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„Wofür sollen wir lernen, wenn wir
keine Zukunft haben?“
Eine diskursanalytische Studie über die Darstellung Greta Thunbergs in Die Zeit
und der FAZ
Fredrika Öhman
Institutionen för slaviska och baltiska språk, finska, nederländska och tyska.
Examensarbete 15 hp
Tyska Kandidatkurs (30 hp)
Höstterminen 2019
Handledare: Daniel Wojahn.
„Wofür sollen wir lernen, wenn wir keine Zukunft haben?“
Eine diskursanalytische Studie über die Darstellung Greta Thunbergs in Die Zeit und der FAZ
Fredrika Öhman
Zusammenfassung
Klimawandel ist eines der größten Probleme unserer Zeit und es wird jeden Tag darüber
berichtet. Greta Thunberg wurde schnell ein internationales Symbol des Kampfes für das
Klima und landete auch plötzlich im Mittelpunkt der Diskussionen. Ziel dieser Studie ist zu
untersuchen, wie Greta Thunberg in den zwei deutschen Zeitungen Die Zeit und Frankfurter
Allgemeine Zeitung dargestellt wird und wie das Bild entstanden ist. Es handelt sich um eine
diskursanalytische Studie deren Ausgangspunkt das Lehr- und Arbeitsbuch Linguistische
Diskursanalyse von Sylvia Bendel Larcher bildet.
Nyckelord/Keywords
Greta Thunberg, Diskursanalyse, Klimawandel, Schwänzen
Inhaltsverzeichnis 1 Einleitung ............................................................................................................................ 1
2 Theorie und Forschungsstand ............................................................................................. 2
2.1 Diskurs und Diskursanalyse ........................................................................................ 2
2.2 News Discourse und Sozialkonstruktivismus .............................................................. 3
2.3 Forschungsstand .......................................................................................................... 4
3 Material ............................................................................................................................... 6
4 Methode .............................................................................................................................. 8
4.1 Diskursanalyse ............................................................................................................. 8
4.1.1 Themenanalyse ..................................................................................................... 8
4.1.2 Benennung ............................................................................................................ 9
4.1.3 Der Name ............................................................................................................. 9
4.1.4 Generische Bezeichnungen ................................................................................ 10
4.1.5 Handlungsbeschreibungen ................................................................................. 11
5 Analyse ............................................................................................................................. 11
5.1 Themenanalyse .......................................................................................................... 11
5.2 Benennungen ............................................................................................................. 19
5.3 Der Eigenname Greta Thunberg ................................................................................ 20
5.4 Charakteristische Bezeichnungen .............................................................................. 20
5.4.1 15/16-Jährige ..................................................................................................... 20
5.4.2 Schwedin ............................................................................................................. 21
5.5 Tätigkeitsbezeichnungen ........................................................................................... 22
5.5.1 Schülerin ............................................................................................................. 23
5.5.2 Aktivistin ............................................................................................................. 23
5.6 Handlungsbeschreibungen ......................................................................................... 24
5.6.1 Direkte Verben im Anschluss an GTs Namen ................................................... 24
5.6.2 Schwänzen/demonstrieren/protestieren ............................................................. 25
5.6.3 Indirekte Verben ................................................................................................. 28
5.7 GT in Verhältnis zu anderen ...................................................................................... 28
5.7.1 Kind .................................................................................................................... 28
6 Ergebnis ............................................................................................................................ 29
6.1 Die Zeit ...................................................................................................................... 29
6.2 FAZ ............................................................................................................................ 29
7 Zusammenfassung und Diskussion ................................................................................... 30
8 Literaturhinweise .............................................................................................................. 32
1
1 Einleitung
Jeden Tag berichten die Zeitungen in der ganzen Welt über den Klimawandel und darüber,
dass wir schon vor 10 Jahren etwas dagegen hätten unternehmen sollen. Doch zwischen all
den Nachrichten von Naturkatastrophen und Klimakrise, gibt es auch Nachrichten über eine
schwedische Klimaaktivistin, die die Welt in zwei Lagern gespaltet hat.
Die Hauptperson des Klimakampfes ist Greta Thunberg (ab hier als GT gekürzt) und sie ist
eine 16-jährige Klimaaktivistin (Facebook/Instagram, Greta Thunberg 14/3-19), die jeden
Freitag seit dem 20. August 2018 einen Schulstreik vor dem Schwedischen Reichstag in
Stockholm durchführt. Der Grund ihres Schulstreiks ist, dass sie (schwedische) Politiker und
andere Entscheidungsträger darauf aufmerksam machen möchte, dass Schweden das
Klimaabkommen von Paris nicht erreichen wird. GT plant zu streiken, bis die schwedische
Politik in Linie mit dem Übereinkommen steht.
Klimawandel, Klimakrise und Flugscham sind Wörter, die unsere heutige Gesellschaft und
den Nachrichtenfluss prägen. Die Krise hat mehrere Lösungen, aber trotzdem geht es zu
langsam, meint GT. Ein junges Mädchen, das nicht nur die Entscheidungsträger in Schweden,
sondern auch in der ganzen Welt, unter Druck setzt. Ihr Streik hat mit dem Hashtag
#FridaysForFuture viel Aufmerksamkeit in der ganzen Welt bekommen und es hat dazu
geführt, dass sich auch SchülerInnen in anderen Ländern ihrem Streik angeschlossen haben.
