Aktuelle Trends und Entwicklungen im beruflichen ......Deutschland tendenziell als ‚Berufsgesellschaft‘, und zwar in einem fortdauernden Prozess der Institutionalisierung grundlegender

<Datum> | Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik | M. A. , Xiaohui Yang

Aktuelle Trends und Entwicklungen im

beruflichen Bildungssystem in Deutschland

Prof. Dr. Birgit ZieglerFachgebiet Berufspädagogik Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik

22.02.2016 | | Prof. Dr. Birgit Ziegler, Arbeitsbereich Berufspädagogik, Institut für Allgemeine Pädagogik und Berufspädagogik | 2

Agenda

„Berufsgesellschaft“ (Fürstenberg 2000) - Theorierahmen zur Analyse von Trends und Entwicklungen

Entstehung Beruflicher Handlungsfelder – Perspektive Erwerbssystem

Transformationen im Erwerbssystem – Differenzierung beruflicher Handlungsfelder

Aneignung und Verteilung von (beruflicher) Handlungskompetenz – Perspektive Bildungssystem

Transformationen im Bildungssystem – Flexibilisierung beruflicher Handlungskompetenz


Theorierahmen „Berufsgesellschaft“

These 1:

„Die moderne Arbeitsgesellschaft konstituierte sich in Deutschland tendenziell als ‚Berufsgesellschaft‘, und zwar in

einem fortdauernden Prozess der Institutionalisierung grundlegender Aspekte der Arbeitswirklichkeit: Berufswahl,

Berufsausbildung, Berufstätigkeit, Berufsstellung, Berufsprestige usw.“ (Fürstenberg 2000, S. 9)

Arbeit ≠ Beruf



Arbeit- funktional offen, z. B.

- Erwerbsarbeit- Eigenarbeit- ehrenamtliche Arbeit

- zielgerichtete Tätigkeit- Basis von Lernprozessen

Beruf- erwerbsbezogen - systematische Ausbildung- auf gewisse Dauer angelegt- informationshaltig z. B.

- spezifisches Kompetenzprofil- sozialer Status- Lebensführung

- identitätsstiftend/normbindend(Ich bin ….)


Beruf als individuelle und gesellschaftl. Referenzkategorie


Beruf(Beruflichkeit)

Individuen

Erwerbssystem (abhängige + unabhängige Beschäftigung)

Bildungssystem

Politisches System /Rechtssystem



These 2:

Die „Berufsgesellschaft“ befindet sich nicht im Zerfall, sondern in einem tiefgreifenden Transformationsprozess, der grundlegende Prozesse des Statuserwerbs und des

Erwerbs von Handlungskompetenz erfasst.

„Das Grundproblem einer zukünftigen Entwicklung der Berufsgesellschaft liegt in der Realisierung ihres Leitbilds: Berufsstatus als leistungsbezogene Qualifizierungs- und

Erwerbschance für jeden.“ (Fürstenberg 2000: 7)



‚Berufsgesellschaft‘ ⇒ Wirkungszusammenhang von sozialen Handlungsfelder

Wie wird Arbeit zum Beruf, d. h. Wie entstehen berufliche Handlungsfelder?

Wie erfolgt die Besetzung von Berufspositionen in diesen Handlungsfeldern, d.h. wie wird berufliche Handlungskompetenz angeeignet und verteilt?

Wie prägt der Beruf Lebenslage und Lebensweg seines Trägers, d.h. wie wirken die berufsbezogenen Handlungsorientierungen?

Wie wirkt Berufsorientierung im gesellschaftlichen Spannungsfeld, d.h. welche Struktureffekte haben berufsbezogene Handlungsstrategien?

