Ansätze einer funktionalen Sprachreflexion Fachtagung Deutsch 24.09.2010 Landesinstitut für Lehrerbildung u. Schulentwicklung Kristin Bührig

Ansätze einer ‚funktionalen Sprachreflexion‘

Fachtagung Deutsch

24.09.2010

Landesinstitut für Lehrerbildung u. Schulentwicklung

Kristin Bührig

Reflexion: eine gute Bekannte!?

Rahmenplan Deutsch: integrierte Gesamtschule Sek I: Ziele

„Auf der Sekundarstufe der Gesamtschule fördert der Deutschunterricht die grundlegenden Fähigkeiten des Sprechens, Lesen, Schreibens und der Reflexion über Sprache“ (S.5)

Vertiefung der Lesekompetenz

„Der Erwerb einer vertieften Lesekompetenz wird im Unterricht durch Übung und Reflexion intensiv gefördert.“ (S.6)

„Mit methodisch reflektierter Arbeit am Lesen wird auch ein fundamentaler Beitrag für alle anderen Fächer geleistet…“ (ebd.)

Rahmenplan Deutsch: integrierte Gesamtschule Sek I: Inhalte

Arbeitsbereich Sprachverwendung und integrative Grammatik

„Die Sprachreflexion unterstützt zugleich den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache und das Erlernen von Fremdsprachen; dabei findet ein wechselseitiges Lernern statt. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen regelmäßig ihre Vorkenntnisse zu grammatischen Fachausdrücken nach dem Prinzip des rückgreifenden Unterrichts und gewinnen im Gebrauch eines Fachvokabulars bei Sprachuntersuchungen Sicherheit.“ (S.11)

Reflexion: Inhalte des Rahmenplans



„Die Sprachreflexion unterstützt zugleich den Erwerb von Deutsch als Zweitsprache und das Erlernen von Fremdsprachen; dabei findet ein wechselseitiges Lernern statt. Die Schülerinnen und Schüler vertiefen regelmäßig ihre Vorkenntnisse zu grammatischen Fachausdrücken nach dem Prinzip des rückgreifenden Unterrichts und gewinnen im Gebrauch eines Fachvokabulars bei Sprachuntersuchungen Sicherheit.“ (S.11)

Rahmenplan Deutsch: integrierte Gesamtschule Sek I: Ziele

Sprechen und Gespräch „… fördert der Deutschunterricht die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler zu einem situationsangemessenen, partnergerechten und wirkungsbezogenen kommunikativen Verhalten“ (S.6)

Sprachverwendung und integrative Grammatik

„… werden die Grundlagen von Verständigungsprozessen und grammatische Grundkenntnisse erarbeitet, die sie Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, kommunikative Prozesse zu untersuchen und sprachliche Regeln und Normen sicher anzuwenden… (ebd.)


Arbeitsbereich Sprechen und Gespräch

„Sie erfahren, dass die Sprech- und Gesprächsfähigkeit sowohl für die Beziehung der Menschen untereinander als auch für die Teilnahme am öffentlichen Leben und die Mitgestaltung einer demokratischen Gesellschaft unverzichtbar sind.“ (S.10)


„Der Unterricht zielt darauf ab, die in der Regel unbewusst befolgten sprachlichen und kommunikativen Regeln, die überwiegend im Sprechen aktualisiert werden, bewusst zu machen.“ (S.11)

Rahmenplan Deutsch Sek I - Deutsch als Zweitsprache in der Regelklasse: Ziele

Einbeziehung der Herkunftssprachen

„Herkunfts- und Zielsprache können sich im Entwicklungsprozess positiv beeinflussen. Der Unterricht fördert daher das aktive zweisprachige Lernen, indem er die Herkunftssprachen situativ in Lernprozesse einbezieht.“ (S.2)

Sprachverwendung und integrative Grammatik

„Der Unterricht sichert die normgerechte Sprachverwendung von grammatischen Phänomenen. Dabei berücksichtigen die Lehrkräfte, dass Schülerinnen und Schüler mit anderer Erstsprache nicht in jedem Fall auf intuitive und automatisierte Kenntnisse zurückgreifen können. Sie vermitteln Regelkenntnisse, die den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, ihre Sprachproduktion selbständig zu überprüfen und ggfs. zu korrigieren.“ (ebd.)