Einer der bisher größten Streiks hat am 15. März 20191 stattgefunden, als mehr als 100
Länder teilnahmen.
GT ist in kurzer Zeit ein großes Symbol für den Klimakampf unter jungen
KlimaaktivistInnen geworden und hat mehrere Nachfolger auf der ganzen Welt bekommen.
Einerseits wird GT in den Medien mit Pippi Langstrumpf verglichen, einem Charakter, den
man mit einem sehr starken und eigensinnigen Mädchen verknüpft. Anderseits schreiben auch
viele Zeitungen viel über das Schwänzen der jungen DemonstrationsteilnehmerInnen und,
dass GT Schwänzen ermutige. Zwei ganz verschiedene Beschreibungen und Bilder, die eine
ganz unterschiedliche Auffassung und Meinung von GT darstellen.
1Stand April 2019. Im Laufe dieser Arbeit ist die Bewegung größer geworden und größere Streiks haben stattgefunden.
2
Jeden Tag wird etwas über GT geschrieben, sowohl positive als auch negativen Sachen.
Einer der Hauptdiskussionen in Schweden ist, dass GT zum Schwänzen auffordert, was einige
natürlich nicht gut finden, aber auch, dass GT für eine PR-Kampagne genutzt wird.
Das Ziel der Arbeit ist, zu untersuchen, wie GT in den deutschen Zeitungen Die Zeit und
Frankfurter Allgemeine Zeitung dargestellt wird und welches Bild von GT vermittelt wird.
Diese Fragen werde ich mit Hilfe des Buches Linguistische Diskursanalyse von Sylvia Bendel
Larcher untersuchen.
2 Theorie und Forschungsstand
In meiner Analyse gehe ich von Theorien über Diskurs, News Discourse und
Sozialkonstruktivismus aus.
2.1 Diskurs und Diskursanalyse
Diskurs wird unter verschiedenen Forschern und Sprachwissenschaftlern fleißig diskutiert und
es gibt nicht nur eine Definition oder eine Erklärung des Begriffes. Nach einer Perspektive
bezieht sich der Begriff Diskurs auf die Herstellung von fließendem Text und Dialog und wie
eine Sprache in einer bestimmten Situation genutzt wird (Meibauer 2007:134). Diskurs
könnte auch als eine soziale Handlung gesehen werden, und wie eine Sprache in der
Gesellschaft funktioniert (Hentschel/Weyydt 2003:8). Beide Definitionen sagen, dass es sich
um das Jetzt handelt und wie die Sprache heute genutzt und verstanden wird.
Die wichtigsten Personen für die Diskursanalyse sind Michel Foucault und Ruth Wodak.
Sie meinen, dass ein Diskurs eine Art Machtmittel sei und, wenn man eine Sprache als eine
soziale Handlung sehe, führe es dazu, dass die Texte oder Reden, die von den Situationen,
sozialen Strukturen oder Zeitungen produziert werden, geformt werden könnten. Sprache als
soziale Handlung bedeutet, dass die Diskurse von einem ideologischen Effekt beeinflusst
werden könnten und, dass es ein zugrundeliegendes Ziel oder eine Absicht hinter den
Diskursen gibt (Wodak/Meyer 2016:6).
Bei einer Diskursanalyse ist es auch wichtig zu bestimmen, worüber gesprochen oder
geschrieben wird und wie. Wie eine Person dargestellt wird oder in welchem Verhältnis oder
in welcher Situation eine Person platziert wird, könne dazu führen, dass Macht sich
verschiebe, das Gleichgewicht verschwinde und (soziale/ethnische usw.) Gruppen
gegeneinander gestellt werden könnten. (Wodak/Meyer 2016:5)
3
Eine Diskursanalyse ist jedoch eine Analyse der Information, die vermittelt wird, wie sie
vermittelt wird und warum. Die Information könnte sowohl kulturell und gesellschaftlich
beeinflusst sein als auch von früherer Kenntnis des Themas auf der Seite des Empfängers
geprägt sein.
Diskurs ist eine soziale Handlung und dies bedeutet, dass es einen Grund dafür gibt, wenn
man eine Sprache nutzt. Man kann seine Umgebung beeinflussen, man kann über etwas
informieren usw. Eine Diskursanalyse ist nie neutral. Eine Person, die eine Diskursanalyse
macht, ist von ihren früheren Kenntnissen eines Themas immer geprägt und diese Kenntnisse
hinterlassen deswegen einen Abdruck in der Analyse. Die Analyse und Interpretation von den
Texten hängen sowohl von den LeserInnen aber auch von den VerfasserInnen ab. Damit ist es
auch wichtig zu verstehen, in welchen Kontexten die Diskurse vorkommen (Larcher 2015:19-
22).
