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ABSCHLUSSBERICHT ÜBER DIE

ERHEBUNG DER NATIONALEN

BILDUNGSSYSTEME UND BEWERTUNG

DER BEWÄHRTEN PRAKTIKEN

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ABSCHLUSSBERICHT ÜBER DIE ERHEBUNG DER NATIONALEN BILDUNGSSYSTEME UND BEWERTUNG DER BEWÄHRTEN PRAKTIKEN

Einführung

Diese Umfrage wurde im Rahmen des Erasmus + im Dual-T-Projekt entwickelt. Das Projekt wurde entwickelt, um bewährte Praktiken zu erforschen und zu transferieren, die in der dualen Berufsbildung in Spanien, Italien, Rumänien und Deutschland, den Ländern, die es umgesetzt haben, entwickelt wurden. Mit den Ergebnissen dieser Forschung werden Materialien für Tutoren und Studenten ausgearbeitet und werden ein Pilot-Erlebnis auf drei Industriezweigen (Metall, Bau und Foo) gemacht. Das Ergebnis der Pilot-Erfahrung wird in einem Leitfaden gesammelt werden, die Festlegung einer Methodik für die Vermittlung, wenn duale Ausbildung in Unternehmen.

Das Projekt wird von einem Konsortium entwickelt, das von Partnern aus Ländern mit einer erfolgreichen Erfahrung in Dual-Training und Partnern aus Ländern gebildet wird, die ein Bedürfnis haben, ein solches System zu kennen und einzuführen, das bewiesen wurde, dass es bei denjenigen, die es bereits haben, erfolgreich ist. Die Partnerschaft besteht aus Organisationen unterschiedlicher Art: Wirtschaftsverbände, Ausbildungszentren, KMU und Genossenschaften:

CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE ORGANIZACIONES EMRPESARIALES, CEOE (COORDINATOR).

CENTRO LIBER FORMACIÓN. CE.SV.I – CENTRO PER LO SVILUPPO E L’INNOVAZIONE DELLE

IMPRESE – SOCIETÀ COOPERATIVA. CONSORZIO IES. RU EUROPE, S.L. HANDWERKSKAMMER POTSDAM.

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Abschlussbericht über die Erhebung der nationalen Bildungssysteme und Bewertung der bewährten Praktiken

Zusammenfassung

In diesem Abschlussbericht stellen wir die Ergebnisse der Recherche zu den nationalen Bildungssystemen vor. Dieser Abschlussbericht dient der Ermittlung der bewährten Praktiken in den Ländern Spanien, Italien, Rumänien und Deutschland, die das Fundament für weitere Aktivitäten des Projekts DUAL-T bilden. Mit diesen Ergebnissen können wir eine Strategie zur Umsetzung der Berufsausbildung in mehreren Ländern entwickeln. Für das Projekt DUAL-T können wir in den Partnerländern Italien, Spanien und Rumänien ein Pilotprojekt zur Berufsausbildung entwickeln. Dies ist die Grundlage für die Entwicklung der Leitlinien für Ausbilder, Lehrlinge und Unternehmen.

Wir haben versucht, einige methodische Grundlagen zu finden, um einen Vergleich zwischen den Ländern zu tätigen und einige notwendige Grundlagen zu identifizieren. Deshalb beschreiben wir in diesem Bericht zunächst die Darstellung der Bildungssysteme in Spanien, Italien, Rumänien und Deutschland. Danach haben wir eine kurze Bewertung für die bewährten Praktiken in Spanien, Italien und Rumänien gemacht. Für diese Auswertung finden Sie eine Feststellung der Ergebnisse. Am Ende des Berichts folgt der Abschluss mit Ergebnissen und Anregungen der Leitlinien für die Ausbilder, Auszubildenden und Unternehmen.

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1. Spanien

1.1 Das spanische Schulsystem

Gemäß der Verfassung werden die Befugnisse in Bildungsangelegenheiten unter den verschiedenen Agenturen und Verwaltungen im Staat geteilt. Grundsätzlich behält sich die Zentralverwaltung die ausschließliche Gerichtsbarkeit vor, um die Struktur der verschiedenen Bildungsniveaus und den Bedingungen für das Erreichen, die Ausfertigung und die Anerkennung von akademischen und beruflichen Qualifikationen zu regeln.

Das organische Gesetz der Bildung, im Mai 2006 verabschiedet, schreibt vor, dass die schulische Grundbildung zehn Jahre umfasst, die regulär zwischen dem Alter von sechs und sechzehn Jahren absolviert wird. Die Grundbildung wird in den Grundschulen und weiterführenden Schulen organisiert. Außerdem hat das Gesetz vorschulische Bildung, postobligatorische weiterführende Schulbildung, künstlerische Lehren, Sportunterricht, Sprach-, Erwachsenen- und Fernunterricht geregelt.

Die vorschulische Bildung ist die Bildungsphase, die dem Zielt dient, Kindern von Geburt an bis zum Alter von sechs Jahren, ihrer physischen, emotionalen, sozialen und intellektuellen Entwicklung beizutragen. Diese wird in zwei Zyklen gegliedert: Der erste umfasst bis zu drei Jahre; der zweite, welcher kostenfrei ist, das Alter von drei bis sechs Jahren. Aus freien Stücken wurde dieser zweite

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Zyklus in ganz Spanien verallgemeinert, so dass heute fast 100 % der Kinder im Alter von 3 bis 6 Jahre kostenfrei die Schule besuchen. Frühkindliche Erziehung wird als eine große Errungenschaft betrachtet, welche die Verbesserung der zukünftigen Schulleistung positiv beeinflusst, so dass andere Initiativen wie das Erziehungsprogramm 3 jetzt die Schaffung von neuen Bildungsplätzen für Kinder jünger als 3 Jahre fördern.

Grundschulunterricht ist obligatorisch und kostenfrei. Er umfasst drei Zyklen von jeweils zwei Jahren und insgesamt sechs akademischen Kursen, welche normalerweise zwischen dem Alter von sechs und zwölf Jahren anschließen. Allgemein werden die Schüler und Schülerinnen in dem Kalenderjahr eingeschult, in dem sie das sechste Lebensjahr erreichen. Das aktuelle Bildungssystem erlaubt die passendste Lehrauswahl in jeder Situation zu treffen, um einen Bildungsgrad zu erreichen, der für die bestmöglichen Bedingungen sorgt, um die Integration in den Arbeitsmarkt zu erleichtern. Die Grundschulbildung wird in Bereichen mit einem globalen Charakter organisiert und von Lehrern unterrichtet, die in allen Bereichen dieses Niveaus zuständig sein sollen. Der Musik-, Physik- und Sprachunterricht wird von Lehrern mit der Spezialisierung oder entsprechenden Qualifikation gelehrt.

Die obligatorische höhere Schulbildung (ESO) ist eine freie und zwingend vorgeschriebene Bildungsebene, für diejenigen, die die Grundschule abgeschlossen haben. Sie besteht aus vier akademischen Kursen, die normalerweise im Alter zwischen 12 und 16 Jahren absolviert werden. Die Regierung regelt den Unterricht geringfügig, um eine allgemeine Ausbildung aller Schüler innerhalb des spanischen Bildungssystems, sowie die Gültigkeit der entsprechenden Titel zu sichern, um den Fortbestand, Fortschritt und die Übereinstimmungen des Erlernten im Fall von der geografischen Bewegung der Studenten zu erleichtern. Mit Erreichen des 16. Lebensjahr können ein Schüler und dessen Eltern entscheiden, ob die obligatorische Bildung beendet wird und er/sie das entsprechende Zertifikat und die (Schul-)Materialien erhält.

Studien, die sich mit der Besetzung und dem Arbeitsmarkt befassen, belegen, dass derzeit die duale Berufsausbildung wegen der großen Auswahl, seiner dualen Gegebenheit und der Möglichkeit diese sogar über das Internet durchzuführen, eine attraktive Wahl mit einem hohen Prozentsatz an Arbeitsplatzvermittlung darstellen.

Die duale Berufsausbildung bietet rund 150 Lehrzyklen, mit theoretischen und praktischen Inhalten, welche den verschiedenen Berufsfeldern entsprechen. Die Qualifikationen sind überall im Staat mit dem akademischen und fachlichen Wert rechtkräftig.

Die duale Berufsausbildung steht auch in ständigem Kontakt mit den verschiedenen Wirtschaftssektoren und reagiert auf ihre Bedürfnisse, sie wird in

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allen Ländern der Europäischen Union anerkannt und ihre Qualifikationen werden immer begehrter. Dadurch stellt die Berufsausbildung eine attraktive Option mit guter Qualität dar und kann sich den Bedürfnissen jeder Person für die Verbesserung seines beruflichen Werdegangs anpassen.

ZUGANGSVORAUSSETZUNG FÜR DEN GRUND-FP-KURS:

Der Zugang zu den Zyklen der Grund-Berufsausbildung setzt die Einhaltung mehrerer Bedingungen voraus:

- Das Erreichen des fünfzehnten Lebensjahres oder, dass es in dem Kalenderjahr des Kurses erreicht wird und das 17. Lebensjahr während der Dauer des Kurses nicht überschritten wird.

- Der erste Zyklus der obligatorischen höheren Schulbildung wurde beendet, in Ausnahmefällen wurde das zweite Jahr der obligatorischen höheren Schulbildung beendet.

- Die lehrenden Eltern-Teams, Mütter oder gesetzlichen Vertreter haben die Integration des Schülers zu einem Zyklus der grundlegenden Berufsschulung vorgeschlagen.

ZUGANGSVORAUSSETZUNG FÜR DEN MITTLEREN FP-KURS:

- Besitz des Diploms der höheren Schulbildung, - Besitz eines technischen Diploms oder technischer Helfer. - Bestehen des zweiten Kurs des mehrwertigen vereinigten

Vordiplom (BUP), - Bestehen der Prüfung für den Zugang zur Berufsschulung des

mittleren Grades (wird erforderlich, wenn man im Jahr der Prüfung mindestens siebzehn Jahre alt ist).

ZUGANGSVORAUSSETZUNG FÜR DEN TOP-FP-KURS:

- Besitz eines Bachelors, - Besitz eines technischen Diploms oder ist Techniker, - Bestehen des Kurses der Universitätsorientierung, - Bestehen der Prüfung zum Zugang zu höheren

Ausbildungszyklen (wird erforderlich, wenn man im Jahr der Prüfung mindestens neunzehn Jahre alt ist, oder achtzehn, wenn man ein Zwischendiplom hat).

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1.2 Informationen, Verträge und Rahmenbedingungen der dualen Berufsbildung, der Berufsschule und des Unternehmens

Der Vertrag ist eine Vereinbarung, die die öffentliche Arbeitsvermittlung gefertigt hat und den das Unternehmen mit dem Schüler unterzeichnet. Vorher gibt es eine Abmachung der Zusammenarbeit mit dem Ausbildungszentrum und dem Unternehmen.

Die Ausbildung umfasst Studien, die gelten für:

- Zugang zur Beschäftigung und aktive Teilnahme im sozialen, kulturellen und wirtschaftlichen Leben.

- Die Lehren der Erstausbildung. - Die Maßnahmen der Einbeziehung und Wiederbeschäftigung

der Arbeitnehmer. - Maßnahmen zur Weiterbildung in Unternehmen, die den

Erwerb und eine kontinuierliche Aktualisierung der beruflichen Fähigkeiten ermöglichen.

Es gibt Berufsausbildungszentren. Damit die duale Ausbildung vermittelt werden kann, muss ein Kriterium der Folgenden gegeben sein:

- Bildungzentren, - Zentren und Einrichtungen, die in das Register der Zentren

ihrer jeweiligen autonomen Gemeinschaft aufgenommen wurden,

- Bevollmächtigte Schulen, um Berufsausbildungszyklen zu vermitteln und Kooperationsabkommen mit Unternehmen des betreffenden Sektors zu gründen.

Die Regierung wird nach Konsultation des Generals des Berufsbildungsrates die grundlegenden Anforderungen festlegen, die den Zentren entsprechen. Die Verwaltungen können spezifische Anforderungen festlegen, die diese Zentren erfüllen.

Regierungen obliegen folgende Angelegenheiten:

- Schaffung. - Genehmigung. - Standardisierung. - Erteilen der Baugenehmigung.

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Passende Mechanismen sollen für die Ausbildung etabliert werden, um die öffentliche Finanzierung zu erhalten, um Zentren anzubieten oder direkt durch die Unternehmen, Vereinbarungen, Bewilligungen oder andere Verfahren zu regeln.

Die zuständigen Behörden legen Mechanismen für die Überwachung und Kontrolle der Qualität der Ausbildungsmaßnahmen fest, sowie die Angemessenheit von:

a) Ausstattung und Betriebsmitteln.

b) Zulassungsvoraussetzungen von Ausbildern und Lehrlingen.

c) Bewertung und Bildungsplanung.

d) Verfahren und Unterrichtsmethoden.

e) Die didaktischen und technischen Mittel, welche im Unterricht verwendet werden.

f) Die Bewertung der Lernergebnisse.

Die Berufsausbildung im Unternehmen ist eine der Modalitäten der dualen Berufsausbildung. Unternehmen können an den Vereinbarungen auf folgende Weise teilnehmen: entweder durch Beteiligung des Unternehmens oder durch die Teilnahme an der Ausbildungsfirma und dem Zentrum selbst oder ausschließlich im Unternehmen.

Es gibt eine Rahmenbedingung, welche diese Ausbildung regelt, die Vereinbarungen jeder der Berufsmodul-Programme bewerten; wo diese Zusammenarbeitsvereinbarungen festgelegt werden, die Zusammenarbeit zwischen den teilnehmenden Zentren und Unternehmen des fraglichen Sektors zur Formsache machen. In dieser Zusammenarbeitsvereinbarung müssen die Tätigkeiten festgelegt werden, die im Zentrum und dem Unternehmen durchgeführt werden sowie die Dauer; die Anzahl der teilnehmenden Auszubildenden, das Stipendiumprogramm; die Tage und die Zeiten im Ausbildungszentrum und dem Unternehmen. Außerdem werden auch die Bewertungs- und Benotungskriterien festgelegt. Da die Ausführung der dualen Berufsausbildung dem CCAA entspricht, wird davon ausgegangen, dass es eine Ungleichheit zwischen den Inhalten der Ausbildungsvereinbarung gibt.

1.3 Prüfungen und Abschlusszertifikat:

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Die zuständigen Arbeitsverwaltungen müssen Verfahren und Maßnahmen festlegen, die erforderlich sind, um die Angemessenheit und Qualität der Ausbildung in allen ihren Formen zu gewährleisten, indem sie Mechanismen der Bewertung, Überwachung und Kontrolle der Bedingungen und die Entwicklung von Ausbildungsergebnissen festlegen.

Die Einschätzung der Auszubildenden liegt in der Verantwortung der Lehrer der Modul-Zentren unter Berücksichtigung der Beiträge der Ausbilder des Unternehmens und der dort ausgeführten Tätigkeiten.

Ausbilder, die Ausbildungsmaßnahmen vermitteln, führen eine kontinuierliche Bewertung der Studierenden durch, die durch Module und ggf. durch Ausbildungseinheiten durchgeführt werden, um die Lernergebnisse und damit den Erwerb von beruflichen Fähigkeiten zu überprüfen.

Es wird systematisch ein Plan entwickelt, der zumindest für jedes Modul und gegebenenfalls eine Ausbildungseinheit, ein Angebot der für die Bewertung vorgesehenen Termine, die Räume, in denen dies stattfinden wird, die Bewertungsinstrumente, die verwendet werden und die Dauer, die sich aus ihrer Anwendung ergibt, entspricht.

Die Ergebnisse des Lernens zur Überprüfung der Ausbildungsmodule werden sowohl auf das Wissen als auch auf die praktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten bezogen, die in den Fertigkeits- und denselben Beurteilungskriterien aufgeführt sind, und zeigen, dass sie gemeinsam den Erwerb von beruflichen Fähigkeiten, mit den darin enthaltenen Deskriptoren der Empfehlung 2008 / C 111/10 des Europäischen Parlaments und des Rates vom 23. April 2008 über die Festlegung des europäischen Qualifikationsrahmens für lebenslanges Lernen, im Einklang sind. Für die Zulassung von Kompetenzeinheiten ist es notwendig, in den ausbildungsbezogenen Modulen positive Ergebnisse zu erzielen.

1.4 Verfassung der Zuständigkeiten:

Es gibt Institutionen, die eine Schlüsselrolle bei der Regulierung und Koordination des Systems spielen:

1. Branchenspezifische Konferenzen der Bildung und Arbeit: Verhandlungs- und Koordinierungsgremium, wo sie auf höchster Ebene der autonomen Gemeinschaften vertreten sind. Dies ist eine Behörde, die von der politischen Situation beeinflusst wird, aber zu oft über wichtige Entscheidungen über die

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Verteilung der Ressourcen oder die Entwicklung von Reformprozessen über Verhandlungen geht. Nationaler und regionaler Berufsausbildungsrat: beratende staatliche Regierungsstelle, in der der Staat und die regionalen institutionellen Akteure, die an der Bildung beteiligt sind, vertreten sind. Sie haben Beratungskräfte für die Regierung und die Vorbereitung der strategischen Programmierung des Systems. Die letzte Festsetzung wurde für die Jahre 1998-2002 gemacht.

2. Öffentliche Arbeitsvermittlung (SPEE).

3. Dreigegliederte Stiftung: Die Rolle dieser Behörde ist der SPEE untergeordnet. Ihre Funktionen sind innerhalb des Managements des Telematiksystems, um die Bildung der Nachfrage von Unternehmen und den Prozess der Rechtfertigung von Subventionen zu belohnen, sowie Vorschläge zur Finanzierung, durch Zuschüsse an soziale Agenten, bieten landesweit Ausbildungspläne. d.h., die Bildung von Unternehmen verlangt Management und dies hängt von der dreigliedrigen Stiftung ab.

4. Institutionen von Qualifikationen (INCUAL) sind zuständig für das definieren, entwickeln und aktualisiert halten im nationalen Katalog der beruflichen Qualifikationen und die entsprechende modulare berufliche Ausbildung. Dieser Katalog ist ein Herzstück des Gesamtsystems, das die Übertragung zwischen verschiedenen Teilsystemen und demselben Katalog des Arbeitsmarktes erleichtert.

Es gibt Unterschiede zwischen der Zuständigkeit der Regierungen und den regionalen Regierungen und es könnte zusammengefasst werden, dass der Staat die Kompetenz der globalen Systemregulierung hat, obwohl die autonomen Gemeinschaften über umfangreiche Regulierungsmöglichkeiten verfügen. Und die autonomen Gemeinschaften definieren stärker ihre Managementfähigkeiten, da ein Großteil der Verantwortlichkeiten auf dem praktischen Ausbildungssystem bei ihnen auftritt.

Die Bildungsverwaltung ist für die Begleitung und Bewertung von Ausbildungsprojekten zuständig. Die Implementierung der dualen Ausbildung liegt in der Verantwortung der autonomen Gemeinschaften.

1.5 Bildungsfinanzierung

Finanzierungsquellen für die Berufsausbildung:

- Räte der autonomen Gemeinschaften mit Vollmachten, - Lokale Unternehmen, - Private Gelder,

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- Europäische Strukturgeldmittel.

Als größter Ausbildungsträger sind der Staat und die autonomen Gemeinschaften für die Finanzierung der regionalen Bereiche verantwortlich. Dieses Bildungsangebot wird auch in privaten und vereinten Zentren (private Zentren mit öffentlicher Subvention) gelehrt.

Man sieht eine Änderung der Struktur der Ausgaben der beruflichen Erstausbildung in den letzten Jahren. Die Beteiligung der autonomen Gemeinschaften ist erheblich gestiegen. Die Veränderung ist auf die schrittweise Übertragung von Kompetenzen der Bildung auf regionale Gebiete zurückzuführen, die die Ausgaben übernehmen.

Die nationalen Mittel werden durch den Beitrag der europäischen Strukturfonds ergänzt.

Es ist notwendig, die Anpassung zu finanzieren, die Unternehmen tun sollten, damit ihre Teilnahme Qualität in die duale Berufsausbildung bringt. Die Anreize sind elementar für ihre Umsetzung. Aber es ist ein vorsichtiger Umgang mit Subventionen geboten und eine Kultur der Bezuschussung zu vermeiden ohne dabei die duale Berufsausbildung ohne stabile Säulen zu gefährden.

Unternehmen, die an der dualen Berufsausbildung teilnehmen, erhalten Anreize. Es handelt sich um Kürzungen der Quoten (Sozialabgaben) für soziale Sicherheit. Wenn die Anzahl der Mitarbeiter des Unternehmens weniger als 250 Personen beträgt, ist die Quote 100%. Sie ist 75%, wenn die Anzahl gleich oder größer ist. Die Quote gilt für 100% angestellter Mitarbeiter.

Ausgenommen ist der maximale Zeitrahmen, wenn Unternehmen unbegrenzten Anspruch auf eine Kürzung der Gebühren haben; von 1.500 Euro für soziale Sicherheit und 1.800 Euro im Falle einer Frau. Es ist notwendig, die Anpassung zu finanzieren, die die Unternehmen dazu veranlassen sollten, die Teilnahme an der dualen Berufsbildung anzubieten. Sehr wichtig ist es, dies zu tun, zumindest für die ersten Jahre der Umsetzung.

1.6 Ausbildung der Ausbilder Unternehmen können Schulungen anbieten, wenn folgendes vorliegt:

Unterzeichnung der Ausbildungsaktivität und die Unterrichtung der Rechtsvertretung der Arbeitnehmer.

Anfrage und Genehmigung des Beginns der Bildungstätigkeiten.

Zuweisung an die berufstätige Person im Zusammenhang mit den Ausbildungsmaßnahmen.

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ausreichende Ausstattung und Mitarbeiter mit entsprechender technischer und didaktischer Ausbildung haben.

Benennung einer Person mit der Qualifikation und angemessene Berufserfahrung zur Ausübung von Mentoring im Bereich des Unternehmens.

Viele spanische Handelskammern, wie es der Fall der Katalanen und der Navarra ist, haben sich eine spezifische Agenda für die Arbeiter des Unternehmens, die Ausbilder oder Hüter von Lehrlingen in der dualen Ausbildung werden, angepasst. Es besteht ein Bedarf, die Lehrlinge zu erziehen. Sie erhalten die notwendigen Kompetenzen/Werkzeuge, verschiedene Aufgaben innerhalb des Betriebes zu übertragen und zugleich werden sie wissen, dass ein Tutor jede Phase der Ausbildung kennt und bewerten wird. Der Tutor im Ausbildungszentrum ist verantwortlich für die Programmierung und Überwachung der Ausbildung, die Koordination der Evaluation mit den Lehrkräften und ist gleichzeitig Partner des Unternehmens. Und mit dieser Funktion im Unternehmen verdient er, für die Weiterverfolgung, die Koordination der Arbeit mit der Ausbildung und die Kommunikation mit dem Ausbildungszentrum verantwortlich zu sein.

Die Ausbildung sollte an die Ausbilder angepasst werden, einschließlich der Genehmigung von Kompetenzen, um seine Rolle als Tutor / Ausbilder zu gewährleisten.

1.7 Qualifikationsrahmen und Freiheit zu wählen

Die Berufsausbildung im Bildungssystem wird durch die RD 1538/2006 vom 15. Dezember geregelt und beinhaltet eine Reihe von Schulungen, die in professionellen Modulen mit variabler Dauer und theoretischen und praktischen Inhalten für die verschiedenen Berufsfelder organisiert sind. Sie umfasst ein Ausbildungsmodul am Arbeitsplatz (FCT).

Die Schulungen können auf mittlerer und höherer Ebene liegen und beziehen sich auf den nationalen Fachkatalog. Das Curriculum dieser Lehren entspricht den Anforderungen aus dem nationalen System der Qualifikation und Berufsausbildung (SNCFP).

Sie werden von den zuständigen Behörden ausgestellt und es wird Auswirkungen erzeugen, die den Bestimmungen der allgemeinen Regelungen für die Anerkennung der Berufsausbildung in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union entsprechen sowie anderer Vertragsstaaten des europäischen Wirtschaftsraumes. Diese Abschlüsse und Bescheinigungen

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bestätigen die entsprechenden Berufsqualifikationen, die sie erhalten haben. Die Anerkennung beruflicher Kompetenzen, die evaluiert aber nicht abgeschlossen wurden, werden gelistet in einer Form beruflicher Praxis oder mit einem Zertifikat hierüber, welches einer kumulativen Teilakkreditierung entspricht mit dem Ziel, dass die Ausbildung vervollständigt werden kann und zum Erhalt des entsprechenden Titels oder Zertifikats führt.

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2. Italien

2.1 Zusammenfassung

Das italienische Bildungs- und Ausbildungssystem basiert nicht auf einem dualen System, das als System betrachtet wird, in dem zwei Partner (ein Unternehmen und eine Berufsschule) die Verantwortung für die berufliche Bildung tragen.

Tatsächlich sind die einzigen Chancen für italienische Auszubildende, die sich auf den Arbeitsmarkt konzentrieren, sich entweder für eine schulische Berufserfahrung während ihres Schulweges (Alternanza scuola / lavoro Learning Experience) oder für das Lehrlings-System zu entscheiden.

Erstere wird von Schulen entwickelt und umgesetzt, letztere von Unternehmen.

Dieser Länderbericht, nach einem Überblick über die italienischen allgemeinen Schul- und Berufsbildungssysteme, konzentriert sich auf das Lehrlingsausbildungswesen und analysiert auch die Autonome Provinz Bolzano und die Politik als regionale Vorzeigepraktik für die duale Ausbildung.

2.2 Einleitung

Im Rahmen des Arbeitspakets 2 des Dual-T-Projekts wird ein Länderbericht über die teilnehmenden Länder der VET-Systeme übergeben, wobei der Schwerpunkt auf dem Sammeln von Vorzeigepraktiken zur dualen Berufsausbildung liegt. Dieser Länderbericht, herausgegeben von den italienischen Partnern Consorzio IES und CeSvI, analysiert das italienische Berufsbildungssystem. Ein System, das noch nicht auf der dualen Berufsausbildung basiert, auch wenn die anhängige nationale Reform des Schulsystems dies vorsieht. Heutzutage sind die einzigen Chancen sich dem Arbeitsmarkt zu nähern für italienische Lehrlinge, entweder eine arbeitsbezogene Lernerfahrung unter der Schulverantwortung (Modell Wechselschule/Arbeit - Alternanza scuola / lavoro) oder einen Ausbildungsvertrag mit einem Unternehmen zu unterzeichnen. Wegen der gegenwärtigen Situation, d.h. dem Fehlen eines "echten" dualen Systems, stimmten die beiden Partner zu, die Forschung gemeinsam durchzuführen, was die Beschreibung des allgemeinen Berufsbildungssystems betrifft; sowie soweit es die Beschreibung des schulischen Systems auf der einen Seite (von Consorzio IES bearbeitet); und des Ausbildungssystems auf

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der anderen Seite (herausgegeben von CeSvI) betrifft. In beiden Berichten wurde eine regionale Vorzeigepraktik hervorgehoben und analysiert (Region Venetien für die schulische Arbeitserfahrung Alternanza scuola / lavoro und die Autonome Provinz Bolzano für die Ausbildungserfahrung).

2.3 Das Land

Italien besteht aus 20 Regionen, 110 Provinzen und 8.092 Gemeinden. Nach dem 2013 Istat Report hat Italien 59.685.227 Einwohner: 27.382.585 davon leben im Norden, 11.681.498 im Zentrum und 20.621.144 im Süden Italiens.

