Einzelne Stationen können als Wahl- und als Pflichtstationen gekennzeichnet werden, sodass

langsame SuS die Pflichtstationen bearbeiten können und schnellere zusätzlich Wahlstationen.

DIDAKTISCH-METHODISCHE INFORMATIONEN

Die Unterrichtseinheit ist als Stationenlernen konzipiert. Dazu werden an verschiedenen Bereichen

des Klassenraumes vorbereitete Stationsbögen ausgelegt. Auf den Stationsbögen finden die

Schülerinnen und Schüler Arbeitsanweisungen, die sie das Thema bearbeiten lassen. In einem

Stationspass können die Schülerinnen und Schüler ihren Bearbeitungsstand und Fragen festhalten,

die im Anschluss an die Einheit oder zwischen zwei Stationen geklärt werden können.

Die Schülerinnen und Schüler

Die SuS lesen Texte und erfassen relevante Informationen.

Die SuS lernen geopolitische Zusammenhänge durch Kartenarbeit.

Die SuS reflektieren Russlands Politik und Gesellschaft.

Die SuS vergleichen verschiedene Aspekte und stellen kausale Zusammenhänge her


Laufzettel zum Stationenlernen „Shakespeare and the Elizabethan World“

Die Stationenarbeit setzt sich aus fünf Pflichtstationen zusammen. Sie erhalten jede Stunde

Texte und Arbeitsaufgaben zum Thema „Shakespeare and the Elizabethan World“.

Haben Sie eine Station bearbeitet, vergleichen Sie Ihre Ergebnisse mit dem Lösungsbogen

und haken Sie sie anschließend auf dem Stationspass ab.

Sollten bei der Korrektur Fragen auftauchen, notieren Sie diese auf Ihrem Lösungsbogen.

Heften Sie dieses Blatt und auch die folgenden Blätter in Ihrer Mappe ab!

Go for it!


Stationspass: Shakespeare and the Elizabethan World

Name: __________________________

Station Priority Name of Station Finished Corrected Questions

1 compulsory Warm-up: Getting to know Shakespeare!

2 compulsory Shakespeare and the

Elizabethan World era

3 compulsory Why is Shakespeare still

so popular?

4 compulsory The aspect of love in

Romeo and Juliet

5 optional Learning by doing:

Romeo and Juliet

6 compulsory The Merchant of Venice

7 optional Learning by doing: The

Merchant of Venice

8 compulsory

Of love, admiration and disgust: Shakespeare’s

Sonnets

9 compulsory Let’s quiz!

10 compulsory Round- up: Shakespeare

today

This learning cicle is made up of eight compulsory stations. Every lesson you will receive new input

on the topic “Shakespeare and the Elizabethan World“. There are two optional stations of which at

least one has to be worked on.

When finishing a station compare your results to the solutions. Afterwards, tick the station in the

guidance grid above.

If there arise questions while correcting, note them down on your answer sheet.

File this sheet and further material of this learning cicle in your folder!


Station 2: Shakespeare and The Elizabethan World Era

1. Read the following text carefully. Try to compare the Elizabethan point of view with our world view. What differences or similarities can you find? Use the table below to write down your results!

THE ELIZABETHAN WORLD VIEW

As you may already know, William Shakespeare lived during an epoch which is called Elizabethan era. It

was an era between 1558 and 1603, the time of Queen Elizabeth I´s reign. This period of time is often

called golden age as well because there was a flowering of poetry, music and literature. The Elizabethan

Age represented a kind of renaissance which focused for instance on classical ideas in poetry or literature.

In this context, the Elizabethan era is often indicated as the peak of English renaissance. Theatre was very

famous and playwrights like Shakespeare distanced themselves from England´s past style of theatre. In

addition to the flowering of literature, international expansion turned out to be another important

aspect. Besides, the aspect of religion was very important, too, and Elizabeth I. reinstated the Protestant

bible and the English Mass. Before her reign, Catholics and Protestants were persecuted by Edward VI.

and Mary I. who were Elizabeth´s half brothers and sisters. Another important aspect in the Elizabethan

World was the view of the world itself, people had in this time. Let´s take a closer look at this world view:

Hierarchy and the system of order were very important. Therefore there was a clear ranking system in

which the king or the queen took the position as head of the state. People thought that this system of

order was closely linked to the balance of the universe. For instance, if you disobeyed rules, you would

disturb the balance of the universe. As a result, nature and the universe would get out of control which

would lead to natural disasters like storms or flooding. Elizabethans thought that a confusion in nature led

to confusion in society and in every individual. Furthermore, the religious hierarchical structure was

represented by the so-called great chain of being whose structure was arranged like a ladder on which

every creature has its place. The first step of the ladder (cf. picture below) shows God who watches his

creation from Heaven. The picture below shows the hierarchical order in the great chain of being. This

arrangement is constant and changes or developments are seen negatively which emphasizes the

conservatism of Elizabethans. There also was a difference between men and women. As men were seen

as strong and a part of social and political life, women held the position of being weak and dependent on

the men in their life, e.g. father, brother, husband.

In conclusion, Elizabethans were afraid of changes, chaos, civil wars or confusion. It was important to

obey rules to not disturb the balance of the universe. Men were seen as a part of political life so if they

always obeyed civil laws they created a kind of harmony within the political order. Every human being was

responsible for the order and hierarchical structure and seen as a part of the greater whole.


“The great chain of being”

Table for task 1:

Compare the Elizabethan world view to our own modern world view

differences similarities

The great chain of being

1. God

2. Angels

3. Heaven

4. Humans

5. Animals

6. Plants

7. Flame

8. Rocks

Titel: Stationenlernen Englisch: Landeskunde USA

American Dream:

Freedom and justice – myths and realities


Kurzvorstellung: Dieses komplett englischsprachige Stationenlernen zur Landeskunde der USA beschäftigt sich mit der Geschichte des American Dream. Es ist unterrichtsfertig aufgearbeitet und für den direkten und differenzierten Unterrichtseinsatz bestimmt.

Die Schüler werden befähigt, die amerikanische Gesellschaft und Lebensart genauer einzuordnen und beschäftigen sich aktiv mit der Entwicklung von Bürgerrechtsbewegung, Immigration und weiteren zentralen US-amerikanischen Gesellschaftsthemen.

Die Arbeitsblätter eignen sich hervorragend zum Einstieg in die Thematik „The American Dream – Myths and Realities“.

Inhaltsübersicht: Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Einführender Informationszettel für Schüler

Stationspass

15 Stationen zum Thema “The American Dream”

Ausführlicher Lösungsteil



mailto:[email protected]

SCHOOL-SCOUT Stationenlernen “The American Dream” Seite 2 von 65

Inhalt

Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials ...................................... 3

Route Card „American Dream” ........................................................................................ 7

Station Pass “American Dream” ...................................................................................... 8

Station 1: What is the American Dream? ......................................................................... 9

Station 2: The Puritans .................................................................................................... 11

Station 3: The Declaration of Independence .................................................................... 14

Station 4: Immigration .................................................................................................... 17

Station 5: Pictures of the American Dream ...................................................................... 19

Station 6: The Statue of Liberty ....................................................................................... 21

Station 7: American Patriotism........................................................................................ 23

Station 8: From Rags to Riches ........................................................................................ 26

Station 9: Corporate Culture and Work Ethics .................................................................. 29

Station 10: Civil Rights .................................................................................................... 33

Station 11: African Americans ......................................................................................... 38

Station 12: Poverty ......................................................................................................... 42

Station 13: Consumerism ................................................................................................ 44

Station 14: Societal Issues surfacing through Elections 2016 ............................................ 47

Station 15: The American Dream – What do you think? ................................................... 52

Solutions ........................................................................................................................ 54

Abschlusstest .................................................................................................................. 64

Abschlusstest – Lösungen................................................................................................ 65


Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Dieses Stationenlernen für die Sekundarstufe II ermöglicht eine

konzentrierte und intensive Auseinandersetzung mit dem

unterrichtsrelevanten Thema „The American Dream“ im Unterricht.

Es geht dabei konform mit den Anforderungen der Lehrpläne.

Stationsarbeit bildet eine sinnvolle Alternative zum herkömmlichen Frontalunterricht und

gewährleistet überdies ein selbständiges Erarbeiten der Lehrinhalte durch die Schülerinnen und

Schüler (SuS). Gerade leistungsschwächere Lernende haben damit die Möglichkeit, die Erarbeitung

an ihr eigenes Lerntempo anzupassen.

Die Stationenarbeit setzt sich aus Pflichtstationen und Wahlstation zusammen. Die Pflichtstationen

müssen von allen SuS erledigt werden und sollten notfalls als Hausaufgabe mitgegeben werden. Bei

der Bearbeitung einzelner Stationen ist zu beachten, dass die erste Station grundlegende Fragen

behandelt, während die weiteren Stationen tendenziell Einzelaspekte betrachten. Es empfiehlt sich

daher, dass die SuS die erste Station gemeinsam im Klassenverband behandeln und dann

selbstständig und in freier Wahl die weiteren Stationen bearbeiten.

EINSATZMÖGLICHKEITEN

Klassenstufe: Sekundarstufe II

Fach: SoWi/Politik



Erarbeitungsphase: 15 Stationen zum Thema „The American Dream“


Dauer der Unterrichtseinheit: 6 bis 8 Stunden

KOMPETENZEN

Leseverstehen

Die Schülerinnen und Schüler können umfangreichere authentische Texte unterschiedlicher

Textsorten zu vertrauten Themen verstehen. Sie können:

zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-

)Wissen verknüpfen,

implizite Informationen, auch Einstellungen und Meinungen, erschließen,


Station Pass “American Dream”

Name: __________________________

Station Priority Name of station Done Any questions?