Mein Ausgangspunkt ist, dass Diskurs eine Art Kommunikation und/oder Information ist,
die von einem Punkt bis zu einem anderen durch eine soziale Handlung vermittelt wird. Diese
Information könnte unbewusst oder bewusst von sowohl dem Absender als auch dem
Empfänger beeinflusst sein. Es ist für diese Studie bedeutsam, herauszufinden, wie Diskurse
in dem Material auftreten, wie oft und wie diese Diskurse die Darstellung von GT
beeinflussen.
Es gibt viele verschiedene Kommunikationsformen aber in dieser Studie nutze ich
Zeitungen als Grundlage.
2.2 News Discourse und Sozialkonstruktivismus
In dieser Studie gehe ich von Zeitungsartikeln aus. Nachrichten als Diskurse sind eine Art
sozialer Handlung, die in der Gesellschaft vorkommt und die zeitlich an genau diesen
Zeitpunkt geknüpft sind.
Nachrichten selbst sind nicht neutrale Diskurse, weil sie ein Ergebnis der Auffassung einer
spezifischen Situation auf der Seite der Journalisten darstellen. Die LeserInnen bekommen
eine Nachricht darüber, was die Journalisten als nachrichtenwürdig empfinden.
(Bergström/Boréus 2012:296). G. Bergström und K. Boréus sprechen hier von
Sozialkonstruktivismus und sagen, dass verschiedene kulturelle und gesellschaftliche
Ausgangspunkte mehrere Auffassungen von der Welt erschüfen, die alle wahr sein könnten.
Sie meinen auch, dass wir in einer Informationsgesellschaft lebten, in der eine große Menge
an Texten produziert werde. Wenn diese Texte gelesen werden, könnten sie das Denken und
4
die Handlung der Menschen beeinflussen und verändern. Nachrichten spielten deswegen eine
große Rolle in der Gesellschaft und in einer Demokratie, weil sie eine Informationsquelle für
die Menschen seien (Bergström/Boréus 2012:17). Diese Theorien sind relevant für diese
Studie, weil wir GT nicht persönlich kennen und, weil wir die meiste Information über GT
aus Zeitungen und Artikel bekommen. Meine Auffassung von GT ist so korrekt wie die
Auffassung der VerfasserInnen.
2.3 Forschungsstand
Dieses Thema ist sehr aktuell und es wird jeden Tag über GT neu berichtet, und deswegen
gibt es (noch) keine Forschung über GT und die Darstellung von ihr. Da das Ziel von dieser
Arbeit ist, eine Diskursanalyse von der Darstellung GT zu machen, habe ich versucht,
ähnliche Studien oder Artikeln zu finden. Die zwei folgenden Artikel behandeln die Fragen,
wie Mädchen in der (politischen) Öffentlichkeit dargestellt und genutzt werden und auch
welche Diskurse in den britischen Berichten über Malala Yousafzai in den Jahren 2012/2013
vorgekommen sind.
Der Artikel von Rosie Walters an der Universität Bristol2 ist eine diskursanalytische Studie,
in der Walters untersucht, wie fünf britische Onlinezeitungen über Malala Yousafzai (ab hier
als MY gekürzt) berichtet haben. Meine Studie und dieser Artikel ähneln sich in sowohl der
Ausführung als auch im Thema. GT und MY wurden fast über Nacht weltweit bekannt, sie
sind junge Mädchen, die mit Aktivismus beschäftigt sind und sie werden auch fast als Ikonen
ihrer jeweiligen Bereiche angesehen.
In Walters Studie (Walter, 2016) behandelt die Autorin Diskurse über sowohl MYs Alter,
Geschlecht, Nationalität als auch Aktivismus u.a. In ihrer Studie stellt sie fest, dass die
Zeitungen MYs Alter und sie als ein Mädchen statt als Teenager so sehr hervorhoben, dass
MYs Aktivismus unterminiert werde, weil es scheine, als ob MY keinen größeren Einfluss
oder Autorität habe (Walter, 2016). Walters Ergebnis zeigt, dass die Zeitungen trotzdem MY
und ihre Emanzipation bewundern. Doch ist auch zu sehen, dass das systematische Nutzen
von Diskursen, wo die pakistanische Gesellschaft mit Taliban3 und MYs Jugend und
unschuldige Person gegeneinander gestellt werden, dazu führe, dass die pakistanische
2‘Shot Pakistani girl’: The limitations of girls education discourses in UK newspaper coverage of Malala Yousafzai,
2016
3 Walter nutzt dieses Wort in ihrer Studie.
5
Gesellschaft herabgesetzt werde und böser dargestellt werde (Walter, 2016). Diese Diskurse
passten in die britische Auffassung von der westlichen Welt, dass sie die Oberhand habe,
wenn es um Menschenrechte gehe (Walter, 2016).
Walters endet ihre Studie mit einem Zitat aus einer Rede von MY, das ganz deutlich zeigt,
wie über MY berichtet worden ist.
“[…] I don’t want to be the girl who was shot by the Taliban, I want to be the girl
who struggled for her rights.“ 4
Anita Ruth Biressi von der Media, Kultur und Sprache Abteilung an der Universität
Roehampton hat einen Artikel über junge „gute“ Mädchen (Biressi, 2018) (Ab hier als good
girls bezeichnet) verfasst und wie sie genutzt werden, um eine spezifische Politik zu
unterstützen und repräsentieren. In ihrem Artikel untersucht sie good girls in der politischen
Öffentlichkeit seit den 90ern und beschreibt die Charakteristik der good girls und wie sie in
der Öffentlichkeit dargestellt und genutzt worden sind.