Der Staat hat in den meisten Fächern exklusive gesetzgebende Kompetenz, einschließlich allgemeiner Bildungsstandards.

Fünf Regionen (Trentino-Südtirol, Friaul-Julisch Venetien, Valle d'Aosta, Sicilia e Sardegna) haben einen besonderen Status, was ihre größere Autonomie in den meisten Themen einschließlich der Bildung voraussetzt.

Trentino-Alto Adige besteht aus zwei autonomen Provinzen, der Autonomen Provinz Trient und der Autonomen Provinz Bolzano, beide mit einer besonderen Autonomie im Berufsfeld.

Gemäß Artikel 117 der italienischen Charta haben die Regionen eine "exklusive" Gesetzgebungskompetenz im Berufsbildungsbereich, mit Ausnahme einer "gemeinsamen" Kompetenz mit dem Staat im Bereich der allgemeinen Bildung.

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2.4 Das italienische Schulsystem

In Italien haben alle Jugendlichen das "Recht / Pflicht" (Gesetz Nr. 53/2003), ihre Ausbildung bis mindestens 12 Jahre nach dem 18. Lebensjahr zu absolvieren.

Die Schulpflicht dauert 10 Jahre, bis 16 Jahre, einschließlich Grundschulbildung, Sekundarstufe II und die ersten zwei Jahre der Sekundarstufe II oder Berufsbildung. Das italienische Schulsystem besteht aus:

1. Grundschule 2. erster Bildungszyklus (Grundbildung 6 bis 11), der 5 Jahre dauert, und

eine Sekundarstufe (Alter 11 bis 14), die 3 Jahre dauert und eine Verbindung zum zweiten Zyklus (Sekundarstufe II) sicherstellt.

3.

Wenn die Sekundarstufe II endet, müssen die Schüler im Alter von 14 Jahren eine Staatsprüfung absolvieren, um eine Bescheinigung (EQF 1) zu erwerben, die die Zulassung zur Sekundarstufe II gewährt.

In diesem Stadium haben Jugendliche die Möglichkeit zwischen allgemeiner Bildung und Berufsbildung zu wählen.

Die Lernenden können sich so entscheiden:

Fünfjahresprogramme, die die beiden letzten Jahre der Pflichtschulpflicht enthalten, plus drei Jahre in entweder:

Hochschulen (licei)

Fachschulen

Berufschulen

von den Regionen organisierte Berufsbildungsprogramme (IeFP)

Ausbildungsschema. Das Ausbildungssystem umfasst drei Vertragsarten.

Auf postsekundärer Ebene verfügt das italienische System über eine höhere technische Ausbildung (LIFTS, ITS) und kurze Programme oder Kurse. Berufsbildungskurse gibt es auch nach dem Hochschulstudium.

Die Tertiärbildung ist in Hochschulprogramme an Hochschulen und Hochschulprogramme an außeruniversitären Einrichtungen unterteilt:

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Universitäten, die den drei Zyklen der Bologna-Struktur folgen: Bachelor; Master- und Spezialisierungs- oder Doktorandenprogramme;

höhere künstlerische und musikalische Programme, die außeruniversitäre Programme sind, die auf der Drei-Zyklus-Struktur basieren.

Das italienische Schulsystem und EQR Vergleich

Quelle: Berufliche Bildung in Italien, Cedefop, 2014

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Das italienische Schulsystem auf einem Blick

Einstieg in den Arbeitsmarkt

Im Alter von 16 Jahren können sich italienische Jugendliche auf 3 Arten der Welt der Arbeit nähern:

als Lehrlinge, die an arbeitsbezogenen Lernpfaden beteiligt sind, die von der Schule zur Verfügung gestellt werden, wechselnder Klassenzimmerunterricht mit Berufsausbildung (alternanza scuola / lavoro);

als Lehrlinge in Praktika, die von der Schule organisiert werden

als Einzelpersonen, die einen Ausbildungsvertrag mit einem Unternehmen unterzeichnen

2.5 Das italienische VET-System

In Italien ist der Begriff der Berufsausbildung in der Regel für spezifische Programme, die vor allem unter der Leitung der Regionen und Autonomen Provinzen (leFP) stehen, "reserviert".

Die IeFP-Programme (drei- und vierjährige Kurse der Berufsausbildung -percorsi triennali e quadriennali di istruzione e formazione professionale) bieten jungen Menschen die Möglichkeit, ihr Recht / Bildungsniveau zu erfüllen. Die Ausbildung wird von den Regionen entworfen und organisiert.

In den vergangenen Jahren hat eine verstärkte Zusammenarbeit zwischen

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dem Staat, den Regionen und den Provinzen diese Programme flexibler gemacht. Im Jahr 2011 haben die von der Regierungskonferenz erlassenen Vorschriften mehrere wichtige systemische Elemente eingeführt:

eine Reihe von Ausbildungsstandards für Grundkenntnisse, die in den drei- und vierjährigen Programmen entwickelt werden sollen;

eine Reihe von Mindestnormen (auf nationaler Ebene gültig) für technische und berufliche Fähigkeiten in Bezug auf die im Nationalen Qualifikationsregister (Repertorio nazionale delle qualifiche) enthaltenen Berufsprofile;

Zwischen- und Abschlusszertifikate, die auf nationaler Ebene gültig sind.

Das im Jahr 2011 erstellte nationale Qualifikationsregister enthält die nationalen Berufsprofile und die entsprechenden Qualifikationen und Programme oder Lernwege sowie Mindeststandards für die Aus- und Weiterbildung (auf nationaler Ebene gültig). Qualifikationen, die zu einem bestimmten nationalen Berufsprofil führen, müssen in Bezug auf Lernergebnisse beschrieben werden und ihnen muss die entsprechende EQF-Ebene zugewiesen werden.

Bestimmungen:

das 3-Jahres-Programm entspricht einem von den Regionen verliehenen Berufszeugnis (attestato di qualifi- di di operatore professionale) und ist national anerkannt (EQR-Niveau 3);

das 4-Jahres-Programm entspricht einem von den Regionen vergebenen professionellen Techniker-Diplom (Diplom-Professionals di tecnico), national anerkannt (EQR-Niveau 4).

Die IeFP-Programme sind in Modulen organisiert und sollen grundlegende, transversale und technisch-berufliche Fähigkeiten entwickeln. Diese Modularisierung ermöglicht es den Lernenden, die Studiengebiete durch die Anerkennung von “Credits” zu ändern.

Die berufsbegleitenden Ausbildungsaktivitäten (vor allem Praktika) spielen eine zentrale Rolle und werden unter der Aufsicht von zwei Ausbildern durchgeführt, einem aus dem Ausbildungszentrum und einem aus dem Unternehmen. Methoden umfassen traditionelle Unterrichtslehre, Simulationen, Rollenspiele und kooperatives Lernen. Diese Programme werden von den Regionen durch das Ministerium für Arbeit oder durch ihre eigenen finanziellen Mittel finanziert.

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Derzeit werden vierjährige Berufsbildungsprogramme nicht gleichmäßig in allen Ländern angeboten.

Aber aus europäischer Sicht umfasst der Begriff "Bildung und Ausbildung" alle Arten und Ebenen der allgemeinen und beruflichen Bildung und Berufsbildung (Berufsausbildung).

Unabhängig von der Träger- oder Regierungsregelung kann die Berufausbildung in Europa auf sekundärer, postsekundärer oder tertiärer Ebene in formaler Aus- und Weiterbildung oder nichtformellen Einstellungen einschließlich aktiver Arbeitsmarktmaßnahmen stattfinden. Die Berufsbildung richtet sich an junge Menschen und Erwachsene und kann schulisch, unternehmensbezogen sein oder schul- und unternehmensorientiertes Lernen (Lehre) kombinieren. Daher umfasst der Begriff Berufsbildung auch die Fach- und Berufsschulen.

Nach dieser europäischen breiteren Definition können wir auch die italienischen Fach- und Berufsschulen als Teil der Berufsbildung betrachten.

In Fachschulprogrammen (istituti tecnici) können die Lernenden die Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen zur Durchführung von technischen und administrativen Aufgaben erwerben.

In den Berufsschulprogrammen (isituti professionali) erwerben die Lernenden eine spezifische theoretische und praktische Ausbildung, die es ihnen ermöglicht, qualifizierte Aufgaben in Produktionsfeldern von nationalem Interesse durchzuführen.

Berufsschulprogramme sind in zwei Hauptbereiche unterteilt:

1. Dienstleistungen (Landwirtschaft, Gesundheit und Soziales, Lebensmittel- und Weinbewirtung, Handel);

2. Industrie und Handwerk (Industrie und Handwerk mit zwei Branchen: Industrie- und Handwerksproduktionen, Wartung und technische Unterstützung).

2.6 Planungs- und Organisationsaufgaben

In Italien werden die Verantwortlichkeiten von den verschiedenen Akteuren der Planung und Organisation der Berufsbildung geteilt:

Das Ministerium für Bildung, Universität und Forschung (MIUR) legt den Rahmen für die Berufsausbildung in nationalen Schulprogrammen (Fach- und Berufsschulen) für ITS und IFTS fest;

Das Ministerium für Arbeit und Sozialpolitik (MLPS) legt den

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Rahmen für leFP fest, während die Regionen und Autonomen Provinzen für Planung, Organisation und Bereitstellung zuständig sind;

Regionen und Autonome Provinzen sind auch für die Planung, Organisation und Bereitstellung von ITS, IFTS, Post IeFP, Post-Hochschulbildung und die meisten Ausbildungsprogramme zuständig.

Die Sozialpartner spielen eine wichtige Rolle bei der Förderung von Ausbildungsplänen für Unternehmen (Einzel- oder Unternehmensgruppe), die von den Regionen oder von den gemeinsamen interprofessionellen Fonds finanziert werden sollen und haben eine allgemeine beratende Rolle in der Berufsbildungspolitik, aus der dann die Berufsbildungsregelung definiert wird. Sie tragen auch dazu bei, die aktive Arbeitsmarktpolitik zu gestalten und zu organisieren.

IeFP-Programme werden von den Regionen durch das Ministerium für Arbeitsfonds oder durch ihre eigenen finanziellen Ressourcen finanziert. Derzeit sind vierjährige Berufsbildungsprogramme nicht gleichmäßig im ganzen Land vorgesehen.

Das italienische Bildungs- und Ausbildungssystem basiert nicht auf einem dualen System, das als System betrachtet wird, in dem zwei Partner (ein Unternehmen und eine Berufsschule) die Verantwortung für die berufliche Bildung tragen. Tatsächlich sind die einzigen Möglichkeiten für italienische Lehrlinge, sich auf dem Arbeitsmarkt zu etablieren, entweder auf dem Schulweg (alternanza scuola / lavoro) eine schulische Berufserfahrung zu haben oder sich für das Lehrlings-System zu entscheiden. Erstere wird von Schulen entwickelt und umgesetzt, letztere von Unternehmen.

a) Das Modell: Wechselschule/Arbeit (Alternanza scuola/lavoro)

In Übereinstimmung mit d.lgs. 77/2005 können Lehrlinge, ab dem 15. Lebensjahr auf Anfrage an Unterrichtsausbildung zur Berufsausbildung, unter der Schulleitung und Verantwortung an fünfjährigen Programmen teilnehmen ("Wechselschule / Arbeit" - alternanza scuola / lavoro ). Zu diesem Zweck unterzeichnen die Schulen Sondervereinbarungen mit Unternehmen oder ihren Vertretungsorganisationen, Handelskammern, Industrie, Handwerk und Landwirtschaft oder öffentlich-rechtlichen Körperschaften einschließlich derjenigen des gemeinnützigen Sektors: ihr Anwendungsbereich ist es, Beziehungen und Verantwortlichkeiten zu der

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beteiligten Organisation herzustellen. Die Ausbildungswege werden als Lehrmethodiken betrachtet, vergleichbar mit der Unterrichtsausbildung und dementsprechend Teil des Lehrplanes.

Die Ziele der alternanza sind:

die Umsetzung der flexiblen Lernmethoden, die Verknüpfung der Klassenzimmererziehung mit der praktischen Erfahrung;

die Bereicherung der Schulbildung, die Bereitstellung von Fähigkeiten, die vom Arbeitsmarkt verlangt werden;

die Förderung der Jugendlichen, um ihre persönlichen Erwartungen, Interessen und ihre individuellen Lernstrategien zu entwickeln;

die Einrichtung eines kontinuierlichen Austauschs zwischen Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen, dem Arbeitsmarkt und der Zivilgesellschaft, um Unternehmen oder ihre repräsentativen Berufsverbände, Handelskammern, Industrie, Handwerk und Landwirtschaft oder öffentlich-rechtliche Körperschaften, einschließlich der Non-Profit-Sektoren in die Ausbildungswege der Studenten einzubeziehen;

die Anpassung des Ausbildungsangebots an die lokale kulturelle, soziale und wirtschaftliche Entwicklung. Beide Schulen und die Bewirtungs-Unternehmen müssen einen Ausbilder ernennen, um eine korrekte Umsetzung der Vereinbarung und des gesamten "Wechsels" zu gewährleisten.

Die “on-the-job”-Ausbildung wird von der Schule beurteilt. Eine Reform von alternanza scuola / lavoro, die sie als obligatorisch in Fach- und Berufsschulen einführt (fast 200 Stunden pro Jahr), steht noch aus (voraussichtlich Ende 2015 angenommen).

b) Ausbildungssystem

Auf nationaler Ebene bedeutet es, wenn man sich auf die berufliche Bildung mit Unternehmen und "Arbeitsverträgen" bezieht, sich auf das Lehrlingsausbildungssystem zu beziehen.

Die italienische Lehre wird durch ein nationales Recht geregelt:

das "Testo Unico" Gesetz (d.lg. 167/2011), das den Hauptrahmen

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festgelegt und die Zuständigkeiten zwischen den Regionen und den Sozialpartnern geteilt hat;

Die Regionen sind verantwortlich für die Regulierung der Lehre, insbesondere für die Ausbildungsaspekte.

Die Sozialpartner - durch Tarifverhandlungen - müssen die allgemeinen Regeln für die Ausübung des Ausbildungsvertrags und alles, was mit der Berufsausbildung für Auszubildende zusammenhängt, festlegen.

Es ist ein Arbeitsvertrag, mit einem Ausbildungszweck: Es umfasst sowohl “on-the-job” und Klassenzimmer-Ausbildung. Die Auszubildenden verdienen einen Lohn und arbeiten neben erfahrenen Mitarbeitern, um berufsspezifische Fähigkeiten zu erwerben; währenddessen sind sie in ein Ausbildungsprogramm involviert, sowohl von dem Unternehmen und “Off-the-Job” von einem Ausbildungszentrum oder eine Schule/ Universität. Das Ausbildungssystem umfasst drei Vertragsarten:

Ausbildungsplätze, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führen;

Berufslehrgänge

“Hochschul- und Forschungslehre”.

Für einen Fokus auf das Ausbildungssystem siehe Punkt 4

Ein erster Versuch, das duale System einzuführen: die "Experimentelle Lehre"

Im Jahr 2014 wurde die interministerielle Verordnung 473 vom 17.06.2014 (durch das Ministerium für Bildung, Universität und Forschung - MIUR, das Ministerium für Wirtschaft und Finanzen, das Ministerium für Arbeit und Sozialpolitik MLPS), mit dem Artikel 8 des Gesetzes n. 128/13 verabschiedet und stellte ein experimentelles Lehrprogramm für die Schuljahre 2014 - 2016 vor.

Das Programm umfasst Lehrlinge des vierten und fünften Jahres der Sekundarstufe I und der öffentlichen und privaten Unternehmen und zielt darauf ab, einen "Hochschul- und Forschungsausbildungsvertrag" zu unterzeichnen, der von Unternehmen und Regionen finanziert wird.

Das allgemeine Ziel des Programms ist, den Schülern die Möglichkeit zu geben, die Sekundarstufe II zu absolvieren, während sie durch den Ausbildungsvertrag in die Arbeitswelt einsteigen.

Spezifische Ziele sind:

einen maßgeschneiderten Bildungsweg zu implementieren, der allgemeine Lernergebnisse mit spezifischen technischen und

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beruflichen marktfähigen Kompetenzen und Fähigkeiten integriert, wie es das Unternehmen verlangt;

die persönlichen Erwartungen der Schülerinnen und Schüler zu erwähnen und Verhaltensweisen zu lernen und sie in den Arbeitsmarkt zu führen;

lokale Ausbildungsbündnisse aufzubauen, die auf dem Austausch bewährter Praktiken zwischen Unternehmen und Schulen und auf der Bereicherung der Schulbildung mit den von den Unternehmen benötigten Fähigkeiten beruhen.

MIUR, MLPS und Regionen müssen einen besonderen Verständnisbericht mit dem Unternehmen unterzeichnen, um das an dem Programm beteiligte Gebiet, die beteiligten Ausbildungsbereiche und den relevanten Unternehmenssektor zu definieren; die Kriterien für die Wahl von Schulen und Lehrlingen in dem experimentellen Programm, die Mindeststandards für die Umsetzung des Programms, Schulen und Unternehmen, Aufgaben und Verantwortlichkeiten.

Nach dem Verständnisbericht unterzeichnet das Unternehmen eine besondere Vereinbarung mit der Schule oder einem Schulnetzwerk, die Festlegung von Aufgaben und Verantwortlichkeiten, die Organisation der berufsbegleitenden Ausbildung sowie die Kriterien für die Prüfung und die Zertifizierung von Lernergebnissen.

Die Schulen und das Unternehmen müssen gemeinsam kundenspezifische Ausbildungswege für Lehrlinge gestalten. Die personalisierten Pfade müssen aus dem Unterricht und dem Berufsausbildung zusammengesetzt sein, und die Schulen und das Unternehmen müssen einen Ausbilder ernennen, dessen Aufgaben sind:

die Kommunikation zwischen Schulen und dem Unternehmen zu fördern;

Lehrlinge während des gesamten Bildungspfades zu unterstützen. Der Ausbildungslehrer sorgt insbesondere für die korrekte Integration zwischen Unterricht und praktischer Ausbildung und beschäftigt sich mit der Beurteilung der Lehre.

Auf der anderen Seite sind die Haupttätigkeiten des Betreuers, die Auszubildenden in das Unternehmen zu integrieren und sie während der gesamten Lehre zu unterstützen. Er muss den Schülern dabei helfen, die notwendigen Fähigkeiten und Kompetenzen zu erwerben, die Integration zwischen der Unterrichtsausbildung und der berufsbegleitenden Ausbildung zu gewährleisten und mit dem Schullehrer zusammenzuarbeiten, der

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Informationen über die Ausbildungsbewertung bereitstellt, die nur von der Schule durchgeführt wird.

Um in das Programm involviert zu sein, können die Ausbilder an einer bestimmten, vom Unternehmen finanzierten Ausbildung teilnehmen.

Auszubildende, die an der experimentellen Lehre beteiligt sind, erwerben sowohl den Status "Student" als auch des "Auszubildenden" und dementsprechend die jeweiligen Rechte und Pflichten.

Im Falle einer vorzeitigen Beendigung des Ausbildungsvertrages sorgen die Schulen für die Rückkehr zu den gewöhnlichen Schulwegen.

Eine spezifische Prüfung ist am Ende der Lehre nicht vorgesehen. Lediglich die Schule bewertet den Ausbildungsweg der Lehrlinge unter Berücksichtigung von Informationen und Auswertungen der Ausbilder.

Die Ausbildungsbeurteilung wird in die für die Verfolgung des offiziellen Lehrplanes anerkannten Schulcredits übertragen.

Als Experimentierlehrgangsprogramm wurde bisher nur ein Verständigungsbericht von MIUR und MLPS unterzeichnet, an dem 7 Regionen (Kampanien, Emilia-Romagna, Lazio, Piemonte, Apulien, Toscana, Veneto) und die italienische Firma ENEL Group beteiligt waren. Die ENEL Group ist ein multinationales Stromversorgungsunternehmen und ein führender integrierter Versorger auf den Strom- und Gasmärkten, der in mehr als 30 Ländern auf 4 Kontinenten mit besonderem Schwerpunkt auf Europa und Lateinamerika tätig ist.

Der Verständigungsbericht zielt darauf ab, in ein experimentelles Lehrlingsausbildungsprogramm Lehrlinge der Fachhochschulen einzubeziehen - Elektronik und Elektrotechnik-Spezialisierung, d.h. für die Unternehmensbranche relevant.

Weitere Informationen und Daten sind noch nicht verfügbar.

2.7 Die Jugendgarantieinitiative

Als Reaktion auf die wachsende Zahl arbeitsloser Jugendlicher und jene, die nicht in Beschäftigung, Bildung oder Ausbildung (NEETs) waren, verabschiedete die EU die Empfehlung über die Gründung einer Jugendgarantie (YG) am 22. April 2013. Mit dieser Empfehlung haben sich alle Mitgliedstaaten verpflichtet, allen Jugendlichen bis zu einem Alter von 25 Jahren ein qualitativ hochwertiges Beschäftigungs-, oder Ausbildungsangebot innerhalb von 4 Monaten nach der Arbeitslosigkeit oder dem Verlassen der Schule zur Verfügung zu stellen.

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Die EU-Finanzierung für die YG-Umsetzung erfolgt durch die engagierte Jugendbeschäftigungsinitiative (YEI) und den Europäischen Sozialfonds (ESF).

Ein weiterer Betrag aus dem ESF, der auf Maßnahmen wie die Modernisierung von Arbeitsvermittlungsdiensten und Selbständigkeit ausgerichtet ist, wird auch die Jugendbeschäftigung unterstützen.

Zur Umsetzung der Jugendgarantie hat Italien ein integriertes Online-Portal (Cliclavoro) eingerichtet, das es Jugendlichen im Alter von 15 bis 29 Jahren ermöglicht, sich direkt online zu registrieren und mit einem nationalen Register (IDO) zu verbinden, um die automatische Überprüfung der Erfüllung der Anforderungen zu erleichtern sowie die Angebote zu übertragen. Ziel ist es, eine enge Zusammenarbeit zwischen dem Berufsbildungssystem und der Welt der Unternehmen zu fördern und folgende Instrumente zu nutzen:

- Informationsservice - Beratung - Ausbildung - Scouting und Matching - Lehre - Praktikum - Zivildienst - Unterstützung des Unternehmertums - berufliche Mobilität auf nationaler und europäischer Ebene - Anreize für Unternehmen - e-learning

2.8 Die bevorstehende Schulsystemreform: "La Buona Scuola"

Eine bevorstehende Reform des italienischen Schulsystems ("La Buona Scuola" - Die gute Schule) wird für 2015 erwartet.

Eines der Ziele des Gesetzentwurfs an das Parlament ist es, eine Art Dual-System einzuführen, das es Studenten der Sekundarstufe II ermöglicht, ab dem zweiten Jahr in den betrieblichen Ausbildungszeiten während des Schuljahres einen Vetrag mit einem Unternehmen zu unterzeichnen, eine Art "Lehre, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führt”. Der Gesetzentwurf wird derzeit vom italienischen Parlament geprüft.

2.9 Fokus auf das italienische Ausbildungssystem

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Der Ausbildungsvertrag, der sich von einem anderen arbeitsbezogenen Lernen unterscheidet, muss in schriftlicher Form abgefasst werden. Er definiert die Rollen und Verantwortlichkeiten aller Parteien sowie die Bedingungen für die Lehre, die Probezeit, die Besatzungsaufgaben, die Lohnerhöhungen sowohl die Einstiegs- als auch die Abschlussniveaus sowie die zu erreichende Qualifikation. Die praktische Ausbildung ist individuell und ein integraler Bestandteil des Vertrages. Sowohl der Vertrag als auch die praktische Ausbildung müssen vom Arbeitgeber und vom Auszubildenden unterzeichnet werden. Die italienische Lehre umfasst also keine Schulen. Da Auszubildende als Arbeitnehmer gelten, haben sie Anspruch auf Versicherungsleistungen für Arbeitsunfälle und Unfälle, Berufskrankheiten, gesundheitliche Gründe, Alterung und Invalidität, Mutterschaft, Haushaltszulage und seit dem 1. Januar 2013 die Sozialversicherung. Die italienische Lehre ist in viele Typen unterteilt, so dass wir von "Lehre" sprechen können; nur einige von ihnen sind mit dem Bildungssystem verbunden und erlauben es, ein Diplom zu erwerben, das auch durch ein Vollzeitstudienprogramm erlangt werden könnte. Die meisten Auszubildenden zielen darauf ab, eine berufliche Qualifikation zu erwerben, mit einer Basis der Tarifverträge. Die beruflichen Lernergebnisse für Auszubildende werden durch die Tarifverträge in Bezug auf das spezifische Klassifikationssystem des Sektors angegeben. Alle Menschen über 15 Jahre und unter 30 Jahren können sich in allen Unternehmen des Privatsektors um eine Lehre bewerben. Das Ausbildungssystem umfasst drei Vertragsarten:

Ausbildungen, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führen (apprendistato per la qualifica ed il diploma professionale): Es ermöglicht Jugendlichen im Alter von 15 bis 25 Jahren, ihr Recht / Pflicht zur Ausbildung und Lehre zu erfüllen. Es gibt keine spezifischen Zugangsvoraussetzungen, aber die Lehrlinge müssen das Jahr zwischen dem Ende der Sekundarstufe und dem Beginn der Lehre in einem Gymnasium oder in IeFP überbrücken, es sei denn, sie sind bereits 15 Jahre alt.

Berufliche Lehre (apprendistato professionalizzante o contratto di mestiere): ermöglicht Jugendlichen, die 18 bis 29 Jahre alt sind, eine in den Tarifverträgen vorgesehene Qualifikation zu erwerben und in den Arbeitsmarkt zu gelangen. Diese Programme haben eine Höchstdauer von drei Jahren (maximal fünf Jahre für das Handwerk) und vergeben eine regionale Qualifikation.

"Hochschul- und Berufsausbildung" (apprendistato di alta formazione e ricerca): führt zu einer Reihe von Qualifikationsniveaus, die EQR-

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Level 4-8 umfassen. Sie gilt für 18 bis 29-Jährige und erfüllt verschiedene Zwecke. Die Lehrlinge können Qualifikationen erwerben, die normalerweise durch schulische Programme, in Hochschulen oder an Universitäten angeboten werden, einschließlich eines Doktoratsstudiums. Die Auszubildenden können sich auch in Forschungseinrichtungen in privaten Unternehmen engagieren oder das Praktikum für den Zugang zu den freien Berufen (Rechtsanwalt, Architekt, Unternehmensberater) fortsetzen; dies ist jedoch noch nicht durch Tarifverhandlungen geregelt.

2.10 Planungs- und Organisationsaufgaben

Rahmenpläne sind je nach Art der Lehre unterschiedlich organisiert:

Ausbildungsplätze, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen

Fachdiplom führen: Regulierung durch die Regionen und autonomen

Provinzen durch spezifische Regierungsvereinbarungen der Landesregionen.