(Fürstenberg 2000: 12)


Beruf als individuelle und gesellschaftl. Referenzkategorie


Beruf(Beruflichkeit)

Individuen

Erwerbssystem (abhängige + unabhängige Beschäftigung)

Bildungssystem

Politisches System /Rechtssystem

Entstehung beruflicher Handlungsfelder

Erwerb und Verteilung beruflicher Handlungs-kompetenz

Wirkung beruflicher Handlungsorientierungen

Handlungsstrategien ⇒Struktureffekte


Wie entstehen berufliche Handlungsfelder?

Perspektive: Erwerbssystem




Perspektiven/Dimensionen d. Entstehung, Ausdifferenzierung und Verfestigung beruflicher Handlungsfelder

soziotechnisch ⇒ Rationalisierung ⇒ Anforderungsprofile ⇒„Gebrauchswert“ von Arbeit

sozialökonomisch ⇒ Arbeitsmarkt ⇒ Segmentierung ⇒ „Tauschwert“ von Arbeit

sozialrechtlich ⇒ berufl. Handlungsfeld als sanktioniertes Regelsystem

sozialkulturell ⇒ „Berufsrollen“ als Sozialisationsinstanz Fürstenberg 2000



fremd-gesteuerte Routine-arbeit

fachspezifische Einzelleistung in unvorher-sehbarenSituationen

Gradation:Beruflichkeit abhängig vom Ausmaß erforderlicher Handlungskompetenz

Beruf ⇒ Erscheinungsformen

Rationalisierungsgrad der BerufstätigkeitMonopolisierungsgrad der Berufsmärkte Verrechtlichungsgrad der Berufsausübung Identifizierungsgrad

Fürstenberg 2000


Transformationen

Auslöser („Megatrends“) Technologische Entwicklungen

Internationale Arbeitsteilung (Globalisierung)

Flexible Arbeitsorganisation

Re-Qualifizierung

Verfestigung der Frauenberufsarbeit

sozialverträgliche Ansprüche an Arbeitsgestaltung

individualisiertes Anspruchsniveau

[Demografischer Wandel]

[Kriege ⇒ Flucht, Migration]Fürstenberg 2000


Transformationen im Erwerbssystem

Transformationen im Erwerbssystem (Differenzierung beruflicher Handlungsfelder)

Trends und Entwicklungen



Zunahme an Arbeitsteilung ⇒ Produktivitätssteigerung, Arbeitsverdichtung

Sektorale Verschiebung („Verlagerungsthese“) ⇒ „Tertiarisierung“, Quartärer Bereich (Wissensdienste); Non-Profit-Bereich?

Tendenz zu höheren Qualifikationsanforderungen („Verdrängungsthese“)

Verallgemeinerung oder Entgrenzung stabiler, beruflicher Anforderungsprofile („Entgrenzungsthese“) [„Entberuflichungsthese“]

Steigende Komplexität der Beschäftigungsverhältnisse („Gradationsthese“ hinsichtlich Stabilität) ⇒ Kontinuum der Erscheinungsformen zwischen „Prekariat“ ⇔ Dauerberuf [„Entberuflichungsthese“]

Selbstständigkeit ⇒ „Neue“ / “Schein“Selbständigkeit

in Anlehnung an Fürstenberg 2000



Sektoraler Verschiebung (Erwerbstätige)



Produktivität/Arbeitsverdichtung (Verhältnis Entwicklung der Erwerbstätigen [Folie 15] zur Bruttowertschöpfung)

17,15

17,86

20,10

528,19

582,83

802,16

891,67

1401,34

1789,52

1991

2003

2014

Dienstleistungsbereich

Produzierendes Gewerbe

Land- und Forstwirtschaft, Fischerei

Bruttowertschöpfung (Mrd.) nach Sektoren

1437,01

2002,03

2611,78

Quelle: Statista. http://de.statista.com/statistik/daten/studie/255682/umfrage/bruttowertschoepfung-nach-wirtschaftsbereichen (letzer Zugriff: 29.05.2015)



Quelle: BMBF: Strukturdatenfür Deutschland(2015): Bildung und Forschung in Zahlen