“The good girl is figured as serious (interested in history, politics, democratic
process, equality), educated (qualified, the book in her lap, putting pen to paper),
industrious and articulate and mature for her years. She lends a “fresh face” to
feminism, or to politics or to the political scene at large.” - Biressi 2018:405
Obriges Zitat ist Biressis Ergebnis wie good girls dargestellt werden und als Beispiel dafür,
nutzt sie Jackie Evancho (ab hier als JE bezeichnet). JE ist eine (damals) 16-jährige Sängerin,
die nach ihrer Teilnahme an America’s Got Talent mit nur 10 Jahren bekannt wurde. Sie ist in
Amerika sehr bekannt und JE wird als ein unschuldiges girl next door gesehen, das keine
Skandale ausgelöst hat. Sie hat bei der Inauguration von Donald Trump gesungen und Biressi
meint, dass ihre unschuldige Ausstrahlung, und auch ihre Hautfarbe, von Donald Trump
genutzt wurde, um sein eigenes Image („Make America Great Again“) zu verstärken (Biressi
2018:406). Als sie nebeneinander auf der Bühne gestanden haben, schien es, als ob JE (und
damit alle jungen Mädchen) Donald Trumps Politik unterstütze. JEs eigenes Image und ihr
Alter haben auch dabei geholfen, Donald Trumps Image zu humanisieren aber auch zu
4 ‘Shot Pakistani girl’: The limitations of girls education discourses in UK newspaper coverage of Malala
Yousafzai, 2016.
6
verjüngen. Fast allen Politiker leben nach dem Motto, dass Kinder die Zukunft sind und
deswegen versucht Donald Trump sich zu verjüngen, um mehrere Leute zu überzeugen und
Stimmen zu beschaffen.
“Girls are increasingly addressed as active subjects and future citizens. In a
postfeminist context they are regarded as entrepreneurial and self-motivated. Girls
are also increasingly prominent as advocates of social reform and economic
development. It seems then that girls are, in many ways, central to the political
scene.” – Biressi 2018:399
3 Material
Diese Diskursanalyse habe ich mit Hilfe von Onlineversionen der Zeitungsartikel und
Reportagen über GT gemacht. Um die Analyse zu begrenzen, habe ich nur Artikel von Die
Zeit, einer liberalen Wochenzeitung, und der Frankfurter Allgemeinen Zeitung, einer
konservativen Tageszeitung, verwendet. Ich habe diese Zeitungen gewählt, weil beide zu den
größten Zeitungen Deutschlands gehören, aber auch, weil sie für zwei verschiedene politische
Ideologien stehen (liberal – konservativ). Aufgrund der zwei verschiedenen politischen
Orientierungen hoffe ich, dass sich die Sprachbenutzung unterscheidet und, dass
unterschiedliche Bilder von GT vermittelt werden.
Noch ein Grund dafür, warum ich diese Zeitungen gewählt habe, ist, dass die Zeitungen in
Deutschland anerkannt sind und sie große Anforderungen an sich stellen, einer stilistischen
Form der Artikel zu folgen, aber auch quellenkritisch zu sein. Darum habe ich
Nachrichtenartikel und Reportagen über GT als Primärmaterial gewählt und keine Kolumnen,
debattierende Artikel oder ähnliche Textformen, um den Einfluss eigener Meinungen von
einzelnen VerfasserInnen zu vermeiden.
Ich habe die Suchfunktionen der Seiten der jeweiligen Onlinezeitung genutzt, um die
gewählten Artikel zu finden. Umso relevante Artikel wie möglich zu finden, habe ich nur
„Greta Thunberg“ als Suchwort angegeben und weiterhin habe ich nur solche Artikel gewählt,
in denen GT genannt wird.
In dieser Arbeit werden Die Zeit und die Frankfurter Allgemeine Zeitung nur als die
Zeitungen bezeichnet. Wenn es um eine einzelne Zeitung geht, wird der Name oder die
Abkürzung der Zeitung erwähnt. Die Frankfurter Allgemeine Zeitung wird damit in dem Text
7
als FAZ abgekürzt. Das Material besteht aus insgesamt 20 Texten, d. h. zehn von jeder
Zeitung.