Inhalte, die in theoretische und praktische Ausbildungen geteilt werden, legen

die spezifischen Qualifikationen und die Anzahl der Ausbildungsstunden von

den Regionen und Autonomen Provinzen nach den auf nationaler Ebene

vereinbarten Mindestnormen fest. Die Dauer des Vertrages wird nach dem zu

erfüllenden Zeugnis oder Diplom bestimmt: Er darf die drei- oder vierjährige

Ausbildungszeit nicht überschreiten und darf nicht unter dem nationalen

Mindeststandard liegen, der auf 400 Stunden pro Jahr festgesetzt wird, ob die

Weiterbildung in Unternehmen erfolgt, kann durch Tarifverhandlungen

vereinbart werden. Diese Ausbildungspläne dauern drei oder vier Jahre und

bieten die Möglichkeit, Qualifikationen auf Betreiber- oder Techniker-Ebene zu

erwerben (in 22 bzw. 21 Berufsfeldern: attestato di qualifica di operatore

professionale (EQF-Stufe 3) oder Diplom professionale di tecnico (EQF-Stufe

4). Diese Qualifikationen, Teil des nationalen Qualifikationsregisters, sind

folgende:

a) Berufsfelder auf Bedienerebene:

Bekleidung / Textil;

Schuhe;

chemische Produktion;

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Gebäude;

Elektronik;

Grafiken;

Hydraulik;

künstlerische Werke;

Schreinerei;

Bootswartung;

Mechanik;

Wellness;

Nahrung;

Tourismus und Bewirtung;

Verwaltung und Sekretär;

Verkauf;

Logistik;

Lebensmittelverarbeitung;

Landwirtschaft.

b) Berufsfelder auf Techniker-Ebene: - Bau; - Elektronik; - Technisches Zeichnen; - künstlerische Arbeiten; - Schreinerei; - Reparatur von Kraftfahrzeugen, - automatisierte Anlagenwartung; - industrielle Automatisierung; - Schönheitsbehandlungen; - Lebensmittel- und Weindienstleistungen; - Unternehmensdienstleistungen; - Verkauf; - Landwirtschaft; - Unterhaltungsdienste für Resorts; - Bekleidung / Textil; - Friseur; - Kochen; - thermische Anlagen; - Bewirtung; - Lebensmittelverarbeitung

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In Bezug auf Vorschriften haben fast alle Regionen / Autonomen Provinzen (außer Lazio und Valle d'Aosta) den Bildungsplan organisiert.

Berufslehrgänge: Die Ausbildung besteht aus zwei Teilen:

1) Erwerb von Schlüsselkompetenzen (120 Stunden über einen Zeitraum von drei Jahren), geregelt durch die Regionen und Autonomen Provinzen und durch Ausbildungszentren. Hierbei handelt es sich in der Regel um private Organisationen, deren Hauptaufgabe die Ausbildung von Auszubildenden und für andere Arbeitslose oder Erwerbstätige ist. Sie sind von den Regionalbehörden akkreditiert, um die Lernaktivitäten für Auszubildende mit öffentlichen Mitteln zu versorgen.

Innerhalb der Ausbildungszentren sind verschiedene Profile in die

Ausbildung von Auszubildenden involviert:

Lehrer, die für die Ausbildung absolut veranwortlich sind; Ausbilder mit der pädagogischen Aufgabe, die Lehrlinge und die

Lehrer zu unterstützen; manchmal sind die Ausbilder zuständig für die Kontaktaufnahme der Unternehmen;

Je nach der Bedeutung des Ausbildungszentrums und der Anzahl der an den Kursen teilnehmenden Auszubildenden wie Koordinatoren oder Gutachter sind manchmal auch andere Experten beteiligt

2) Erwerb von beruflichen Fähigkeiten für spezifische Besatzungsgebiete, die direkt von Unternehmen angeboten werden. Die Besatzungsgebiete und der Ausbildungsinhalt werden durch Tarifverträge definiert.

Nach 2014 Isfol (Nationale Institution für die Entwicklung der Arbeitnehmer-Berufsbildung) Bericht über die Lehre, haben fast alle Regionen / Autonomen Provinzen den Erwerb von transversalen Fähigkeiten geregelt.

Die meisten Regionen (16) haben bereits ein öffentliches Schulungsangebot angeboten. Generell erlauben regionale Regelungen eine betriebliche Ausbildung und e-Learning-Lernmethoden.

Im Februar 2014 schlug eine Regierungskonferenz die Bearbeitung von Leitlinien vor.

Einstufung der transversalen Fähigkeiten Lehrplan auf nationaler Ebene: Die Ausbildungszeit für den Erwerb von transversalen Fähigkeiten sollte

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umgekehrt proportional zur Bildungs-Qualifikation der Auszubildenden verlaufen.

- Hochschul- und Forschungslehre:

Die Regionen und Autonomen Provinzen entscheiden im Einvernehmen mit den Sozialpartnern und den öffentlichen Bildungs- und Ausbildungszentren über die Dauer der Verträge, die Organisation der Programme und stellen sicher, dass sie mit den schulischen Curricula vereinbar sind. Sie definieren auch Hochschulcredits (Crediti Formative Universitari). Lehrlinge erhalten an Schulen, Universitäten oder Ausbildungszentren die Fähigkeiten, die durch „on-the-job“-Ausbildung und das Unternehmen erworben werden. In Abwesenheit einer regionalen Regulierung ist eine Ad-hoc-Vereinbarung zwischen Bildungseinrichtungen und Unternehmen möglich.

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2.11 Prüfungen und Zertifizierungsprüfung

Nach d.lgs. 167/2011 und der interministeriellen Verordnung vom 26.09.2012, können am Ende der Lehre die Kompetenzen und Fähigkeiten von Regionen und Autonomen Provinzen zertifiziert werden, die sich auf nationale und regionale Register auf berufliche Qualifikationen beziehen und in den EQR übertragen werden.

Am Ende der Lehre, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führt, müssen die Auszubildenden eine Abschlussprüfung absolvieren, die von den Regierungen im Einvernehmen mit den Sozialen Organen geregelt wird.

2.12 Unternehmensausbilder

Wenn das Unternehmen einen Auszubildenden übernimmt, muss ein individueller Ausbildungsplan von der Firma entworfen werden. Dieser Plan wird nach den beruflichen Standards oder Berufsprofilen erstellt, die in den von den Sozialpartnern festgelegten Tarifverträgen angegeben sind. Der individuelle Ausbildungsplan ist die Referenz für die betriebliche Ausbildung. In der Regel wird die betriebliche Ausbildung von einem Instruktor (Firmenlehrer) organisiert und entwickelt, welcher der Arbeitgeber in den KMU oder ein qualifizierter Mitarbeiter mit mindestens dreijähriger Berufserfahrung sein kann. Die Hauptaufgaben des Unternehmensausbilders sind wie folgt definiert:

Verwaltung der Aufnahme und Integration von jungen Auszubildenden im Unternehmen;

Projektion und Unterstützung von Lern- und In-Service-Sozialisierungswegen, wodurch der Erwerb von Kompetenzen erleichtert wird;

die Beziehungen zu den Ausbildungszentren durchzuführen, um eine positive Integration zwischen formaler Ausbildung und Berufserfahrung zu ermöglichen;

Überwachung und Bewertung der Fortschrittsergebnisse der Auszubildenden.

Alle Betreuer des Unternehmens müssen an einer Schulung teilnehmen, die von den Regionalbehörden zu Beginn des Kurses für die Auszubildenden organisiert wird.

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2.13 Finanzielle Unterstützung

Nach d.lgs. 167/2011 finanziert das Unternehmen die Lehre, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führt.

2.14 Statistiken

Italien zählte über 505.000 Auszubildende im Jahr 2011 trotz der Krise; es waren ungefähr 650.000 im Jahr 2008.

Die meisten Auszubildenden sind 18 bis 24 Jahre alt, auch wenn fast ein Drittel 25 Jahre alt ist. Sie sind vor allem im tertiären Sektor beschäftigt, in den Einzelhandels-KMU und in der Tourismusbranche. Über das Ausbildungsniveau der Auszubildenden haben 50% von ihnen nur eine Sekundarschulausbildung erhalten.

Aber nach dem Isfol 2014 Auswertungsbericht waren es 469.855 Ausbildungsverträge im Jahr 2012, mit einem Rückgang von 4,6% in nur einem Jahr. Im Jahr 2012 sank die Zahl der ausgebildeten Lehrlinge entsprechend der Zahl der Beschäftigten und der Arbeitsmarktsituation.

Erwerbstätige im Alter von 15 - 29 Jahren in Italien / Lehrlingsvergleich

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2.15 Die Autonome Provinz Bolzano: die italienische Vorzeigepraktik im dualen System

2.15.1 Duales System

Die Autonome Provinz Bolzano liegt im Norden Italiens, nahe der Grenze zu Österreich. In der Tat ist es zweisprachig, so dass sowohl die italienische als auch die deutsche Sprache offiziell in den Schulen gesprochen und unterrichtet wird. Nach dem 2014 Astat Report (Provincial Institute for Statistics) hat es 515.714 Einwohner, 69% davon sind deutschsprachig und 26,06% sind italienischsprachig. Es hat einen besonderen Status, der seine größere regulatorische Autonomie im Vergleich zu den normalen italienischen Regionen in den meisten Themen, einschließlich Bildung und Berufsbildung, impliziert.

Dank der Autonomie im Berufsfeld und des österreichisch-deutschen Einflusses hat der AP von Bolzano ein duales System ähnlich dem deutschen, auch seit 1955, mit dem Provinzialgesetz n. 3/1955. Der Meilenstein des Bolzano -Dual-Systems kann im Ausbildungsvertrag identifiziert werden, der es den Schülern ermöglicht, an einer berufsbegleitenden Ausbildung teilzunehmen; die abwechselnde

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Unterrichtsausbildung durch Berufsschulen im AP: So wird die Verantwortung für die Berufsbildung zwischen den beiden Partnern, dem Unternehmen / Handwerker und der Berufsschule geteilt. Wie im nationalen System sind im AP von Bolzano drei Arten von Ausbildungsverträgen verfügbar:

Ausbildungsplätze, die zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom führen;

Berufsausbildung;

"Hochschulbildungs- und Forschungs-"Lehre.

Die Lehre wird nach dem Provinzialgesetz 12/2012 gemäß AP von Bolzano Regulierungsautonomie für die Berufsbildung geregelt.

Der AP von Bolzano "Dual System" entspricht der ersten Typologie des Ausbildungsvertrags, der zu einem Berufszeugnis und einem beruflichen Fachdiplom, der sogenannten "Traditionellen Lehre", führt. Als "nationale" dauert die traditionelle Lehre drei oder vier Jahre, je nachdem, ob es sich um den Erwerb eines professionellen Berufszeugnisses oder eines professionellen Technikerzeugnisses handelt und es sich um Jugendliche im Alter von 15 bis 25 Jahren handelt. Es erlaubt nur zuvor identifizierte Berufszeugnisse oder Diplome entsprechend 108 Berufsprofilen in folgenden Geschäftsbereichen zu erwerben:

Handel

Dienstleistungen

Handwerk

Industrie

Gastronomie und Bewirtschaftungsdienstleister

Landwirtschaft

Die Lehrlingsausbildung wird von den beteiligten Unternehmen und den Berufsschulen geteilt. Berufsschulen werden in einer Liste vom AP identifiziert und gesammelt. Nach der Ausbildungsvertragsdirektion leitet das Landwirtschaftsamt den Auszubildenden an die nächstgelegene Berufsschule, die für das gewählte Berufsbild spezifisch ist. Die Auszubildenden müssen in den 3-jährigen Lehraufgängen 400 Unterrichtsstunden pro Schuljahr besuchen, 400 plus 160 Stunden im vierten Schuljahr in 4-jährigen Ausbildungsberufen. Bei dieser Art von Lehre umfasst die berufsbegleitende Ausbildung etwa 80% der Gesamtzeit, während die Klassenraumerziehung, die obligatorisch ist, in

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der Regel an einem Tag pro Woche durchgeführt wird. Alternativ kann die Unterrichtsstunde in 9 oder 11 Wochenblöcken zur Verfügung gestellt werden. Nach dem Provinzialgesetz 12/2012 hat der Arbeitgeber die Pflicht, die Auszubildenden an der Berufsschule zu besuchen, unter Berücksichtigung von Unterrichtsstunden als Arbeitszeit. Im Bolzano-Dual-System ist ein individuelles Ausbildungssprogramm nicht erforderlich, so dass sich das Unternehmen auf den von der Autonomen Provinz bereitgestellten Standard bezieht.

2.15.2 Die autonome Provinz Bolzano- Ausbildung

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2.15.3 Finanzielle Unterstützung

Der Klassenzimmerunterricht wird von Berufsschulen angeboten, die von der Autonomen Provinz unterstützt werden (kostenfrei für die Auszubildenden oder die Firmen).

Der AP von Bolzano finanziert die meisten Auszubildenden.

2.15.4 Berufsschullehrer

Berufsschullehrer sind in der autonomen Provinz öffentliche Angestellte und können Lehrer oder nicht-graduierte Lehrer, in der Regel Handwerker, der technisch-praktischen Fächer sein.

Letztere müssen auch einen bestimmten 3-jährigen Kurs (1200 Stunden) der Autonomen Provinz besuchen.

2.15.5 Firmenausbilder

Um dem Unternehmen zu gestatten, den Auszubildenden zu schulen, muss der Ausbilder einige Voraussetzungen erfüllen, wie es der AP von Bolzano DGP 1135/2012 vorgeschrieben hat. Die Anforderungen sind:

a. Berufsanforderungen (alternativ):

Lehrabschlussprüfung, gefolgt von einer 18-monatigen Berufserfahrung, bezogen auf das Ziel-Berufsbild der Lehre;

3-jähriges Berufszeugnis, gefolgt von einer 24-monatigen Berufserfahrung;

5-jähriges technisches oder berufliches Diplom oder IFT

eine 6-jährige Berufserfahrung, die sich auf das Ziel-Berufsbild der Lehre bezieht.

b. Pädagogische Anforderungen (alternativ):

Um die Rolle des betrieblichen Ausbilders zu übernehmen, wird der Arbeitgeber oder sein Mitarbeiter aufgefordert, spezifische pädagogische und

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Ausbildungskompetenzen zu erwerben.

Der AP von Bolzano erkennt sie in folgenden Fällen an:

Der Ausbilder besuchte einen bestimmten 16-stündigen Grundkurs des AP;

Der Ausbilder hat eine spezielle Prüfung für Handwerker über die Ausbildung zum Ausbilder bestanden;

Ein in Italien oder im Ausland erworbenes Ausbildungszeugnis für Auszubildende;

Der Ausbilder besuchte einen 16-Stunden-Kurs für Personalmanagement.

2.15.6 Prüfungen und Zertifizierungsprüfung

Am Ende der Lehre müssen die Auszubildenden in der Berufsschule eine Prüfung mit positiven Ergebnissen ablegen, um das Berufszeugnis oder das berufliche Fachdiplom zu erwerben.

Die Prüfung wird vom AP geregelt und bereitgestellt und besteht aus einem theoretischen Teil und einem praktischen Teil, und die Kommission für die Bewertung der Lernergebnisse setzt sich sowohl aus den Arbeitgebervertretern als auch aus den Gewerkschaften des Wirtschaftssektors zusammen.

Der AP erkennt die in Deutschland, Österreich und der Schweiz erworbenen Ausbildungsabschlüsse an.

2.15.7 Schlussfolgerungen

Dank der regulatorischen Autonomie der Berufsbildung hat die Autonome Provinz Bolzano erfolgreich ein duales System eingeführt, das dem Deutschen ähnlich ist, in dem die Bildungs- und Ausbildungsverhältnisse zwischen Berufsschulen und Unternehmen / Handwerkern geteilt werden. Einerseits sind die Hauptstärken:

die enge Zusammenarbeit zwischen der Autonomen Provinz, Berufsschulen und Firmen / Handwerkern;

die Qualität der Lehrer und die Ausbildung der Tutoren;

die enge Zusammenarbeit mit den repräsentativen Organisationen der Unternehmen;

die Qualität der Ausbildung für junge Auszubildende, die besser auf die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes abgestimmt ist.

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Auf der anderen Seite könnten die Schwächen wie folgt zusammengefasst werden:

Die Wirtschaftskrise, die Italien trifft, erschwert es den Jugendlichen, Unternehmen / Handwerker zu finden, die sich für einen Auszubildenden interessieren;

Bewerberinnen und Auszubildende sollten vor der Unterzeichnung des Ausbildungsvertrages mehr Anleitung erhalten, um den Geschäftsbereich / Berufsprofil zu wählen, der für ihre Bestrebungen und zu ihren Fähigkeiten passt.

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3. Rumänien

3.1 Informationen über das nationale rumänische Bildungssystem Gemäß dem Nationalen Schulgesetz Nr.1/2011 wird das rumänische Bildungssystem vom Ministerium der Bildung, Forschung und Jugend (MERY) geregelt.

Jede Stufe hat seine eigene Organisationsform und ist das Fachgebiet der gültigen Gesetzgebung. Der Kindergarten zwischen dem Alter von 3 und 6 Jahren ist freiwillig. Die Schule beginnt im Alter von 7 (manchmal im Alter von 6 Jahren) und ist bis zur zehnten Stufe obligatorisch (gewöhnlich entspricht dies dem Alter von 16 oder 17 Jahren). Die Grund- und Sekundärschulbildung wird in 12 oder 13 Stufen eingeteilt. Hochschulbildung wird zum europäischen Hochschulbildungsbereich ausgerichtet.

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Seit der rumänischen Revolution im Jahre 1989 ist das rumänische Bildungssystem in einem dauernden Prozess der Reorganisation gewesen, die sowohl gelobt als auch kritisiert wurde.

Das Bildungssystem ist auf der nationalen Ebene identisch und hoch zentralisiert.

3.1.1. Grundschule

Grundschule ist für alle Kinder im Alter von sieben bis zehn Jahren obligatorisch, und ist hier als die "primäre Bildung" bekannt, während sie im Alter von elf bis zu vierzehn Jahren als "höhere Schulbildung" bekannt ist. Grundschulen sind ein Teil des öffentlichen Schulsystems. Die privaten Grundschulen haben einen Marktanteil von 0,5 Prozent, gemäß dem Ministerium für Bildung, Forschung und Neuerung. Die Bildung in Rumänien ist bis zum Ende der zehnten Stufe (oder bis zum Alter 18) vorgeschrieben.

3.1.2 Weiterführende Schule

Die weiterführende Schule dauert 4 Jahre und ist für alle Kinder obligatorisch. Kurse werden am Ende der vierten Klasse anhand der Schulleistung wiederkonfiguriert. Viele Schulen haben spezielle Klassen (wie intensive Englisch-Kurse, Computerklassen, und können einen oder mehrere Kurse für diese Themen zur Verfügung stellen). Die Auswahl der Klassenzusammenstellung basiert auf lokalen Tests. Die Bewertung der Schülerleistung ist auch zwischen den primären und sekundären Stufen verschieden. Ab der 5. Stufe haben die Schüler für jedes Fach einen verschiedenen Lehrer. Außerdem hat jede Klasse einen Lehrer als Klassenlehrer benannt (Klassenvorstand), neben den klassischen Unterrichtsstunden werden auch Stunden der psychologischen Beratung organisiert, und sie werden von einem Schulpsychologen gehalten. In der achten Schulstufe kann der Lehrplan bis zu 30-32 Stunden pro Woche oder 6 Stunden pro Tag enthalten.

3.1.3 Hochschule

Die höhere Schulbildung dauert vier Jahre an, zwei Jahre davon sind

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obligatorisch (9. und 10. Stufe), und zwei nichtobligatorisch (11. und 12. Stufe). Es gibt keine Prüfungen zwischen der 10. und 11.Stufe. Es gibt außerdem ein Teilzeitprogramm, das 5 Jahre für diejenigen dauert, die die Höhere Schule besuchen möchten, nachdem sie ihre Schulbildung als Teenager vorzeitig abgebrochen haben.

Gemäß dem Nationalen Schulgesetz von 2009 setzen Achtklässler ihre Schulbildung auf der Höheren Schule im niedrigeren Zyklus der Höheren Schule nach dem Absolvieren einer nationalen Prüfung fort, die nach internationalen standardisierten Tests strukturiert wird.

Es gibt fünf Arten von Höheren Schulen, welche den Zugang zur Hochschulbildung ermöglichen, die auf der zur Verfügung gestellten Bildungsart und Schulleistung gestützt ist. Alle diese führen zum Erreichen eines Abiturzeugnisses, Zugangs zur Vordiplomprüfung und demzufolge auch dem Zugang zum Studieren an Universitäten. Im Gegensatz zu den schwedischen oder französischen Systemen beschränkt der Lehrplan der Höheren Schule die Wahl einer Universität nicht.

Nationale Höhere Schulen - sind die renommiertesten Höheren Schulen in Rumänien, und die meisten von ihnen sind in mindestens einem internationalem Programm, wie Cervantes, SOKRATES, Eurolikes usw. Sie sind alle "theoretisch". Viele bestehen seit mehr als 100 Jahren und haben eine sehr starke Tradition in der Bildung. Zum Beispiel, “Sfântul Sava” Königliche Höhere Schule in Bukarest (1818), Nationale Höhere Schule in Iasi (1828), Gheorghe Lazăr Nationale Höhere Schule in Bukarest (1860), Mihai Eminescu Nationale Höhere Schule in Iasi (1865), “Mihai Viteazul” Nationale Höhere Schule in Bukarest (1865), Fratii Buzesti Nationale Höhere Schule in Craiova (1882), Costache Negruzzi Höhere Schule in Iasi (1895), Bănătean Nationale Höhere Schule in Timisoara (1773). Andere nationale Höhere Schulen sind Tudor Vianu Nationale Höhere Informatikschule in Bukarest, Emil Racovită Nationale Höhere Schule in Iasi, Carol I Nationale Höhere Schule in Craiova (1826), "Elena Cuza" Nationale Höhere Schule in Craiova, Mihai Eminescu Nationale Höhere Schule in Constanta, Vasile Alecsandri die Nationale Höhere Schule in Galati, usw., letzter Eintritt (NC) für die Aufnahme ist mehr als 8.70, aber für die besten nationalen Höheren Schulen ist ein Durchschnitt von 9.50 nicht gut genug. Die Aufnahme in eine nationale Höhere Schule liefern die Sachkenntnisse und Fertigkeiten, um sich an einer renommierten Universität bewerben zu können.

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Höhere militärische Schule - es gibt nur 3 solche höhere Schulen, die vom Verteidigungsministerium verwaltet werden. Sie werden äußerst streng betrachtet, weil sie dasselbe Regime wie Armeeeinheiten haben, und alle Studenten als Mitglieder der Armee betrachtet werden und so denselben militärischen Regeln und Regulierungen folgen.

Höhere wirtschaftliche oder technische Schule – dies sind höhere Schulen mit sehr guten Ergebnissen und einem Schulprogramm, das auf der technischen Bildung oder den Diensten (siehe unten) gestützt ist. Obwohl diese Hochschulen sehr gefragt sind, praktizieren nur wenige Absolventen in dem erlernten Feld. Viele der Absolventen beschließen keine Universität mit ähnlichem Profil zu wählen.

Höhere Schule (Normale Höhere Schule) – eine Art der durchschnittlichen Höheren Schule, die einen gut zugänglichen Lehrplan anbietet. Der Typ des angebotenen Schulprogramms wird nach der Konfession/Bezeichnung ergänzt. Es gibt theoretische und berufliche Höhere Schulen.

Schulgruppe - Eine Gruppe von zwei Schulen - eine Höhere Schule (bieten für gewöhnlich Lehrpläne im technischen oder Bildungsservicebereich an). Einige werden als schlechteste Alternative, um Zugang zu einem Abiturzeugnis und Zugang zur Universität zu erlangen, [Werturteil] betrachtet, während andere sehr gut angesehen werden, die eine hohe qualitative Bildung zur Verfügung stellen [Werturteil] (wie Viilor Wirtschaftsschulgruppe Bukarest - Ausbildung von Fachmännern in der Gastronomie, Unterhaltungskellnern, usw. - die ihr eigenes Hotel, Restaurant und Gebäck hat).

Es gibt auch höhere berufliche Schulen und höhere nationale Schulen mit künstlerischem, theologischem oder Sportprofil. Jeder Art der Höheren Schule steht es frei, einen oder mehrere Lehrpläne (Profil) zur Verfügung zu stellen.

3.1.4 Posthöhere Schulbildung

Posthöhere Schulbildung erlaubt die Verlängerung der Bildung der Höheren Schule mit oder ohne Vordiplom. Bestimmte Spezialisierungen

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und Institutionen werden völlig oder teilweise durch den Staat subventioniert. Die Schuldauer beträgt 1-3 Jahre, abhängig von der Spezialisierung und Schwierigkeit. Die meisten postsekundären Kurse vergeben den Titel des “Technikers” oder “Vorarbeiters” wie Schulen der Gestaltungs- und Handwerkskunst.

3.1.5 Kunst- und Handwerksschule

Die Schule der Kunst und Handwerke war eine Form der Bildung, die ausschließlich an die Arbeitsumgebung (Arbeitsmarkt) orientiert war. Dieser Bildungsweg konzentrierte Studenten darauf, eine fachmännische Arbeit zu erlernen. Das SAC-Bildungssystem basierte auf Niveaus von Qualifikationen, so dass sich Studenten am Ende der Höheren Schule für das Niveau 1 der Qualifikation, mit einer Bildungsdauer von zwei Jahren (9. - 10. Stufe) eingeschrieben haben und am Ende den Titel “des Arbeiters” erhielten.

Sobald diese Qualifikation erreicht wurde, konnten sie sich zum Niveau 2 der Qualifikation, mit einem Jahr Schulbildung (11.) und dann zum Niveau 3 der Qualifikation bewegen, um den Titel “des Vorarbeiters” zu erhalten.

3.1.6 Hochschulbildung

In jedem Land ist die Hochschulbildung der Moment der Wahrheit für die ganze Gesellschaft. Bedingt durch den Druck der Entwicklung technischer Neuerungen ist ein Mangel in der Gestaltung der Hochschulbildung für ein Land sehr teuer.

3.1.7 Private Bildung

Seit 1990 ist der Privat- und Religionsunterricht an allen Stufen akzeptiert und teilweise vom Staat durch das Bildungs-, Forschungs- und Innovationsministerium gefördert worden, vorausgesetzt, dass sie bestimmte amtliche Richtlinien erfüllen. Es ist unmöglich, eine Schule ohne Befolgen von Richtlinien und Lehrplänen zu eröffnen- so dass praktisch alle rumänischen Schulen mindestens einen beschränkten Betrag der Staatsfinanzierung erhalten.

Außerdem gab es eine große Änderung beim Zusammenbruch des kommunistischen Systems - besonders in den Organisationsbestimmungen des Systems.

Das System bietet die folgenden Grade an: Graduierung (allgemeine Schulgraduierung ohne Examen), Vordiplom (Graduierung der Höheren Schule, nach der Vordiplomsprüfung), Diplom

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(Universitätsgraduierungsrahmen, nach einem Examen und/oder Abschlussarbeit), Master (Magisterabschluss nach einer Masterarbeit, und schließlich, einer Prüfung), PhD (Arzt, nach einer Doktorarbeit).

2004 lag die Rate rumänischer Erwachsener in der Lese- und Schreibkundigkeit bei 97.3 Prozent (hat den Rang 45 in der Welt), während das vereinigte Bruttoregistrierungsverhältnis im primären, sekundären und tertiären Bildungssystem bei 75 Prozent lag (Rang 52 weltweit). Die Ergebnisse der PISA-Einschätzung, welche an 2000 Schulen ausgeführt wurde, hat Rumänien aus allen 42 teilnehmenden Ländern mit 432 Punkten auf Platz 34 eingestuft, mit 85 Prozent der durchschnittlichen Punkte.