1 obligatory What is the American Dream?

2 free-choice The Puritans

3 obligatory The Declaration of Independence

4 obligatory Immigration

5 free-choice Pictures of the American Dream

6 obligatory The Statue of Liberty

7 obligatory American Patriotism

8 free-choice From Rags to Riches

9 obligatory Corporate Culture and Work Ethics

10 obligatory Civil Rights

11 obligatory African-Americans

12 obligatory Poverty

13 free-choice Consumerism

14 obligatory Societal Issues surfacing through

Elections 2016

15 obligatory The American Dream – What do you

Think?



Station 4: Immigration

In no other country in the world immigration plays such a

fundamental role in the self-conception of the state as in the

United States of America. Since the ‘discovery’ of what is

known today as the USA in 1492, the people of the United

States have always viewed their immigrant background as one

of their major strengths, since only very few people in the U.S.

do not have an immigrant background. There are three main

immigration waves that defined the history of the United

States.

FIRST WAVE

The first big immigration wave took place between 1841 and 1890. During that time about 15 million

immigrants were brought to the shores of the United States from different European countries.

Amongst these were about four million German, three million Irish, three million British, and one

million immigrants with Scandinavian background.

SECOND WAVE

The second wave arrived in the United States of America between 1891 and 1920. The origin of the

18 million immigrants that came during that second wave differed a lot from that of the first wave.

This time four million immigrants came from Italy, over three and a half million people from Austria-

Hungary and three million from Russia, of which most immigrants were Jews and Slavs.

THIRD WAVE

The U.S. Government conducted a very restrictive policy in the years from 1920 to 1960, during

which immigration into the United States underwent a hiatus. The years from 1965 until today are

considered as the third major wave of immigration. 16 million new arrivals came to the U.S. during

that time. 24% of these were from Mexico, 24% from Central and South America and the Caribbean,

and 35% were from Asia.

This means that almost 90% of the immigrants of the first two waves originally came from Europe,

whereas only 12% of the third wave did. This shows a gradual and clear shift of the origins of the

immigrants in the course of U.S. history.

TASKS

1. What were the pull factors that attracted immigrants to come to the United States?

2. What role does immigration play in the self-conception of the USA?

Titel: Stationenlernen Englisch Abitur

Science and Ethics: Genetic Engineering – Technological possibilities and ethical issues


Kurzvorstellung: Dieses Stationenlernen zur Vorbereitung auf das Abitur befasst

sich mit dem Thema „Science and Ethics“ am Beispiel der

Gentechnik und ihrer Möglichkeiten. Die Schüler/innen erarbeiten

das Thema selbstständig und können dabei auch eigene

Interessenschwerpunkte erarbeiten.

Die Arbeitsblätter bietet einen Einstieg in die Forschungs- und

Anwendungsbereiche von Gentechnik und die dazugehörigen

ethischen Fragestellungen: Darf man Genmais auf den Markt

bringen, obwohl es der öffentlichen Meinung widerspricht? Kann

Gentechnik zu Gunsten von Mensch, Tier und Umwelt eingesetzt

werden? Und gelten für Literatur und Film die gleichen Maßstäbe?

Inhaltsübersicht: Didaktische Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Laufzettel zum Stationenlernen

Überblick: Einsatzmöglichkeiten und Kompetenzen

Einführender Informationszettel für die SuS

Laufzettel

9 Stationen mit Arbeitsaufträgen und Materialien

Lösungen und weiterführende Hinweise


SCHOOL-SCOUT Science and Ethics – Genetic Engineering Seite 2 von 44

Inhalt

Didaktische Hinweise zum Einsatz dieses Materials ................................................................ 3

Stationspass zum Stationenlernen „Science and Ethics – Genetic Engineering“ .................... 7

Laufzettel zum Stationenlernen „Science and Ethics - Genetic Engineering“ ......................... 8

Station 1: Giant Apples – Genetic Engineering and Daily Life .................................................. 9

Station 2: Vocabulary Science, Ethics and Genetic Engineering .............................................. 11

Station 3: Think Tank ”Science and Ethics“ .............................................................................. 13

Station 4: I Had a Dream – Poll on Genetic Discrimination...................................................... 15

Station 5: Funfair “GENius – The Entertainment Potential of GMOs” ..................................... 17

Station 6: Sci-Fi Genetic engineering in literature, film and art............................................... 19

Station 7: Ethical Criticism in art, literature and film dealing with genetic engineering ........ 21

Station 8: Ability versus Morality – Taking Sides ..................................................................... 23

Station 9: Help and/or Harm .................................................................................................... 30

Stationenlernen „Science and Ethics“ (Solutions) ................................................................... 34

Weiterführende Materialien .................................................................................................... 44


Didaktische Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Dieses Stationenlernen für die Sekundarstufe II ermöglicht eine

konzentrierte und intensive Auseinandersetzung mit dem

unterrichtsrelevanten Thema „Science and Ethics – Genetic

Engineering“ im Unterricht. Es geht dabei konform mit den

Anforderungen der Lehrpläne. Stationsarbeit bildet eine sinnvolle Alternative zum herkömmlichen

Frontalunterricht und gewährleistet überdies ein selbständiges Erarbeiten der Lehrinhalte durch die

Schülerinnen und Schüler (SuS). Gerade leistungsschwächere Lernende haben damit die Möglichkeit,

die Erarbeitung an ihr eigenes Lerntempo anzupassen.


müssen von allen SuS erledigt werden und sollten notfalls als Hausaufgabe mitgegeben werden. Bei

der Bearbeitung einzelner Stationen ist zu beachten, dass die erste Station grundlegende Fragen

behandelt, während die weiteren Stationen tendenziell Einzelaspekte betrachten. Es empfiehlt sich

daher, dass die SuS die erste Station gemeinsam im Klassenverband behandeln und dann

selbstständig und in freier Wahl die weiteren Stationen bearbeiten.



Fach: SoWi/Politik



Erarbeitungsphase: 9 Stationen zum Thema „Science and Ethics – Genetic Engineering“


Leistungskontrolle: Klausur/Test


KOMPETENZEN

Leseverstehen

Die Schülerinnen und Schüler können umfangreichere authentische Texte unterschiedlicher

Textsorten zu vertrauten Themen verstehen. Sie können:

zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-

)Wissen verknüpfen,



Stationspass zum Stationenlernen „Science and Ethics – Genetic Engineering“

Station Obligatory / Voluntary

Name of station Done

Corrected Open questions

1 obligatory Giant Apples – Genetic Engineering and Daily Life

2 obligatory Vocabulary Science, Ethics and Genetic Engineering

3 voluntary Think Tank ”Science and Ethics“

4 obligatory I Had a Dream – Poll on Genetic Discrimination

5 voluntary Funfair “GENius – The Entertainment Potential of GMOs”

6 obligatory Sci-Fi Genetic engineering in literature, film and art

7 obligatory Ethical Criticism in art, literature and film dealing with genetic engineering

8 voluntary Ability versus Morality – Taking Sides

9 obligatory Help and/or Harm


Station 1: Giant Apples – Genetic Engineering and Daily Life

Task: What do you already know/think of genetic engineering? Read the definition below and add

your thoughts to the mind map (EA/PA)

Science and Ethics Genetic Engineering

Definition Genetic Engineering: Genetic modification is a

technique of modern biotechnology which is used to transfer selected individual genes from an organism to another organism to give the latter new traits/characteristics. The method was first applied in the 1970s and is used on micro-organisms in flora and fauna. The genetically manipulated combinations would not naturally occur in the beings through mating or natural recombination.

Synonyms:

Recombinant-DNA technology

genetic modification

Product/Outcome:

Genetically modified organisms,

e.g.:

Value


Task: Read about the main branches of genetic engineering and describe their value(s),

potential risks and share any additional knowledge you have about the respective genetic

science with a partner! (PA/GA)

The method of genetic modification is used to mass-produce vaccines, drugs which are injected into the human body for vaccination (inoculation of a person to make him/her immune against a specific disease). Genetically modified viruses are injected into the human body to encourage it to produce antibodies.

In vitro fertilization (IVF) is used to fertilize female ova (eggs) in petri dishes with a sperm if natural conception (in vivo) is not possible/very difficult. The fertilized egg is cultured in a petri dish for a few days and then transferred back to the woman’s uterus to continue the pregnancy. IVF is often accompanied by stimulating either the woman’s ovulatory process or the man’s sperm production through genetic engineering.

Modified genes and other genetic material can be stored in bacteria at -80°C almost indefinitely. The bacteria do not only function as storage room, but are relatively cheap, easy to multiply and clonal. Thus, bacteria hosting modified genes can be used to analyse the functions of specific genes and their interaction with others.

Genetically modified substances are developed to protect plants from cold, insects and also to make crops easier to harvest (shortening and strengthening of stems). Also cows and goats are genetically engineered to produce more protein in their milk to simplify cheese production. Genetically modified goats are used to grow drugs in their milk which are approved in the US since 2009. Fish are also genetically modified for aquaculture.

BioArt is a field of art which uses genetic modification to create aesthetic entertainment. For example, bacteria have been engineered to create black and white pictures, roses were genetically modified to produce blue petals and glowing fish were made.