FAZ
Artikel Publiziert Gesichtet VerfasserIn Wortanzahl
FAZ1. 18.01.2019 09.06.2019 Unbekannt 547
FAZ2 20.01.2019 20.04.2019 Markus Wehner 847
FAZ3 01.02.2019 09.04.2019 Paula Haase 716
FAZ4 12.02.2019 27.03.2019 Matthias Wyssuwa 1037
FAZ5 20.02.2019 18.05.2019 Leonhard
Schillbach 778
FAZ6 28.02.2019 09.04.2019 Matthias Wyssuwa/
Eckert Lohse 376
FAZ7 04.03.2019 18.05.2019 Patrick Bernau/
Winand von
Petersdorff-Campen 1284
FAZ8 22.03.2019 20.04.2019 Jakob Gutmann 303
FAZ9 29.03.2019 10.04.2019 Unbekannt 316
FAZ10 30.03.2019 10.04.2019 Unbekannt 563
Tabelle 1: Materialüberblick FAZ 6767
Die Zeit
Artikel Publiziert Gesichtet VerfasserIn Wortanzahl
Z1 02.01.2019 27.03.2019 Anne Backhaus 984
Z2 25.01.2019 15.04.2019 Constanze Kainz 1641
Z3 30.01.2019 15.04.2019 Karin Ceballos
Betancur 520
Z4 21.02.2019 15.04.2019 Unbekannt 337
Z5 01.03.2019 27.03.2019 Unbekannt 353
Z6 14.03.2019 18.05.2019 Unbekannt 389
Z7 29.03.2019 18.05.2019 Unbekannt 298
Z8 29.03.2019 18.05.2019 Hannes Soltau 998
Z9 03.04.2019 15.04.2019 Claudia
Schumacher 1479
Z10 06.04.2019 10.04.2019 Unbekannt 341
Tabelle 2: Materialüberblick Die Zeit 7340
Das Material bezieht sich auf einen Zeitraum von 1. Januar 2019 und dem 7. April 2019. Die
Artikel sind nur Reportagen oder Nachrichten über GT und keine Kommentare oder
Kolumnen wie bereits genannt wurde. Ich habe alle Artikel als PDF-Datei gespeichert, um zu
vermeiden, dass die Artikel im Laufe dieser Arbeit geändert werden.
8
In den Tabellen ist die Wortanzahl der jeweiligen Zeitung zu sehen. Dies habe ich
mitgebracht, um zu zeigen, wie umfangreich die Materialien sind und, dass sich die
Wortanzahl der jeweiligen Zeitung nicht zu sehr unterscheiden. Wenn sich die Wortanzahl zu
sehr unterschieden hätte, hätte es das Ergebnis beeinflussen können.
Der größte Mangel der Analyse ist, dass ich selbst die Artikel ausgewählt habe. Dies führt
dazu, dass ich sowohl die Ausgangslage, als auch das Ergebnis beeinflussen könnte. Als ich
die Artikel gewählt habe, habe ich darauf fokussiert, dass der Großteil des Artikels von GT
handelt. Ich nutzte nur „Greta Thunberg“ als Suchbegriff, als ich die Artikel aussuchte, um
eine Beeinflussung des Ergebnisses so weit wie möglich zu vermeiden. Das Beste wäre
gewesen, wenn ich Artikel der beiden Zeitungen, die über die gleiche Nachricht oder das
gleiche Thema berichten, gewählt hätte. Dann hätte ich ein genaueres Ergebnis bekommen
können.
Auch die Anzahl der Artikel muss kritisch betrachtet werden, weil sie nur einen kleinen
Einblick in das Bild über GT geben können. Parallel zu dieser Studie ist GT bekannter und
einflussreicher geworden.
4 Methode
4.1 Diskursanalyse
In den folgenden Stücken erkläre ich die unterschiedlichen Teile einer Diskursanalyse. Sie
helfen uns zu verstehen, wie Diskurse über GT mit der heutigen Gesellschaft interagieren,
aber auch in welchen Kontexten die Diskurse vorkommen.
4.1.1 Themenanalyse
Der Kontext und das Thema sind wichtig für die Interpretation von GT und deswegen mache
ich eine Themenanalyse, um zu bestimmen, mit welchen Zusammenhängen GT assoziiert
wird, wie und warum.
Um eine Themenanalyse durchzuführen, muss ich zuerst die Themen der Artikel
bestimmen. Um die Themen herauszufinden, habe ich die Artikel mehrmals gelesen und
Tabellen angelegt, in denen ich alle Themen aufgeschrieben habe, die ich gefunden habe. Mit
Hilfe dieser Tabellen, habe ich die Themen ausgewählt, sodass jeder Artikel in der
Themenanalyse vorkommt aber auch die Themen, die am meisten vorkommen.
Ein Thema zu bestimmen war kompliziert, weil ich sehr spezifisch sein könnte, aber es
könnte vermutlich dazu führen, dass ich zu viele Themen haben würde. Um diese Studie zu
9
begrenzen, habe ich nur fünf Themen ausgewählt. Ein Beispiel von einem Thema, das
vorkommt, aber als ich nicht für relevant halte, ist „Die Goldene Kamera“5. GT ist bei der
Goldene Kamera gewesen, aber der Artikel, der darüber schreibt, hat eigentlich mehr über die
anderen TeilnehmerInnen geschrieben und was sie gemacht haben statt über GT und ihre
Teilnahme.