Tendenz zu höheren Qualifikations-anforderungen:„Verdrängungs-these“⇒ Chancen auf dem Arbeitsmarkt



„2012 sind die Personen mit hohem Bildungsstand in allen Altersgruppen zu rund 30% häufiger erwerbstätig als jene mit niedrigem Bildungsstand.“ (Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014: 8)

„Verdrängungsthese“



(Mai/Marder-Puch, 2013: 488)

„Neue“ Selbstständigkeit(staatliche Förderung)



Individualisierungsstrategien ⇒ „Wissensberufe“ (Stehr 1998, Kurtz 2003), „Arbeitskraftunternehmer“ (Voss/Pongratz 1998)

Betriebliche Arbeitsmarktstrategien ⇒ „Stammbelegschaften“, „Corporate Identity“, („Intrapreneur“)

Herausbildung europäischer und globaler Arbeitsmärkte

sozialrechtlich: „Verberuflichung“ ⇔ „Entberuflichung“

Beruf als Leitbild bzw. Leitnorm



Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014: 41

Beruf als Leitnorm? Berufliche Abschlüsse 2012

Berufliche Abschlüsse 1964/65(Geissler, R.: 2011: 278)

Hochschulabschluss (Uni) 3%Abschluss (FS, HTL) 9%Lehre/“Anlehre“ 20%Ungelernte 63%


Aneignung und Verteilungberuflicher Handlungskompetenz

Perspektive: Bildungssystem

Aneignung und Verteilung beruflicher Handlungskompetenz


Einflussfaktoren auf Aneignung und Verteilung von HKStrukturen Beschäftigungssystem (Hierarchie beruflicher Positionen) Bildungssystem (Hierarchie von Bildungsgängen, Struktur der Curricula)

Prozesse (Fremd- und Selbstselektion) Entwicklung beruflicher Aspirationen und Orientierungen Entwicklung von Bildungsaspirationen ⇒ Wahlverhalten Übergangsprozesse im Bildungssystem

(Schulwahl ⇒ Berufswahl ⇒ berufliche Erstausbildung) Berufseinstieg (Bildungssystem ⇒ Beschäftigungssystem) Übergangsprozesse im Beschäftigungssystem

(berufliche Fort- und Weiterbildung, Berufswechsel)




schulische Grund-bildung(mehrgliedrig)

Hochschulstudium(tertiärer Bereich)

Berufliche Erstaus-bildung(Sekundar-bereich)

VD

Prim

äre

Sozia

lisat

ion

Beschäftigungs-system

(Qualifikation)

(Handlungs-kompetenz)

(Erwerbsberuf)


Beruf ⇒ Spektrum Ausbildungsberufe/ Erwerbsberufe

Beruf„Ausbildungsberufe“(nicht akademisch)

akademische Berufe und akad. Fortbildungsberufe

tertiäre Ausbildungsgänge

(Erwerbs-)Berufe n. d. amtlichen Berufsklassifikation

Muster von Arbeitstätigkeiten/Positionen(ca. 25 Tsd. KldB 2010)

Aus- und Fortbildungsberufe nach BBiG/HWOim Dualen System(ca. 330) (BIBB 2014)

„Schulberufe“ nach Bundes- oder Landesrecht (ca. 100-170)(Feller 2004, Bosch 2010)




schulisch-akademisch

arbeitsbezogensituativ

„Handeln“

„Wissen“

partikular/unsystematisch

„Wissen“

„Handeln“

fachlich-systematisch

berufsbezogendualistisch

„Handeln“

„Wissen“

handlungs-systematisch

Basiskonzepte des Erwerbs (berufl.) Handlungskompetenz



Transformationen im Bildungssystem(Flexibilisierung von Handlungskompetenz)

Trends und Entwicklungen


Transformationen im Bildungssystem

Gewichtsverlagerung im schulischen Grundbildungssystem ⇒ „Bildungsexpansion“

Strukturwandel ⇒ höhere Durchlässigkeit allgemeine/berufliche Bildung(EU-Strategie „lebenslanges Lernen“, Öffnung des Hochschulzugangs EQR, DQR, ECVET)

