„Von Idioten umzingelt“? Was uns Greg, Ben und andere … · 2020. 12. 14. · „Von Idioten umzingelt“? Was uns Greg, Ben und andere Buchhelden über die Leseförderung verraten

„Von Idioten umzingelt“?

Was uns Greg, Ben und andere Buchhelden

über die Leseförderung verraten

Oldenburg, 26. November 2013 Karola Penz

Akademie für Leseförderung Niedersachsen

www.akademiefuerleseforderung.de

02.12.2013 Akademie für Leseförderung Niedersachsen 2

Foto: K. Penz

http://www.akademiefuerleseforderung.de/http://www.akademiefuerleseforderung.de/http://www.akademiefuerleseforderung.de/http://www.akademiefuerleseforderung.de/

Jungen und Lesen

„Gibt es etwas Langweiligeres als

Lesen? Ich habe es ja versucht, aber es dauert immer ewig, bis man so ein Buch durch hat und dann gefällt einem das Ende vielleicht noch nicht mal und dann war alles umsonst….

….reine Zeitverschwendung!“

Zitat aus: Till, Jochen: Bauchlandung. Ravensburg. Ravensburger Buchverl., 2004, S.28

Leseförderung laut Kerncurriculum (Gymnasium Nds)


den Umgang mit Texten und Medien

erlernen

Lesetechniken und Lesestrategien

anwenden lernen

Sachtexte, literarische Texte und

Medien verstehen und nutzen

Foto: K. Penz

Was zeigen Unterrichtserfahrungen?


Jungen lesen, wenn es

spannend wird, sie lesen

auch gern um die Wette

Jungen lesen, wenn sie einen

Nutzen darin sehen

Jungen lesen gern

nichtlineare Texte,

multimedial

Foto: K. Penz

Zahlreiche Studien belegen empirisch:


In der Mediennutzung unterscheiden sich die

Geschlechter in der Auswahl des Lesestoffs/der Medienangebote

sowie der Art und Dauer des Lesens.

Will man von den Jungen sprechen, so könnte man sagen, sie lesen anders und anderes als Mädchen

Mädchen: Mediale Angebote zu Alltags- und Beziehungsthemen, Romane, Erzählungen, Gedichte

Jungen: Mediale Angebote mit Spannung und Action und informativem Gehalt, zu Zeitgeschichte und Politik

Belegen Studien mit ihren Ergebnissen Genderdifferenzen,

die sie selbst in ihrem Design zugrunde legen?

Prozessebene

Subjektebene

Soziale Ebene

• Wort- und Satzidentifikation

• Lokale Kohärenz

• Globale Kohärenz

• Superstrukturen erkennen

• Darstellungsstrategien identifizieren

• Wissen – Beteiligung – Motivation - Reflexion

• Selbstkonzept als (Nicht-) Leser/in

• Familie – Schule – Peers – kulturelles Leben

• Anschlusskommunikation

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Rosebrock, Cornelia/ Nix, Daniel: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung, 2008.

Geschlechterdifferenzierende Leseförderung

nach C. Garbe (2007)


„Die Defizite der Jungen im Bereich Lesekompetenz und

Textverstehen werden erst in den letzten Jahren als eine der

zentralen Herausforderungen für jede integrierte Leseförderung

gesehen: (…) Hier besteht ein erheblicher Handlungsbedarf für

die Zukunft.“

C. Garbe: Lesen-Sozialisation-Geschlecht. Geschlechterdifferenzierende Leseforschung und –förderung. In: A. Bertschi-Kaufmann (Hrsg.):

Lesekompetenz Leseleistung Leseförderung (2007)

Ob es eine Lese-Gen gibt, das Mädchen mehr und besser lesen lässt als

Jungen?