3.2 Struktur des nationalen rumänischen Bildungssystems

3.2.1 Grundlegende Organisation

Das rumänische Bildungssystem wird in zwei Niveaus geteilt:

1. Voruniversität. Vorhochschulbildung wird in 5 Zyklen strukturiert:

Vorschulische Bildung (oder Kindergarten) - entwickelt sich über drei Jahre, bestehend aus drei Gruppen: kleine Gruppe, mittlere Gruppe und obere Gruppe

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Primäre Bildung (Grundschule) - Klassenstufe 0 (vorbereitend) bis 4.)

Sekundare Schulbildung (Sekundarschule) - Klassenstufe 5 bis 8

Bildung der Höheren Schule (Höhere Schule) - vier oder fünf Klassen (Klassenstufe 9 bis 12 / 13).

Berufsausbildung (Schule der Kunst und Handwerke), welche fortgesetzt oder aber nach der Höheren Schule für Auszubildende für auf dem Handbuch von praktischen Tätigkeiten gestützte Karrieren beendet werden kann.

Posthöhere Schulbildung kann zwischen 2 und 5 Jahren dauern.

2. Hochschulbildung (höhere Studien) wurde umstrukturiert, um in Übereinstimmung mit den Grundsätzen des Bologna Prozesses zu sein, dessen Zweck es ist, den europäischen Raum der Hochschulbildung umzubauen. Der Bologna Prozess hat die folgenden vier Bestandteile:

Lizenzstudien (lizensiert) dauern 3-4 Jahre, für die meisten Fächer 3 Jahre (seit 2005)

Masterstudien (Master) 1-2 Jahre, für die meisten Fächer 2 Jahre (seit 2008)

PhD-Studien (Doktor) haben die Dauer von mindestens 3 Jahren (Diplomand) (seit 2006).

Das fortlaufende Lernen (Postuniversitätskurse, fortlaufende Schulungen).

3.2.2 Gremien und Institutionen angeschlossen an das Ministerium der nationalen Bildung

RÄTE UND BERATENDE AUSSCHÜSSE des Bildungs-, Forschungs-,

Jugend- und Sportministeriums:

Nationalrat für die Bildungsreform

Nationalrat für die Beglaubigung von Titeln, Diplomen und Universitätszertifikaten

Nationalrat für die Finanzierung der Hochschulbildung

Nationalrat für die Finanzierung der Staatsvorhochschulbildung

Nationalrat der wissenschaftlichen Forschung in der Hochschulbildung

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Nationalrat von Bibliotheken

Nationalrat von Rektoren

INSTITUTIONEN UND EINHEITEN, die dem Ministerium für Bildung,

Forschung, Jugend und Sport untergeordnet oder durch dieses koordiniert

werden, außer wissenschaftlichen Forschungseinrichtungen und Einheiten, die

den nationalen Behörden für Wissenschaftliche Forschung unterstellt sind,

sowie diejenigen, die der Nationalen Behörde für Sport und Jugend

untergeordnet sind:

Aufsichtsbehörden der Landschulen und Bukarester Schulinspektorat - haben öffentliche Dienste des Ministeriums für Bildung, Forschung, Jugend und Sport dezentralisiert, in dessen Unterordnung die Einrichtungen für außerschulische Aktivitäten und Schulsportclubs geregelt werden

Staatshochschulbildungsinstitutionen

nationaler rumänischer Ausschuss für die UNESCO

Exekutiveinheit, zur Finanzierung der Hochschulbildung und wissenschaftlicher Universitätsforschung

Nationales Bewertungs- und Prüfungszentrum

Nationale Agentur für Gemeinschaftsprogramme im Bereich der Berufsschulausbildung

Agentur für Darlehen und Stipendien

Nationales Zentrum für die Entwicklung der beruflichen und technischen Bildung

Föderation des Schul- und Universitätssports

Zentrum für die Dauernde Schulung in Deutsch ((C.F.C.L.G). / Zentrum für Lehrerfortbildung in deutscher Sprache)

Nationales rumänisches Sekretariat der Universität des Netzwerkes des Schwarzen Meeres

Rumänische Agentur für die Qualitätssicherung in der Vorhochschulbildung (ARACIP)

"Madrigal" nationaler Kammerchor

Verwaltungsagentur für das nationale Netzwerk von Informationen für Bildung und Forschung

Nationale Behörde für Qualifikationen (ANC)

Nationaler Kinderpalast in Bukarest

Hauptuniversität und pädagogische Bibliotheken

"Editura Didactică şi Pedagogică" autonome Agentur

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STUDENTENSPORTCLUBS sind dem Bildungs-, Forschungs-, Jugend- und

Sportministerium untergeordnet.

INSTITUTIONEN UND ERRICHTUNGEN für die wissenschaftliche Forschung,

technologische Entwicklung und Neuerung, die direkt dem Bildungs-,

Forschungs-, Jugend- und Sportministerium untergeordnet sind:

Institut für Bildungswissenschaften

Europäisches UNESCO Zentrum für die Hochschulbildung (CEPES)

Rumänisches Sprachinstitut

Biologisches Forschungszentrum in Jibou

SPEZIALBEHÖRDEN der zentralen öffentlichen Verwaltung für die

wissenschaftliche Forschung, technologische Entwicklung und Neuerung, und

auch für Jugend und Sport, die dem Ministerium für Bildung, Forschung,

Jugend und Sport der Nationalen Behörde für Wissenschaftliche Forschung

untergeordnet ist.

Nationale Behörde für Sport und Jugend

3.3 Das rumänische duale Bildungssystem

3.3.1 Allgemeine Informationen

Um die Dialogpartner in der beruflichen und technischen Ausbildung, und auch die Auszubildenen und für die dualen Berufsausbildung interessierte Eltern zu unterstützen, macht eine Registrierungsform in der Berufsausbildung, die kürzlich durch GEO 94/2014, das Bildungsministerium und die Wissenschaftliche Forschung (MESR) eingeführt wurde, die folgenden Notizen: Die Einführung eines starken Berufsausbildungssystems, das an die Bedürfnisse der Wirtschaft und den Arbeitsmarktvoraussetzungen angepasst ist, war und bleibt eine Priorität von MESR. Das Bildungsministerium hat seine Organisation nach Arbeitgeberanfragen und nach ihren Bitten geregelt. Bei diesen Anfragen hat MESR einen regelmäßigen Dialog mit Vertretern von Arbeitgebern, um die bestmögliche Organisation des

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Berufsschulungssystems in Rumänien aufrecht zu erhalten. Im März 2014 thematisierte die Leitung der deutschen Berufsschule Kronstadt und eine Gruppe von deutschen Unternehmen (Daimler AG, AHK, Schaeffler Rumänien, Sternübertragung, Marquardt Schaltsysteme S.C.S. DWS Sibiu, DWC Timisoara, Christiani, Draexlmaier, Continental), Mitglieder der Vereinigung Fit für die Zukunft des deutschen Wirtschaftsclubs von Brasov, der an das Nationale Zentrum für die Technische und Berufliche Bildungsentwicklung - eine Spezialbehörde des Ministeriums mit Vorschlägen für die Berufsausbildung- das duale System. Einer der Vorschläge sollte das Dualsystem der Berufsausbildung organisieren. Ein anderes Beispiel von MESR, welches Vorschlägen aus dem Arbeitsmarkt gegenüber offen ist, hat das Nationale Schulgesetz nachgebessert, das am Anfang eine Dauer der Berufsbildung von 3 Jahren vorgeschrieben hat. Nach der Änderung kann die Dauer von 3 Jahren überschritten werden ("Berufsbildung mit der Dauer von mindestens 3 Jahren" - Artikel 23 Absatz. (1), nachgebessert durch GEO 49/2014, auf Anfragen von Wirtschaftsagenten). Die neuen Regulierungen der Organisation der dualen Ausbildung entstehen auf Anfrage von Wirtschaftsagenten. Außerdem werden die Organisation, die Dauer und der Inhalt von Ausbildungsprogrammen und den Zertifizierungen der Berufsschulung durch die Beratung von Wirtschaftspersonal etabliert. Deshalb ist diese Form der Berufsbildung zu denjenigen ergänzend, die derzeit in Betrieb sind, und GEO 94/2014 stellt den Rechtsrahmen zur Verfügung, um zu organisieren und den Wirtschaftsagenten die Chance zu geben, sich direkt an allen Bestandteilen der Arbeitsschulung zu beteiligen, die sie brauchen. Eine Neuheit im Fall der dualen Ausbildung ist, dass sie auf der Grundlage von einem Arbeitsvertrag geführt wird, der zwischen dem Wirtschaftsagenten und dem Auszubildenen geschlossen wird. Die Form und der Inhalt des Arbeitsvertrags sollen in der Zukunft definiert werden. Das spezifische Element dieses Ergänzungstyps der Bildung ist die Aufteilung von Verantwortlichkeiten zwischen Schulämtern und Arbeitgebern/Organisationen, die Einhaltung des Lehrplans, Bereitstellen der Schulung, Einschätzung und Finanzierung. Bildungsbehörden sind dafür verantwortlich, menschliche und finanzielle Ressourcen zur Verfügung zu stellen und den Unterricht in der Schule (1-2 Tage) zu organisieren. Der Arbeitgeber sollte menschliche und finanzielle Ressourcen zur Verfügung stellen und die praktische Schulung am Arbeitsplatz (3-4 Tage) organisieren.

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Angemerkt sei, dass sich die derzeit vorhandenen Formen der Berufsbildung an verschiedene Gruppen richten. Speziell wird die Berufsausbildung, die 2 Jahre dauert, für die Absolventen der 9. Klassenstufe ausgerichtet. Die Berufschulausbildung, die 3 Jahre dauert, wird für die Absolventen 8. Klassenstufe ausgerichtet, während die duale Berufsausbildung für Absolventen der Pflichtschulbildung, also für Absolventen der 10. Klassenstufe organisiert wird. Also, diese letzte Form der Berufsbildung ist für Auszubildene offen, die die Schulpflicht vollendet, und die notwendigen Sachkenntnisse erlangt haben, um in den Arbeitsmarkt einzutreten. Sie erhalten einen alternativen Bildungsweg. Außerdem haben vorherige Reihen von Absolventen, welche die Bildung nach dem Absolvieren der Schulpflicht auch verlassen haben, Zugang zur dualen Berufsausbildung, um die Bildung mit einer Qualifikation oder ohne Sachkenntnisse zu vollenden, die sie im Arbeitsmarkt mit Berufshancen versorgen. Die duale Berufsausbildung gibt Absolventen die Chance, in den Arbeitsmarkt zu gelangen und zur gleichen Zeit die Berufsschulung an zu einem höheren Qualifikationsniveau fortzusetzen. Die Berufsausbildung zu Wirtschaftsagenten und der Verdichtung des Praktikumsbestandteils beim Arbeitgeber ist Entwicklungspriorität sowohl auf europäischer als auch auf nationale Ebene. Die Verbesserung des Berufslehrsystems in Rumänien in diesem Sinn ist ein Teil von länderspezifischen Empfehlungen der Europäischen Kommission. Die Notwendigkeit, sich an die Anforderungen des Arbeitsmarktes einerseits anzupassen und der Notwendigkeit sich an individuelle Besonderheiten und spezifische Lehrvoraussetzungen des Auszubildenen anzupassen, verlangt andererseits die Verlaufsflexibilität der Schulung, besonders der beruflichen Schulung als eine Vorbedingung. Es ist eine Empfehlung, die in allen europäischen Dokumenten in Zusammenhang mit der Bildung gefunden wird, um so früh wie möglich Bildungsabbrüche zu bekämpfen und nachhaltiges Wirtschaftswachstum einschließlich der erforderlichen Sachkenntnisse zu fördern.

3.3.2 Was ist die Berufsausbildung für Erwachsene?

Die Berufsausbildung ist ein Verfahren, um das Wachstum und die

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Streuung der Berufsbefähigung durch die Aufnahme, Qualifikation, Wiederqualifikation, Umschulung und Spezialisierung von Personen zu sichern, die nach einem Arbeitsplatz suchen, um Mobilität und die (Wieder-)Eingliederung auf dem Arbeitsmarkt zu erreichen.

Zweck:

Beschäftigung anzukurbeln;

das Niveau der Berufskompetenz zu heben;

Beschäftigung in Übereinstimmung mit den Tendenzen des Arbeitsmarktes zu erleichtern;

die Nachfrage und das Angebot der Facharbeiterkräfte anzupassen;

Berufskompetenzen aufrechtzuerhalten und zu entwickeln;

die Mobilität der Arbeitskräfte anzukurbeln;

die Chancen für die berufliche (Wieder-)Eingliederung zu vergrößern;

einen Teil von Arbeitskräften auf dem Berufsmarkt wieder einzusetzen;

das Lehrniveau zu vergrößern, um den echten Bedarf für das Fachpersonal von Wirtschaftsagenten zu decken.

Eigenschaften Haupt-/Nebentätigkeiten

Identifizierung der Berufsausbildungsbedürfnisse;

Planung der Berufslehrtätigkeit;

Bewertung der Berufslehrtätigkeit.

Grundsätze zur Regelung der Berufsschulung:

Rechtmäßigkeit;

Professionalismus;

Leistungsfähigkeit;

Bestimmung von Chancengleichheiten auf dem Arbeitsmarkt;

Vertraulichkeit.

Angestrebte Ergebnisse:

das Ausrüsten der Person mit den Sachkenntnissen, die notwendig sind, um aktiver an den Bereichen des sozialen Lebens, an allen Gemeinschaftsebenen, einschließlich des europäischen Niveaus teilzunehmen;

Zunahme der Arbeitskräftemobilität;

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Zunahme von Chancen für den Zugang zu Arbeitsplätzen;

Beschränkung des Ausmaßes der Langzeit-Arbeitslosigkeit;

Erleichterung der Tätigkeit (Wieder-)Eingliederung von benachteiligten Arbeitskräftekategorien;

Zunahme des Niveaus von Personalinvestitionen;

effiziente Entwicklung des Unterrichtens und der Lernmethoden;

Verbesserung der Sachkenntniseinschätzung und des nichtformellen und informellen Systems;

Zunahme der Leistungsfähigkeit von Berufsausbildungskursen

Ausbildungsstätten zur Entwicklung:

bevollmächtigte Berufsausbildungsträger gemäß der gesetzlichen Bedingungen;

eingetragene Firmensitze von Staatsagenturen für Beschäftigung und Bukarester Stadtbezirk;

andere eingetragene Firmensitze der beteiligten Wirtschaftsagenten.

Notwendige Ausstattung:

Klassenzimmer

Lehrausrüstung

Möbel

Unterrichtsmaterialien

Betriebsmittel

Materialien für die praktische Tätigkeit

Schutzausrüstung

Werkstätten

Instrumente

Installationen

Audio-Videomittel.

Beteiligtes Personal zur Umsetzung der Tätigkeiten:

angestelltes Personal von Berufsausbildungsträgern;

zuständige Personen für die Kurse;

Ausbilder für die theoretische und praktische Ausbildung;

Führungskräfte der Berufsausbildungsträger.

3.4 Einschätzungs- und Zertifizierungszentren für Berufskompetenzen

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authorisiert von der Nationsbehörde für das Qualifikations-ANC

Nationale Registrierung von Trägern der Berufsausbildung für Erwachsene

Nationale Registrierung der Absolventen von zugelassenen Programmen der Berufsausbildung für Erwachsene

Nationale Registrierung für Qualifikationen in der Hochschulbildung

Nationale Registrierung für Berufliche Qualifikationen

Die Nationale Behörde für Qualifikationen (ANC) wurde gemäß des Nationalen Schulgesetzes Nr. 1/2011 gegründet und organisiert und funktioniert als eine öffentliche Einrichtung mit der Rechtspersönlichkeit. Es handelt sich um eine Spezialbehörde, die vom Ministerium der Nationalen Bildung, durch die Reorganisation des Nationalrats von Qualifikationen und Berufsschulung von Erwachsenen (CNCFPA) und CNCFPA-Exekutiveinheit (die Letztere, wurde durch die Reorganisation des Technischen Sekretariats von CNFPA und der Nationalen Agentur für Qualifikationen in der Hochschulbildung und der Partnerschaft mit der Wirtschaftlichen und Sozialen Umgebung - ACPART, Institutionen, abgeschafft) koordiniert wird. Die angenommene Mission durch ANC soll die Rahmenbedingung sichern, um eine andauernde Ausbildung und Entwicklung von Sachkenntnissen zu erreichen, die notwendig sind, um konkurrenzfähige menschliche Arbeitskräfte zu stützen, die zum effektiven Funktionieren in der heutigen Gesellschaft und in einer Gemeinschaft von Kenntnissen (GD 780/2013 Berichtigung und das Ergänzen GD 556/2011 der Organisation und Funktionsweise der Nationalen Behörde für Qualifikationen) fähig sind.

Hauptverantwortlichkeiten:

– es gründet, aktualisiert und führt Nationale Qualifikationsrahmenbedingungen und Nationale Qualifikationsregistrierung durch;

- es sichert den Rechtsrahmen des Systems der Bildung und der Erwachsenenbildung;

- es koordiniert, überwacht und kontrolliert das Genehmigen und den Genehmigungsprozess von Berufsausbildungsträgern;

- es sichert die Durchführung, das Management und das Aktualisieren der folgenden Registrierungen: Nationale Registrierung von bevollmächtigten

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Ausbildungsträgern, die Nationale Registrierung von nicht authorisierten Ausbildungsträgern; nationale Registrierung von grenzüberschreitenden Ausbildungsträgern und die Nationale Registrierung von Gutachtern von Berufssachkenntnissen, Begutachten von Gutachtern und Zertifizieren von externen Gutachtern;

- es koordiniert die Qualitätssicherung in der Berufausbildung Erwachsener.

Der ANC wird von einem Vorsitzenden angeführt, der durch den Auftrag des Ministers der Nationalen Bildung ernannt wurde und zuständig für 56 Positionen und in seiner Gesamtzahl genehmigt ist. Der ANC wird vom Ministerium der Nationalen Bildung koordiniert und ist diesem untergeordnet. Finanziert wird er von eigenen Einnahmen und staatlichen Subventionen.

3.5 Erwachsenenausbildung in Rumänien

Die Hauptstücke der Gesetzgebung, die das FPA-System in Rumänien regeln, sind:

Nationales Schulgesetz Nr. 1/2011, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Regierungsverordnung Nr. 129/2000 der Berufsausbildung Erwachsener, die im Amtsblatt, erster Teil Nr. 110 vom 13. Februar 2014 neu veröffentlicht wurde; - durch die ANC-Entscheidung Nr. 57/03.03.2014 wurden die Berufsausbildung und der Standard der Ausbildungen genehmigt. Fachkräfte werden im Stande sein, die spezifischen Tätigkeiten für einen Beruf und auch die Sachkenntnisse auszumachen, die notwendig sind, um es an einem minimalen annehmbaren Niveau auf dem Arbeitsmarkt zu erlernen, die Hauptaufgaben und Verantwortlichkeiten betrachten, welche spezifisch für einen Beruf sind, die in der Internationalen Standardklassifikation von Berufen (ISCO), in der rumänischen Klassifikation von Berufen (COR) und in der europäischen Klassifikation von Sachkenntnissen/Kompetenzen sowie Qualifikationen und Berufen (ESCO) beschrieben wurden.

Teile der Neuerungen der Gesetzgebung GO 129/2000 (auf den Anwendungsnormen, Methodiken, Verfahren, Klassifikationen und spezifischen Listen), durch den sie geregelt werden: Kriterien und Verfahren für die Qualitätssicherung von FPA-Programmen;

Berufsausbildung, Einschätzung und Zertifizierung basierend auf Kompetenzen;

Einschätzung und Anerkennung der erworbenen Kompetenzen in nichtformellen und informellen Bildungszusammenhängen;

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Arbeits-Kodex (Gesetz Nr. 53/2003 neu veröffentlicht, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen) hat spezifische Bestimmungen in Bezug auf die Berufsausbildung in Unternehmen und setzt die Verpflichtung der Unternehmen fest, Schulungen des Personals alle zwei Jahre (oder alle drei Jahre, für Unternehmen mit kleinerer Anzahl von Mitarbeitern);

Gesetz Nr. 76/2002 über Versicherungssysteme für die Arbeitslosigkeits- und Arbeitsförderung, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen; Regierungsentscheidung Nr. 918/2013 unter der Billigung der Nationalen Rahmenbedingungen von Qualifikationen;

Andere Teile der Gesetzgebung in Zusammenhang mit der Berufsschulung werden auf bereichsbezogener Ebene geregelt. Diese Regulierungen können sich auf den Inhalt der Schulung, die Bedingungen des Zugangs zur Ausbildung sowie die Einschätzung und Zertifizierung der Ausbildungsergebnisse beziehen. Durch die FPA-Gesetzgebung in Rumänien wurden die europäischen Hauptgrundsätze der Durchsichtigkeit von Qualifikationen und Anerkennung von Kompetenzen und die Qualifikationen unabhängig vom bezogenen Lernzusammenhang, in dem sie - formell, nichtformell oder informell erworben wurden, implementiert.

3.6 Erwachsenenausbildung im formellen zusammenhang

In Übereinstimmung mit dem Artikel. 2 der Methodik, für die genehmigten Träger der Berufsausbildung für Erwachsene, die durch den Auftrag 353/5202/2003 des Arbeitsministers der sozialen Solidarität und der Familien- und des Ministers für Bildung, Forschung und Jugend, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen genehmigt wurde, werden Berufsaubildungsversorger bevollmächtigt, ein spezifisches Berufsausbildungsprogramm durch staatliche Genehmigungsausschüsse der Berufsausbildungsversorger für Erwachsenenausbildung, beziehungsweise des Bukarester Stadtbezirks auszuführen. Der ANC koordiniert die genehmigten Tätigkeiten der Träger der Erwachsenenausbildung. Allerdings ist die korrekte Genehmigung der Berufsausbildungsversorger Aufgabe von staatlichen Genehmigungsausschüssen, welche nicht in die organisatorischen Strukturen von ANC fallen (insgesamt gibt es 42 solcher funktionellen Genehmigungsausschüsse).

Die Genehmigungsausschüsse bestehen aus Vertretern von staatlichen

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Schulinspektoren, staatlichen Agenturen für die Beschäftigung, Arbeitgeberverbänden, Gewerkschaften und der staatlichen Agentur für Zahlungen und soziale Kontrolle. Der Betriebsleiter der staatlichen Agentur für Zahlungen und Kontrolle ist der Vorsitzende der staatlichen Genehmigungsbehörde. Es sollte Bedacht werden, dass, gemäß dem Lehrgesetz für Erwachsene, den Absolventen von Qualifikationsprogrammen national anerkannte Berufsqualifikationsbescheinigungen und national anerkannte Graduierungsbescheinigungen über eine Aufnahme, Spezialisierung und Umschulungen ausgestellt werden. Die nationale Registrierung der Versorger der Erwachsenenberufsausbildung (RNFFPA) wird durch den ANC auf den neuesten Stand gebracht, welcher sich auf Informationen stützt, die durch die staatlichen und Bukarester Ausschüsse vorgelegt werden, um die staatlichen und Bukarester Versorger der Erwachsenausbildung und Bukarests zu genehmigen.

3.7 Erwachsenenausbildung in nichtformellen und informellen zusammenhängen

Rumänien hat seit 2004 ein System der Einschätzung und Zertifizierung von Berufskompetenzen entwickelt und eingeführt, welche auf anderen Wegen als auf die formelle Weise erworben werden können. Bewertungen und Zertifizierungen können in den Bewertungs- und Zertifizierungzentren erreicht werden, die von der Nationalen Behörde für Qualifikationen (ANC) genehmigt wurden, die auf dem Verfahren der Einschätzung und Zertifizierungen von Berufskompetenzen gestützt ist, die auf andere Weisen erworben sind als formell, genehmigt durch den Auftrag des Ministers für Bildung, Forschung und des Ministers für Arbeit, sozialen Solidarität und Familie Nr. 4543/468/2004, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen. Gemäß dem Nationalen Schulgesetz Nr. 1/2011, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen, bewertet der ANC Berufskompetenzen, begutachtet (externe) Gutachter und richtet die Nationale Registrierung von beglaubigten Berufskompetenzgutachtern. Der ANC beglaubigt die Bewertungszentren und Bewertungsstellen mithilfe der von den externen Gutachtern zur Verfügung gestellten Bewertungsberichte. Derzeit haben Menschen, die für die Anerkennung von Berufskompetenzen bewertet werden möchten, die auf anderen Wegen erworben wurden als der formellen Weise, auf einem Berufsstandard / Berufsausbildungsstandard, eine Anfrage an eines der bevollmächtigten Zentren für den erforderlichen Beruf/Qualifikation zu senden. Wenn die Person als fähig erklärt wird, wird eine Bescheinigung von Berufskompetenzen ausgestellt und die

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Berufskompetenzen werden umseitig erwähnt. Wenn er alle Kompetenzen eines normalen/beruflichen Berufsausbildungsstandard hat, erhält das Zertifikat denselben Wert wie ein Berufsqualifikationszertifikat, welches auf formellen Weg mit der nationalen Anerkennung erteilt wurde.

3.8 Gesetzesauszug der fortwährenden erwachsenenausbildung

Nationales Schulgesetz Nr. 1/2011, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Gesetz Nr. 53/2003 - Arbeits-Kodex, neu veröffentlicht, mit nachfolgenden Änderungen und Hinzufügungen; Gesetz Nr. 76/2002 über das Versicherungssystem für die Arbeitslosigkeits- und Arbeitsförderung, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Regierungsverordnung Nr. 129/2000 der Erwachsenenberufsschulung, neu veröffentlicht;

Regierungsentscheidung Nr. 918/2013 mit Anerkennung der Nationalen Rahmenbedingungen von Qualifikationen;

Regierungsentscheidung Nr. 556/2011 auf der Organisation, Struktur und Wirkung der Nationalen Behörde für Qualifikationen, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Regierungsentscheidung Nr. 1352/2010 mit Anerkennung der Struktur der Klassifikation von Berufen in Rumänien – grundlegender Gruppe, gemäß der Internationalen Standardklassifikation von Berufen - ISCO 08, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Regierungsentscheidung Nr. 522/2003 für die Anerkennung von methodologischen Anwendungsnormen für die Bestimmungen der Regierungsverordnung Nr. 129/2000 auf der Erwachsenenausbildung;

Auftrag des Ministers für Arbeit, Familie und des sozialen Schutzes sowie des Präsidenten des Nationalen Instituts für Statistik Nr. 1832/856/2011 auf der Anerkennung der Klassifikation von Berufen in Rumänien - Berufsniveau (sechs Zahlen);

Einschätzungs- und Zertifizierungsverfahren für berufliche Kompetenzen, welche anders als formell erworben wurden, werden durch den Auftrag des Ministers für Erziehung, Forschung sowie des Ministers für Arbeit, sozialer Solidarität und Familie Nr. 4543/468/2004 genehmigt, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

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Die Nomenklatur von Qualifikationen, für die mit Qualifikationszertifikaten beendeten Programme organisiert werden können, genehmigt durch den Auftrag des Ministers für Arbeit, sozialen Solidarität und Familie und des Ministers für Erziehung und Forschung Nr. 35/3112/2004, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Methodiken für die Zertifizierung der Erwachsenenausbildung, die durch den Auftrag des Ministers für Arbeit, soziale Solidarität und Familie und des Ministers für Erziehung und Forschung Nr. 501/5253/2003 genehmigt wurden, mit nachfolgenden Änderungen und Hinzufügungen;

Methodik, für die Authorisierung der Erwachsenenausbildungsversorger, die durch den Auftrag des Ministers für Arbeit, soziale Solidarität und Familie und des Ministers für Erziehung und Forschung und Jugend Nr. 353/5202/2003 genehmigt wurden, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen;

Verfahren, die Nomenklatur der Klassifikation von Berufen in Rumänien auf dem aktuellsten Stand zu halten, das durch den Auftrag des Ministers für Arbeit, sozialer Solidarität und Familie sowie des Vorsitzenden des Nationalen Instituts für Statistik Nr. 270/273/2002 genehmigt wurden.