Ausbildungskrise „Duales System“ („Ausbildungsbereitschaft“, „Ausbildungsreife“ ⇒ „Übergangssystem“)

Modernisierung und Flexibilisierung der Ausbildungsordnungen:Neuordnungen (Berufskonzept ⇔ Modularisierung)

Komplexitätszunahmen der Anforderungen: Fachlichkeit ⇒Handlungskompetenz


Schüler/innen im 8. Schuljahr (Sekundarstufe I) nach Schularten in % (1952-2013)

(BMBF 2015: Bildung und Forschung in Zahlen, Bild 27)

Bildungsexpansion!



Entwicklung der Studienberechtigten 1980-2013

Quelle: BMBF 2015: Bildung und Forschung in Zahlen

Bildungsexpansion!



Stufe 1

Stufe 2

Stufe 3

Stufe 4

Stufe 5

Stufe 6

Stufe 7

Stufe 8

EQRMetarahmen

Stufe 1

Stufe 2

Stufe 3

Stufe 4

Stufe 5

Stufe 6

Stufe 7

Stufe 8

Stufe 1

Stufe 2

Stufe 3

Stufe 4

Stufe 5

Stufe 6

Stufe 7

Stufe 8

NQRLand A

NQRLand B

A

A

A

A

B

B

B

B


Europäische u. Nationale Qualifikationsrahmen


DQR (Deutscher Qualifikationsrahmen)⇒ bildungsbereichsübergreifend (Beschluss BMBF und KMK Okt.

2006)

⇒ alle Qualifikationsbescheinigungen, Diplome, Europass-Dokumente mit Verweis a. d. entsprechende EU-Niveau (bis 2012)

⇒ später Integration von informellen Lernergebnissen

⇒ „Gleichwertigkeit“ nicht „Gleichartigkeit“ von Qualifikationen

⇒ Transparenzinstrument, nicht zugangsregulierend

⇒ Kompetenzorientierung ⇒ „Handlungskompetenz“



Zuordnungen formaler Abschlüsse zu Niveaustufen(Stand Mai 2013)



Ausbildungskrise „Duales Systems“

Ausbildungsbeteiligung nach Zuständigkeits-bereichen

Quelle: BIBB-Datenreport 2015, S. 33.


Anzahl „Neuverträge“


Ausbildungskrise „Duales System“ Nach den Ergebnissen der Kosten-Nutzen-Erhebung des BIBB entstanden den

Betrieben im Ausbildungsjahr 2012/2013 Bruttokosten in Höhe von rd. 17.900 € pro Auszubildenden und Jahr. Unter Berücksichtigung der Erträge lagen die Nettokosten bei 5.200 €

Die betriebliche Ausbildungsbeteiligung war auch 2013 rückläufig. Zum Ende des Berichtsjahres beteiligten sich 438.000 Betriebe an der Ausbildung, die Ausbildungsbetriebsquote verringerte sich auf 20,7 %, wobei ein Teil der Betriebe die von ihnen angebotenen Ausbildungsplätze nicht besetzen konnte.

Unter den Auszubildenden mit neu abgeschlossenem Ausbildungsvertrag zum Stichtag 31. Dezember 2013 hatten 42,3 % einen Realschul- und 29,5 % einen Hauptschulabschluss. Der Anteil der Studienberechtigten betrug 25,3 %.

Quelle: http://www.bibb.de/datenreport/de/2015/30649.php

Flexibilisierung von Handlungskompetenz

http://www.bibb.de/datenreport/de/2015/30649.php



Ausbildungsmarkt:Angebots-Nachfrage-Relation1992 – 2014(klassische Berechnung)

Angestrebt: 112,5 %

Quelle: BIBB-Datenreport 2011 S. 33 ; BIBB-Datenreport 2015, S.17, S.30.