Der nächste Schritt ist zu analysieren, inwiefern ein Thema behandelt wird und ob die
Artikel dabei in die Tiefe oder in die Breite (Larcher 2015:73) gehen. Damit ist gemeint, ob
aus einer Perspektive detailliert berichtet wird oder ob aus mehreren Perspektiven und
oberflächlich über ein Thema berichten wird. Eine einzelne Perspektive oder ein
konzentrierter Fokus könnten dazu führen, dass die Auffassung der LeserInnen von dem
Artikel beeinflusst werden könnte. Wenn der Fokus auf dem Schule-Schwänzen liegt, statt auf
den Gründen für die Demonstrationen, werden zwei verschiedene Gefühle und Bilder
vermittelt. Mehrere Perspektiven und wenn über mehrere Sachen gleichzeitig berichtet wird,
können dazu führen, dass die LeserInnen eine umfangreichere Auffassung über den Inhalt des
Artikels bekommen können. Dieser Teil der Analyse sagt uns, was die Zeitungen und/oder die
VerfasserInnen wichtig finden und was nicht.
4.1.2 Benennung
In Linguistische Diskursanalyse (Larcher2015:63) wird eine Diskursanalyse erklärt und wie
das Verfahren einer Diskursanalyse funktioniert. Der Abschnitt, den ich verwendet habe, ist
der Teil über Nomination, auch Benennung genannt (Larcher 2015:70). In diesem Abschnitt
verstehen wir, wie Personen beschrieben werden und welches Bild durch Wertungen und
Assoziationen der Worte vermittelt wird. Ich habe mich auf diesen Teil der Diskursanalyse
fokussiert, weil dieser Teil die Frage beantwortet, wie GT dargestellt wird.
Die verschiedenen Einteilungen in dem Abschnitt werden unten beschrieben.
4.1.3 Der Name
Eigennamen und wie sie genutzt werden, können einen großen Einfluss auf das Bild einer
Person haben. Wird z. B. nur der Nachname genannt, kann dies ein erwachsenes und
autoritäres Bild vermitteln. Es ist geschlechtslos und wird damit auch achtunggebietend. Wird
aber nur der Vorname genannt, könnte dies das Gegenteil vermitteln, dass die Person eine
Untergebene ist oder, dass es sich um ein junges Kind handelt. Der Vorname könnte jedoch
5 Ein deutscher Film- und Fernsehpreis.
10
auch auf eine persönliche Verbindung zu einer bestimmten Person hindeuten und damit auch
Sympathien ausdrücken.
In dieser Arbeit wird GT nur als GT von mir bezeichnet. Der Grund dafür ist, dass es zu
wiederholend wird, immer GTs ganzen Namen auszuschreiben, aber auch, weil es die
neutralste Art ist, wie ich Greta Thunberg benennen kann.
4.1.4 Generische Bezeichnungen
Meistens werden Personen auch mit sogenannten generischen Bezeichnungen benannt und
nicht nur mit dem Namen (Larcher 2015:64). Dies führt dazu, dass die Person kategorisiert
und eine spezifische Rollenvorstellung bei dem Leser/der Leserin hervorgerufen wird.
Larcher nennt drei verschiedene Arten von generischen Bezeichnungen. Welche
Eigenschaften und charakteristische Merkmale eine Person hat (Kind/Schwedin/Mädchen),
was eine Person beruflich macht (Schülerin/Aktivistin) und in welchem Verhältnis eine
Person zu einer anderen Person steht („[…] das Kind einer bekannten schwedischen
Opernsängerin und eines Schauspielers […]“6). Diese Bezeichnungen sind nicht neutral,
stattdessen können sie das Bild einer Person mit Nebenbedeutungen und Assoziationen
ausfüllen. S. B. Larcher nennt Konnotationen, assoziative Stereotype sowie kognitive Frames.
Konnotationen weisen auf lexikalisierte Wertungen eines Wortes oder Ausdruckes hin
(„schwänzen“– kein positives Phänomen). Unter assoziativen Stereotypen werden Ausdrücke
verstanden, deren Bedeutung gesellschaftlich und kulturell geprägt sind, sie sind aber nicht
lexikalisiert. Diese Ausdrücke verbreiten Assoziationen, die oftmals eine allgemeine und
meistens allgemeine bekannte Bedeutung haben (Pippi Langstrumpf – starkes Mädchen).
Ein kognitiver Frame ist durch die Wortwahl eine Art von Beeinflussung der Information,
die vermittelt wird. Die Botschaft eines Artikels ist mit kleinen Mitteln einfach gefärbt
worden. Schwänzt GT oder streikt sie?7 Die Bedeutungen dieser Verben sind sich relativ
ähnlich und in GTs Fall werden sie fleißig genutzt, um über GTs Aktivismus zu berichten.
Die Nennung der Nationalität ist auch eine Art kognitiver Frame, wie „die Schwedin GT“,
und es spielt mit den Vorurteilen und gesellschaftlichen Assoziationen des Lesers/der Leserin.
6 F4. Gesichtet: 2019-03-27
7 Streiken, Menschen arbeiten nicht, um den Arbeitsgeber unter Druck zu setzen.
Schwänzen, Schüler geht nicht zum Schulunterricht (ohne Grund). Langenscheidt, Großwörterbuch Deutsch als
Fremdsprache.
11
Berufliche Bezeichnungen rufen Rollenerwartungen an eine Person aufgrund von
Vorurteilen gegenüber dem Beruf oder anderen Beschäftigungen hervor.
4.1.5 Handlungsbeschreibungen
Eine Person könnte durch ihre Handlungen beschrieben werden und die Verben könnten
sowohl assoziative Stereotypen, als auch konnotative Bedeutungen wecken.