Values:

Potential risks:

Did you know?

Values:

Potential risks:

Did you know?

Values:

Potential risks:

Did you know?

Values:

Potential risks:

Did you know?

Values:

Potential risks:

Did you know?

Titel: Stationenlernen Globalisation – Global Challenges

Reihe: Economic, Ecological and Cultural Issues and Their Political Consequences


Kurzvorstellung: Dieses komplett englischsprachige Stationenlernen Globalisation beschäftigt sich mit verschiedenen Aspekten globaler Prozesse. Es ist unterrichtsfertig aufgearbeitet und für den direkten und differenzierten Unterrichtseinsatz bestimmt.

Die Schüler werden befähigt, globale Prozesse und deren Auswirkungen einzuordnen und diese kritisch zu beurteilen. Darüber hinaus dient dieses Stationenlernen ebenfalls zur Aneignung und Wiederholung des themenspezifischen Wortschatzes zur Thematik.

Die Arbeitsblätter eignen sich hervorragend sowohl zum Einstieg in die Thematik „Globalisation – Global Challenges“ als auch zur Wiederholung und vertieften Auseinandersetzung mit einzelnen Aspekten gemäß den Abiturvorgaben für das Zentralabitur 2019/2020/2021 in NRW.


Einführender Informationszettel und Stationspass

15 Teilstationen zum Thema „Globalisation – Global Challenges“

2 Klausuren (GK/LK) inkl. Erwartungshorizont


SCHOOL-SCOUT Globalisation and Global Challenges Seite 2 von 74

Inhalt

Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials ................................................3

Station Pass “Globalisation – Global Challenges” ......................................................................5

Station 1: Globalisation – A First Approach ...............................................................................6

Station 1: Globalisation – A First Approach (Solution) ...............................................................8

Station 2: Working on The Language .........................................................................................9

Station 2: Working on The Language (Solution) .........................................................................10

Station 3: Studying and Working in a Globalized World .............................................................11

Station 3: Studying and Working in a Globalized World (Solutions) ............................................14

Station 4: The World is Connected ............................................................................................16

Station 4: The World is Connected (Solution) ............................................................................17

Station 5: Economic Issues of A Globalised World .....................................................................18

Station 5: Economic Issues of A Globalized World (Solution)......................................................20

Station 6: Global Processes .......................................................................................................21

Station 6: Global Processes (Solution) .......................................................................................23

Station 7a: Economy – A Nike Shoe ...........................................................................................24

Station 7a: Economy – A Nike Shoe (Solution) ...........................................................................25

Station 7b: Economy – A Nike Shoe ..........................................................................................26

Station 7b: Economy – A Nike Shoe (Solution) ...........................................................................27

Station 8a: Labour Rights ..........................................................................................................28

Station 8a: Labour Rights (Solution) ..........................................................................................29

Station 8b: Labour Rights in Germany .......................................................................................30

Station 8b: Labour Rights in Germany (Solution) .......................................................................32

Station 9: Ecology .....................................................................................................................33

Station 9: Ecology (Solution) .....................................................................................................35

Station 10: Globalisation in Crisis .............................................................................................36

Station 10: Globalisation in Crisis (Solution) .............................................................................38

Station 11: A Country Divided? – Opinions on Brexit ................................................................39

Station 11: A Country Divided? – Opinions on Brexit (Solutions) ...............................................41

Station 12: Anti-Globalisation Movement: A Protest Song .........................................................43

Station 12: Anti-Globalisation Movement: A Protest Song (Solution) .........................................45

Station 13: Alternative Lifestyles “A Life Stripped Bare” ............................................................47

Station 13: Alternative Lifestyles “A Life Stripped Bare” (Solution) ............................................50

Didaktische Hinweise zu den Klausuren ....................................................................................51

Klausur auf Grundkursniveau ...................................................................................................53

Klausur auf Leistungskursniveau ...............................................................................................60

Erwartungshorizont .................................................................................................................65

Abschlusstest ...........................................................................................................................71

Lösungen Abschlusstest............................................................................................................73


Planen Sie für die Stationsarbeit etwa vier bis sechs Unterrichtsstunden ein, sodass auch

Schülerinnen und Schüler mit einem geringeren Arbeitstempo jede Station durchlaufen können.

Nehmen Sie hierbei die Beobachterrolle ein. Stehen Sie den Schülern bei Nachfragen helfend zur

Verfügung. Kontrollieren Sie stichprobenartig die Arbeiten der Schüler an den einzelnen Stationen

und machen Sie ggf. diskret Hinweise. Kindern, die besonders lange arbeiten, sollten Sie intensiver

helfen. Nehmen Sie ihnen dabei aber nicht alles ab, sodass sie auch das Gefühl einer selbständig

geschaffenen Arbeit haben.

WEITERE HINWEISE

Die SuS sollten bereits in Ansätzen mit den Zusammenhängen und Begrifflichkeiten des Themas

„Globalisation“ vertraut sein. Alle Materialien sind selbstverständlich auch als einzelne Arbeitsblätter im

Unterricht anwendbar, sie als Stationenlernen einzusetzen, ist nicht zwingend erforderlich.


Die Unterrichtseinheit ist als Stationenlernen konzipiert. Dazu werden an verschiedenen Bereichen

des Klassenraumes vorbereitete Stationsbögen ausgelegt. Auf den Stationsbögen finden die SuS

Arbeitsanweisungen, die sie das Thema bearbeiten lassen. In einem Stationspass können die SuS

ihren Bearbeitungsstand und Fragen festhalten, die im Anschluss an die Einheit oder zwischen zwei

Stationen geklärt werden können.


Fach: Englisch



Erarbeitungsphase: 13 Stationen zum Thema „Globalisation“



Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler

Erarbeiten verschiedene Aspekte des Themas „Globalisation“

erweitern ihre Kompetenzbereiche (Sprechen, Lesen, Hören und Verfügbarkeit sprachlicher Mittel)

erweitern ihr landeskundliches Wissen.

DER EINSTIEG INS THEMA

Auch wenn die Stationen so konzipiert sind, dass zu ihrer Bearbeitung nur wenig Vorwissen zum Thema

Globalisation nötig ist, wäre es sinnvoll, wenn die Schüler bereits Vorkenntnisse zu dem Themengebiet

haben, bzw. einen Überblick über die Bereiche, die globale Prozesse beeinflussen. Dazu kann im Vorfeld

ein Brainstorming erarbeitet werden, welches durch Bildimpulse initiiert wird.


Station 3: Studying and Working in a Globalized World

1. Exchange programmes become more and more popular. However, the ways in which students can participate in exchange programmes differ drastically. Below you find two links that will introduce you to two different exchange systems. Visit both webpages and fill in the table below.

Projects abroad: http://www.projects-abroad.org/how-it-works/volunteering-on-a-budget/

ERASMUS: http://esn.org/erasmus

Projects-abroad ERASMUS

1. What does the organisation do?

2. Where can participants go?

3. How is the stay abroad

financed?

4. What do participants do

abroad?

5. What do applicants have to do

in advance?

2. Examine both exchange programmes and explain in how far they represent learning in a globalized world.


3. Summarize the possible influences of a “Brexit” for the higher education sector.

4. Split up into groups of two. Prepare to give a short interview on the topic. One of you is the interviewer; the other once is the interviewee. The interviewer has to prepare questions, while the other person has to display the information. Record the interview with the recording function of your mobile.

5. Find another group and exchange audio files. Listen to the recording and discuss how the different teams performed. Prepare to give feedback on how accurately the interview questions have been answered.

On the eve of June 24th 51, 8% of Britons voted to leave the EU. After a decade’s worth of

EU criticism, the British were finally so fed up with the union that they decided to leave the

European Single Market that buys more than 50% of Britain’s exported goods. After the

vote, political and economic change is immanent. One of the major perks of being part of

the EU family is access to open markets and freedom of travel. However, all of these

aspects will have to be renegotiated after the vote. Once the British note of leave has been

formally passed to EU officials in Brussels, political negotiations over the economic

boundaries for the United Kingdom will have to be made. Therefore, the question of

Britain’s economic future looms on the horizon.

Once Britain decides to leave the Union, it will no longer have the right to participate in

duty free market exchanges. As a reaction to the vote, major economic players in Britain,

such as the German manufacturer Siemens and the automotive industry have put future

investments on hold in fear of a stagnating British economy. Additionally, companies like

Jaguar Land Rover have already said that they will start move production to Slovakia and

other Eastern European countries, effectively cutting jobs in the British automotive sector.

Remember: if you give feedback, you criticize the argument, not the person. Also, if you say something negative, try to

sandwich it in between two positive aspects.


The travel and transport sector is another part of Britain’s economy. Both British Airways

and EasyJet have issued warnings over lower demand. EasyJet even indicated they were

willing to consider to move their base outside of the UK. What British transport companies

fear most is the loss of access to the European Common Aviation Area, which allows free

travel throughout the whole of Europe.

This already hints at one other major problem that the United Kingdom faces: Changes in

education. Currently, many students from European countries study in the United Kingdom,

generating £3,7 billion for the home economy and generating more than 34,000 jobs in the

local communities. If Britain left the EU, fees for those students would increase probably

dramatically, making Britain a less attractive destination for those intending to study

abroad. Even if numbers of EU students plummeted, the demand for higher education in the

UK is so high, that British students could see advantages from a decreased number of

exchange students. However, life for academics could become more difficult. While still in

the EU, British students are free to participate in programs, such as ERASMUS, which

funds student exchanges. If Britain hands in the leave note, British students would likely be

excluded from these exchange schemes. Aside from insulating the British educative

landscape, British students would be more restricted in their choices of study. Furthermore,

many British research projects benefit from EU funding which would also not be available

for British researchers once Britain was outside the Union.