3.9 Prüfungen und Zertifikate der Lehrlinge

Nach der Beendigung dieser Kurse soll eine Abschlussprüfung vor einem Ausschuss gehalten werden, der aus den Vertretern des Trägers und Fachmännern außerhalb des Ausbildungsträgers besteht. Auszubildende, die zu der Abschlussprüfung nicht anwesend sind oder diejenigen, die sie nicht bestehen, erhalten ein Zertifikat über die Teilnahme im Berufsausbildungsprogramm, welches sie zur Anmeldung für eine erneute Abschlussprüfung unter denselben Bedingungen nutzen können. Wenn der Ausbildungsträger keine neue Abschlussprüfung organisieren kann, können Teilnehmer den staatlichen Genehmigungsausschuss bitten, der Abschlussprüfung bei einem anderen Ausbildungsträger beizuwohnen, der auf dem Zertifikat der Teilnahme im Berufsausbildungsprogramm genannt ist. Abhängig von der Art des Programms und den Formen der Berufsausbildung kann der bevollmächtigte Ausbildungsträger die folgenden

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Zertifikatsarten ausgeben:

Berufsqualifikationszertifikat für Qualifikations- oder Wiederqualifikationskurse und Lehrlingsausbildungsprogramme, welche am Arbeitsplatz zur Qualifikation organisiert wurden, die in der Nomenklatur von Qualifikationen enthalten sind, für die mit Qualifikationszertifikaten beendeten Berufsausbildungsprogramme organisiert werden können;

Abschlusszertifikat, für Kurse und Einführungskurse, Umschulungen oder Spezialisierungskurse und Schulungen, sowie auch für Berufsausbildungsprogramme durch die Ausbildung am Arbeitsplatz, die für Berufe organisiert wurden, die in der Klassifikation von Berufen in Rumänien für die Hauptgruppen 3, 4, 5, 6, 7 und 8 enthalten sind.

Berufsqualifikation und Abschlusszertifikate tragen die Kopfzeile des Ministeriums für Arbeit und Soziale Solidarität und des Ministeriums für Bildung und Forschung und werden vom Ausbildungsträger - dem Inhaber - gegen Unterschrift, die auf dem Identitätsdokument angegeben ist, innerhalb von 30 Tagen nach dem Bestehen der Abschlussprüfung ausgegeben, die durch einen Anhang begleitet ist, in dem die erworbenen Berufskompetenzen angegeben werden. In Ausnahmefällen wird die Bescheinigung einer ermächtigten Person ausgestellt, die auf einer durch das Notarbüro/Konsulat beglaubigten Vollmacht innehält.

Qualifikationsbescheinigungen, die von der Nationalen Behörde für Qualifikationen der Vereinigung für die Unterstützung von Arbeitslosen in Dambovita ausgestellt wurden, werden national und in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union anerkannt, gemäß den Bestimmungen des GO 129/2000, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen. Diese Bescheinigungen werden vom Arbeitsministerium und Bildungsministerium ausgestellt und werden Personen ausgegeben, die Berufsausbildungsprogramme in den folgenden Kategorien vollendet haben:

Qualifikationsprogramm Niveau 1;

Qualifikationsprogramm Niveau 2;

Qualifikationsprogramm Niveau 3.

3.10 Abschlusszertifikat

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Abschlusszertifikate, die von der Nationalen Behörde für Qualifikationen der Vereinigung für die Unterstützung von Arbeitslosen in Dambovita ausgestellt sind, werden national und in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union anerkannt, gemäß den Bestimmungen des GO 129/2000, mit nachfolgenden Änderungen und Ergänzungen. Diese Bescheinigungen werden vom Ministerium für Arbeit, Familie und Sozialen Schutz sowie dem Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport ausgestellt und werden Personen ausgegeben, die Berufsausbildungsprogramme in den folgenden Kategorien vollendet haben:

Einführungsprogramme;

Umschulungsprogramme;

Spezialisierungsprogramme;

Allgemeine Kompetenzen.

3.11. Die Titelseite des Zertifikats der Qualifikation/Graduierung enthält:

Seriennummer des Zertifikats;

dentifizierungsdaten des Auszubildenden (Nachname, Vorname, CNP, Geburtsdatum, Geburtsort, Eltern);

Zeitraum, in dem der Kurs stattgefunden hat;

Bezeichung des Kurses;

Dauer des Kurses;

Ausbildungsträger;

Datum, an dem die Prüfung bestanden wurde;

Prüfungsergebnisse;

erworbene Qualifikation.

Es wird vom Leiter und Sekretär des Ausbildungszentrums und auch vom Präsidenten des Überprüfungsausschusses unterzeichnet, und eine eingestanzte Marke wird an der oberen rechten Ecke angebracht.

Der zusätzliche Anhang des Zertifikats enthält:

Art des Zertifikats, Seriennummer;

Qualifikation / erworbener Beruf und der Nomenklaturencode / COR-Code;

Bezeichnung des Ausbildungsträgers, der die Bescheinigung

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ausgestellt hat;

Qualifikationsniveau und Einschätzungssystem;

Rechtliche Grundlage zur Ausstellung der Bescheinigung;

Studienniveau für die Teilnahme am Programm;

Art des Ausbildungsprogramms und Dauer in Stunden;

erworbene Berufskompetenzen;

Es wird vom Leiter und Sekretär des Ausbildungszentrums und auch vom Präsidenten des Überprüfungsausschusses unterzeichnet. Außerdem wird die Organisation des Berufsausbildungszertifikats durch die Zertifikatsmethodik der Erwachsenenberufsschulung geregelt, die durch den gemeinsamen Auftrag des MMSSF genehmigt ist (Best.-Nr. 201/2003) und MECT (Best.-Nr. 5253/2003). Zertifikatsmethodik der Erwachsenenberufsschulung, nachstehend bezeichnet als Methodik, schließt Verfahren ein, um die Abschlussprüfung für Berufsausbildungsprogramme für Erwachsene und die Verfahren für die Ausgabe, die Handhabung und das Archivieren der Graduierungs- und Qualifikationszertifikate mit der nationalen Anerkennung zu organisieren und zu führen. Diese Methodik wird auf Ausbildungsprogramme angewandt, die von bevollmächtigten Bildungsträgern gemäß der Regierungsverordnung Nr. 129/2000 organisiert sind, neu veröffentlicht, gemäß der Schulung von Erwachsenen nachstehend bezeichnet als die Verordnung. Der Bildungsträger gibt die folgenden Arten des Zertifikats, sofern möglich anwendbar, an Personen aus, die die Abschlussprüfung eines Berufsausbildungsprogramms bestanden haben:

Berufsqualifikationszertifikat für Qualifikations- oder Wiederqualifikationsprogramme;

das Abschlusszertifikat für Einführungs-, Umschulungs-, oder Spezialisierungsprogramme, sowie auch für den Abschluss jedes Moduls, im Fall von Berufsausbildungsprogrammen, die für Module strukturiert wurden.

Berufsqualifikation oder Abschlusszertifikate mit der nationalen Anerkennung

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werden mit einem Anhang namens “beschreibende Ergänzung des Zertifikats” ausgegeben, in dem die erworbenen Berufskompetenzen angegeben werden.

3.12. Organisation und Verantwortlichkeiten der theoretischen Ausbildung

Es ist der Teil des Berufsausbildungsprozesses, der mit der Sammlung und Speicherung der theoretischen Begriffe der Qualifikation / dem erlernten Beruf der Teilnehmer zusammenhängt. In diesem Teil der Grundkonzepte auf diesem Gebiet werden die zugehörigen Definitionen, verbreiteten Ausdrücke und Arbeitsverfahren / Ausführungstechnik der Tätigkeiten definiert.

In diesem Teil erhält der Auszubildende mehrere nützliche Kenntnisse über den technologischen Prozess entsprechend der gewählten Qualifikation, Tätigkeitsschritte, die notwendigen Werkzeuge und die Ausrüstung, die Materialien und Informationen über die erforderlichen anzuwendenden Qualitätskriterien.

Die für die theoretische Ausbildung verwendeten Instrumente sind:

Kurshilfe;

Arbeitsblätter;

Zeichnungen, Pläne;

Broschüren;

Flyer;

Prospekte;

Bücher;

Handbücher;

Multimediapräsentationen;

Internet;

Spezialisierungsveröffentlichungen;

Wörterbücher;

Gesetze, Gesetzgebung.

Als theoretische Lehrmethoden werden folgende verwendet:

Vortrag;

Rollenspiele;

Gruppendiskussionen;

Teamarbeit;

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Präsentationen;

Illustration;

Brainstorming;

Kritische Analyse.

Die Räume, in denen die theoretische Ausbildung stattfindet, müssen auch mehrere Bedingungen erfüllen, um die minimalen Qualitätsvoraussetzungen der durch die gültige Gesetzgebung auferlegten Schulung zu erfüllen. Sie müssen:

Richtig eingerichtet sein und die Unterbringung aller Auszubildenden gestatten;

Richtig für die auszuführenden Lehrtätigkeiten ausgestattet sein;

Gewärmt und ausreichend belüftet sein,

Mit allen erforderlichen Büromaterialen ausgestattet sein;

Eine Anordnung haben, die den Zugang aller Auszubildenden zu Informationen und Diskussionen innerhalb des Lernprozesses erlaubt.

Es ist auch sehr wichtig anzumerken, dass theoretische Lehrtätigkeiten unter der Leitung des Ausbilders oder der Ausbilder ausgeführt werden sollten (im Falle, dass sie mehrere sind). Praktische Ausbildung

Es ist der Teil der Berufsausbildung, in der die Teilnehmer Sachkenntnisse und geistige Kenntnisse erwerben, die für die erfolgreiche Vollziehung aller mit der Qualifikation vereinigten Tätigkeiten notwendig sind. Dieser Schritt sollte unter echten Bedingungen nämlich bei der Arbeit ausgeführt werden. Dies sind:

Profilunternehmensgemeinschaften, die mit den Bildungsträgern eine Zusammenarbeitsvereinbarungen unterzeichnet haben;

Werkstätten ausgestattet mit den richtigen und notwendigen Werkzeugen, Geräten, Ausrüstung, Instrumenten und Gerätschaften für die Tätigkeit;

Andere richtig ausgestattete Räume, um die Praxistätigkeiten auszuführen.

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Die für die theoretische/praktische Ausbildung verwendeten Instrumente sind:

Kurshilfe;

Arbeitsblätter;

Zeichnungen, Pläne;

Technische Ausführungsdokumentation;

Werkzeuge;

Gerätschaften;

Rohstoffe;

Arbeitsausrüstung;

Schutzausrüstung;

Feuerwehrausrüstung;

Produktionsanweisungen/ Instruktionen.

Als theoretische/praktische Lehrmethoden werden folgende verwendet:

Illustration;

Kritische Analyse;

Praktische Demonstration;

Übung;

Simulation;

Teamarbeit;

Gruppenarbeiten.

Die Räume, in denen die praktische Ausbildung abgehalten werden, müssen auch mehrere Bedingungen erfüllen, um die minimalen Qualitätsvoraussetzungen, der auferlegten gültigen Gesetzgebung zur Berufsausbildung, erfüllen. Sie müssen:

Richtig eingeordnet sein und die Unterbringung aller Auszubildenden ermöglichen;

Für die auszuführenden praktischen Übungen richtig ausgestattet sein;

Mit allen Werkzeugen, Arbeitsmitteln und Gerätschaften ausgestattet sein, um die praktischen Übungen ausführen zu können;

Eine Einrichtung haben, die den Zugang aller Auszubildenden zu den

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Tätigkeiten innerhalb des praktischen Ausbildungprozesses erlaubt;

Es ist auch sehr wichtig anzumerken, dass Praktikumstätigkeiten unter der Leitung des Ausbilders oder der Ausbilder ausgeführt werden sollten (im Falle, dass es mehrere sind), und ein Vertreter des Unternehmens, der die Auszubildenden für die Praxis empfängt. Außerdem ist es obligatorisch, von Beginn an die praktische Ausbildung auf Grundlage der Arbeitsgesundheit und der Sicherheitsnormen (Arbeitsschutz) und PSI auszuführen. Die Kosten der Berufsschulung können variieren, beginnend bei 350 lei / Person, je nachdem welche Dienste geboten werden und ihrer Qualität, der Preispolitik der Ausbildungszentren und anderer anfallender Kosten, die sich aus den erbrachten Leistungen zusammensetzen. Ein Schlüsselhinweis kann der Ruf des ausgewählten Trägers auf dem Markt, seine Empfehlungen und die Erfahrungen auf diesem Gebiet sein. Die Qualität der von ihnen erworbenen Kompetenzen wird häufig durch den Ruf der Berufsausbildungszentren zugesichert, wo sie erworben wurden.

Zum Beispiel gibt es die folgenden Tarife für Berufsausbildungsdienste:

Einführungs- /Umschulungs- / Spezialisierungskurse - zwischen 400 und 600 lei / Kurs, abhängig von der Komplexität des Kurses und seiner Spezialisierung;

Qualifikationskurs Niveau 1 - zwischen 400 und 500 lei / Kurs, abhängig von der Komplexität des Kurses und seiner Spezialisierung;

Qualifikationskurs Niveau 2 - zwischen 550 und 800 lei / Kurs, abhängig von der Komplexität des Kurses und seiner Spezialisierung;

Qualifikationskurs Niveau 3 - zwischen 800 und 1100 lei / Kurs, abhängig von der Komplexität des Kurses und seiner Spezialisierung.

Die Vereinigung für die Unterstützung von Arbeitslosen ist bevollmächtigt, Berufsausbildungsdienste in mehr als 65 Berufen und Qualifikationen zu erbringen, und bietet diese Dienste in Städten an. Das ASSD Berufsausbildungszentrum (Vereinigung für die Unterstützung von Arbeitslosen) bietet KOSTENLOS Berufsausbildungsdienste für die folgenden Kategorien von Begünstigten an:

Arbeitslose Menschen im ländlichen Gebiet;

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Arbeitslose Menschen im Stadtgebiet;

Angestelltes Personal.

Diese kostenlosen Dienste werden in Projekten angeboten, die vom Europäischen Sozialfond finanziert werden, der auf die Verfügbarkeit für spezifische Qualifikationen oder Berufe gestützt ist.

Einschätzung und Zertifizierungsdienste für Berufskompetenzen

3.13. Phasen der Einschätzung und die Zertifizierungsprozesse der beruflichen Kompetenzen

Einschätzungs- und Zertifizierungsprozesse für Berufskompetenzen werden

in mehrere Stufen geteilt, und zwar:

1. Registrierung von Kandidaten für die Einschätzung von Kompetenzen - Der Kandidat reicht einen Antrag bei einem genehmigten Bewertungszentrum für den Beruf / Qualifikation ein, für die er ein Zertifikat über die Berufskompetenz will. Ein beglaubigter Gutachter für Berufskompetenzen wird ihm zugeteilt, und der Gutachter ist dafür verantwortlich, den gesamten Einschätzungsprozess durchzuführen.

2. Unterstützung des Kandidaten bei der Ausführung der Eigenbewertung - Der Gutachter berichtet detailliert über den Inhalt und die Bestimmungen des Standards, zeigt ihm den Selbstbewertungsbogen und wie man ihn ausfüllt. Der Kandidat analysiert jeden Aspekt der Kompetenzen, die für die Bewertung verlangt werden, wie es in dem Selbstbewertungsbogen identifiziert wurde und entscheidet, ob er im Stande ist, Beweise zu erbringen, die klar und eindeutig beweisen, dass er fähig ist.

3. Bestimmung der Kompetenzeinheiten, für die der Kandidat die Bewertung anstrebt - Nachdem der Kandidat den Selbstbewertungsbogen ausgefüllt hat, wird er zusammen mit dem Gutachter analysiert. Nach dieser Analyse wählt der Kandidat in Absprache mit dem Gutachter die Kompetenzeinheiten, für die er will, dass seine Berufskompetenzen bewertet und bescheinigt werden.

4. Planung und Organisation des Einschätzungsprozesses - Der Gutachter plant und organisiert den Einschätzungsprozess in Übereinstimmung mit dem Kandidaten. Er soll auch sicherstellen, dass die Beurteilungsmethoden und die Terminplanung des Beurteilungsprozesses sowohl vom Kandidaten als auch vom

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Management des Prüfungszentrums abgestimmt wurden. Die Dauer des Prüfungprozesses sollte 30 Tage nicht überschreiten.

5. Kompetenznachweise sammeln – Während der Beurteilung der Berufskompetenzen werden vom Kandidaten erzeugte Kompetenznachweise bezüglich kritischer Aufgaben für jede Kompetenzeinheit des Standards etabliert und beurteilt. Die Kompetenznachweise werden von einer Reihe von Quellen (unmittelbarer Beweis, Indizienbeweis, zusätzliche Beweise) gesammelt. Der Nachweis wird nach der Anwendung von Einschätzungswerkzeugen erlangt.

Geltende Einschätzungsinstrumente um die Kenntnisse zu prüfen:

Schriftliche Tests

Mündliche Fragen

Berichte von anderen Menschen, um praktische Sachkenntnisse zu prüfen:

Beobachtungsbögen

Strukturierte Simulationen / Demonstrationen

Projekte

Portfolios

Bericht von anderen Menschen

6. Analyse der Nachweise und Treffen der Entscheidung über die Kompetenz – die Kompetenznachweise werden analysiert und vom Gutachter entsprechend der kritischen Aspekte der Kompetenzeinheiten beurteilt, die vom Kandidaten festgestellt wurden, basierend auf den Einschätzungsgrundsätzen (Gültigkeit, Vertrauenswürdigkeit, Genauigkeit, Flexibilität, Durchsichtigkeit, Einfachheit).

7. Ausgabe des Kompetenzzertifikats - Die Person, die sich während des Einschätzungsprozesses für fähig erwiesen hat, erhält ein Zertifikat der Berufskompetenzen. Im Berufskompetenzzertifikat werden die Kompetenzeinheiten, für die die Person fähig erklärt worden ist, benannt. Das Zertifikat soll vom Sekretär des Prüfungsszentrums ausgefüllt werden.

3.14 lebenslanges Lernen in Rumänien

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Die lebenslange Bildung stellt alle Lerntätigkeiten dar, die von jeder Person überall im Leben in formellen, nichtformellen und informellen Zusammenhängen ausgeführt wurden, um Kompetenzen von einer vielfachen Perspektive zu erzielen oder zu entwickeln: persönlich, bürgerlich, sozial oder beruflich. Das lebenslange Lernen schließt frühe Bildung, Vorhochschulbildung, Hochschulbildung, Weiterbildung und Schulung von Erwachsenen ein. Die Hauptzwecke des lebenslangen Lernens zielen auf die Vollentwicklung der Person und nachhaltigen Entwicklung der Gesellschaft ab. Das lebenslange Lernen wird auf den Schulungs- und Entwicklungsschlüssel und spezifische Kompetenzen für einen Bereich oder eine Qualifikation eingestellt.

3.14.1 Das lebenslange Lernen wird im Rahmen der formellen, nichtformellen und informellen Bildung ausgeführt.

Das Lernen im formellen Zusammenhang vertritt ein organisiertes und strukturiertes Lernen, das in einer institutionalisierten Umgebung ausgeführt wird und auf einer ausführlichen didaktischen Planung beruht. Diese Art der Tätigkeit verbindet Zielvorgaben, Laufzeiten und Ressourcen, hängt vom Willen des Lernenden ab und wird mit dem institutionalisierten Zertifikat der Kenntnisse und erworbenen Kompetenzen beendet. Das Lernen in nichtformellen Rahmen gilt als integriertes Lernen in geplanten Aktivitäten, mit Lernzielen, die nicht explizit einem Lehrplan folgen und können in der Dauer variieren. Diese Art des Lernens hängt von der Absicht des Lernenden ab und führt nicht automatisch zur Zertifizierung von Wissen und Kompetenzen, die erworben wurden.

Das Lernen im informellen Rahmen stellt das Ergebnis der täglichen Tätigkeiten im Zusammenhang mit Arbeit, familiärem Umfeld und Freizeit dar. Es ist nicht unter dem Gesichtspunkt der Ziele, Dauer oder Lernunterstützung organisiert oder strukturiert. Diese Art des Lernens hängt nicht von der Absicht des Lernenden ab und führt nicht automatisch zur Zertifizierung von Wissen und Kompetenzen, die erworben wurden.

Die Zertifizierung von Kenntnissen und Kompetenzen, die in nicht-formalen und informellen Kontexten erworben wurden, kann von in diesem Sinne zugelassenen Stellen unter gesetzlichen Bedingungen erfolgen.

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Institutionen oder Organisationen, in denen das Lernen im formalen Rahmen durchgeführt wird, sind: Vorhochschulen, Hochschulen und Einrichtungen, Bildungs- und Berufsausbildungszentren, die Ministerien oder örtlichen Behörden untergeordnet sind, öffentliche und private Bildungs- und Berufsausbildungsträger, die nach dem Gesetz zertifiziert/anerkannt sind, Regierungs- oder Nichtregierungsorganisationen, die gesetzlich zugelassene Programme anbieten und Arbeitgeber, die ihren Mitarbeitern Berufsausbildungsprogramme anbieten. Institutionen oder Organisationen, in denen das Lernen in nicht-formellem Rahmen durchgeführt wird, sind Vorhochschulen, Hochschulen und Einrichtungen, Bildungs- und Berufsausbildungszentren, die den Ministerien oder örtlichen Behörden untergeordnet sind, öffentliche und private Bildungs- und Berufsausbildungsträger, die gesetzlich zertifiziert / anerkannt sind, Regierungs- oder Nichtregierungsorganisationen, die nach dem Gesetz zugelassene Programme anbieten, Arbeitgeber, die Berufsausbildungsprogramme für ihre Mitarbeiter anbieten, Kinderbetreuungs- und Schutzzentren, Schülerpaläste und Vereine, Arbeitsplätze, Kulturinstitutionen wie Museen, Theater, Kulturzentren, Bibliotheken, Dokumentationszentren, Kinos, Bürgerhallen sowie professionelle und kulturelle Vereinigungen, Gewerkschaften sowie Nichtregierungsorganisationen. Institutionen oder Organisationen, in denen das Lernen im informellen Rahmen durchgeführt wird, sind die oben genannten Institutionen und Organisationen, in denen das Lernen in formalen und nichtformellen Kontexten durchgeführt wird. Informelles Lernen ist oft unbeabsichtigt und unbewusst und kann nur auftreten, wenn Kinder, Jugendliche und Erwachsene Aktivitäten in der Familie, am Arbeitsplatz, in der Gemeinde oder in sozialen Netzwerken durchführen, wenn sie sich freiwillig in sportlichen oder kulturellen Aktivitäten oder anderweitig engagieren. Staatliche Garantien und Unterstützung, einschließlich finanzieller, der Zugang zur Weiterbildung und Berufsausbildung für: a) Jugendliche und Erwachsene, die ihre Schulpflicht nicht beendeten; b) Jugendliche, die das Bildungssystem verlassen haben, bevor sie eine

berufliche Qualifikation erhielten und nicht in irgendeiner Form von Bildung oder Berufsausbildung eingeschlossen sind;

c) Absolventen einer nicht-beruflichen Ausbildung oder Hochschulabsolventen oder Hochschulstudien in überflüssigen oder irrelevanten Bereichen und Qualifikationen auf dem Arbeitsmarkt;

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d) Menschen mit besonderem Bildungsbedarf; e) Jugendliche und Erwachsene, die nach einer längeren Arbeit im Ausland

in das Land zurückkehren; f) Jugendliche und Erwachsene, die in wirtschaftlich und sozial

benachteiligten Gemeinschaften ansässig sind; g) Mitarbeiter mit einem niedrigen Bildungsniveau, die über 40 Jahre alt

und Einwohner in städtischen und ländlichen Gebieten, mit geringer Qualifikation und ungelernt sind;

h) Schüler bedroht von Schulversagen; i) alle Bürger, die an kontinuerlichen Bildungsprogrammen teilnehmen

wollen.

Die Förderung des lebenslangen Lernens erfolgt durch öffentliche und private Mittel auf der Grundlage öffentlich-privater Partnerschaft, die durch Finanzierung und Kofinanzierung von Arbeitgebern, Nichtregierungsorganisationen mit nicht rückzahlbaren Mitteln aus europäischen Programmen durch permanente Bildungskonten und den Beitrag der Begünstigten gestützt ist.

3.14.2. Verantwortlichkeiten im Zusammenhang mit dem lebenslangen Lernen

Der rumänische Staat übt seine Befugnisse im lebenslangen Lernen durch veschiedene Ministerien und andere Entitäten aus:

Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport,

Parlament,

Regierung,

Ministerium für Arbeit, Familien- und Sozialschutz,

Ministerium für Kultur und Nationales Erbe,

Ministerium für Gesundheit und

Ministerium für Verwaltung und Inneres.

Die Hauptaufgaben des Ministeriums für Bildung, Forschung, Jugend und

Sport im Bereich des lebenslangen Lernens sind:

a) Entwicklung nationaler Strategien und Politiken in den Bereichen Bildung, Ausbildung, Forschung, Jugend und Sport;

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b) Entwicklung von Verordnungen im Zusammenhang mit der Organisation und dem Funktionieren des rumänischen Bildungssystems;

c) Überwachung, Bewertung und Kontrolle direkt oder durch zugelassene Stellen über die Funktionsweise von Bildungseinrichtungen und Bildungsträgern;

d) Festlegung der Mechanismen und Methoden für die Validierung und Anerkennung von Lernergebnissen;

e) Entwicklung der Politik auf dem Gebiet der nichtberuflichen Bildung von Erwachsenen und älteren Menschen zusammen mit dem Ministerium für Kultur und Nationales Erbe;

f) sonstige Pflichten, wie sie im Bildungs- und Berufsbildungsgesetz festgelegt sind.

Die wichtigsten Aufgaben des Ministeriums für Arbeit, Familie und Soziale

Sicherung im Bereich des lebenslangen Lernens sind:

a) Entwicklung der nationalen Politiken und Strategien zur Erwachsenenbildung, zusammen mit dem Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport;

b) Regulierung der Berufsausbildung am Arbeitsplatz und Berufsausbildung durch Lehre am Arbeitsplatz;

c) Überwachung, Bewertung, Akkreditierung und Kontrolle, direkt oder durch zugelassene Stellen, von Ausbildungsträgern, andere als die im nationalen Bildungssystem;

d) sonstige Pflichten des Bildungs- und Berufsbildungsgesetzes.

Die Hauptaufgaben des Ministeriums für Kultur und Nationales Erbe im Bereich

des lebenslangen Lernens sind:

b) Förderung der Zunahme des öffentlichen Zugangs und der Teilnahme an Kultur;

c) Vorschlag und Förderung von Partnerschaften mit den örtlichen Behörden und mit den Strukturen der Zivilgesellschaft zur Veränderung, Modernisierung und Optimierung öffentlicher Dienstleistungen von Kulturinstitutionen und Einrichtungen zur Erfüllung der öffentlichen kulturellen und pädagogischen Bedürfnisse;

d) Förderung der Anerkennung von beruflichen Kompetenzen, Gewährleistung der Rechte und Interessen von Schöpfern, Künstlern beziehungsweise Fachkräften in der Kultur;

e) sonstige Pflichten des Bildungs- und Berufsbildungsgesetzes.