Es gibt einen Bedeutungsunterschied, wenn ein Geschehen als eine Handlung oder als ein
Ereignis beschrieben wird, wie sich an dem folgenden Beispiel erkennen lässt: „Sie stürzte
ab“ oder „Sie war in einen Absturz verwickelt“. Im ersten Satz wird die Person als eine
aktive Akteurin beschrieben, die für ihre eigenen Handlungen verantwortlich ist. Im zweiten
Satz passiert das Gegenteil und die Person wird passiv dargestellt. Sie ist nur eine
Teilnehmerin eines Geschehens und die Verantwortung einer Handlung schwindet oder
verschiebt sich.
5 Analyse
Die Analyse beginnt mit der Themenanalyse, um zu bestimmen, in welchen Kontexten GT
vorkommt. Danach werden die Bezeichnungen für GT und ihre Bedeutungen analysiert,
zuerst die lexikalisierte Bedeutung der Bezeichnungen und dann wie die Bezeichnungen
genutzt werden, um über GT zu berichten und welches Bild über sie vermittelt wird. Der
letzte Teil der Analyse ist zu untersuchen, wie GTs Handlungen beschrieben werden.
5.1 Themenanalyse
In diesem Abschnitt werden die fünf verschiedenen Themen jeder Zeitung präsentiert. Die
aufgeführten Themen sind in der Tabelle 3 und 4 zu sehen und in welchem Artikel die
Themen vorkommen. Anhand der Themenanalyse lässt sich feststellen, in welchen Kontexten
GT vorkommt und ob diese Themen in der Breite oder Tiefe behandelt werden.
Thema 1: Dieses Thema behandelt den Hintergrund des Streiks und wie er angefangen hat.
Innerhalb dieses Themas wird auch GTs Hintergrund selbst behandelt, weil beides
zusammenhängt.
12
Thema 2: Dieses Thema behandelt die Bewegung Fridays for Future selbst, auch hier als
FFF abgekürzt, aber es behandelt auch Berichte über die Demonstrationen und was tatsächlich
jeden Freitag weltweit passiert. In diesem Thema sind auch GTs Äußerungen eingeschlossen.
Thema 3: Dieses Thema behandelt unterschiedliche Meinungen über die Demonstrationen.
Damit im Zusammenhang stehen auch die Diskussionen über das Schuleschwänzen.
Thema 4: Dieses Thema behandelt, wenn über GT im Zusammenhang mit Autismus
geschrieben wird oder wenn ihr Asperger-Syndrom erwähnt wird.
Thema 5: Dieses Thema behandelt, wenn die Klimaziele oder der Klimawandel konkret
erwähnt werden. Damit ist gemeint, dass die Klimawandel nicht nur als ein Problem erwähnt
wird, sondern auch was wir dagegen machen soll oder was die Klimaziele eigentlich erreichen
möchten.
FAZ FAZ
1
FAZ
2
FAZ
3
FAZ
4
FAZ
5
FAZ
6
FAZ
7
FAZ
8
FAZ
9
FAZ
10
1. Der Hintergrund des
Streiks. x x x x x 5
2. Fridays for Future als
Bewegung x x x x x 5
3. Diskussion und Kritik
an dem Streik x x x x x x 6
4. Autismus x x 2
5. Klimawandel und
Klimaziele x x 2
Tabelle 3: Themakategorisierung von den Artikeln
Die Zeit Z1 Z2 Z3 Z4 Z5 Z6 Z7 Z8 Z9 Z10
1. Der Hintergrund des
Streiks x x x x x x 6
2. Fridays for Future als
Bewegung x x x x x x x x 8
3. Diskussion und Kritik
an dem Streik x x x x 4
4. Autismus x 1
5. Klimawandel und
Klimaziele x x x x x 5
Tabelle 4: Themakategorisierung von den Artikeln
13
Die Themen zu kategorisieren war nicht einfach, weil mehrere Themen zusammenfließen
können und sie Unterthemen zueinander sind. Ein Thema könnte „Schulpflicht“ sein, aber
dieses Thema ist stattdessen in Thema 3 kategorisiert, wegen oben genannten Ursachen. Es
kommen auch andere Themen vor, die nicht in den Tabellen enthalten sind. Wie z. B. die
Verleihung der „Goldenen Kamera“, „Obamas Kommentare“ oder „GTs bekannte Eltern.“
Diese Themen blieben aufgrund ihrer Relevanz und Quantität unberücksichtigt. Die Studie
würde auch zu umfangreich werden, wenn ich alle Themen und Unterthemen berücksichtigen
würde.
Was auch zu sehen ist, ist, dass das Thema Autismus in nur einem Artikel von Die Zeit
vorkommt und trotzdem ist das Thema in der Tabelle 4 enthalten. Der Grund dafür ist, dass
Autismus das einzige Thema ist, was in FAZ5 behandelt wird. Um diesen Artikel in der
Themenanalyse einzuschließen, fand ich es notwendig, dieses Thema in meiner Analyse zu
haben.