(Source: http://www.telegraph.co.uk/education/2016/05/24/what-would-brexit-mean-for-universities-and-eu-students/)

http://www.telegraph.co.uk/education/2016/05/24/what-would-brexit-mean-for-universities-and-eu-students/


Station 13: Alternative Lifestyles “A Life Stripped Bare”


1. What do you associate with the title ”A life stripped bare?“

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Titel: Leistungskursklausur mit Erwartungshorizont

Globalisation – global challenges (Grundkurs)


Kurzvorstellung: Das Thema „Globalisation“ ist zentraler Gegenstandsbereich des

Abiturs im Fach Englisch in NRW.

Dieses Material bietet eine ausgefeilte Klausur, die sich mit dem

Thema “Globalisation“ beschäftigt. Hierbei stehen der Inhalt, die

Form und das Formulieren einer eigenen Stellungnahme im

Vordergrund.

Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie ein

Erwartungshorizont, der die Anforderungen für gute und

ausreichende Leistungen detailliert aufzeigt, was die Bewertung

vereinfacht.

Inhaltsübersicht: Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung

Erwartungshorizont mit Leistungsdifferenzierung


SCHOOL-SCOUT Globalisation – global challenges (Grundkurs) Seite 2 von 7

Text

IS THE USEFULNESS OF UNIONS IN THE PROTECTION OF WORKERS RIGHTS COMING

TO AN END? THE ANSWER IS YES.

The truth of the matter is that unions were the best thing that ever happened to the labour movement

throughout the world because workers needed protection from being mistreated by employers and they also

needed better working conditions, shorter work days and higher wages and unions were successful in bringing 5

these essential changes.

I’ve long supported unions however my opinion has changed over the past few years mainly because unions are

no longer about the protections of workers´ rights but about power and greed1. Unions are no longer required to

ensure that workers have good working conditions, good wages, and safe working environment because these

factors are regulated by legislation and laws and our moral values. 10

Today unions are obstructing2 companies’ abilities to compete and prosper3. Unions are anti-competitiveness;

they have become victims of their own success because of high wages and benefits. The products or services

that union workers produce have become so expansive that they cannot compete against cheaper foreign

competitors and non-union producers.

Under unions there is a lack of initiative and a noted drop in productivity from its members because there is no 15

incentive4 to work at your top performance because your job is protected by your union and its contract with

the employer.

However now in the twenty-first century the situation has changed, workers are not being exploited by

employers, now employers are being exploited by employees. Unions have become more powerful than their

employers and that is an unhealthy business environment. 20

The question is can non-union workers be employed by a company, work for a competitive wage and have

benefits equal to or better than a union can offer? The answer is yes and without paying out high union dues.

It is time for governments to take a hard look at the issue of labour relations between employers and employees.

They will discover that unions, in general, are one of the major contributors5 to the economic mess that the

world is in today. It´s time for companies to treat their non-union employees with respect, good working 25

conditions, fair wages and benefits that will in turn keep the powerful and greedy unions outside looking in.

Brian Pollard

Article released in The Gulf News on 24 November, 2011 – Text ( 405 words) adapted version of original text:

http://www.gulfnews.ca/Opinion/Letter-to-the-editor/2012-02-26/article-2906720/OPINION%3A-Unions-do-

more-harm-than-good/1

1 Gier,

2 to stop

3 tob e successful

4 attraction, motivation

5 performer

http://www.gulfnews.ca/Opinion/Letter-to-the-editor/2012-02-26/article-2906720/OPINION%3A-Unions-do-more-harm-than-good/1

http://www.gulfnews.ca/Opinion/Letter-to-the-editor/2012-02-26/article-2906720/OPINION%3A-Unions-do-more-harm-than-good/1

Titel: Leistungskursklausur mit Erwartungshorizont

Globalisation – global challenges (Leistungskurs)


Kurzvorstellung: Das Thema „Globalisation“ ist zentraler Gegenstandsbereich des Abiturs im Fach Englisch in NRW.

Dieses Material bietet eine ausgefeilte Klausur, die sich mit dem

Thema „Globalisation“. Hierbei stehen der Inhalt, die Form und

das Formulieren einer eigenen Stellungnahme im Vordergrund.

Inhaltsübersicht: Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung

Erwartungshorizont mit Leistungsdifferenzierung


SCHOOL-SCOUT Globalisation – global challenges (Leistungskurs) Seite 5 von 12

Text B

HANDY STATT BANKKONTO

(von Nadine Bös, 23.03.2007)

Mobilfunkanbieter entdecken ein neues Geschäftsfeld: Überweisungen per Handy. Was in Europa floppte,

kann in Afrika oder Asien einen großen Markt finden. Denn dort haben viele kein Konto. Entwicklungshelfer

sind begeistert. Doch Kritiker warnen vor Geldwäsche.

Schließlich gibt es Geldautomaten und Internetbanking. Handyüberweisungen wurden damit zum

überflüssigen Extra. Und trotzdem findet Vodafone die Technologie interessant. Sehr interessant sogar. 5

„Mobile Banking“ oder „M-Banking“, wie es im Fachjargon heißt, hat seine Zielgruppe in Afrika, Asien, aber

auch Osteuropa gefunden: arme Menschen, die häufig in abgelegenen Gegenden wohnen und kein

Bankkonto besitzen. Viele haben schlicht keinen Zugang zu einer Bankfiliale, andere gelten als nicht

„bankfähig“, wieder andere sind Analphabeten und nicht in der Lage, ein reguläres Bankkonto zu führen.

Zwar besitzen sie weder Sparbuch noch Bankkarte, trotzdem haben viele von ihnen inzwischen ein Handy. 10

Allein in Afrika hat sich die Zahl der Mobilfunknutzer von 1999 bis 2004 etwa verzehnfacht. Nach Angaben

der „International Telecommunications Union“ hatten 76,5 Millionen Afrikaner im Jahr 2004 Zugang zu

mobilen Handydiensten; in vier Jahren werden es 250 Millionen sein, schätzt die Weltbank.

Hannah Siedek vom Weltbank-Ableger „Consultive Group to Assist the Poor“ (CGAP) sieht ein riesiges

Potential für die Technologie: „M-Banking könnte ein Weg sein, um Menschen Zugang zu 15

Bankdienstleistungen zu verschaffen, die früher nur Bargeld kannten“, sagt sie. Auf diesem Wege

übertragen sie Geld. In den meisten Fällen können die Empfänger des Guthabens dieses wiederum in

Bargeld tauschen, zum Beispiel im Handyladen. Es gibt sogar vereinzelt die Möglichkeit, mit dem

Handyguthaben direkt im Supermarkt einkaufen zu gehen.

Selbst in entlegenen Dörfern in der dritten Welt, in denen es kein fließend Wasser, keine gepflasterten 20

Straßen und schon gar keine Telefonanschlüsse gibt, steht häufig ein Mobilfunkmast. Oft sind es nur kleine

Hütten oder Kioske, in denen sich „Handyläden“ etabliert haben - meist einfache Händler, die Prepaid-

Karten für Mobiltelefone verkaufen. M-Banking könnte ihnen in Zukunft ermöglichen, zu kleinen

„Ersatzbanken“ zu werden.

Das größte Potential sieht Hannah Siedek aber vor allem in der Möglichkeit, Auslandsüberweisungen per 25

Handy zu tätigen. „Migranten, die im Ausland arbeiten und ihren Familien in der Heimat regelmäßig Geld

schicken, sind eine vielversprechende Klientel“, sagt sie.

Titel: Tradition and Change in Britain’s Politics and Society – Monarchy,

Modern Democracy, Multicultural Society

Reihe: Stationenlernen Landeskunde Englisch


Kurzvorstellung: Dieses Stationenlernen bietet Schülerinnen und Schülern einen Gesamtüberblick über das Abiturthema „Tradition and Change in Politics and Society – Monarchy, Modern Democracy, Multicultural Society“.

Das Stationenlernen eignet sich hervorragend zum Einsatz im Unterricht, im eigenverantwortlichen Arbeiten, oder auch zur Klausurvorbereitung.