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Ministerien und Zentralbehörden können im Bereich der Aus- und Weiterbildung für die von bestimmten Gesetzen geregelten Berufe zuständig sein.

Nach nationalem Schulgesetz Nr. 1 vom 5. Januar 2011 wurde die Nationale Behörde für Qualifikationen (ANC) durch die Reorganisation des Nationalen Rates für Erwachsenenqualifikation und Berufsbildung (CNCFPA) und der Exekutivabteilung des Nationalrates der Erwachsenenqualifikationen und der Berufsbildung eingerichtet.

Die Nationale Behörde für Qualifikationen erarbeitet den nationalen Rahmen der Qualifikationen auf der Grundlage des europäischen Rahmens der Qualifikationen, verwaltet das nationale Register der Qualifikationen und das nationale Register der Erwachsenen Berufsausbildungsträger. Die Nationale Behörde für Qualifikationen koordiniert die Zulassung von Berufsbildungsträger auf nationaler Ebene, koordiniert das Qualitätssicherungssystem in der beruflichen Weiterbildung und die Tätigkeit der Sektorausschüsse. Die Nationale Behörde für Qualifikationen hat auch folgende Aufgaben:

die Erarbeitung, Umsetzung und Aktualisierung des nationalen Qualifikationsrahmens sowie des Nationalen Registers für Qualifikationen;

Gewährleistung der Kompatibilität des nationalen Qualifizierungssystems mit anderen auf europäischer und internationaler Ebene bestehenden Qualifizierungssystemen;

Vorschläge über Elemente der nationalen Politiken und Strategien zu geben, Gesetze im Zusammenhang mit dem nationalen System der Qualifikation und Entwicklung von Humanressourcen, einschließlich Erwachsenenberufsausbildung, an das Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport;

Koordinieren und kontrollieren der Ausarbeitung von Berufsstandards und Berufsbildungsstandards auf nationaler Ebene;

Koordinierung der Qualitätssicherung in der Erwachsenenbildung; Koordinieren und kontrollieren der Zulassung von

Berufsbildungsträgern; Erarbeiten des nationalen Registers der

Erwachsenenberufsbildungsträger sowie auch das Nationale Register der beruflichen Kompetenzengutachter; Nationales Bildungsrecht;

Koordinierung der Zulassung von Berufsausbildungszentren und Berufsausbildungsbeauftragte zu bescheinigen;

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Teilnahme an der Ausarbeitung von nationalen Plänen oder Programmen

Interesse an dem Bereich der Qualifikationen und der Erwachsenenbildung;

Förderung des sozialen Dialogs, die Tätigkeit der Bereichsausschüsse zu unterstützen und zu koordinieren.

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Die Finanzierung der laufenden und Investitionsausgaben der Nationalen Behörde für Qualifikationen erfolgt aus eigenen Einnahmen und Zuschüssen aus dem Staatshaushalt durch das Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport.

Auf der Ebene der Nationalen Behörde für Qualifikationen wird ein Beirat gegründet, der sich aus Vertretern der Vorhochschule und universitären Ausbildung, Institutionen, Schülern, Berufsverbänden, Zentralverwaltung, Arbeitgeberverbänden, Gewerkschaften und Bereichsausschüssen zusammensetzt.

Der Rat unterstützt die Nationale Behörde für Qualifikationen bei der Festlegung nationaler Strategien und Aktionspläne für die Entwicklung des nationalen Rahmens für Qualifikationen und berufliche Erwachsenenbildung. Die Nationale Behörde für Qualifikationen wird vom Ministerium für Bildung, Forschung, Jugend und Sport koordiniert.

Der nationale Rahmen der Qualifikationen ist ein Instrument zur Klassifizierung der Qualifikationen in Übereinstimmung mit einer Reihe von Kriterien, die spezifischen Lernniveaus entsprechen, deren Zweck die Integration und Koordination der nationalen Subsysteme der Qualifikationen und die Verbesserung der Qualifikationstransparenz, des Zugangs, des Fortschritts und der Qualifikation auf dem Arbeitsmarkt und der Zivilgesellschaft. Die Umsetzung des nationalen Qualifikationsrahmens zielt auf das nationale System der Qualifikationen, die in der allgemeinen Sekundarstufe, in der beruflichen und technischen Ausbildung, in der beruflichen Aus- und Weiterbildung, in der Lehre, in der Hochschulbildung sowohl im formalen Rahmen als auch im informellen und nicht-formellen Rahmen aus der Perspektive des lebenslangen Lernens.

Der nationale Rahmen der Qualifikationen ermöglicht die Anerkennung, Messung und Verknüpfung aller Lernergebnisse, die in formalen, informellen und nicht-formellen Lernrahmen erworben wurden und liefert die Kohärenz der Qualifikationen und zertifizierten Titel. Die Existenz eines nationalen Qualifikationsrahmens trägt zur Vermeidung von Doppelarbeit und Überschneidungen von Qualifikationen bei, hilft den Lernenden, sich wissentlich für die Karriereplanung zu entscheiden und die berufliche Entwicklung in der Perspektive des lebenslangen Lernens zu erleichtern. Der nationale Rahmen der Qualifikationen trägt zur Qualitätsversicherung des Berufsbildungssystems bei.

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Die Nationale Behörde für Qualifikationen bewertet und zertifiziert die Gutachter der beruflichen Kompetenzen, Begutachtungen der Gutachter und externen Gutachter. Die Bewertungs- und Zertifizierungskriterien und -verfahren für die Gutachter der beruflichen Kompetenzen, Begutachten der Gutachter und externen Gutachter werden durch methodische Normen für die Anwendung der Bestimmungen dieses Gesetzes bestimmt, die im Auftrag des Ministers für Bildung, Forschung, Jugend und Sport genehmigt wurden.

Die Nationale Behörde für Qualifikationen erarbeitet das nationale Register der zertifizierten Gutachter der beruflichen Kompetenzen, Begutachten der Gutachter und der externen Gutachter. Die Nationale Behörde für Qualifikationen bevollmächtigt die Evaluierungszentren und Evaluierungsstellen auf der Grundlage von Evaluierungsberichten, die von externen Gutachtern erstellt wurden.

Gemeinschaftszentren des lebenslangen Lernens werden von den örtlichen öffentlichen Verwaltungen in Partnerschaft mit Bildungs- und Ausbildungsträgern gegründet. Sie sollen die Politiken und Strategien im Bereich des lebenslangen Lernens in der Gemeinschaft umsetzen. Bildungseinrichtungen und Institutionen unabhängig oder in Partnerschaft mit lokalen Behörden und anderen öffentlichen und privaten Einrichtungen und Institutionen wie Kulturhäusern, Weiterbildungsanbietern, Sozialpartnern, NGOs und anderen können lokale Gemeindezentren für das lebenslange Lernen auf der Grundlage von Bildungsangeboten basierend auf spezifische Bedürfnisse der verschiedenen Zielgruppen organisieren.

Die Finanzierung der Einrichtungen des lebenslangen Lernens erfolgt aus öffentlichen und privaten Fonds nach dem Gesetz. Alle Einnahmen aus den Gemeinschaftszentren des lebenslangen Lernens stehen ihnen zur Verfügung.

Die Pflichten der gemeinnützigen Einrichtungen des lebenslangen Lernens auf lokaler Ebene sind:

Durchführung von Studien und Analysen zur beruflichen Aus- und Weiterbildung auf lokaler Ebene;

Erarbeitung von lokalen Interventionsplänen im Bereich der ständigen Ausbildung;

Anbieten von Bildungsangeboten für Kinder, Jugendliche und Erwachsene durch:

(i) Abhilfeprogramme für den Erwerb oder zur Vollendung von Schlüsselkompetenzen, einschließlich Bildungsprogramme

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wie "Zweite Chance" oder Programme wie "vorrangige Bildungsgebiete" für Jugendliche und Erwachsene, die das Bildungssystem frühzeitig verlassen haben oder keine berufliche Qualifikation haben;

(ii) Programme zur Bestätigung nicht-formeller und informeller Lernerfolge;

(iii) Programme zur Entwicklung von beruflichen Kompetenzen für Qualifikation / Requalifikation, professioneller Umstellung, Umschulung, Spezialisierung und beruflichen Einstieg;

(iv) unternehmerische Bildungsprogramme; (v) persönliche Entwicklungs- oder Freizeitprogramme; (vi) Organisation von Aktivitäten zur Förderung der Teilnahme

am permanenten Lernen aller Mitglieder der Gemeinschaft; Anbieten von Informations-, und Beratungsdiensten als:

(i) Zugang zu Berufsbildungsprogrammen und Lehrprogrammen; (ii) Prüfen nicht-formeller und informeller Lernerfolge; (iii) Ausbildung zur Beschäftigung;

Erbringung von Dienstleistungen für die Bewertung und Zertifizierung von nicht-formellen und informellen Lernergebnissen;

Ermöglichen des Zugangs von Gemeindemitgliedern zu modernen Informations- und Kommunikationsmitteln;

Förderung der Partnerschaft mit dem wirtschaftlichen Umfeld; Umsetzung der auf europäischer Ebene entwickelten Instrumente,

den Europass und Jugendpass, den Sprachpass sowie das andauernde Bildungs-Portfolio;

Verwaltung der Informationen in Bezug auf die Teilnahme der Begünstigten an ihren Dienstleistungen.

Für die Zwecke des Bildungsrechts werden die Begriffe, die sich auf die Prozesse der Identifizierung, Bewertung und Anerkennung von Lernergebnissen beziehen, wie folgt definiert:

Lernergebnisse stellen dar, was eine Person weiß, versteht und in der Lage ist den Lernprozess abzuschließen und definieren die Begriffe des Wissen, Fähigkeiten und Kompetenzen;

Ermittlung der Lernergebnisse stellt den Prozess dar, durch den Einzelpersonen, allein oder von spezialisiertem Personal unterstützt, sich der Kompetenzen, die sie haben, bewusst werden;

Auswertung von Lernergebnissen stellt den Prozess dar, durch den festgestellt wird, dass eine Person spezifische Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen erworben hat;

Die Validierung von Lernergebnissen stellt den Prozess dar, durch den bestätigt wird, dass Lernergebnisse, die von einer Person

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erworben wurden, den spezifischen Bedürfnissen einer Lerneinheit oder einer Qualifikation entsprechen;

Die Zertifizierung von Lernergebnissen stellt den Prozess dar, durch den Lernergebnisse, die von der Person in unterschiedlichen Kontexten erworben wurden, nach einem Bewertungsprozess formell bestätigt werden.

Das nichtformelle und informelle Lernen wird durch ein Diplom oder ein Zertifikat ergänzt. Die Anerkennung der Lernergebnisse ist der Prozess der Zertifizierung von Lernergebnissen, bestätigt und zertifiziert durch die Vergabe von Lernergebnis- oder Qualifikationseinheiten.

Dienste zur Identifizierung, Einschätzung und Anerkennung von Lernergebnissen können von öffentlichen oder privaten Institutionen angeboten werden, die bevollmächtigt sind, dies zu tun. Diplome und Zertifikate, die von den bevollmächtigten Institutionen nach der Prüfung der nicht-formellen und informellen Lernergebnisse anerkannt wurden, haben dieselbe Wertigkeit wie andere auf formelle Weise bewertete und bescheinigte Kenntnisse und Sachkenntnisse mit der ein Arbeitsplatz angenommen werden kann oder die Berufsschulung in formellen Systemen fortzusetzen. Die Ergebnisse des nicht-formellen und informellen Lernens können ausführlich durch Prüfungen der Kompetenzen in Einschätzungs- und Zertifizierungszentren oder durch die Vollziehung eines formellen Ausbildungsprogramms anerkannt werden.

Die Programme der Einführungs- und kontinuierlichen Ausbildungs- und Bewertungssysteme der nicht-formellen und informellen Lernergebnisse entsprechen der beruflichen Mobilitätsversicherung horizontal und vertikal mit dem übertragbaren Anerkennungssystem für Bildung und Berufsausbildung.

Lernergebnisse und die damit verbundene Anerkennung, die zuvor in formalem Rahmen erworben wurden oder aufgrund der Bewertung von nicht-formellen und informellen Lernergebnissen, werden in das von dem Lernenden begleitete Berufsbildungsprogramm übertragen und in dieses integriert.

Personen, die in den beruflichen Fähigkeiten, welche im Lehrrahmen enthalten sind, geprüft werden wollen, müssen eine formale Anfrage an ein Prüfungszentrum, das für den betreffenden Beruf oder die Qualifikation zertifiziert ist, stellen. Je nach Auswertungsprozess stellt das beglaubigte Prüfzentrum folgende Arten national anerkannter Zertifikate aus:

a) Qualifikationszertifikat – wird ausgestellt, wenn der Kandidat für alle

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Kompetenzen, die mit einer Qualifikation oder Berufstätigkeit einhergehen, nach dem Berufsbildungsstandard oder Berufsstandard für kompetent erklärt wurde;

b) Bescheinigung über berufliche Kompetenzen – wird ausgegeben, wenn der Kandidat für ein oder mehrere Kompetenzen, die mit einer Qualifikation oder Berufsbezeichnung einhergehen, nach dem Berufsbildungsstandard oder dem Berufsstandard als kompetent erklärt worden ist.

Bescheinigungen werden begleitet durch einen Anhang zum Zertifikat, bezeichnet als “beschreibende Ergänzung des Zertifikats“, ausgestellt, in dem die Kompetenzeneinheiten, für die der Kandidat als kompetent erklärt worden ist, angegeben werden.

Dauerhaftes Bildungsportfolio stellt ein Instrument dar, das die Identifizierung und Formulierung von persönlichen Sachkenntnissen und Kompetenzen und ihrer Entwicklung während der Schule und des Berufs und der Beschäftigung jeder Person erleichtert. Das dauerhafte Bildungsportfolio enthält Nachweise, der in formellen, nicht-formellen und informellen Bildungszusammenhängen erworbenenen Ergebnissen. Das Bildungsportfolio integriert auch die europäischen Instrumente, die die Lernergebnisse einer Person wie Europass und Youthpass hervorheben.

Lebenslange Berufsberatung und -orientierungshilfe bezieht sich auf die Gesamtheit der Dienstleistungen und Aktivitäten, die Einzelpersonen jedes Alters und in jedem Moment ihrer Existenz bei der Entscheidungsfindung in Bildung, Ausbildung oder Arbeit und bei der Verwaltung ihrer Karriere unterstützen.

Berufsberatungs- und Orientierungsdienste werden von Bildungseinrichtungen und Institutionen, Universitäten, Ausbildungseinrichtungen, Arbeitsvermittlungsdiensten und Jugenddiensten durchgeführt. Sie können auch am Arbeitsplatz, im Sozialdienst und im Privatsektor durchgeführt werden. Der Staat bietet freien Zugang zur Berufsberatung und Orientierungshilfe für alle Schüler, Studenten und Menschen auf der Suche nach einem Arbeitsplatz an.

3.15 Ausbildung von Ausbildungsmeistern

Pädagogen sind dafür verantwortlich wie der Bürger von morgen gebildet wird. Die Berufe, die bei der Gründung des Berufsfeldes berücksichtigt werden, sind:

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3.15.1 Ausbildungsmeister

3.15.1.2 Ausbildungslehrer / Ausbilder

Ausbildungsmeister und Ausbildungslehrer / Ausbilder entwickeln lehrreich-pädagogische Aktivitäten, der folgenden Zyklen: Entwicklung, Beobachtung und Beratung, Vertiefung, Spezialisierung. Die Ausbildungsaktivitäten werden an speziell entworfenen Orten (Workshops, eigene oder Sozialpartnerlaboratorien) entwickelt und mit der notwendigen Logistik versehen, die den rumänischen Gesetzesanforderungen entspricht. Der Beruf der Ausbildungsmeister und Ausbildungslehrer / Ausbilder setzt den Besitz der Kompetenzen über die Ausbildung durch spezifische Aktivitäten voraus und dient der Entwicklung von kognitiven, praktischen, kommunikativen, psychomotorischen und ästhetischen Fähigkeiten, so dass Auszubildende anpassungsfähige, flexible und professionell orientierte Personen für eine schnelle und effiziente Beschäftigung auf dem Arbeitsmarkt werden oder der Zugang zu einer höheren Spezialisierung erhalten können. Um diese Andorderungen zu erfüllen, beschäftigen sich Ausbildungsmeister und Ausbildungslehrer / Ausbilder permanent mit der Berufsausbildung, der Ausbildung eines Ausbilder, Ausbilder-Teams, Kollegen innerhalb der Organisation und Gegenparteien in den Institutionen der Sozialpartner, die an Berufsbildungsmaßnahmen beteiligt sind, um während des gesamten Ausbildungsprozesses an einer offenen, ausgewogenen und professionellen Kommunikationsumgebung zu arbeiten. In diesen Tätigkeiten verwenden sie spezifische Dokumentationen, Logistik (SDV, AMC, Geräteinstallationen etc.), entsprechende Hilfsprogramme und Instrumente, für den spezifischen Ausbildungsprozess (Planung, Organisation und Bewertung), unter Einhaltung der Regeln der Ergonomie, NSSM, Notfallmaßnahmen und Umweltschutz. Professionalität, Strenge, Pünktlichkeit, Kommunikation und zwischenmenschliche Fähigkeiten, Aufmerksamkeit und Geschick stellen die minimalen Voraussetzungen dar, die absolut notwendig sind, um die Berufe des Ausbildungsmeisters und des Ausbildungslehrers / Ausbilders zu praktizieren.

Werkstattausrüstung, praktischer Ausbildungsunterricht, Bildungsmethoden und -inhalte, didaktische Aktivitätsbewertung, Kreativität, Schul- und Berufsmotivation, Ergonomie und Bildungsprozess, Gestaltung der Aktivitäten des Meisters, die Rolle der Fachgebietsunterrichtsfächer bei der Ausbildung von Berufskompetenz, Fertigkeiten und Arbeitsfähigkeiten, psychologisches Profil des Schulalters, der Schul- und Berufsberatung.

Die wichtigsten Elemente für die Ausbildung von Ausbildungsmeistern im Bildungsprozess sind tatsächliche Berufsfähigkeiten und

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Ausbildungsfertigkeiten, die Schaffung einer positiven Motivation zur Liebe des Berufes, welcher der Schüler erlernt.

Bei allen Seiten des Bildungsprozesses - Inhalt, Grundsätze, Methoden, Organisationsformen etc. - ist es notwendig, mit den gesellschaftlichen Anforderungen Schritt zu halten und die aktuellen technischen Mittel, die die Schule zur Verfügung stellt, vernünftig zu nutzen. Mut, aber auch Vorsicht ist notwendig, denn die Schule arbeitet nicht mit Objekten, sondern mit heranwachsenden Menschen.

3.15.1.2 AUFGABEN DES AUSBILDUNGSMEISTERS:

Die Erfüllung der Grundsätze und Ziele des Bildungsgesetzes hängt auch vom Ausbildungsmeister für die technische und praktische Ausbildung der Auszubildenden in Kunst- und Handwerksschulen ab. Ausbildungsmeister ist der technische Leiter der Schüler in Kunst- und Handwerksschulen in den Richtungen:

das Wissen und das Verständnis der Grundlagen der Wissenschaften, die Beziehung der Grundthemen mit dem praktischen Leben und wie ihre Gesetze in den Hauptindustrien angewendet werden;

die Schüler in den richtigen Fähigkeiten und Fertigkeiten der einfachsten Arbeitsinstrumente, Maschinen entsprechend dem Schulalter zu schulen;

allgemeine Orientierung in verschiedenen Berufen, und dies für den zukünftigen Beruf frei und bewusst in Übereinstimmung mit ihren Fähigkeiten und Fertigkeiten frei zu wählen;

das Interesse der Schüler an der Technik zu entwickeln und sie zu einem technischen, wissenschaftlichen Denken zu lenken.

Ausbildungsmeister müssen eine Reihe von Arbeitsangewohnheiten erwerben, wie:

die Disziplin bei der Arbeit durch Pünktlichkeit und Einhaltung der Zeitregeln für die Durchführung von geplanten Arbeiten erfüllen, welche durch die Einhaltung der Bestimmungen und Verhaltensregeln in der Werkstatt gegeben sind.

die technologische Disziplin zu beobachten, die die Arbeit nach Design, technologischem Bogen und Spezifikationsblatt ausführen soll, um die Materialien, Teile, SDVs, Maschinen und Installationen

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korrekt und nach ihrem Bestimmungsort zu verwenden.

qualitativ hochwertige Arbeit durchzuführen, anspruchsvoll zu sein und eigene Ausführungsfehler und die von anderen bemerken.

ständig die Produktivität steigern, indem er ergonomische Prinzipien einsetzt, um unnötige Bewegungen zu verringern und Müdigkeit zu reduzieren.

Gewährleistung der Einhaltung der Arbeitsschutz- und Gesundheitsvorschriften.

Der Ausbildungsmeister muss die Rolle des Katalysators spielen, der die Beziehung zwischen dem von den Schülern erworbenen Wissen erleichtert:

Physik;

Technologie;

Zeichnen;

Mathematik;

Chemie;

Korrigieren der praktischen Arbeitsfertigkeiten und –fähigkeiten in praktischen Unterrichtseinheiten

Zwischen dem Ausbildungsmeister und seinen Schülern müssen Kooperation, Vertrauen und gegenseitige Respektverhältnisse geschaffen werden. In diesen Beziehungen muss der Ausbildungsmeister den Gerechtigkeitsgeist bei der Beurteilung der Ergebnisse der Schülerarbeit, der Verhaltensweisen, der Teilnahme an der Erfüllung der Lehrplanziele fördern.

Die Tätigkeit in der Praxis wird in einer bestimmten Form im Vergleich zu allgemeinem Wissen und technologischen Themen, zwischen 2-6 Stunden nacheinander entwickelt.

In dieser Situation muss der Ausbildungsmeister neben einem guten Organisator auch in der Lage sein, alle Schüler durch den ganzen Arbeitstag zu führen, das Interesse der Schüler für die Arbeit beizubehalten, mit Einfallsreichtum die Momente der maximalen Spannung mit der aktiven Entspannung abwechseln, den Anreizimpuls zum richtigen Zeitpunkt finden, um zum Handeln zu mobilisieren, damit die restliche Arbeit sorgfältig erledigt wird.

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Der Erfolg seiner pädagogischen Arbeit hängt davon ab, die Schüler zu unterrichten und zu erziehen. Für einen cholerischen Schüler (impulsiv, mit Energie) muss der Ausbildungsmeister zusätzliche Aufgaben finden, um ihm die Möglichkeit zu geben, seine Energie sinnvoll zu verbrauchen, ohne ihm die Möglichkeit von Disziplinen zu entziehen, die anderen entgehen. Wenn ein Student bei Bewegungen (mit einem melancholischen Temperament), mit weniger körperlicher Ausdauer, mit einem geringen Bestand an Fähigkeiten und praktischen Fertigkeiten langsamer ist, muss der Ausbildungsmeister Aufgaben gemäß seinen Fähigkeiten finden sowie ihm mehr Hilfestellung geben, um ihn genau zu führen und zu verhindern, dass seine Unfähigkeit Auswirkungen hat.

Wenn der Ausbildungsmeister seine Schüler anders behandelte, würde er zu falschen Schlussfolgerungen kommen, die erzieherische Maßnahmen mit negativen Auswirkungen bestimmen würden.

Daraus können wir schließen, dass es notwendig ist, dass Ausbildungsmeister Menschenkenntnisse haben, um effektive Bildungsmaßnahmen anzuwenden.

3.15.1.3 PÄDAGOGISCHE UND METHODISCHE AUSBILDUNG

Die Schulerfahrung hat gezeigt, dass es nicht ausreicht, dass ein Lehrer nur in seiner beruflichen Spezialität vorbereitet wird, es ist ebenso notwendig, eine gute pädagogische und methodische Vorbereitung für die Ausbildung und Lehren von Auszubildenden zu haben. Ausbildungsmeister müssen die Grundsätze der Bildung kennen und die effektivsten Methoden der pädagogisch-lehrreichen Arbeit, organisatorische Formen der Bildung beherrschen:

Aufgaben;

Inhalt;

Wege zur Erreichung einer qualitativ hochwertigen Bildung.

Unterdessen muss die Arbeitspraxis für die körperliche und geistige Entwicklung nach den Besonderheiten des Alters zugänglich sein.

Der Erfolg im Bildungsprozess beruht stark auf dem Wissen der Auszubildenden. In der Regel besteht die Notwendigkeit für tiefe Kenntnisse der Auszubildenden und der Vorbereitung der

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Ausbildungsmeister mit Methoden für das Wissen der Lehrlinge.

Es ist bekannt, dass die Hauptbedingung einer guten Lektion ihre pädagogische Wirksamkeit ist.

Dies impliziert unter anderem eine faire Bestimmung des Inhalts und der Lehrmethoden und ein Verhältnis zwischen allen Teilen einer Lektion. All diese und andere Anforderungen unterstreichen die Notwendigkeit pädagogischer und methodischer Ausbildung von Trainer-Vorarbeitern. Um diese pädagogische und methodische Lücke in der Tätigkeit der Ausbilder zu füllen, ist eine wesentliche Bedingung zwingend erforderlich: Studium der Pädagogik, spezialisierte Methoden, Pädagogik-Magazine.

Eine wichtige Unterstützung bei der pädagogischen Vorbereitung des Ausbildungsmeisters kann durch die Tätigkeit innerhalb der methodischen Komitees und pädagogischen Treffen gegeben werden.

3.17. Qualifikationsrahmen für die Förderung des lebenslangen Lernens und der Freiheit zu wählen

Qualifikationsrahmen sind in vielen Ländern und Sektoren in Europa und international (OECD 2003, 2004) in Entwicklung. Diese Rahmenbedingungen nehmen viele Formen an, die den nationalen und sektorspezifischen Besonderheiten entsprechen. Ihr gemeinsames Element ist, die Frage der zunehmend größeren Komplexität, der modernen Systeme der Bildung, Ausbildung und Lernen zu diskutieren. Ihr Hauptziel ist es, (für Studenten, Eltern, Bildungsanbieter, Arbeitgeber und Entscheidungsträger) die Hauptrouten für den Erwerb einer bestimmten Qualifikation zu klären, wie man auf einer beruflichen Route voranschreitet, inwieweit ein Transfer von Lernergebnissen möglich ist und die Entscheidungsgrundlage für die Anerkennung von Qualifikationen.

Qualifizierungsrahmen werden auch für die Qualitätssicherung und damit für die Entwicklung lokaler, regionaler, sektoraler und nationaler Ebenen eingesetzt. Für den Fall, dass die Mobilität der Arbeitnehmer und derjenigen, die lernen, zunimmt, die Bürgerinnen und Bürger in

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verschiedenen Ländern zugänglich machen und angesichts der Tatsache, dass das lebenslange Lernen eine Notwendigkeit geworden ist, gewinnt die Kommunikation zwischen Qualifikationsrahmen aus verschiedenen Ländern zunehmend an Bedeutung. Fragen im Zusammenhang mit Fortschritt, Transfer, Akkumulation, Anerkennung und Qualitätssicherung können nur in begrenztem Umfang in isolierten nationalen und sektoralen Rahmenbedingungen behandelt werden. Eine mögliche Lösung besteht darin, Brücken zwischen diesen Frameworks und Systemen zu bauen, durch die Kommunikation, Vergleich und gegenseitiges Vertrauen erleichtert werden.