„Nach all unseren Erkenntnissen liegt das nicht an einem

angeborenen Gen, das gibt es nicht. Genauere Untersuchungen

zeigen, dass die Lesekompetenz sehr stark zusammenhängt mit

der Lesemotivation oder mit dem Leseengagement, wie wir das

nennen, und darüber vermittelt natürlich mit der Lesepraxis.“

C. Garbe in: BUB 64 (2012), S. 432ff

Zum Beispiel: Ben aus „Pampa Blues“


Ben lebt in einem verschlafenen Nest namens WINGRODEN. „Ich hasse mein Leben. In drei Jahren werde ich zwanzig, das ist die Hälfte von vierzig. In

acht Jahren ist Karl neunzig, und ich bin fünfundzwanzig und vielleicht noch immer hier. Mit ihm. Das will ich mir gar nicht erst vorstellen. Die Realität reicht mir völlig.“ (S.9)

Er lebt mit seinem Großvater. Karl ist krank und immer da.

„(…) Manchmal versteht Karl alles, sogar schlüpfrige Sprüche. Dann ist sein Kopf ein altes Radio, in dem die verstaubten Röhren noch einmal aufglühen und auf Empfang gehen. Aber meistens reicht es nicht für die einfachsten Sätze, an schlechten Tagen bloß für einzelne Wörter wie essen oder schlafen oder Kuchen. Mit Karl geht es bergab. Wenn sein Gehirn den Betrieb irgendwann völlig aufgibt, können wir uns überhaupt nicht mehr unterhalten. Ich weiß nicht, ob ich es vermissen werde.“ (S.9/10)

Bens Mutter ist Musikerin und fast immer unterwegs.

„Ich weiß, dass man seine Mutter nicht hassen darf, aber im Moment fällt es mir schwer, es nicht zu tun. Sie denkt mal wieder nur an sich und ihre Karriere.“ (S.99)

Ben träumt davon, irgendwann nach Afrika abzuhauen.

aus: Rolf Lappert (2012): Pampa Blues

Zum Beispiel: Greg aus „Gregs Tagebuch“


„Greg ist ein klassischer Antiheld, weshalb sich viele Kinder mit ihm

identifizieren und über sich und ihre Probleme lachen können.“

(Welt am Sonntag)

"... trifft den Nerv der Heranwachsenden. Und, oh Wunder - sie

lesen!" (Stern)

http://www.gregstagebuch.de/index.cfm

Was sagt uns Greg über die Leseförderung?


Ein Held muss nicht immer stark sein!

Ein Held muss nicht nur sympathische Eigenschaften

haben!

Ein Held kann lernfähig sein!

Jungen lesen, wenn sie Eigenschaften von sich und

Erfahrungen in denen des Protagonisten wiederfinden.

Jungen lesen, wenn der Lesestoff ihrer Rezeptionsweise

entspricht.

Jungen lesen, wenn der Lesestoff nicht zu umfangreich ist.

Wie wirkt gendersensible Leseförderung?


Die Unterscheidung von weiblichem und männlichem

Lesen oder gar weiblichen und männlichen (Lese-)Medien

unterstützt das Differenzmodell. Gegen die eigentliche

Intention wird die Auffassung genährt, dass Unterschiede,

die mit dem natürlichen Geschlecht zusammenhängen

auch natürlich begründet sein müssen.

Pädagogische Folge/Gefahr: Akzeptanz des Desinteresses

der Jungen am Lesen aus emotional-sozialer Motivation

oder auch Akzeptanz des Desinteresses der Mädchen an

sachorientiertem Lesen.

Dilemma


„Das, was empirisch valide und übereinstimmend

nachgewiesen wurde – der Zusammenhang zwischen

Mediennutzung und biologischem Geschlecht (sex)-, lässt

sich theoretisch nicht befriedigend erklären.

Das, was theoretisch befriedigen würde – der

Zusammenhang zwischen Mediennutzung und sozialem

Geschlecht (Gender) -, lässt sich bislang empirisch nicht

befriedigend sichern.“

B. Hurrelmann, N. Groeben: Geschlecht und Mediensozialisation – ein immer noch unaufgeklärtes Verhältnis.

In: P. Josting, H. Hoppe: Mädchen, Jungen und ihre Medienkompetenzen. Koepaed, München 2006, S. 52

Konsequenzen für die Leseförderung


„Sex segregation increases gender divisions.“

Leseförderung als Herausforderung:

Eine gendersensible Leseförderung verfestigt die

Geschlechterunterschiede nicht, sondern hinterfragt sie.