Flexibilisierung von Handlungskompetenz



Verteilung der Neuzugänge auf die Sektoren des beruflichen Ausbildungs-systems2005-2013Quelle: Autorengruppe Bildungsberichterstattung (2014), S. 98

Übergangssystem



Modernisierung und Flexibilisierung von Ausbildungsordnungen

Kernquali-fikationen(alle Berufe)

profilprägendeFachquali-fikationen

Spezifische Fachqualifikationen der betrieblichenEinsatzgebiete/Fachbereiche

Qualifikationsbreite

Jahre

2,0

3,0

1,0

Beispiel: IT-Berufe- IT-Systemelektroniker/in- Fachinformatiker/in- IT-Systemkauffrau/-mann- Informatikkauffrau/-mann

Kernqualifikationen Inhalte d. - Elektrotechnik- Elektronik- Informatik- Betriebswirtschaft


Schelten 2010: 96



Veränderte Übergänge Schule – Berufsausbildung

Verlängerung von Berufseinstiegen

Berufswechsel ⇒ Erstausbildung nachhaltig


Quelle: BMBF 2015: Bildung und Forschung in Zahlen –Bild 1

Strukturdatenfür Deutschland2009 … 2013

6 an allgemeinenu. beruflichenSchulen



Übergang von der Schule in nachschulische Werdegänge⇒ Entwicklung der Übergangszahlen in ausgewählten iABE Sektoren in % (2005-2014)

Quelle: BMBF 2015: Bildung und Forschung in Zahlen



Im Jahr 2014 sind erstmalig in der Bildungsgeschichte Deutschlands genauso viel Anfänger*innen in einer Dualen Ausbildung und im Hochschulbereich zu verzeichnen!! (vgl. Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2014: 8)



von jungen Frauen und Männern am häufigsten gewählte Ausbildungsberufe


Quelle: BMBF: Berufsbildungsbericht 2014



Abb. 1-1: Anbieter dualer Studiengänge 2004–2014Quelle: vgl. BIBB, 2014, S.7

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

sonstige Hochschulen

Universitäten

Akademien

Fachhochschulen

Duales Studium als neue Form tertiärer Berufsbildung



BMBF (2014): Attraktivitätdes dualen Ausbildungs-systems aus Sicht von Jugendlichen, S. 79


Ist „Beruflichkeit“ ein Auslaufmodell oder leben Totgesagte länger?

(frei nach Gonon 2006)


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!


Quellen

BMBF: Strukturdaten für Deutschland (2015): Bildung und Forschung in Zahlen BMBF (2014): Attraktivität des dualen Ausbildungssystems aus Sicht von Jugendlichen Bundesinstitut für Berufsbildung (2014): Ausbildung plus: Duales Studium in Zahlen Bundesinstitut für Berufsbildung (2011) Datenreport. Bundesinstitut für Berufsbildung (2015) Datenreport. Gonon, P. (2006): Totgesagte leben länger. Oder: Der Beruf bzw. „Beruflichkeit“ als

zentrale Kategorie der Berufs- und Wirtschaftspädagogik. In: Arnold, R./Gonon, P: Einführung in die Berufspädagogik. UTB

Fürstenberg, F. (2000): Berufsgesellschaft in der Krise. Auslaufmodell oder Zukunftspotential. Berlin

Mai, C.-M./Marder-Puch, K. (2013): Selbständigkeit in Deutschland. In: Statistisches Bundesamt, Wirtschaft und Statistik, (https://www.destatis.de/DE/Publikationen/WirtschaftStatistik/Arbeitsmarkt/SelbststaendigkeitDeutschland_72013.pdf?__blob=publicationFile)

https://www.destatis.de/DE/Publikationen/WirtschaftStatistik/Arbeitsmarkt/SelbststaendigkeitDeutschland_72013.pdf?__blob=publicationFile

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