Verbindliche Inhalte- Rahmenplan Deutsch: integrierte Gesamtschule Sek I

Arbeitsbereich „Sprachverwendung und integrative Grammatik“

Jgst 5, 6

Satzarten Satzglieder Wortarten Wortbildung Wortbedeutung

Jgst 7,8

Satzarten Satzgliedermehrteilige Prädikate

Wortarten Aktiv/ Passiv Konjunktiv I/II

Jgst 9, 10

Wiederholung und Vertiefung der in den Jahrgangsstufen 5 bis 8 erarbeiteten Erkenntnisse über grammatische Strukturen und Einbettung in die Aspekte des Stils

… neue Aufgabenkultur

Elemente gesellschaftlichen Problemlösens (Ehlich & Rehbein 1986)

Probleme stellen sich aus der Sache heraus ihre Auflösung ist ein zentrales Feld der menschlichen Tätigkeit die Sache erweist sich als Widerstand gegenüber bestimmten Handlungsinteressen von Aktanten

– die Sache stellt sich als ein spezifisches, interessendeterminiertes Nicht-Verstehen dar wesentlich für das Problemlösen ist eine mentale Verarbeitung der Praxis, die es dem Aktanten

ermöglich zielgerichtet in die Praxis einzugreifen Handlungswiderstand wird in Zielsetzung umgesetzt zwischen dem gegenwärtigen Zustand und dem zukünftigen Zustand, in dem das Problem als gelöst

angesehen werden kann, gibt es zunächst keine möglichen Handlungslinien das Problemlösungsverhalten besteht darin, solche Handlungswege, d.h. Lösungswege aufzufinden

– dies geschieht dadurch, indem bereits vorhandenes Wissen auf die Problemstruktur, d.h. auf die konkreten Qualitäten des Problemwiderstandes, bezogen wird

– Problematik wird zerlegt, um bestimmte Teilelemente zu identifizieren und handlungsmäßig zugänglich zu machen; damit entsteht eine konkrete Negation, d.h. eine Auszeichnung des Unbekannten als unbekannt

– bestimmte Praktiken dienen dann dazu, die unbekannten Teile mit unterschiedlichen Sicherheitsgraden des Erfolgs weiter zu bearbeiten

– Lösungswege werden in Plänen niedergelegt

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kollektives Problemlösen

im kollektiven Problemlösen können einzelne Abschnitte oder Phasen von der Gruppe auf Subgruppen oder einzelne Aktanten übertragen werden

– um die Problemlösung voranzutreiben, müssen die Elemente des Problemlösens bei diesen Aktanten aktiviert werden, vor allem die Zielsetzung; sie müssen das vorhandene Wissen auf die Problemstruktur orientieren, am Zerlegungsprozess beteiligt sein, die Planbildung (mit) durchführen und an den Handlungsprozess der Lösungsweg-Findung angeschlossen sein

Standardproblemlösungen sind gesellschaftliche Lösungen für repetitive gesellschaftliche Probleme– dabei kann der Lösungsweg selbst zur ‚Form‘ werden, er gewinnt die Qualität einer

Standardlösung, die im kollektiven bzw. gesellschaftlichen Wissen deponiert wird– durch diesen Prozess nehmen Problemlösungen die Qualität des Selbstverständlichen an, die

Problemlösung wird in ein ‚Handlungsmuster‘ transponiert neben der Vermittlung der Standardlösungen gehören auch die Verfahren des Problemlösens selbst und

die Menge der jeweils gesellschaftlich erkannten und benannten Probleme zur Reproduktion des Problemlösungswissens (Lehr-Lern- und Forschungssituationen)