Einführender Informationszettel für Schüler

Stationspass

10 Stationen zum Thema

Ausführlicher Lösungsteil

SCHOOL-SCOUT Tradition and Change in Britain’s Politics and Society Seite 2 von 23

Inhalt

Route Card „Tradition and Change in Politics and Society” .................................................................... 5

Station Pass “Tradition and Change in Politics and Society” .................................................................. 6

Station 1: What defines Britain? ............................................................................................................. 7

Station 2: The Empire and the British Monarchy .................................................................................... 8

Station 3: The Empire and Britain Today ................................................................................................. 9

Station 4: The Commonwealth .............................................................................................................. 10

Station 5: Modern Monarchy and Democracy in Britain ...................................................................... 11

Station 6: Should the Monarchy be abolished? .................................................................................... 12

Station 7: History of Immigration into Britain ....................................................................................... 13

Station 8: Aspects of a Multicultural Society ........................................................................................ 14

Station 9: Immigration and Identity ...................................................................................................... 15

Station 10: Britain – Past and Present ................................................................................................... 16

Solutions ................................................................................................................................................ 17

Station 1: What defines Britain? ....................................................................................................... 17

Station 2: The Empire and the British Monarchy .............................................................................. 17

Station 3: The Empire and Britain Today ........................................................................................... 18

Station 4: The Commonwealth .......................................................................................................... 18

Station 5: Modern Monarchy and Democracy in Britain .................................................................. 19

Station 6: Should the Monarchy be abolished? ................................................................................ 20

Station 7: History of Immigration into Britain ................................................................................... 20

Station 8: Aspects of a Multicultural Society .................................................................................... 21

Station 9: Immigration and Identity .................................................................................................. 22

Station 10: Britain – Past and Present ............................................................................................... 23


Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials

Dieses Stationenlernen für die Sekundarstufe II ermöglicht eine konzentrierte

und intensive Auseinandersetzung mit dem unterrichtsrelevanten Thema

„Traditions and Change in Politics and Society“ im Unterricht. Es geht dabei

konform mit den Anforderungen der Lehrpläne. Stationsarbeit bildet eine

sinnvolle Alternative zum herkömmlichen Frontalunterricht und gewährleistet überdies ein selbständiges

Erarbeiten der Lehrinhalte durch die Schülerinnen und Schüler (SuS). Gerade leistungsschwächere

Lernende haben damit die Möglichkeit, die Erarbeitung an ihr eigenes Lerntempo anzupassen.


müssen von allen SuS erledigt werden und sollten notfalls als Hausaufgabe mitgegeben werden. Bei der

Bearbeitung einzelner Stationen ist zu beachten, dass die erste Station grundlegende Fragen behandelt,

während die weiteren Stationen tendenziell Einzelaspekte betrachten. Es empfiehlt sich daher, dass die

SuS die erste Station gemeinsam im Klassenverband behandeln und dann selbstständig und in freier Wahl

die weiteren Stationen bearbeiten.


Klassenstufe: Sekundarstufe II/Abitur

Fach: Englisch



Erarbeitungsphase: 10 Stationen zum Thema „Tradition and Change in Politics and Society“



KOMPETENZEN

Leseverstehen

Die Schülerinnen und Schüler können umfangreichere authentische Texte unterschiedlicher Textsorten zu

vertrauten Themen verstehen. Sie können:

zum Aufbau eines Textverständnisses textinterne Informationen und textexternes (Vor-)Wissen

verknüpfen,


Schreiben

Die Schülerinnen und Schüler können zusammenhängende Texte zu vertrauten Themen intentions- und

adressatengerecht verfassen. Sie können:

unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale verschiedene Formen des kreativen

Schreibens realisieren,

wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene

Texterstellung einbeziehen sowie Standpunkte begründen und gegeneinander abwägen.


Verfügen über sprachliche Mittel

Die Schülerinnen und Schüler können ein grundlegendes Spektrum sprachlicher Mittel weitgehend

funktional einsetzen, um Kommunikationssituationen zu bewältigen. Sie können:

einen grundlegenden allgemeinen und in Bezug auf das soziokulturelle Orientierungswissen

erweiterten thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden Funktions- und

Interpretationswortschatz funktional nutzen und die englische Sprache in der

Auseinandersetzung mit vertrauten Sachverhalten als Arbeitssprache verwenden.

Interkulturelle kommunikative Kompetenz

Die Schülerinnen und Schüler können in interkulturellen Kommunikationssituationen sowohl in direkten

persönlichen Begegnungen als auch im Umgang mit englischsprachigen Texten und Medien handeln. Sie

können:

ihr grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen im Allgemeinen selbstständig festigen und erweitern, indem sie Wissensbestände vernetzen und sich neues Wissen aneignen,

ihr grundlegendes soziokulturelles Orientierungswissen hinterfragen und dabei die jeweilige kulturelle Perspektive berücksichtigen.

Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit

Sie können

sich kultureller Vielfalt und der damit verbundenen Chancen und Herausforderungen bewusst werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen und lernbereit begegnen,

sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, bewusst werden und Toleranz zeigen,

sich ihrer eigenen kulturgeprägten Wahrnehmungen und Einstellungen bewusst werden und sie auch aus Gender-Perspektive in Frage stellen.

Interkulturelles Verstehen und Handeln

Sie können

in der Auseinandersetzung mit den politisch, sozial und kulturell geprägten Lebensumständen von Menschen der anglophonen Bezugskulturen kulturspezifische Wertvorstellungen, Einstellungen und Lebensstile verstehen und mit eigenen Vorstellungen vergleichen,

sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und aus der spezifischen Differenzerfahrung Verständnis sowie ggf. kritische Distanz bzw. Empathie für den anderen entwickeln


Einzelne Stationen können als Wahl- und als Pflichtstationen gekennzeichnet werden, sodass langsame

SuS die Pflichtstationen bearbeiten können und schnellere SuS zudem die Wahlstationen bearbeiten

können.

EINSTIEG INS THEMA

Auch wenn die Stationen so konzipiert sind, dass zu ihrer Bearbeitung nur wenig nötig ist, wäre es

sinnvoll, wenn die wichtigsten historischen Fakten und Entwicklungen bereits mit den SuS besprochen

worden sind. Ansonsten sollten diese kurz angeschnitten werden – im Zweifel auch in Form einer vorher

ausgeteilten Liste. Danach kann man recht unvermittelt einsteigen oder aber ein Brainstorming zu Fragen

machen. (Was fällt euch zum Thema ein?)


Station Pass “Tradition and Change in Politics and Society”

Name: __________________________

Station Priority Name of station Done Any questions?

1. Obligatory What defines Britain?

2. Obligatory The Empire and the British

Monarchy

3. Optional The Empire and Britain Today

4. Obligatory The Commonwealth

5. Obligatory Modern Monarchy and

Democracy in Britain

6. Optional Immigration into Britain

7. Optional Aspects of Multicultural Society

8. Obligatory Immigration and Identity

9. Obligatory Multicultural Society: Pros and

Cons

10. Obligatory Britain: Past and Present


Station 2: The Empire and the British Monarchy

1. Read the following text. Then, mark the countries that belonged to the British Empire in the map below. Add the date when the countries became part of the British Empire.

2. Use the Internet to find out when each country gained independence from Britain. Add the dates to map as well.

The British Empire

From the 18th to the 20th century, the British Empire expanded quickly. By the 19th century, almost a quarter of the world was under British rule. The first British colonies were established in order to facilitate trade and to demonstrate Britain’s power. In the 1620s, several Caribbean Islands including Barbados and Bermuda were placed under British rule. Britain used these colonies as trade posts in order to profit from the countries’ natural resources such as cane sugar. Through a widespread system of plantation slavery, the British oppressed the native people of the Caribbean Islands.

Trade was also an important factor in the establishment of British colonies in India. In the 17th century, the East India Company, a company of trading merchants, established several settlements in India. By 1757, India was under the rule of the East India Company. The East India Company governed India for over a century, until the British crown took over the rule in 1858.

Several British colonies were established in North America (the earliest in 1607 in Jamestown) as well. As a protest against taxation, these colonies fought for their independence, and in 1776, the United States of America seceded from the British Empire. Nevertheless, Britain was still influential in North America, and Canada became a British dominion in 1867.

Several states on the continent of Africa also became part of the British Empire, including Trinidad and Tobago in 1797, Sierra Leone in 1807, Egypt in 1882, and Sudan in 1898. Australia also became part of the British Empire, and began as a penal colony for convicts from Britain in 1787.

3. Use the Internet to find out which other countries belonged to the British Empire. Colour in the countries on the map and add the dates.


Station 6: Should the Monarchy be abolished?

There are many different opinions on whether the monarchy in the UK should be abolished. Do the

following tasks to find out more.

1. Read these opinions about the monarchy in the UK. Then, fill the arguments made in the comments into the table below.

Yes, the monarchy should be abolished! No, the monarchy shouldn’t be abolished!

2. Add your own arguments to the table.

3. Comment on the following question: Should the monarchy be abolished?

The monarchy has lost touch with society. It

doesn’t reflect our modern world.

The monarchy is a national icon. I feel proud to

have Queen Elizabeth II as our ruler.

The monarchy attracts millions of tourists and

organizes charitable events. That should be

supported!

The monarchy is too expensive! British tax

payers pay about £75 million to support the

Royals. The money should be invested

somewhere else.

Titel: Speech Analysis – Reden zum Thema „ Globalization” analysieren

Reihe: Redeanalyse im Englischunterricht


Kurzvorstellung: Diese kompetenzorientierten Arbeitsblätter bieten verschiedene aktuelle politische Reden zum Thema Reden zum Thema "Globalization" samt Aufgaben und Musterlösungen. Welche Aspekte beinhalten politische Reden und welche Intention verfolgt der Redner? Schon in der Muttersprache fällt vielen SchülerInnen die Analyse von Reden schwer. Diese Unterrichtshilfe führt sie systematisch an die Analyse englischsprachiger Reden heran.

Die Arbeitsblätter eignen sich hervorragend zum Einsatz im Themenbereich

„Globalization and global challenges“.

Alle Texte sind auf Englisch.