Eine Qualifikation wird erreicht, wenn eine zuständige Stelle feststellt, dass das Lernniveau, das eine Person erreicht hat, ein bestimmtes Maß an Fähigkeiten für Wissen, Fähigkeiten und umfassende Kompetenzen erreicht hat. Der Standard der Lernergebnisse wird durch einen Beurteilungsprozess oder den erfolgreichen Abschluss eines Studienprogramms bestätigt. Lernen und Einschätzen des Erwerbs einer Qualifikation können durch ein Studienprogramm und / oder eine Berufserfahrung erreicht werden. Eine Qualifikation verleiht die offizielle Anerkennung des Wertes der Lernergebnisse für den Arbeitsmarkt und die Weiterbildung. Eine Qualifikation verleiht ein gesetzliches Recht, eine Berufstätigkeit / Beruf / Beruf auszuüben.

Ein Qualifikationsrahmen ist ein Instrument für die Entwicklung und Klassifizierung von Qualifikationen nach einer Reihe von Kriterien für Ebenen des Lernens. Dieser Satz von Kriterien kann implizit in den Qualifikationsdeskriptoren selbst sein oder explizit ein Satz von Ebenendeskriptoren sein. Der Qualifikationsrahmen kann alle Lernergebnisse und -routen abdecken oder sich auf einen bestimmten Bildungssektor beschränken, wie z.B. Erstausbildung, Erwachsenenbildung und Ausbildung oder einen bestimmten Berufsbereich. Einige Qualifikationsrahmen haben eine komplexere Architektur und eine engere Struktur als andere; einige haben eine Rechtsgrundlage, während andere einen Konsens der Sozialpartner darstellen. Alle Qualifikationsrahmen schaffen jedoch die Voraussetzungen für eine Verbesserung der Qualität, Zugänglichkeit, Zusammenhänge und Anerkennung von Qualifikationen auf dem Arbeitsmarkt, in einem Land und international.

3.18. EINZELHEITEN DER RUMÄNISCHEN DUALEN AUSBILDUNG

Das rumänische Bildungssystem zielt darauf ab, die Berufsausbildung der Wirtschaftsbeteiligten mit dem in den Schulen gelehrten Personen zu kombinieren. Die Notfall-Verordnung, die das Bildungsgesetz geändert hat,

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schlägt ein neues professionelles System vor - ein duales System - das nach Abschluss der 10 Pflichtklassen abgehalten wird.

Eine Neuheit im Fall der dualen Bildung ist, dass sie auf der Grundlage eines Arbeitsvertrags zwischen dem Wirtschaftssubjekt und dem Lehrling durchgeführt wird. Das gemeinsame Ziel ist es, die Jugendlichen, die nach dem Schulabschluss beschäftigt werden, professionell auszubilden. Mit anderen Worten, die duale Berufsausbildung mit Arbeitsvertrag, begünstigt sowohl Schüler als auch Wirtschaftsbeteiligte.

Die Behörden haben beschlossen, in das Bildungsgesetz einzutreten und mehr grundlegende Arbeitsplätze wie Schweißer, Elektriker, Automechaniker, Baumeister, Köche oder Bäcker zu fördern - Arbeitsplätze, die niemals aufhören zu existieren.

Das neue duale System der beruflichen Bildung wird in Kraft treten und es den Händlern ermöglichen, in rumänische Schulen zu investieren und später die notwendigen Arbeitskräfte entsprechend der spezifischen Tätigkeit zu erhalten.

Im Rahmen der neuen Regelungen ist die duale Bildungsorganisation auf Antrag von Wirtschaftssubjekten. Darüber hinaus werden die Organisation, die Dauer und der Inhalt der Ausbildungsprogramme sowie die Art und Weise der Zertifizierung der Berufsausbildung durch die Konsultation der Wirtschaftsbeteiligten festgelegt. Daher ist diese Form der beruflichen Bildung ergänzend zu den derzeit operierenden, und GEO 94/2014 bietet den gesetzlichen Rahmen für die Organisation von ihnen und gibt den Händlern die Möglichkeit, sich direkt an allen Komponenten der Arbeitsausbildung zu beteiligen, die sie benötigen.

Eine Neuheit im Fall der dualen Ausbildung ist, dass sie auf der Grundlage eines Arbeitsvertrags zwischen dem Händler und dem Schüler durchgeführt wird. Form und Inhalt des Arbeitsvertrags sind zukünftig zu definieren. Die Besonderheit dieser Art der ergänzenden Bildung ist die Aufteilung der Zuständigkeiten zwischen Bildungsbehörden und Arbeitgeber / Organisationen davon, in Bezug auf den Lehrplan, die Ausbildung, Bewertung und Finanzierung. Bildungsbehörden sind verantwortlich für die Bereitstellung von menschlichen und finanziellen Ressourcen und organisieren Schulausbildung (1-2 Tage), und der Arbeitgeber muss die menschlichen und finanziellen Ressourcen und praktische Ausbildung am Arbeitsplatz (3-4 Tage) organisieren.

Bildungsformen, die derzeit existieren, werden an verschiedene Gruppen gerichtet. Genauer gesagt ist die Berufsausbildung, die 2 Jahre dauert, für

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Absolventinnen und Absolventen der 9. Klasse ausgerichtet. Die Berufsausbildung mit einer Dauer von 3 Jahren richtet sich an Absolventinnen und Absolventen der 8. Klasse, während für die Absolventinnen und Absolventen der Pflichtbildung eine duale Erziehung stattfindet, also für Absolventinnen und Absolventen der 10. Klasse.

So ist diese Form der beruflichen Bildung offen für Schüler, die die Schulpflicht absolviert haben, um die notwendigen Fähigkeiten für den Arbeitsmarkt zu erhalten und ihnen einen alternativen Ausbildungsweg zu offerieren. Auch ehemalige Serienabsolventen, die nach dem Ausbildungsabschluss die Ausbildung verlassen haben, ohne eine Ausbildung mit einer Qualifikation oder ohne Fähigkeiten, die ihnen Beschäftigungsmöglichkeiten bieten, haben Zugang zu dualer Bildung. Duale Ausbildung gibt den Absolventen die Möglichkeit, in den Arbeitsmarkt einzutreten und gleichzeitig die Berufsausbildung auf ein höheres Qualifikationsniveau zu bringen. Die Notwendigkeit, sich an die Anforderungen des Arbeitsmarktes, an individuelle Besonderheiten und spezifische Ausbildungsanforderungen des Schülers anzupassen, bedarf hingegen als Voraussetzung Flexibilität von Ausbildungswegen, insbesondere für die Berufsausbildung. Es ist eine Empfehlung, die in allen europäischen Dokumenten in Bezug auf Bildung, Bekämpfung des frühzeitigen Verlassens des Bildungssystems ohne Fähigkeiten, die für ein intelligentes, nachhaltiges und integratives Wirtschaftswachstum erforderlich ist.

Gesetzesgebung

NATIONALES BILDUNGSRECHT Nr. 1/2011 mit späteren Änderungen und Ergänzungen

Verordnungen für die Organisation und das Funktionieren von voruniversitären Bildungseinrichtungen, genehmigt durch MEN Bestell-Nr. 5115/2014

MEN Bestell-Nr. 3637 / 19.06.2014 auf 2014-2015 Schuljahresstruktur

MEN Bestell-Nr. 3818 / 03.06.2013 auf 2013 - 2014 Schuljahresstruktur

MECTS Bestell-Nr. 4720 / 24.08.2010 zur Genehmigung des Lehrplans für das Wahlfach "Computer- und Netzwerkadministration"

MECTS Bestell-Nr. 4032 / 01.06.2010 über die Bezahlung von Lehrkräften, die Teil der Ausschüsse für die Organisation und Weiterentwicklung der Zulassung zum Hochschulabschluss für das Schuljahr 2010-2011 sind

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MECTS Bestell-Nr. 4031 / 01.06.2010 über die Bezahlung von Lehrkräften, die Teil der Ausschüsse für die nationale Evaluation von Schülern in der 8. Klasse sind, für die nationale Abiturprüfung und Promotions- / Berufsqualifikationsprüfungen für berufliche, hochschulische und postsekundäre Ausbildung - Sitzungen Jahr 2010

Ausbildungsrecht Nr. 84 / 24.07.1995, neu aufgelegt, mit späteren Änderungen und Ergänzungen (aufgehoben)

Verordnungen für die Organisation und das Funktionieren von voruniversitären Bildungseinrichtungen, die von M.Ed.C. Best.-Nr. 4925 / 08.09.2005

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4. Deutschland

4.1 Das deutsche Schulbildungssystem

Das Schulsystem von Deutschland ist Aufgabe der Bundesländer. Jedes der 16

Bundesländer Deutschlands hat sein Schulsystem. Zwischen den Ländern gibt es

jedoch Abstimmungen, so dass alle Schulabschlüsse überall in Deutschland

gleichwertig anerkannt sind. In vielen Dingen des Schulsystems herrscht Einigkeit

zwischen den Bundesländern, so dass Lernziele und Prüfungen gleichwertig sind.

Die Real- oder Hauptschulen (Sekundarstufe 1) dauern 10 bzw. 9 Jahre. Am Ende der

schulischen Ausbildung erfolgt eine Prüfung. Die Hauptschule schließt mit dem

Hauptschulabschluss ab. Die Realschule endet mit der mittleren Reife

(Realschulabschluss). Die Schüler vom Gymnasium führen ebenfalls am Ende der 10.

Klasse eine Prüfung durch. Je nach Notenschnitt wird ihnen dann der Zugang zum

Abitur gewährt oder sie schließen ebenfalls das Gymnasium mit der mittleren Reife

(Realschulabschluss) ab. Nach der 10. Klasse dauert die Sekundarstufe 2 je nach

Bundesland 2-3 Jahre. Das Abitur schließt mit einer zentralen Prüfung ab. Nach dem

erfolgreichen Abschluss des Abiturs haben die Schüler die Allgemeine Hochschulreife

erlangt. Dies berechtigt dazu an jeder Universität oder Hochschule zu studieren.

Nach allen Schulabschlüssen ist in Deutschland eine duale Berufsausbildung möglich.

Für eine duale Berufsausbildung in Deutschland gibt es keine Aufnahmebedingungen.

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Das duale Berufsausbildungssystem von Deutschland

Informationen, Ausbildungsvertrag, Ausbildungsrahmenplan, Berufsschule und

Ausbildungsbetrieb

Das duale Ausbildungssystem Deutschlands beruht auf 2 Säulen. Die praktische

Ausbildung in einem anerkannten Ausbildungsbetrieb sowie die theoretische

Ausbildung in der Berufsschule. Im Ausbildungsbetrieb werden berufsspezifische

praktische Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse vermittelt und in der Berufsschule

theoretisches fachliches Wissen sowie ein Teil allgemeinbildender Unterricht.

Aktuell entscheiden sich ca. 50% eines Altersjahrganges für die duale Ausbildung. Die

übrigen 50% entscheiden sich für ein Studium an einer Hochschule oder Universität.

Der Anteil derer, die sich für eine duale Ausbildung entscheiden, ist seit Jahren

rückläufig.

Ausbildungsvertrag

Grundlage einer jeden dualen Ausbildung ist der Abschluss eines

Berufsausbildungsvertrages. Dieser Vertrag wird zwischen einem Ausbildungsbetrieb

und dem Auszubildenden geschlossen. Sollte der Auszubildende minderjährig sein, so

müssen seine gesetzlichen Vertreter den Ausbildungsvertrag mit unterzeichnen. Jeder

Ausbildungsvertrag muss folgende Punkte beinhalten:

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Name und Anschrift des Ausbildungsbetriebes

Name des Ausbilders

Name und Anschrift des Auszubildenden

Geburtsdatum des Auszubildenden

Zu erlernender anerkannter Ausbildungsberuf

Ausbildungsdauer laut Rahmenplan des Ausbildungsberufes

Name und Ort der Berufsschule

Anzahl der Urlaubstage des Auszubildenden

Tägliche bzw. wöchentliche Arbeitszeit des Auszubildenden

monatliches Entgelt des Auszubildenden für jedes Lehrjahr

Unterschriften der Vertragspartner

Jeder Ausbildungsvertrag ist dann zur Prüfung und Eintragung in das Verzeichnis der

Ausbildungsverhältnisse der zuständigen Handwerkskammer (HWK) oder Industrie-

und Handelskammer (IHK) zu senden. Dort wird dann geprüft, ob der

Ausbildungsbetrieb die notwendige Ausbildungsberechtigung hat. Die notwendige

Ausbildungsberechtigung erfüllt ein Betrieb wenn er:

die für sein Gewerk notwendige technische Ausstattung vorweisen kann. Beispielsweise müssen für die Ausbildung zum Metallbauer die notwendigen Maschinen, Geräte, Schweißgeräte, Schutzausrüstung, Wartungs- und Pflegeeinrichtungen sowie soziale und sanitäre Anlagen vorhanden sein.

der eingesetzte Ausbilder die notwendige fachliche und pädagogische Eignung vorweisen kann. Im Handwerk ist der Nachweis mit dem Meistertitel damit erbracht, ansonsten eine in diesem Beruf einschlägige Fachausbildung, langjährige Erfahrung sowie eine pädagogische Ausbildung nach Ausbildereignungsverordnung (AEVO).

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Ausbildungsrahmenlehrplan

In Deutschland gibt es über 400 anerkannte Ausbildungsberufe. Zu jedem

Ausbildungsberuf gibt es eine Ausbildungsordnung und einen

Ausbildungsrahmenlehrplan. Diese werden durch verschiedene Gremien

(Arbeitgeberverbände, Gewerkschaften, Zentralverbände, Institute, usw.) unter Leitung

des Bundesinstitutes für Berufsbildung (BIBB) erarbeitet. Nach erfolgreicher

Abstimmung der Ausbildungsordnung wird diese vom BIBB zur Genehmigung an den

Deutschen Bundestag gegeben. Erst nach Abstimmung im Deutschen Bundestag wird

eine Ausbildungsordnung als verbindlich erklärt.

Die Ausbildungsordnung regelt folgende Punkte der Ausbildung:

Staatliche Anerkennung des Ausbildungsberufes

Ausbildungsdauer

Ausbildungsziel

Ausbildungsberufsbild

Ausbildungsrahmenlehrplan

Abschluss- oder Gesellenprüfung

Die Ausbildungsdauer in der dualen Berufsausbildung ist bei der überwiegenden

Anzahl der Berufe 3 oder 3,5 Jahre. Wenige Berufe werden 2 Jahre ausgebildet. Bei

diesen Berufen ist immer eine Möglichkeit zum Erwerb des Vollberufes gegeben, d.h.

eine Verlängerung der Ausbildung, um den Vollberuf zu erlernen.

Zum Beispiel gibt es den Beruf „Fachkraft für Metalltechnik“. Dieser dauert 2 Jahre und

beinhaltet die Grundlagenausbildung des Berufes Metallbauer. Schließt der

Auszubildende diese Ausbildung erfolgreich ab, so kann er die Berufsausbildung um

1,5 Jahre verlängern und den Beruf des Metallbauers (3,5 Jahre) weiter erlernen.

Ziel einer jeden Berufsausbildung ist es, dass der Auszubildende eine qualifizierte

berufliche Tätigkeit erlernt, welche ihn befähigt Aufgaben selbstständig planen,

durchführen und kontrollieren zu können.

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Im Ausbildungsberufsbild einen jeden Berufes werden die zu erlernenden Fertigkeiten,

Kenntnisse und Fähigkeiten genannt, welche der Auszubildende während seiner

Ausbildung sowohl in der Theorie als auch in der Praxis vermittelt bekommen muss.

Der an die Ausbildungsordnung angekoppelte Rahmenplan untersetzt die zu

erlernenden Fertigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten mit spezifischen Inhalten.

Daraus sind dann im Betrieb Übungen, Aufgaben, Lehrvorträge usw. zu entwickeln.

Die im Rahmenplan untersetzten Fähigkeiten, Kenntnisse und Fertigkeiten sind zeitlich

aufgeteilt. Dabei wird vorgegeben, wann welcher Inhalt vermittelt werden sollte. Auch

eine Anzahl von Wochen, die für die einzelnen zu erwerbenden Fertigkeiten zur

Verfügung stehen sind im Rahmenplan enthalten.

Die Abschluss- und Gesellenprüfungen gliedern sich immer in 2 Teile. Nach der Hälfte

der Ausbildung wird in jedem Beruf eine Zwischenprüfung oder Gesellenprüfung Teil I

durchgeführt und am Ende der Ausbildung dann die Abschlussprüfung oder

Gesellenprüfung Teil II.

Berufsschule

Die Berufsschulen werden vom jeweiligen Bundesland eingerichtet. Je nach Anzahl

von Auszubildenden werden an verschiedenen Standorten in einem Bundesland

Ausbildungsklassen in einem zu erlernenden Beruf eröffnet. Die Finanzierung der

Berufsschulen ist zweigeteilt. Die eingesetzten Berufsschullehrer sind beim

Bundesland angestellt und werden je nach Klasse an dem Schulstandort eingesetzt.

Finanziert werden die Berufsschullehrer durch das jeweilige Bundesland. Die Kosten

der Berufsschule selbst, d.h. Grundstückskosten, Lehrmaterial, Inventar usw. werden

von der jeweiligen Stadt oder Gemeinde finanziert.

In der Berufsschule erfolgt die Vermittlung des notwendigen theoretischen Inhaltes für

den jeweiligen Beruf. Dafür gibt es vom Bundesinstitut für Berufsbildung einen

Lehrplan mit zu vermittelnden Lernfeldern für jeden Beruf. Dieser Lehrplan ist mit dem

Ausbildungsrahmenplan des jeweiligen Berufes abgestimmt. Die einzelnen Lernfelder

sind didaktisch aufbereitet und in eine bestimmte logisch aufbauende Ablauffolge

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gebracht. Danach werden dann in den Berufsschulen die theoretischen Inhalte

vermittelt.

Die Fächerverteilung beträgt ca. 2/3 fachliches Wissen und 1/3 allgemeinbildendes

Wissen.

Ausbildungsbetrieb

Der Ausbildungsbetrieb führt die praktische Ausbildung des Auszubildenden durch.

Nach Abzug der Zeiten in der Berufsschule, in der Überbetrieblichen

Lehrlingsunterweisung und Urlaub stehen dafür etwa 25 Wochen zur Verfügung. Im

Ausbildungsbetrieb werden die praktischen Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse

des Ausbildungsberufes laut Rahmenplan vermittelt. Am Beginn der Ausbildung, im

ersten und Anfang des zweiten Ausbildungslehrjahres, werden die Grundlagen des

Berufes durch zeigen, üben und probieren gelegt. Danach soll der Auszubildende

immer mehr an die Lösung von Kundenaufträgen, d.h. Abarbeitung einer

Gesamtaufgabe herangeführt werden. Die Abarbeitung eines Kundenauftrages wird

dann auch den praktischen Teil der Prüfung ausmachen. Diese Abarbeitung der

Kundenaufträge soll der Auszubildende in der Fertigung im Betrieb, auf Baustellen

oder Erbringung einer Dienstleitung erlernen. Ab dem 3. Ausbildungsjahr soll der

Auszubildende dann bereits selbstständig, unter Kontrolle, Kundenaufträge lösen und

abarbeiten. Dazu bekommt der Auszubildende einen Auftrag, den er planen,

durchführen und kontrollieren muss. Der Ausbilder steht natürlich für Fragen und

Probleme stets zur Seite. Ab dem 3. Lehrjahr erwirtschaftet ein Auszubildender damit

schon einen Mehrwert für seinen Ausbildungsbetrieb.

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Ziel der Ausbildung für einen Betrieb ist es:

Fachkräfte für den eigenen Betrieb auszubilden

Mitarbeiter und eventuell zukünftige Führungskräfte auszubilden

gut ausgebildete Mitarbeiter für die speziellen Aufgaben im Betrieb zu haben

Der Ausbildungsbetrieb hat den Auszubildenden für die Zeiten in der Berufsschule und

in der Überbetrieblichen Lehrlingsunterweisung freizustellen. Diese Zeiten sind Pflicht

und müssen dem Auszubildenden gewährt werden.

Überbetriebliche Lehrlingsunterweisung

Die Überbetriebliche Lehrlingsunterweisungen (ÜLU) sind praktische Lehrgänge zur

Unterstützung der Ausbildung im Handwerksbetrieb. Die Lehrgänge der ÜLU sind für

alle Auszubildenden im Handwerk Pflicht. Für die Berufe in der Industrie und im Handel

werden auch sogenannte Unterstützungslehrgänge angeboten. Diese stellen jedoch

ein freiwilliges Angebot dar und müssen nicht durchgeführt werden.

Die Lehrgänge der ÜLU im Handwerk sind bundeseinheitliche Lehrgänge. Diese

werden von den verschiedenen Fachverbänden (Arbeitgeber, Gewerkschaften,

Berufsverbände usw.) unter Leitung des Heinz-Piest-Institutes erarbeitet.

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Grund für die Einführung der ÜLU ist, dass kleine und mittelgroße Unternehmer im

Handwerk nicht immer alle praktischen Inhalte des Ausbildungsrahmenplanes

vermitteln können. Da sich viele Betriebe auf Schwerpunkte ihrer Branche beschränkt

haben, ist die Vermittlung des gesamten Ausbildungsinhaltes oft nicht möglich. Das

Beispiel des Metallbauers zeigt, dass der Auszubildende u.a. diverse

Schweißverfahren, Schließ- und Sicherheitstechnik, Drehen und Fräsen,

Edelstahlverarbeitung sowie Material- und Maschinenkunde können muss. Der

Auszubildende wird jedoch zum gesamten Ausbildungsinhalt geprüft werden. Damit

dem Auszubildenden keine Nachteile entstehen, muss diese die praktischen ÜLU-

Lehrgänge durchführen.

Die Lehrgänge der Überbetrieblichen Lehrlingsunterweisung dauern in der Regel 1

Woche. Es gibt auch 2 oder 3 wöchige Lehrgänge. Je nach Ausbildungsberuf muss der

Auszubildende 5-13 Wochen ÜLU in einem Bildungszentrum des Handwerks

durchführen. Die Bildungszentren haben sich auf die Durchführung dieser Lehrgänge

spezialisiert und führen diese als Pflichtaufgabe durch. Die Lehrgänge werden durch

den Berufsbildungsausschuss und die Vollversammlung der Handwerkskammer für

jeden Beruf eingeführt. Damit muss der Auszubildende diese auch wahrnehmen. Die

Lehrgänge sollen die Erlernung der Praxis im Betrieb unterstützen und fördern. Diese

Lehrgänge werden in Werkstätten oder Kabinetten mit überwiegendem Praxisbezug

durchgeführt.

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Zur Unterstützung der Handwerksbetriebe werden diese Lehrgänge zu 1/3 durch das

Bundesministerium für Wirtschaft und Energie und zu 1/3 durch das jeweilige

Bundesland gefördert. Die restlichen Kosten trägt der Ausbildungsbetrieb. In diesen

Kosten sind alle Personal-, Material- und Bewirtschaftungskosten inbegriffen. Auch die

Kosten der Unterbringung in einem Internat am Lehrgangsort wird von den Ministerien

gefördert.

Überbetriebliche Lehrlingsunterweisung für Bauberufe (Bau Stufenausbildung)

Wer sich am Bau ausbilden lässt, kann in 2 Stufen zum Ausbildungsziel gelangen.

Nach zwei Lehrjahren (1. Stufe) erreicht man den ersten Abschluss als Hochbau-,

Tiefbau- oder Ausbaufacharbeiter. Nach dem dritten Lehrjahr (2. Stufe) mit weiterer

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Spezialisierung in einem der 12 Bauberufe schließt die weitere Ausbildung mit der

Gesellenprüfung als Spezialbaufacharbeiter ab, z. B. als Maurer, Zimmerer, Stuckateur

oder Straßenbauer. Während der drei Lehrjahre ergänzen überbetriebliche

Unterweisungen in den Bildungszentren des Baugewerbes und der Unterricht in der

Berufsschule die betriebliche Ausbildung.

Um eine übergreifende und einheitliche Ausbildung zu erreichen, geht der

Auszubildende an drei Stellen "in die Lehre":

im Ausbildungsbetrieb (Praxis)

in den Bildungszentren des Baugewerbes (überbetriebliche Praxis)

in die Berufsschule (Theorie)

Das erste Ausbildungsjahr dient vor allem der berufsfeldbreiten Grundbildung, das

zweite Ausbildungsjahr der beruflichen Fachbildung und im dritten Ausbildungsjahr

erfolgt die Spezialisierung im gewählten Beruf.

Die jeweiligen Wochenanteile pro Jahr zeigt die unten stehende Grafik.

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Die Finanzierung der Überbetrieblichen Ausbildung in den Bauberufen erfolgt zu 1/3

durch das Bundesministerium für Wirtschaft und Energie, zu 1/3 durch das jeweilige

Bundesland und die restlichen Kosten werden durch die SOKA Bau getragen. Die

SOKA Bau ist eine Gemeinschaftskasse aller Baubetriebe. Alle Mitglieder dieser Kasse

zahlen jährlich Beiträge in die Kasse ein. Davon werden dann unter anderem die

Kosten für die Überbetriebliche Ausbildung finanziert. Wer nicht Mitglied in der SOKA

Bau ist muss die restlichen Kosten als Ausbildungsbetrieb allein finanzieren.

Abschluss und Gesellenprüfung

Das duale System Deutschland enthält 2 Modelle für die Durchführung der Gesellen-

und Abschlussprüfungen.

Modell 1 – Zwischenprüfungen / Abschlussprüfungen

Im Modell 1 wird nach der Hälfte der Ausbildungszeit eine Zwischenprüfung

durchgeführt. Diese Zwischenprüfung soll dem Auszubildenden und auch dem

Ausbildungsbetrieb einen Stand der aktuellen Leistungen des Auszubildenden

widerspiegeln. Das Ergebnis der Zwischenprüfung ist nur eine Orientierung und ein

aktueller Leistungsstand. Dieses Ergebnis fließt nicht in das Ergebnis der

Abschlussprüfung ein. Geprüft werden die Leistungen in der Zwischenprüfung sowohl

in der Theorie als auch in der Praxis.

Die Abschlussprüfung erfolgt am Ende der Ausbildung. Hier wird das Wissen des

Auszubildenden der gesamten Ausbildungszeit in der Theorie und Praxis geprüft. Nur

dieses Ergebnis wird als Prüfungsergebnis gewertet.

Modell II Gesellenprüfung Teil I und Teil II

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Modell II, auf welches zukünftig immer mehr Berufsbilder umgestellt werden, führt nach

der Hälfte der Ausbildung die Gesellenprüfung Teil I und am Ende der Ausbildung den

Teil II durch. Nach etwa der Hälfte der Ausbildungszeit wird die Gesellenprüfung Teil I

abgelegt. Dort wird der Auszubildende sowohl in der Theorie als auch in der Praxis

geprüft. Abgefragt wird das zu vermittelnde Wissen bis zur Hälfte der Ausbildung. Das

Ergebnis der Gesellenprüfung Teil I geht mit 30%-40% in das Ergebnis der gesamten

Prüfung ein.

Am Ende der Ausbildung erfolgt dann die Gesellenprüfung Teil II. Auch hier wird der

Auszubildende im theoretischen Wissen der Berufsschule und im praktischen Wissen

vom Ausbildungsbetrieb und der Überbetrieblichen Lehrlingsunterweisung geprüft.

Dieses Ergebnis geht mit 60-70% in das Gesamtergebnis der Gesellenprüfung ein.