Problemlösen und Aufgabe-Stellen/ Aufgabe-Lösen

durch eine Beschleunigung bzw. Akzeleration des Wissenserwerbs in der Schule muss vom Abarbeiten einzelner Positionen und Elemente des Problemlösens für den einzelnen Aktanten abgesehen werden

– resultiert in einer Dissoziierung des kollektiven Prozesses des Problemlösens, seine Teile werden systematisch auf verschiedene Aktanten umgelegt: den Aufgabensteller und den Aufgabenlöser (Lehrer und Schüler)

Aufgaben-Steller/ Aufgaben-Löser

Aufgabensteller Aufgabenlöser

Problemkonstellation + -

Zielsetzung + -

Problemrelevante Zerlegung + -

Lösung + -

Lösungswege + -

Dilemma: Aufgabenlöser soll die Lösung finden


Ansatzpunkte Rahmenpläne Deutsch Sek I

positive Beeinflussung L1 und L2-Ln

Bewusstmachung von Intuition und Kenntnissen, die automatisierter Verwendung zu Grunde liegen

woher kommen sog. ‚Normen‘ bzw. ‚kommunikative Regeln‘?

Untersuchung kommunikativer Prozesse


‚Language Awareness‘ - Domänen

i. Affektive Domäne– Herausbildung von Haltungen, Aufmerksamkeit, Neugier, Interesse und ästhetischem

Einfühlungsvermögen

ii. Soziale Domäne– Entwicklung von Verständnis für andere Sprachen, Toleranz für Minoritäten und ihrer Sprachen

iii. Domäne der Macht– Durchschauen von Sprache im Hinblick auf die ihr unterliegenden Möglichkeiten der Beeinflussung

und Manipulation anderer

iv. Kognitive Domäne– Entwicklung von Bewusstheit für Muster, Kontraste, Einheiten, Kategorien, Sprachregeln und

Sprachsysteme

v. Domäne der Performanz– Herausbildung der Bewusstheit für die Verarbeitung von Sprache

(James & Garrett 1991)


‚Reflexion‘

Begriff der ‚Reflexion‘ stammt aus der Physik

ab der 2. Hälfte des 17. Jhds. wird er im deutschen Sprachgebrauch verwendet (unter Einfluss des Englischen und des Französischen), um mentale, nach Erkenntnis strebende Tätigkeiten zu bezeichnen, z.B.

– bedenken, nachsinnen, zurückdenken, (prüfend, vergleichend) betrachten

Begriff erfährt in der Philosophie der Aufklärung und der Klassik besondere Beachtung

– Hegel (Logik) dialektische Methode (Reflexion): ‚Bewegung des Begriffs‘ im Einzelfall die Systematik und im Allgemeinen das Besondere erkennen


„funktional“

Vielzahl von Funktionsbegriffen in der Linguistik

- (vgl. z.B. Hoffmann 1999)

Ansatzpunkt bei Karl Bühler (1934)

– versteht Sprache als ein Werkzeug der Kommunikation

– setzt in der Betrachtung einzelner sprachlicher Mittel beim sprachlichen Handeln zwischen Sprecher und Hörer an

– Hörer ist aktiv beim Zustandekommen einer Sprechhandlung beteiligt


‚Funktionale Sprachreflexion‘

Wissender

Aktanten

Inter-aktions-prozess

Form-seite

sprachlicherMittel


‚Konfrontation‘

Innersprachliche Konfrontation

Konfrontation sprachlichen Handelns in unterschiedlichen Sprachen

Vergleichsmaßstab für beide Formen der Konfrontation:

– Konstellation sprachlichen Handelns und ihre sukzessive Veränderung durch sprachlich realisierte Handlungsschritte

– Ansatzpunkt sind keine grammatischen Kategorien, sondern Ausdrucksbedürfnisse und ihre sprachliche Umsetzung (Rehbein 1995, 1999, 2002)