Didaktisch gekürzte Redentexte

- Donald Trump: Americas Economic Independence (28. June 2016)

- Theresa May: A Global Britain (19. January 2017)

- Barack Obama: Address by President Obama to the 71st Session of the United Nations General Assembly (20. September 2016)

- Emmanuel Macron: A new global contract (29. January 2018)

- Boris Johnson: Speech at the British Chamber of Commerce (28. February 2017)

Aufgaben zum Einsatz als Klausur in der Sekundarstufe II

Musterlösungen der Aufgaben

Erwartungshorizonte

Abschließendes Arbeitsblatt zum Vergleich der Reden

SCHOOL-SCOUT Analyzing Political Speeches: Globalization Seite 2 von 39

Inhalt

Didaktische Hinweise zur Klausur............................................................................................................ 3

Donald Trump - America’s Economic Independence .............................................................................. 5

Tasks .................................................................................................................................................... 7

Musterlösung: Donald Trump - America’s Economic Independence ...................................................... 8

Erwartungshorizont: Donald Trump – America’s Economic Independence ......................................... 11

Theresa May – Britain and the EU ......................................................................................................... 12

Tasks .................................................................................................................................................. 14

Musterlösung: Theresa May - Britain and the EU ................................................................................. 15

Erwartungshorizont: Theresa May – Britain and the EU ....................................................................... 18

Barack Obama – Address to the 71st Session of the UN General Assembly ......................................... 19

Tasks .................................................................................................................................................. 21

Musterlösung: Barack Obama - Address to the 71st Session of the UN General Assembly ................. 22

Erwartungshorizont: Barack Obama - Address to the 71st Session of the UN General Assembly ....... 25

Emmanuel Macron – A New Global Contract ....................................................................................... 26

Tasks .................................................................................................................................................. 28

Musterlösung: Emmanuel Macron – A New Global Contract ............................................................... 29

Erwartungshorizont: Emmanuel Macron – A New Global Contract ..................................................... 31

Boris Johnson – Speech at the British Chamber of Commerce ............................................................ 32

Tasks .................................................................................................................................................. 34

Musterlösung: Boris Johnson – Speech at the British Chamber of Commerce .................................... 35

Erwartungshorizont: Boris Johnson – Speech at the British Chamber of Commerce ........................... 37

Political Speeches about Globalization: A Comparison ......................................................................... 38

Tasks .................................................................................................................................................. 38

Musterlösung: Political Speeches about Globalization: A Comparison ................................................ 39


Donald Trump - America’s Economic Independence1

Donald Trump gave this speech on June 28th, 2016 during the Presidential primary campaign. He spoke to metal workers and others about his economic plans for the United States at a metal recycling factory in Pennsylvania

“It is great to be here. […] Today, I am going to talk about how to Make America Wealthy Again. We

are thirty miles from Steel City. Pittsburgh played a central role in building our nation. The legacy of

Pennsylvania steelworkers lives in the bridges, railways and skyscrapers that make up our great

American landscape. But our workers' loyalty was repaid with betrayal. Our politicians have

aggressively pursued a policy of globalization - moving our jobs, our wealth and our factories to 5

Mexico and overseas. Globalization has made the financial elite who donate to politicians very

wealthy. But it has left millions of our workers with nothing but poverty and heartache. […]

Our politicians took away from the people their means of making a living and supporting their

families. Skilled craftsmen and tradespeople and factory workers have seen the jobs they loved

shipped thousands of miles away. Many Pennsylvania towns once thriving and humming are now in a 10

state despair. This wave of globalization has wiped out our middle class.

It doesn't have to be this way. We can turn it all around - and we can turn it around fast. But if we're

going to deliver real change, we're going to have to reject the campaign of fear and intimidation

being pushed by powerful corporations, media elites, and political dynasties.

The people who rigged the system for their benefit will do anything - and say anything - to keep 15

things exactly as they are. The people who rigged the system are supporting Hillary Clinton because

they know as long as she is in charge nothing will ever change. The inner cities will remain poor. The

factories will remain closed. The borders will remain open. The special interests will remain firmly in

control. Hillary Clinton and her friends in global finance want to scare America into thinking small -

and they want to scare the American people out of voting for a better future. […] 20

We lost our way when we stopped believing in our country. America became the world's dominant

economy by becoming the world's dominant producer. The wealth that was created was shared

broadly, creating the biggest middle class the world had ever known. But then America changed its

policy from promoting development in America, to promoting development in other nations. We

allowed foreign countries to subsidize their goods, devalue their currencies, violate their agreements, 25

and cheat in every way imaginable. Trillions of our dollars and millions of our jobs flowed overseas as

a result. […] This is not some natural disaster. It is politician-made disaster. It is the consequence of a

leadership class that worships globalism over Americanism. This is a direct affront to our Founding

Fathers, who wanted America to be strong, independent and free. […]

Ladies and Gentlemen, it’s time to declare our economic independence once again. That means 30

reversing two of the worst legacies of the Clinton years. America has lost nearly one-third of its

manufacturing jobs since 1997 - even as the country has increased its population by 50 million

people. At the center of this catastrophe are two trade deals pushed by Bill and Hillary Clinton.

1 Remarks as prepared for delivery: https://www.politico.com/story/2016/06/full-transcript-trump-job-plan-

speech-224891

https://www.politico.com/story/2016/06/full-transcript-trump-job-plan-speech-224891

https://www.politico.com/story/2016/06/full-transcript-trump-job-plan-speech-224891


First, the North American Free Trade Agreement, or NAFTA. Second, China's entry into the World

Trade Organization. NAFTA was the worst trade deal in history, and China's entrance into the World 35

Trade Organization has enabled the greatest jobs theft in history. It was Bill Clinton who signed

NAFTA in 1993, and Hillary Clinton who supported it. […]

The Transpacific-Partnership is the greatest danger yet. The TPP would be the death blow for

American manufacturing. It would give up all of our economic leverage to an international

commission that would put the interests of foreign countries above our own. […] 40

It should be no surprise then that Hillary Clinton, according to Bloomberg, took a “leading part in

drafting the Trans-Pacific Partnership”. She praised or pushed the TPP on 45 separate occasions, and

even called it the “gold standard”. Hillary Clinton was totally for the TPP just a short while ago, but

when she saw my stance, which is totally against, she was shamed into saying she would be against it

too – but have no doubt, she will immediately approve it if it is put before her, guaranteed. She will 45

do this just as she has betrayed American workers for Wall Street throughout her career. […] There is

no way to “fix” the TPP. We need bilateral trade deals. We do not need to enter into another massive

international agreement that ties us up and binds us down.

A Trump Administration will change our failed trade policy – quickly. Here are 7 steps I would pursue

right away to bring back our jobs. 50

One: I am going to withdraw the United States from the Trans-Pacific Partnership, which has not yet

been ratified. Two: I'm going to appoint the toughest and smartest trade negotiators to fight on

behalf of American workers. Three: I'm going to direct the Secretary of Commerce to identify every

violation of trade agreements a foreign country is currently using to harm our workers. […] Four: I'm

going tell our NAFTA partners that I intend to immediately renegotiate the terms of that agreement 55

to get a better deal for our workers. […] If they do not agree to a renegotiation, then I will submit

notice […] that America intends to withdraw from the deal. Five: I am going to instruct my Treasury

Secretary to label China a currency manipulator. […] Six: I am going to instruct the U.S. Trade

Representative to bring trade cases against China, both in this country and at the WTO. […] Seven: If

China does not stop its illegal activities, including its theft of American trade secrets, I will use every 60

lawful presidential power to remedy trade disputes, including the application of tariffs […].

Hillary Clinton, and her campaign of fear, will try to spread the lie that these actions will start a trade

war. She has it completely backwards. Hillary Clinton unleashed a trade war against the American

worker when she supported one terrible trade deal after another – from NAFTA to China to South

Korea. A Trump Administration will end that war by getting a fair deal for the American people. 65

The era of economic surrender will finally be over. A new era of prosperity will finally begin. America

will be independent once more. Under a Trump Presidency, the American worker will finally have a

President who will protect them and fight for them. We will stand up to trade cheating anywhere and

everywhere it threatens an American job. We will make America the best place in the world to start a

business, hire workers, and open a factory. This includes massive tax reform to lift the crushing 70


burdens on American workers and businesses. We will also get rid of wasteful rules and regulations

which are destroying our job creation capacity. […]

A Trump Administration will also ensure that we start using American steel for American

infrastructure. Just like the American steel from Pennsylvania that built the Empire State building. It

will be American steel that will fortify American's crumbling bridges. It will be American steel that 75

sends our skyscrapers soaring into the sky. It will be American steel that rebuilds our inner cities. It

will be American hands that remake this country, and it will be American energy - mined from

American resources - that powers this country. It will be American workers who are hired to do the

job.

We are going to put American-produced steel back into the backbone of our country. This alone will 80

create massive numbers of jobs. On trade, on immigration, on foreign policy, we are going to put

America First again. We are going to make America wealthy again. We are going to reject Hillary

Clinton's politics of fear, futility, and incompetence. We are going to embrace the possibilities of

change. It is time to believe in the future. It is time to believe in each other. It is time to Believe In

America. This Is How We Are Going To Make America Great Again – For All Americans. We Are Going 85

To Make America Great Again For Everyone – Greater Than Ever Before. Thank you.”

TASKS

1. Outline Donald Trump’s views on globalization.

2. Analyze how Trump tries to convince the audience of his message. Take the structure of the speech as well as his use of language into account.

3. Comment on Trump’s statement that “[Globalization] has left millions of workers with nothing but poverty and heartache.” (l.7).

Titel: Stationenlernen Post-Colonialism - From Suppression to Respect?