Ausgangsfrage:

Welches Rollenbild vermittele ich als Lehrkraft? Wie

gestalte ich die Leseförderung unter Genderaspekten?

Den Leseinteressen gerecht werden-

die Vielfalt der Lesemedien und Genre nutzen


Rollenbilder thematisieren-

stereotype Rollenbilder karikieren,

hinterfragen, überwinden…

…Schülerinnen und Schülern ermöglichen, sich

mit der eigenen Geschlechterrolle

auseinanderzusetzen

Medienintegrative Leseförderung

Zum Beispiel: Erstellen eines Trailers

Kooperative Lernformen


Zum Beispiel: Lesekonferenzen, Lesetheater,

Lautleseverfahren

http://www.mopkaratz.com/8.html

02.12.2013

Partnerlesen als sportliche Übung

Prinzipien Lesetrainer und Lesesportler sind ein Team.

Der Trainer lobt den Lesesportler.

Gleichwertigkeit der Rollen wird betont.

Einmal im Monat werden die Lesetandems neu zusammengesetzt.

Vgl. C. Rosebrock, D. Nix u.a.: Leseflüssigkeit fördern. Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe. Friedrich Verlag: Seelze 2011

Karola Penz - Akademie für Leseförderung

Hannover

17

02.12.2013

Ablauf des Partnerlesens

1. Lesetrainer und Lesesportler lesen auf vereinbartes Zeichen

(halb)laut. Der Trainer führt den Finger, es gibt nur ein

Exemplar des Textes.

2. Der Trainer korrigiert den Lesefehler, wenn der Sportler sich

nicht selbst korrigiert. Das Fehlerwort wird markiert, es

wird ab Satzanfang weiter gelesen.

3. Unbekannte Wörter werden geklärt, dann wird wieder am

Satzanfang weiter gelesen.

4. Auf ein Zeichen kann der Sportler alleine weiter lesen, bis er

sich verliest.

5. Ein Text wird viermal im Tandem gelesen.

Karola Penz| Akademie für Leseförderung 18

Buchhelden jeder Couleur


Leseförderung handlungs- und

bewegungsorientiert


Foto: K. Penz

Lesementoren, Lesescouts und Leseclubs


Foto: C. Costard

Foto: Akademie für Leseförderung

Männer in der Lesefördeung…


…als Lehrkräfte

…als Lesepaten

…als Lesevorbilder

Foto: K. Penz

Leitlinien für die Praxis


Gender und Sex sind keine Parameter, an denen allein

sich die Leseförderung grundsätzlich orientieren sollte.

denn:

Innerhalb der Gruppe der Jungen und innerhalb der der

Mädchen gibt es größere Unterschiede in Bezug auf das

Lesen als zwischen Jungen und Mädchen

Leitlinien für die Praxis


- Die Förderung der Lesekompetenzen auf der Prozessebene kann genderübergreifend erfolgen

- In der Förderung der Lesemotivation (subjektive Ebene) sollte eine Vielfalt von Lesestoffen, Methoden und Medien angeboten werden

- Auf der sozialen Ebene des Lesens (z.B. Anschlusskommunikation) gewinnt nach der Grundschulzeit die Peergroup an Bedeutung: Hier können genderorientierte Angebote die gendersensible Leseförderung sinnvoll ergänzen

Prozessebene

Subjektebene

Soziale Ebene

• Wort- und Satzidentifikation

• Lokale Kohärenz

• Globale Kohärenz

• Superstrukturen erkennen

• Darstellungsstrategien identifizieren

• Wissen – Beteiligung – Motivation - Reflexion

• Selbstkonzept als (Nicht-) Leser/in

• Familie – Schule Peers – kulturelles Leben

• Anschlusskommunikation

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