Arbeitsbereich „Sprachverwendung und integrative Grammatik“

Jgst 5, 6

Satzarten Satzglieder Wortarten Wortbildung Wortbedeutung

Jgst 7,8

Satzarten Satzgliedermehrteilige Prädikate

Wortarten Aktiv/ Passiv Konjunktiv I/II

Jgst 9, 10

Wiederholung und Vertiefung der in den Jahrgangsstufen 5 bis 8 erarbeiteten Erkenntnisse über grammatische Strukturen und Einbettung in die Aspekte des Stils

Forschung und Lehrpraxis



„Dolmetschen im Krankenhaus“

Dolmetschcorpus

– deutsch-portugiesische Aufklärungs- und Anamnesegespräche

– deutsch-türkische Aufklärungs- und Anamnesegespräche

Monolinguale Vergleichsdaten

– BRD

– Portugal

– Türkei


B1 (Ausgangssprache Deutsch)

(A) „• Frau Pedeira, was • heute gemacht werden soll, • • ist eine Darmspiegelung.“

(P/AUF/110797/10)


Äußerungsbestandteile B1

Anrede Eingriff Zeitan-gabe

Durch-führung

des Eingriffs

Eingriff

Frau Pedeira,

was, • was

heute gemacht werden soll

• • ist eine • Darm-spiege-lung


‚Ankündigen‘

Ankündigungen überbrücken die Zäsur zwischen gegenwärtigem Sprechzeitpunkt und nachfolgender Handlung

in ‚Ankündigungen‘ orientiert der Sprecher den Hörer über eine zukünftige Handlung

– Hörer ist von dieser Handlung betroffen (zukünftige Kooperation mit dem Sprecher)

– Sprecher geht davon aus, dass die Handlung mit Sicherheit eintreten wird

– Hörer weiß noch nicht, dass diese Handlung bevorsteht

in institutioneller Kommunikation stellen ‚Ankündigungen‘ den Ort für die Herstellung von Gemeinsamkeit her

(Rehbein 1978)


konstitutive Bestandteile des ‚Ankündigens‘

i. Bezugnahme auf den oder die aktuell Handelnde(n)

ii. Zukunftsindikatoren

iii. Angabe eines Zeitpunktes

iv. Benennung der zukünftigen Handlung

v. direkte oder indirekte Bezugnahme auf die aktuell noch laufende Handlung


Beobachtungsaufgaben...

Erfahren wir, wann die Darmspiegelung stattfindet?

Steht zum Äußerungszeitpunkt bereits de facto fest, dass die Darmspiegelung tatsächlich ausgeführt wird?

Erfahren wir, von wem sie ausgeführt wird?


... und ihre Ergebnisse

Erfahren wir, wann die Darmspiegelung stattfindet?– Nein, ‚heute‘ gibt als deiktischer Ausdruck keinen exakten

Zeitpunkt an

Steht zum Äußerungszeitpunkt bereits de facto fest, dass die Darmspiegelung tatsächlich ausgeführt wird?

– intensive Diskussion

Erfahren wir, von wem sie ausgeführt wird?– Vorgangspassiv, aber Möglichkeit der Rekonstruktion


Modalverben im Deutschen

Modalverben ist gemeinsam, dass mit ihnen Elemente der ‚Vorgeschichte‘ einer Handlung benannt werden können

‚möchten‘ – Wunsch ‚können‘ – Fähigkeiten ‚wollen‘ – Wunsch

(nach Überprüfung des der Fähigkeiten)

‚müssen‘ – Obligation(Ehlich & Rehbein 1972, Brünner & Redder 1983, Redder 1984)


‚sollen‘

‚sollen‘ macht kenntlich, dass der Motivation eines Aktanten nicht der eigene, sondern ein fremder Wunsch zu Grunde liegt

(Ehlich & Rehbein 1972)


weitere Modalverben in Arztäußerungen

‚möchten‘

(A) „Herr • • • Yol/ äh Yildirim, wir wollen mit Ihnen besprechen, dass wir gern eine Ernährungssonde in den Magen einbauen möchten.“