Reihe: The Heritage of Britain’s Colonial Past


Kurzvorstellung: Diese fertig ausgearbeitete Stationenarbeit für die Sekundarstufe II ermöglicht ihren Schüler/innen einen umfassenden Zugang zu den Konzepten Kolonialismus und Post-Kolonialismus, den historischen Hintergründen und postkolonialistischer Literatur und Literaturtheorie. Post-Kolonialismus und der verantwortungsvolle Umgang mit dem kolonialistischen Erbe sind gerade in Zeiten der Globalisierung präsente Themen und spielen daher im Abitur Englisch eine wichtige Rolle.

Indien und der Commonwealth of Nations werden als Beispiele für den modernen Umgang mit dem Thema vorgestellt und bearbeitet. Abwechslungsreiche Aufgaben geben Ihren Schülern und Schülerinnen die Möglichkeit, sich im eigenen Lerntempo über lerntypendifferenzierte Aufgabenstellungen die Einzelthemen zu erarbeiten und im Rahmen von offenen und kreativen Aufgabenstellungen ihr Verständnis anzuwenden.

Inhaltsübersicht: Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials und

über die Aufgabenstruktur des task-based language learning

Einführender Informationszettel für die Schüler

Stationspass

10 Stationen rund um das Thema Postkolonialismus aus ethischer, historischer, politischer, literaturwissenschaftlicher und kultureller Sicht

Binnendifferenzierte Aufgaben für verschiedene Lerntypen, Interessen und Leistungsstufen

Abschlusstest mit Lösung

Ausführliche Lösungsvorschläge und weiterführende Links

SCHOOL-SCOUT Post colonialism – From Suppression to Respect? Seite 2 von 58

Inhalt

Didaktisch-methodische Hinweise zum Einsatz dieses Materials ...................................... 3

Route card “Post-colonialism – From Suppression to Respect?” ....................................... 6

Route card ...................................................................................................................... 7

Station 1: The World for a Definition: Defining (Post)Colonialism .................................... 8

Station 2: Differentiating between Colonialism and Post-colonialism .............................. 12

Station 3: The Notorious Reminder – Post-Colonialism in Everyday Life ........................... 15

Station 4: Great Britain and Colonies – From Empire to Commonwealth? ........................ 17

Station 5: India – From Colony to Democracy? ................................................................ 23

Station 6: Post-Colonial Criticism – Post-Colonial Literary Studies Introduced .................. 27

Station 7a: Reading Struggle – Post-Colonial Literature ................................................... 30

Station 7b: Modern Life in Nigeria - Social and Cultural Realities ..................................... 32

Station 8a: Life in Nigeria from Past to Present ................................................................ 35

Station 8b: Study Questions for Further Discussions ........................................................ 38

Lösungen zu den Aufgaben ............................................................................................. 41

Weiterführende Links ..................................................................................................... 58


Planen Sie für die Stationsarbeit etwa fünf bis acht Unterrichtsstunden ein, sodass auch SuS mit

einem geringeren Arbeitstempo jede Station durchlaufen können. Nehmen Sie hierbei die

Beobachterrolle ein und stehen Sie bei Nachfragen helfend zur Verfügung. Kontrollieren Sie

stichprobenartig die Arbeiten der Schüler an den einzelnen Stationen und geben Sie ggf. diskret

Hinweise. Lernenden, die besonders lange arbeiten, sollten Sie intensiver helfen. Nehmen Sie ihnen

dabei aber nicht alles ab, sodass sie auch das Gefühl einer selbständig geschaffenen Arbeit haben.

Alle Materialien sind selbstverständlich auch als einzelne Arbeitsblätter im Unterricht anwendbar; sie

als Stationenlernen einzusetzen ist nicht zwingend erforderlich.


Klassenstufe: Sekundarstufe II Grundkurs und Leistungskurs

Fach: Englisch


Einstiegsphase: Einführendes Gespräch und Stationen 1 und 2

Erarbeitungsphase: 5 Stationen (Stationen 3-7)

Abschlussphase: Lösungsbogen, Reflexionsphase, Übungsklausur (Station 8)


Kompetenzen:

Die SuS lernen wesentliche Aspekte und Begriffe von Kolonialismus, Post-Kolonialismus und

post-kolonialistischer Kritik kennen.

Die SuS setzen sich mit dem historischen Erbe der ehemaligen Kolonisten und Kolonien am

Beispiel von Großbritannien und Indien auseinander.

Die SuS befassen sich mit der Rolle von post-kolonialistischem Bewusstsein und post-

kolonialistischer Kritik im Alltag.

Die SuS verknüpfen die erlernten Fakten miteinander und stellen so kausale Zusammenhänge

her.

Die SUS bewerten verschiedene Aspekte von Kolonialismus und Post-Kolonialismus und

werden für ethische, ökonomische, politische und kulturelle Werte sensibilisiert.


Einzelne Stationen können als Wahl- und als Pflichtstationen gekennzeichnet werden, so dass

langsame SuS die Pflichtstationen bearbeiten können und schnellere SuS zudem die Wahlstationen

bearbeiten können. Zu jeder Station werden verschiedene Bearbeitungsansätze angeboten. Auch

hier können interessierten und schnell arbeitenden SuS zusätzliche Aufgaben angeboten werden.


Route card

Post-colonialism – From Suppression to Respect?

Name: ________________________________________

Station Priority Name Station Done

corrected Open Questions

1 compulsory The world for a definition: defining (post)colonialism

2 compulsory Power Struggle: Differentiating Colonialism and Post-colonialism

3 optional The notorious reminder: (post)colonialism in everyday life

4 optional Great Britain and its colonies: from empire to commonwealth?

5 optional India: From Colony to Democracy?

6 optional Postcolonial criticism –introducing postcolonial literary studies

7a optional Reading Struggle - Postcolonial Literature

7b optional Modern Life in Nigeria - Social and Cultural Realities

8a compulsory Study Questions for further discussion, Test

8b compulsory Study Questions for Further Discussions


Station 3: The Notorious Reminder – Post-Colonialism in Everyday Life

2. Where do you see post-colonial issues, on-going debates, conflicts and developments in daily life? Chose one of the topics below (or suggest another topic) and prepare a presentation using an appropriate medium. The presentations should be left on table 4 for other interested students / should be presented at the end of the post-colonialism project.

Task 8) In which ways did the imperial enterprise not only evolve around occupying and ruling a country, but also about “colonizing the mind”? What effect could that have on people of colonized countries even today? Discuss the question in a placemat (four students)! (GA)

poster song essay discussion comic

article review flyer protest campaign

migration

politics

Cultural

appropriation

Australian

Sorry Day

Klu Klux Klan

History is told

by the winners?!

Placemat-method

A placemat is, in language courses, a sheet of paper divided into four sections with a joint section in the middle used for a shared opinion/ joint statement. Each of the four students writes down his/her opinion in one of the four sections concerning the discussion question and when all students have finished their statement they mutually turn the paper to read and comment on the opinions of the others one at a time. When everyone has read all four statements, agree on a statement which everyone supports. You may need to compromise.

?


PLACEMAT

Titel: Stationenlernen: India – Faces of a rising nation

Reihe: Stationenlernen Englisch Abitur


Kurzvorstellung: Indien wird vom Großteil der Wirtschaftsexperten als Schwellenland

bezeichnet, welches durch sein enormes Wirtschaftswachstum in den

letzten Jahren mit dem einhergehenden Chancen und Risiken umgehen

lernt. In diesem Umfangreichen Material wird an einer Auswahl an

kulturellen, wirtschaftlichen und politischen Themen das Facettenreichtum

des indischen Subkontinents aufgezeigt und diskutiert.

Dieses Stationenlernen ist so konzipiert, dass sich Ihre Schüler/innen

selbstständig und binnendifferenziert mit Indiens Charakteristika und ihren

Themen auseinander setzen können; das Material lässt sich ebenso gut

auch als Arbeitsblatt in den Frontalunterricht einbetten.

Es wird grundlegendes historisches Wissen vermittelt und auch die

Werkanalyse und ihre Interpretation von indischer Literatur geübt. Raum

für Kreativität im Sinne der Erarbeitung einer eigenen Position zur

indischen Kultur wird gegeben und kann als Vorarbeit für vertiefende

Projekte/Essays verwendet werden. Zwei Formate zur Verständnis- und

Wissensabfrage sind ebenfalls enthalten und sind auch für die

Selbstevaluation geeignet.

Inhaltsübersicht: Informationen für Lehrer über die Aufgabenstruktur des

Stationenlernens

6 Stationen rund um das Thema

Binnendifferenzierte Aufgaben für verschiedene Lerntypen, Interessen

und Leistungsstufen

Test: Kreuzworträtsel zur Wissens- und Verständnisabfrage

Lösungen zu den Stationen und weiterführendes Material

SCHOOL-SCOUT Stationenlernen – India: faces of a rising nation Seite 2 von 28

Inhalt

Didaktische Hinweise .............................................................................................................................. 3

Überblick: Einsatzmöglichkeiten und Kompetenzen ........................................................................... 4

Allgemeine Differenzierungsmöglichkeiten ........................................................................................ 4

Route Card “India – Faces of a rising nation” .......................................................................................... 5

Stationspass „India - Faces of a rising nation“ ........................................................................................ 6

Station 1: Rising nation, rising tension? Modern day India .................................................................... 7

Station 2: Group puzzle on India’s facets .............................................................................................. 10

Station 3: On shirts and pyjamas – What do you know about Indian culture?..................................... 14

Station 4: From poetry to the constitution – Indian literature under the microscope ......................... 15

Station 5: Fun activities – The scooter that fancied a cow .................................................................... 17

6 Criss Cross puzzle with terms from first two tasks ............................................................................. 19

Lösungsansätze...................................................................................................................................... 21

Station 1 ............................................................................................................................................ 21

Station 2 ............................................................................................................................................ 23

Station 3 ............................................................................................................................................ 23

Station 4 ............................................................................................................................................ 24

Station 5 ............................................................................................................................................ 25

Quellenangaben und weiterführende Links .......................................................................................... 27

Abbildungsverzeichnis ........................................................................................................................... 28



Klassenstufe: Sekundarstufe II Leistungskurs und Grundkurs

Fach: English


Einstiegsphase: Einführendes Gespräch und Stationen 1

Erarbeitungsphase: Stationen 2-5

Abschlussphase: Lösungsbögen, Reflexionsphase, Kreuzworträtsel (Station 6) und

Werkanalyse (Station 4)


Kompetenzen:

Die SuS lernen wesentliche Aspekte von Indiens Geschichte, Kultur und politischen

Gegenwartsthemen kennen.