Beispiel Gesellenprüfung im Beruf „Metallbauer“

Gesellenprüfung Teil I

erfolgt am Ende des 2. Ausbildungsjahres

Prüfung der Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse der ersten 1,5 Ausbildungsjahre

Praktische Prüfung Arbeitsauftrag :

1. Der Prüfling soll nachweisen, dass er

a) manuelle und maschinelle Bearbeitungstechniken und Umformtechniken, lösbare

und unlösbare Fügetechniken anwenden,

b) die Sicherheit und den Gesundheitsschutz bei der Arbeit berücksichtigen,

c) Arbeitspläne und Prüf- und Messprotokolle anfertigen,

d) technische Unterlagen nutzen, die Arbeitsschritte planen, Arbeitsmittel festlegen,

Messungen durchführen sowie Fertigungsabläufe, insbesondere den Zusammenhang

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von Technik, Arbeitsorganisation, Umweltschutz und Wirtschaftlichkeit berücksichtigen

und

e) fachbezogene Probleme und deren Lösungen darstellen, die für die Arbeitsaufgabe

wesentlichen fachlichen Hintergründe aufzeigen sowie die Vorgehensweise bei der

Durchführung der Arbeitsaufgabe begründen kann

2. dem Prüfungsbereich sind folgende Tätigkeiten zugrunde zu legen:

Herstellen und Prüfen eines funktionsfähigen Werkstückes

3. der Prüfling soll eine Arbeitsaufgabe, die einem Kundenauftrag entspricht,

durchführen und ein darauf bezogenes situatives Fachgespräch führen, das aus

mehreren Gesprächsphasen bestehen kann

4. die Prüfungszeit beträgt sieben Stunden; innerhalb dieser Zeit soll das

Fachgespräch in insgesamt höchstens 15 Minuten durchgeführt werden.

Gesellenprüfung Teil II

erfolgt am Ende der Ausbildung

Prüfung der Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse des Berufsschulstoffes und der praktische Fähigkeiten

Die Prüfung gliedert sich in 4. Teile:

1. Kundenauftrag

Der Prüfling soll nachweisen, dass er

a) Arbeitsabläufe und Teilaufgaben zielorientiert unter Beachtung wirtschaftlicher,

technischer, organisatorischer und zeitlicher Vorgaben selbstständig planen und

umsetzen, Material disponieren,

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b) Bauteile und Baugruppen herstellen und montieren sowie steuerungstechnische

Systeme aufbauen oder instand setzen und in Betrieb nehmen kann; dem

Prüfungsbereich sind folgende Tätigkeiten zugrunde zu legen:

a) Anfertigen einer Metall- oder Stahlbaukonstruktion oder von Teilen davon sowie

Erstellen einer Dokumentation und

b) Montieren und Inbetriebnahmen oder Instandsetzen eines steuerungstechnischen

Systems einschließlich Arbeitsplanung und Dokumentation

Prüfungszeit: 16 Stunden

2. Konstruktionstechnik


a) die Arbeitssicherheits- und Umweltschutzbestimmungen berücksichtigen,

b) die Verwendung von Werk- und Hilfsstoffen planen sowie Werkzeuge und

Maschinen dem jeweiligen Verfahren zuordnen,

c) Problemanalysen durchführen,

d) die für die Herstellung erforderlichen Komponenten, Werkzeuge und Hilfsmittel unter

Beachtung von technischen Regeln auswählen,

e) die Maßnahmen unter Berücksichtigung betrieblicher Abläufe planen, Unterlagen

auswerten und ändern, Berechnungen durchführen sowie funktionale Zusammenhänge

einer Metall- oder Stahlbaukonstruktion darstellen und

f) fachliche Probleme mit verknüpften informationstechnischen, technologischen und

mathematischen Sachverhalten analysieren, bewerten und geeignete Lösungswege

darstellen kann

- Prüfungszeit: 2 Stunden

3. Funktionsanalyse


a) Problemanalysen durchführen,

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b) die zur Montage, Inbetriebnahme oder Instandhaltung notwendigen mechanischen

und elektrischen Komponenten, Werkzeuge und Hilfsmittel unter Beachtung von

technischen Regeln auswählen,

c) Montagepläne anpassen, Arbeitsschritte unter Berücksichtigung der

Arbeitssicherheit planen,

d) Maßnahmen zur Montage, Inbetriebnahme oder Instandhaltung unter

Berücksichtigung betrieblicher Abläufe planen, ändern sowie funktionelle

Zusammenhänge von Systemen erläutern und

e) fachliche Probleme mit verknüpften informationstechnischen, technologischen und

mathematischen Sachverhalten analysieren, bewerten und geeignete Lösungswege

darstellen kann

- Prüfungszeit: 2 Stunden

4. Wirtschafts- und Sozialkunde

Der Prüfling soll nachweisen, dass er allgemeine wirtschaftliche und gesellschaftliche Zusammenhänge der Berufs- und Arbeitswelt darstellen und beurteilen kann;

der Prüfling soll fallbezogene Aufgaben schriftlich bearbeiten;

Prüfungszeit: 1 Stunde

Gewichtung der Ergebnisse:

1. Prüfungsbereich Arbeitsauftrag 30 Prozent,

2. Prüfungsbereich Kundenauftrag 35 Prozent,

3. Prüfungsbereich Konstruktionstechnik 12,5 Prozent,

4. Prüfungsbereich Funktionsanalyse 12,5 Prozent,

5. Prüfungsbereich Wirtschafts- und Sozialkunde 10 Prozent

Ausschusszusammensetzung

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Alle Prüfer eines Prüfungsausschusses müssen sachkundig und geeignet sein. Jeder

Prüfungsausschuss setzt sich paritätisch zusammen aus:

Jeweils 1/3 der Mitglieder sind Arbeitgeber, Arbeitnehmer oder Berufsschullehrer.

Für alle Mitglieder im Prüfungsausschuss gibt es einen Stellvertreter. Die Mitglieder

des Prüfungsausschusses werden für 5 Jahre berufen.

Aufgaben des Prüfungsausschusses:

Planung und Vorbereitung der Prüfungen:

Durchführung von vorbereitenden Sitzungen

Planung und Festlegung der Prüfungstermine sowie Koordinierung des Prüfungsablaufes (Prüfereinsatz und Prüfaufsicht)

Erarbeitung und Beschlussfassung von Prüfungsaufgaben

Bestimmung der erlaubten Arbeits- und Hilfsmittel

Festlegung der Bewertungskriterien

Durchführung und Abnahme der Prüfungen

Aufsicht und Abnahme / Bewertung der Prüfung

Festlegung des Prüfungsergebnisses

Theorieprüfung:

werden oft als zentrale Prüfungen durchgeführt (zentrale Gremien erarbeiten die Prüfung für ganz Deutschland)

werden diese Prüfungen verbindlich erklärt sind diese von allen Prüfungsausschüssen durchzuführen

Prüfungsort Theorieraum im Bildungszentrum oder Schulklassenraum

Praxisprüfung:

Praxisaufgaben werden durch den Prüfungsausschuss erstellt je nach Prüfungsbedingungen des Prüfungsortes

Einhaltung der Vorgaben des Ausbildungsrahmenplanes

Prüfungsort ist oft im Bildungszentrum der ÜLU – dort können

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gleichzeitig mehrere Auszubildende unter gleichen Bedingungen geprüft werden

Die Finanzierung der gesamten Prüfung wird durch den Ausbildungsbetrieb getragen.

Jeder Auszubildende hat die Möglichkeit jeden Prüfungsteil 2 Mal zu wiederholen.

Zusammensetzung über die Zuständigkeiten

Aufgaben der Kammern in der Berufsausbildung

Die Aufgaben der Kammern in der Berufsausbildung sind in der Handwerksordnung

geregelt. Diese haben ein Verzeichnis aller Auszubildenden im jeweiligen

Kammerbezirk zu führen (Lehrlingsrolle). In diesem Verzeichnis werden alle

Auszubildenden der Lehrjahre mit Ausbildungsberuf, Ausbildungsbetrieb und

sämtlichen Angaben aus dem Lehrvertrag geführt.

Eine große Aufgabe ist die Beratung und Unterstützung der Ausbildungsbetriebe und

der Auszubildenden während der Ausbildung. Eine wesentliche Aufgabe ist die

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Ausbildungsbetriebe über das aktuelle Berufsbild sowie die Inhalte der Ausbildung

nach Rahmenlehrplan, sowie Änderungen in der Ausbildung zu informieren. Auch der

Ablauf der Prüfungen, die Überbetriebliche Lehrlingsunterweisung sowie der Ablauf der

Schulzeiten sind wesentliche Beratungspunkte für die Betriebe. Die Ausbildungsberater

der Kammern helfen bei der Ausstellung der Ausbildungsverträge. Der angehende

Auszubildende kann sich von den Ausbildungsberatern gern unterstützen lassen. Für

Fragen zur Ausbildung stehen die Ausbildungsberater zur Verfügung.

In einigen Fällen kommt es während der Ausbildung zu Problemen oder Konflikten

zwischen dem Auszubildenden und Ausbilder. Für solche Probleme sind die

Ausbildungsberater da, um zwischen den Parteien zu vermitteln. Im schlimmsten Fall

muss auch das Vertragsverhältnis gelöst werden. Dann unterstützen die Berater den

Auszubildenden bei der Suche nach einem neuen Ausbildungsbetrieb, damit dieser die

Ausbildung beenden kann.

Für Schülerinnen und Schüler, die eine duale Ausbildung beginnen möchten stehen die

Ausbildungsberater zur Seite. Jeder Schüler kann sich bei den Kammern Hilfe zu

Fragen der richtigen Ausbildung holen. Zusätzliche Ausbildungsvermittler helfen auch

gern bei der Suche nach passenden Ausbildungsbetrieben im gewünschten Beruf.

Damit können sich die Schülerinnen und Schüler und die Eltern viele Informationen,

Hinweise und Tipps für die angehende Ausbildung einholen.

Rechte und Pflichten der Vertragspartner

Die Rechte und Pflichten des Auszubildenden und des Ausbildungsbetriebes leiten

sich aus der Handwerksordnung, dem Berufsbildungsgesetz, dem

Jugendarbeitsschutzgesetz sowie den Vorschriften der Berufsgenossenschaften ab.

Nachfolgend sollen die wichtigsten Rechte der Vertragspartner aufgezählt werden. Die

Rechte des einen Vertragspartners sind gleichzeitig die Pflichten des anderen

Vertragspartners.

Rechte des Auszubildenden während der Ausbildung:

Bereitstellung von Arbeits- und Prüfungsmitteln sowie der berufstypischen Arbeitskleidung durch den Ausbildungsbetrieb

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Recht auf eine ausbildungsgerechte und körperlich angemessene Beschäftigung

Recht auf Erteilung eines Zeugnisses am Ende der Ausbildung

Führsorgepflicht durch den Ausbildungsbetrieb – Einhaltung der gesetzlichen Regelungen zum Unfall- und Gesundheitsschutz

Recht auf eine angemessene monatliche Vergütung

Freistellung durch den Ausbildungsbetrieb für die Berufsschule, Überbetriebliche Lehrlingsunterweisung und Nachhilfe

Durchführung von Arbeiten, die das Ausbildungsziel fördern

Besondere Kündigungsmöglichkeiten in der Probezeit

Anspruch auf Urlaub:

- mindestens 30 Tage Urlaub, wenn der Jugendliche zu Beginn des

Kalenderjahres noch nicht 16 Jahre alt ist





Pflichten des Auszubildenden während der Ausbildung:

Pflicht zur sorgfältigen Ausführung aller übertragenen Arbeiten und Aufgaben

Befolgung von Anweisungen des Ausbilders

Sorgfältige Behandlung aller Maschinen, Geräte und Gegenstände

Einhaltung der Regeln des Arbeits- und Gesundheitsschutzes sowie Brandschutzes (dafür ist der Auszubildende einmal jährlich zu belehren)

Besuch der Berufsschulzeiten, der Überbetrieblichen Lehrlingsunterweisung sowie bei Bedarf der Nachhilfe

Aneignung des Fachwissen in der Theorie und Praxis

Bewahrung von Stillschweigen über Betriebsgeheimnisse

Sorgfaltspflicht

tägliches Führen eines Berichtsheftes

Finanzierung der Ausbildung

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Die Berufsausbildung in der Berufsschule wird vom jeweiligen Bundesland staatlich

finanziert. Dem Betrieb und dem Auszubildenden entstehen hierfür keine Kosten.

Die Ausbildung im Betrieb wird nicht mit staatlichen Mitteln gefördert. Die Kosten

(Entlohnung, Ausbildungsmaterialien etc.) trägt komplett der Ausbildungsbetrieb. Eine

Gegenfinanzierung erhält der Betrieb durch die Arbeitsleistung des Auszubildenden.

Die Arbeitsleistung des Auszubildenden erhöht sich von Jahr zu Jahr durch die

zunehmende Kompetenz und Leistungsfähigkeit.

Die Lehrgänge der Überbetrieblichen Lehrlingsunterweisung werden zu 1/3 durch das

Bundesministerium für Wirtschaft und Energie und zu 1/3 durch das jeweilige

Bundesland gefördert. Die restlichen Kosten trägt der Ausbildungsbetrieb. In diesen

Kosten sind alle Personal-, Material- und Bewirtschaftungskosten inbegriffen. Auch die

Kosten der Unterbringung in einem Internat am Lehrgangort wird von den Ministerien

gefördert.

Ausbildung der Ausbilder

Ausbildung der Berufsschullehrer

Berufsschullehrer müssen ein Hochschulstudium vorweisen mit zusätzlich

pädagogischen und didaktischen Qualifikationen. Sie unterrichten die Auszubildenden

in den jeweiligen Fächern, die zu ihrer Ausbildung gehören, und benötigen dazu nicht

nur solides Fachwissen in ihrem Bereich, sondern auch didaktisches Geschick,

pädagogisches Gespür und Freude am Unterrichten und an der Wissensvermittlung.

Sie gestalten dabei den Unterricht, bereiten das notwendige Fachwissen didaktisch

auf, stellen Klausuren, korrigieren Arbeiten, motivieren zum Lernen und betreuen die

Berufsschülerinnen und -schüler bei Schwierigkeiten.

Ausbildung der Ausbilder nach AEVO

Eine erfolgreiche Ausbildung hängt wesentlich von der Person sowie den fachlichen

und pädagogischen Fähigkeiten des Ausbilders ab. Im AEVO-Kurs erhalten sie die

relevanten berufs- und arbeitspädagogischen Kenntnisse für diese Aufgabe.

Methodische und rechtliche Ansätze ergänzen die Lehrinhalte. Ihre Ausbildereignung

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weisen sie in einer schriftlichen Prüfung und in einer handlungsorientierten

Präsentation vor einem Prüfungsausschuss nach.

Handlungsfelder:

- Ausbildungsvoraussetzungen prüfen und Ausbildung planen

- Ausbildung vorbereiten und bei der Einstellung von Auszubildenden mitwirken

- Ausbildung durchführen

- Ausbildung abschließen

Qualifikationsrahmen und Durchlässigkeit

In Deutschland sind nachfolgende Übergänge innerhalb des deutschen

Bildungssystems möglich:

Übergang von der Berufsausbildungsvorbereitung zur dualen Ausbildung

Übergang von der Vollzeit-schulischen Berufsausbildung zur dualen Ausbildung

Wechsel innerhalb der dualen Ausbildung

Übergang von der dualen Ausbildung zur Aufstiegsfortbildung

Übergang von der dualen Ausbildung zur Hochschulbildung

Übergang von der Aufstiegsfortbildung zur Hochschulbildung

Übergang zwischen non-formaler und informeller Bildung zur beruflichen Bildung und zur Hochschulbildung

Übergänge aus dem Ausland zur beruflichen Bildung und zur Hochschulbildung

Nachfolgende Grafik stellt die geschilderten Übergänge dar.

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Abbildung 1 - eigene Darstellung der Durchlässigkeit im Bildungssystem nach Prof.

Frommberger

Im Rahmen der Durchlässigkeit sind verschiedenste Formen der Anerkennung und

Anrechnung im Rahmen der dualen Ausbildung denkbar. Hierzu zählen z.B.

Anrechnung von bereits absolvierten Lehrgangs- und Ausbildungsinhalten.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung sowie die Kultusministerkonferenz

(KM) der Länder haben sich im Oktober 2006 für eine Entwicklung des DQR

ausgesprochen. Ziel ist es den DQR in Deutschland bis Januar 2017 einzuführen.

Der DQR besitzt genau wie der EQR acht Level, welche der Hierarchisierung der

Qualifikationen dienen. Allerdings unterscheidet sich der DQR in den

Niveauindikatoren von denen des EQR:

Fachkompetenz o Wissen o Fertigkeiten

Personale Kompetenz

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o Sozialkompetenz o Selbstständigkeit

Somit werden die Qualifikationen nach der Merkmalsausprägung der

Niveauindikatoren bewertet und den jeweiligen Levels zugeordnet. Mit der

weiterführenden Zuordnung zu den Levels des EQR ist es möglich, diese

Qualifikationen im europäischen Kontext zu bewerten.

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Ermittlung bewährter Praktiken

Für die Identifizierung von bewährten Praktiken im Bereich der Berufsausbildung haben wir zwei Vorlagen vorbereitet, um diese zu identifizieren. Die erste Vorlage wird verwendet, um die Daten zu sammeln. Im zweiten analysierten wir die Daten. Alle diese Informationen finden Sie in diesem Bericht.

Durch diese Umfrage haben wir versucht folgende Fragen zu beantworten:

1. Wer schreibt die Lehrstelle aus?

2. Ausbilder: Wie haben die Firmen die Ausbilder ausgewählt? Welche Ausbildung bieten die Ausbilder an? Welche Ausbildung benötigen die Ausbilder?

3. Rechtsverhältnis zwischen dem Auszubildenden und dem zuständigen Institut: Welche Art von Vertrag wird zwischen den beteiligten Parteien unterzeichnet?

4. Finanzielle Beziehung: Gibt es einen finanziellen Ausgleich für den Auszubildenden und wenn ja, wer bezahlt diesen?

5. Regierungsverordnung: Gibt es lokale, regionale, staatliche oder bundesweite Regelungen für den dualen Ausbildungsprozess?

6. Welche Institution ist für die eigentliche Ausbildung zuständig und wer für administrative Aufgaben?

7. Niveau der erworbenen Qualifikationen: Welches Qualifikationsniveau wird in Bezug auf den Europäischen Qualifikationsrahmen erlangt? Welche Fähigkeiten werden erworben, welche Titel / formalen Abschlüsse werden erreicht?

Zuerst müssen wir sagen, dass die analysierten Länder unterschiedliche Systeme für die Berufsausbildung haben. Also versuchen wir, die obigen Fragen zu beantworten, so dass wir Ihnen einen kurzen Überblick geben.

1. Wer schreibt die Lehrstelle aus?

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Die Firmen oder Schulen schreiben die Ausbildung aus. Es hängt immer von der Art der Berufsausbildung ab. In dem Fall, dass die Hauptverantwortung bei dem Unternehmen liegt, würde dieses die Stelle ausschreiben. Andernfalls könnte der Stellenaufruf von einer Schule oder einer anderen Intuition gemacht werden.

In allen Ländern fanden wir beide Optionen für die Ausbildungssuche.

2. Ausbilder: Wie haben die Firmen die Ausbilder ausgewählt? Welche Ausbildung bieten die Ausbilder an? Welche Ausbilder benötigen die Ausbilder?

In den meisten ausgewerteten Beispielen ist der Ausbilder ein Angestellter des Unternehmens. Dennoch ist zu beachten, wenn die Berufsausbildung von einer Schule zur Verfügung gestellt wird, sind die Ausbilder Angestellte der Schule.

In dieser Umfrage wurden keine Angaben über die Qualifikation der Ausbilder gegeben. Doch in der Regulierung der Bildungssysteme fanden wir einige Spezifikationen. Zum Beispiel sind in Deutschland die Ausbilder in den Firmen "Meister" und an der Berufsschule haben die Lehrer die Ausbildung an der Universität studiert.

Unserer Meinung nach ist es notwendig, die Fähigkeiten und Qualifikationen der Ausbilder zu definieren.

3. Rechtsverhältnis zwischen dem Auszubildenden und dem zuständigen Institut: Welche Art von Vertrag wird zwischen den beteiligten Parteien unterzeichnet?

Wir haben für die Vertragspartner viel für den Vertrag gefunden. Wenn die Ausbildung vor allem in einem Unternehmen stattfindet, ist der Vertrag ein Vertrag, den die Auszubildenden und das Unternehmen unterzeichnet. Wenn die Ausbildung nur von einer Schule erbracht wird, sind die Vertragspartner Auszubildende und die Schule.

In Deutschland haben wir Vorschriften über die Verträge im nationalen Gesetz für Berufsausbildung. Diese Regelungen beinhalten Informationen über den Auszubildenden und die Firma, den Beruf, die Dauer der Lehre, die Arbeitszeit pro Arbeitstag, den Urlaubsanspruch und das Gehalt für den Auszubildenden.

4. Finanzielle Beziehung: Gibt es einen finanziellen Ausgleich für den Auszubildenden und wenn ja, wer bezahlt diesen?

Wieder gibt es verschiedene finanzielle Beziehungen. In einigen Fällen wird das Gehalt von der Gesellschaft bezahlt, oder die Regierungsämter oder der Auszubildende müssen für die Ausbildung bezahlen.

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5. Regierungsverordnung: Gibt es lokale, regionale, staatliche oder bundesweite Regelungen für den dualen Ausbildungsprozess?

Je nach Kategorie der Berufsausbildung können Gesetze angewendet werden. Das ist für jedes Land sehr spezifisch.

Diese Information hängt von den Bediensteten in den Ländern ab. So könnte die lokale, regionale, staatliche oder nationale Regierung es regulieren. Es hängt auch von der Art der Berufsausbildung ab.

Es ist immer wichtig zu wissen, welche Gesetze im Rahmen der Berufsausbildung zu berücksichtigen sind.

6. Welche Institution ist für die eigentliche Ausbildung zuständig und wer für administrative Aufgaben?

Dies hängt von der Regulierung ab, die in Frage 5 beschrieben wird. Wir fanden gute Praktiken, in denen die Schule zuständig ist, jedoch fanden wir auch Beispiele, in denen die Berufsschule zuständig ist.

7. Niveau der erworbenen Qualifikationen: Welches Qualifikationsniveau wird in Bezug auf den Europäischen Qualifikationsrahmen erlangt? Welche Fähigkeiten werden erworben, welche Titel / formalen Abschlüsse werden erreicht.

Das Niveau des EQF hängt von der Dauer und dem Bildungsniveau der Lehre ab. Es hängt auch vom nationalen Qualifikationsrahmen ab.

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Unsere Umfrage hat gezeigt, dass die nationalen Systeme im Allgemeinen sehr unterschiedlich sind. So sind wir nicht in der Lage, allgemeine Vorschläge für alle Länder zu machen. Deshalb haben wir beschlossen, dass wir universelle Punkte finden müssen, die jedes Land mit einer professionellen dualen Ausbildung beginnen muss.

Folgende Punkte sind notwendig, um eine Berufsausbildung zu erarbeiten:

1. Zuerst müssen wir die Hauptziele der nationalen Bildungssysteme erörtern. Im Kern sind die Ziele in allen Partnerländern fast gleich. Alle Regierungen vertreten die Ansicht, dass die Bildung der Bürger für die wirtschaftliche und soziale Stabilität der Volkswirtschaft wichtig ist. Allerdings sind in allen Ländern die Prioritäten der Hochschulen und der Berufsausbildung sehr unterschiedlich.

2. Es ist notwendig, einen zuständigen Träger zur Überwachung der Berufsausbildung zu haben. Diese Einrichtung ist verantwortlich für die Entwicklung und Überwachung der allgemeinen Inhalte für die Berufsausbildung. Deshalb müssen wir die aktuelle Situation der Vorschriften durch den Staat oder die Region analysieren. Wir müssen diese Regelung bei der Planung von der Berufsausbildung berücksichtigen. Für eine gute Berufsausbildung ist es zwingend notwendig, eine enge Zusammenarbeit zwischen Staat und Wirtschaft zu haben.

3. Das Ziel der Berufsausbildung ist es, die Fähigkeiten und Kompetenzen der Auszubildenden zu verbessern. Deshalb brauchen wir Vorschriften über die Fähigkeiten und Kompetenzen, die durch die Berufsausbildung vermittelt werden sollen.

4. Wir brauchen Antworten auf die Fragen: Wie sind die Anforderungen für die Ausbildungsverträge? Gibt es spezifische Inhalte in Bezug auf die Ausbildung durch das Unternehmen?

5. Wir benötigen auch Regelungen für die Qualifikation der Ausbilder / Tutoren in den Betrieben.

6. Das Verhältnis zwischen Unternehmen und Auszubildenden muss diskutiert werden. In diesem Punkt ist es notwendig, einige Vorschriften zwischen den beiden zu finden. Wir denken, dass es wichtig ist, Vorschriften über die Verfassung der Zusammenarbeit zwischen Unternehmen und Auszubildenden, aber auch Informationen über die Zeitaufteilung zwischen Schulen oder Firmen zu haben.

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7. Bevor wir eine Berufsausbildung beginnen können, ist es wichtig über die finanzielle Situation zu sprechen. Das bedeutet, dass es klar sein sollte, wer für was zahlt. Zum Beispiel zahlt das Unternehmen ein Gehalt an die Auszubildenden. In diesem Bereich müssen wir auch über die finanzielle Situation, der vom Staat zur Verfügung gestellten Schulen sprechen.

8. Im Zusammenhang mit dem Europäischen Qualifikationsrahmen (EQF) ist es Voraussetzung, das Niveau der Berufsausbildung zu definieren. Deshalb brauchen wir Definitionen der Kompetenzen und Fähigkeiten, welche während der Berufsausbildung gewonnen werden sollen.

Für die Umsetzung eines "neuen" Bildungssystems ist es unerlässlich, die verfügbaren Komponenten des Systems zu diskutieren. Danach können wir die Komponenten, die verpasst werden, identifizieren. Nach der Identifikation ist die Errichtung der fehlenden Teile der Bildungssysteme notwendig. Es ist wichtig zu wissen, dass es nicht möglich ist, die bewährten Praktiken aus einem Land in ein anderes Land zu übertragen. Für die Transformation benötigen wir einen Transferprozess. Dieser Prozess beinhaltet die Diskussion über die Teile der Transformation und über Verantwortlichkeiten.

Es ist auch wichtig zu bedenken, dass das Bildungssystem von allen anderen sozialen Systemen abhängig ist. Das bedeutet, dass wir für die Umwandlung der Systeme alle anderen Systeme im Land berücksichtigen müssen.

Die Ergebnisse dieser Umfrage sind die Basis für weitere Projektaktivitäten. Alle Ergebnisse werden in die folgenden intellektuellen Leistungen einbezogen.

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“Dieses Projekt wird von der Europäischen Union im Rahmen des Aufrufs zum Vorschlag des Erasmus + Programms kofinanziert. Diese Publikation spiegelt nur die Ansichten der Autoren

wider. Die Kommission und die nationale Agentur sind nicht verantwortlich für jegliche Verwendung, die aus den darin enthaltenen Informationen gemacht werden könnte“.

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ABSCHLUSSBERICHT ÜBER DIE ERHEBUNG DER NATIONALEN ...dual-t.com/contenidos/de/IO1-final-report-good-practices.pdf · er/sie das entsprechende Zertifikat und die (Schul-)Materialien