‚wollen‘

(A) „Wir wollen ((1,1s)) versuchen äähm • • versuchen, die • • • die Gallenwege noch ein bisschen darzustellen.“


‚werden‘

‚werden‘ benennt das letzte Stadium der Vorgeschichte einer Handlung, den Umschlag von Planung zu Ausführung

(Ehlich & Rehbein 1972, Redder 1992, 1999, 2003)


‚Ankündigungen unter Vorbehalt‘ – juristischer Hintergrund

wird in medizinischen Aufklärungsgesprächen vor invasiven diagnostischen oder therapeutischen Eingriffen nicht die Einverständniserklärung des Patienten per Unterschrift eingeholt, laufen die Ärzte Gefahr, sich des Straftatbestandes einer Körperverletzung schuldig zu machen

(Bappert 1980: 48ff.)


Struktur diagnostischer Aufklärungsgespräche

(Meyer 2000, 2004)


Zwischenresümé

Innersprachliche Konfrontation zeigt Regelmäßigkeiten in der sprachlich-kommunikativen Realisierungen eines konstitutiven Elementes von Aufklärungsgesprächen

Einsatz zielbezogener Modalverben ist konstitutiv für ‚Ankündigungen unter Vorbehalt‘ und korrespondiert mit der juristischen Konstellation medizinischer Aufklärungsgespräche


B1 (Zielsprache Portugiesisch)

(D) „Patinha, o que • • o que eles hoje vão fazer • é uma espelhagem do intestino.“

(Rückübersetzung:

Patinha, das was, das was sie heute machen werden, ist eine Spiegelung des Darms.)


Ausgangs- u. Zielsprache im Vergleich

(A) „• Frau Pedeira, was • heute gemacht werden soll, • • ist eine Darmspiegelung.“

(D) „Patinha, o que • • o que eles hoje vão fazer • é uma espelhagem do intestino.“

(Rückübersetzung:Patinha, das was, das was sie heute machen werden, ist eine Spiegelung des Darms.)

(vgl. Hundertmark-Santos Martins 1998)


Übertragungsmöglichkeiten ins Portugiesische

‚sollen‘ – ‚dever‘ – ‚müssen‘

‚wollen‘ – ‚querer‘

‚möchten‘ – ‚gustar que‘

(Johnen 2003)


‚ir‘-Konstruktion: Einsatz und Konsequenzen

in den deutsch-portugiesischen Aufklärungsgesprächen werden die Ankündigungen unter Vorbehalt regelhaft mit der ‚ir‘-Konstruktion in die Zielsprache übertragen– patientenseitiger Entscheidungsraum wird in den

Formulierungen der Zielsprache ausgeblendet

– aus ‚Ankündigungen unter Vorbehalt‘ werden ‚Mitteilungen‘


Zusammenfassung

Innersprachliche Konfrontation ermöglicht das Erkennen konstitutiver Bestandteile einer Diskursart

– ‚Ankündigen‘ bzw. ‚Ankündigen unter Vorbehalt‘

Gedolmetschte Diskurse: konfrontative Betrachtung ausgangs- und zielsprachlicher Äußerungen

– ‚Ankündigen unter Vorbehalt‘ (AS) vs. ‚Mitteilen‘ (ZS)

– Rekonstruktion sprachlicher Mittel, die für diesen Unterschied verantwortlich sind (Modalverben)

Regelmäßigkeiten des Sprachgebrauchs in einer bestimmten Konstellation ermöglichen Rekonstruktion der Funktionalität sprachlicher Mittel im Handlungsprozess

– Einsatz von Beobachtungsaufgaben als Impuls für eine ‚funktionale Sprachreflexion‘ (Form-Funktions-Zusammenhang)

… weitere Möglichkeiten für eine ‚funktionale Sprachreflexion‘ im Unterricht im

anschließenden Workshop


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!


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Ansätze einer funktionalen Sprachreflexion Fachtagung Deutsch 24.09.2010 Landesinstitut für Lehrerbildung u. Schulentwicklung Kristin Bührig