Die SuS befassen sich mit der sich wandelnden Rolle von Großbritannien in der indischen

Kultur im Rahmen der Kolonialisierung und Unabhängigkeit der Republik und setzen sich

mit dem Einfluss der indischen Kultur auf europäische Kulturen auseinander.

Die SuS diskutierten Konflikte in der aktuellen politischen Landschaft, für welche es

mehrere Lösungsansätze gäbe.

Die SuS verknüpfen die erlernten Fakten miteinander und stellen so kausale

Zusammenhänge her.

Die SUS bewerten verschiedene literarische Werke und werden so für die Werkanalyse

von lyrischem Material sensibilisiert und können ihr Wissen auf andere Werke

übertragen.


Einzelne Stationen können als Wahl- und als Pflichtstationen gekennzeichnet werden, so dass

langsame SuS die Pflichtstationen bearbeiten und schnellere SuS zudem die Wahlstationen

bearbeiten können. Zu jeder Station werden verschiedene Bearbeitungsansätze angeboten. Auch

hier werden interessierten und schnell arbeitenden SuS zusätzliche Aufgaben angeboten.


Station Pass „India - Faces of a rising nation“

Name: _________________________________________

Variante a) mindestens eine Wahlstation muss neben den Pflichtstationen bearbeitet werden. Variante b) mindestens zwei Wahlstationen müssen neben den Pflichtstationen bearbeitet werden.

Station Priorität Name Station Erledigt

Korrigiert Offene Fragen

1 Pflicht

Rising nation, rising tension? Modern

day India

1a) 1b) 1c) 1d)

1a) 1b) 1c) 1d)

2 Pflicht Group puzzle on

India’s facets 2a) 2b)

2a) 2b)

3 Wahl

On shirts and pyjamas – what do

you know about Indian culture?

3a) 3b) 3c)

3a) 3b) 3c)

4 Wahl

From poetry to the constitution –

Indian literature under the

microscope

4a) 4b)

4a) 4b)

5 Wahl

Fun activities: The scooter that fancied

a cow

5a) 5b) 5c) 5d) 5e) 5f) 5g)

5a) 5b) 5c) 5d) 5e) 5f) 5g)

6 Pflicht Criss-cross puzzle

India 6) 6)


Station 1: Rising nation, rising tension? Modern day India

Task 1a) Use the mind map below to collect your knowledge about India! Divide the information into three or more suitable categories. Some of the terms below might be of help:

Task 1b) Read the statement by Mahatma Ghandi and explain the

meaning of it! Mahatma Ghandi inspired many to follow him in his

non-violent civil disobedience against the racial discrimination and

British rule in South Africa and India.

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

_______________________________________________________

______________________________________________________

The weak can

never forgive.

Forgiveness is an

attribute of the

strong.

Mahatma Ghandi

(1869-1948)


Task 1c) Read and comment on the statement by Kirron Kher,

MP for Chandigarth (region) and actress in India. She

campaigns for non-profit organisations fighting female

infanticide and supporting cancer awareness and women’s

rights.

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Task 1d) Fill in the gap text with suitable words from the box below. Mind: three of the words in the

box do not belong in the text!

The ______________ of India/Bharat Ganarajya or भारत गणराज्य in Hindi, lies in South Asia and is

the second most-populous country in the world (1.2 billion inhabitants). With such a large number of

people of different religions and cultures, India is a country of incredible diversity. The variety of

regional traditions in the 29 states of India in nearly every aspect of life, such as food, politics and

language makes it challenging to boil down all information to a general statement on the country.

India has a long history, as the Persian name Hindustan for the country from around 3000 B.C.

indicates. The river Indus (2900 km) inspired the ______________ term Sindhu and the later Persian

name for the culture’s territory and was vital for the flourishing of the Indus civilisation. Between 200

B.C. and 200 A.D., the corner stone for modern India was laid: the dynasties of the Cheras, Cholas

and Pandyas traded extensively with the Roman Empire and West Asia, which brought about ideas,

exchange of news and money. Also, in North India, the establishment of Hinduism, a dominant

religion in Indian culture, let to patriarchal control within the family, going along with increased

______________ of women. Especially the latter aspect is even in the 21st century not much

changed. In 4th and 5th centuries, the Indian culture developed a complex taxation and administration

system (markers for great empires), and architecture, Sanskrit poetry, sculpture, astronomy,

medicine and mathematics flourished in the Gupta Empire. In the following medieval period, the

caste system began to show regional differences. The classical varna caste hierarchy included four

social groups, with specific jobs for each group. The highest caste, the Brahmins (teachers, scholars,

priests), could not marry people from other castes, and vice versa. The growing of the middle class

and development of new jobs in different areas for the Vaishya caste (mostly traders and workers)

led to the inclusion of the new jobs into the caste.

Annex – Muslims – naan - Indian Empire - Subordination – Meerut –

union territories - Republic – riots - Sanskrit – British Crown –

turnip - South Asia – G20 - colonialism – caste – Commonwealth of

Nations – Laotse

In 2017, every girl

and boy have [sic]

equal rights to be

out at night. We

need to respect

that right. I

condemn

statements

questioning this.

Kirron Kher (*1955)


Early Modern India (ca. 1526 – 1858 AD) was influenced by European exploration and

______________and internal conflicts between Indian kingdoms which heavily assisted European

influence. Vasco da Gama successfully discovered a new sea rout from Europe to India in 1498. This

relatively short sea route became the cornerstone of commerce between Portugal and India:

Portuguese trading posts in Goa, Daman and Diu allowed the constant flow of goods. The Dutch tried

to set a colonial foot in India as well, built trading posts in Ceylon and Malabar, but never became a

dominant power in India after losing the Battle of Colachel in 1741. In general, European

relationships with India began with relatively fair trade, but the colonialisation plan was much

supported by internal conflicts between Indian kingdoms. The colonisers could easily

______________ land and increase their political power through trade, because Indian kings were

concerned with their wars. The British (Surat in 1619) and the French also opened trading posts in

India, but eventually Britain became so powerful that the other colonising powers lost nearly all their

posts in the ensuing century. The Early Modern Period’s end is marked by the Indian Rebellion of

1857. The British East India Company, a society of rich London merchants allowed by Elizabeth I. to

do all trade in India , ignored local religious prohibition in using new gunpowder cartridges for their

rifles, which led to the outbreak of the rebellion sparked by Mangal Pandey, a Brahmin soldier

nowadays seen as hero in India, in______________. The Indians were already grieved by the gap

between British officers ruling over Indian soldiers, the British-imposed taxes and the land

annexations mentioned above. Though the rebels were joined by Indian nobility, they were poorly

equipped in contrast to the East India Company and brutally subdued. The ______________then

took over from the East India Company, and had huge political power. Of the 565 princely Indian

states, only 21 had actual governments. From the end of the Rebellion of 1857 until 1947, the British

Raj, i.e. the rule of the British Crown, was imposed over so-called British India (including Pakistan),

with some princely states under British tutelage. Taken together, the country was

called______________. The British brought the parliamentary government and education system,

but most of all they rejected the former princely states in favour of a united and peaceful (though

colonised) country. After WW II, the Indian Empire was divided into the Union of India and the

Dominion of Pakistan (both in August 1947), with a later foundation of Bangladesh from East

Pakistan and East Bengal in 1971. The partly controversial splitting of the Indian Empire resulted in

deadly riots between religious groups of Sikhs, Hindus and ______________and a large mass

migration between the newly created states.

Since the passing of the constitution on 1947, India is officially a socialist secular republic and does

therefore not belong to the______________, which is a mostly positively seen organisation ushering

former colonies and chaired by Queen Elizabeth II.

Nowadays, India is one of the fastest-growing major economies, which means that it is no longer

considered a ‘developing country” but a newly ‘industrialised country’, one of the so-called G 20. The

fast growth goes along with many challenges, which shall be explained in the following. The

challenges and backlashes naturally dominate the news about India, since the development of the

G20-country goes along with many hopes of better living and working conditions.

India is not only divided into 29 states, but also 7______________. Though not princely states any

more, the differences in income, landscape, culture and politics between the states highlight the

vastness of the Republic of India.

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Auszug aus:

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Abitur komplett: Englisch NRW 2021-2022

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Abitur komplett: Englisch NRW 2021-2022 · Erweiterung von Strategien zur Bereitstellung, Ordnen und Gewichtung der ermittelten Inhalte Umgang mit Texten und Medien erweitern entsprechende