Wie in der Analyse festgestellt wurde, unterscheiden sich die Zeitungen, wenn man zum
Thema 5, Klimawandel und Klimaziele, kommt. Dies bedeutet, dass GT mehr in
Zusammenhängen mit dem Klima in Die Zeit gesetzt wird, als in der FAZ, deren Fokus mehr
auf den Diskussionen und Kritik an den Streik liegt. Das kann dazu führen, dass die
LeserInnen der jeweiligen Zeitungen zwei unterschiedliche Bilder von GT bekommen. Die
FAZ vermittelt ein Bild über GT, bei dem sowohl die Diskussionen über das Schwänzen als
auch die Kritik gegen die Bewegung vorkommt. Das Bild, dass Die Zeit dagegen vermittelt,
ist vielseitiger und hebt nicht nur die Kritik hervor, sondern auch den Klimawandel selbst.
Im Folgenden werden die Themen besprochen und kommentiert.
Thema 1, Hintergrund des Streiks: In sowohl der FAZ als auch in Die Zeit kommt dieses
Thema fünfmal (FAZ) und sechsmal (Zeit) vor und in den beiden Zeitungen funktioniert das
Thema als eine Erklärung oder Einleitung zu einem anderen Thema in den aktuellen Artikel.
Es ist eine Art Hauptthema, in das sich andere Themen verzweigen. Die Entstehung des
Streiks liegt in dem Hintergrund von GT, wie sich an den folgenden Beispielen erkennen
lässt:
14
„Für Greta soll alles mit einer Dokumentation über Plastikmüll im Meer […] begonnen
haben. Die Dokumentation wurde vor einigen Jahren in der Schule gezeigt und warf
Greta aus der Bahn.“ -Z3
„Wie sie, das Kind einer bekannten schwedischen Opernsängerin und eines
Schauspielers, mit acht Jahren das erste Mal vom Klimawandel und der Erderwärmung
gehört habe. Wie sie mit elf Jahren plötzlich aufgehört hat zu reden und zu essen.“ -FAZ4
In den folgenden Beispielen wird der Hintergrund des Streiks kurz erklärt und wie alles
begonnen hat und welchen Grund es dafür gibt. Dieses Thema geht in den beiden Zeitungen
sowohl in die Tiefe, als auch in die Breite.
„Seit 24 Wochen befindet sich Greta Thunberg im Streik. Die 16 Jahre alte Schwedin
boykottiert jeden Freitag die Schule, um für den Klimaschutz zu demonstrieren.“-FAZ3
„Im August hatte Thunberg allein vor dem Reichstag in Stockholm damit
begonnen, für stärkere Klimaschutzbemühungen ihres Landes zu protestieren.“-Z5
Wie bereits genannt, geht das Thema in den beiden Zeitungen sowohl in die Tiefe, als auch in
die Breite, weil der Anfang des Streiks (Greta vor dem Reichstag) nur kurz erwähnt wird und
es könnte damit zusammenhängen, dass sich die Zeitungen nicht wiederholen möchten,
immer wieder über den Anfang des Streikes zu berichten. Aber die beiden Zeitungen gehen
auch in die Tiefe und berichten sorgfältig über den Hintergrund des Streiks und warum GT
angefangen hat, zu streiken. Sie erwähnen, wann und wie GT erstmals über den Klimawandel
gehört hat und sie interviewen auch ihre Eltern, um mehr über GTs Hintergrund zu berichten.
Die beiden Zeitungen schreiben ziemlich ähnlich über Thema 1, den Streik und der
jeweiligen Hintergründe.
Thema 2, Fridays for Future: Dieses Thema wird in der FAZ in der Breite behandelt, weil
sowohl über die Bewegung als ein Geschehen berichtet wird, als auch über die
TeilnehmerInnen und über GT. Es wird auch über Schlagwörter, Plakate und was hinter den
Kulissen passiert, informiert. Sowohl Zitate von GT als auch Interviews mit anderen
Demonstranten werden hervorgehoben. Dies verschafft ein gutes Bild über die Bewegung und
was während der Demonstrationen passiert. Die LeserInnen können dadurch möglicherweise
nachvollziehen, warum die Demonstranten unzufrieden sind und wie die Bewegung ihre
15
Unzufriedenheit ausdrückt. Die FAZ berichtet eher oberflächlich von der Bewegung und es
wird möglich zu verstehen, welche Bedeutung GT für die Bewegung gehabt hat.
„Viele Schüler trugen Plakate mit Aufschriften wie „Opa, was ist ein Schneemann?“ und
Banner mit Appellen an die Politik, den Klimawandel einzudämmen.“-FAZ1
Die Zeit schreibt auch über dieses Thema in der Breite und die LeserInnen bekommen eine
gute Auffassung darüber wie die Demonstrationen funktionieren und was tatsächlich passiert.
„Auf dem Weg zur Demonstration kämpft sich Greta durch eine Woge aus Kameras und
Mikrofonen, Kollegen schubsen sich gegenseitig zur Seite, einer stürzt. Der Verkehr
steht.“ -Z3
„Tausende Jugendlichen [sic] stehen vor der Bühne. Die Polizei zählt 5.000. Die
Veranstalter 10.000. Immer wieder rufen sie: "Wir sind hier, wir sind laut, weil ihr uns
die Zukunft klaut!"“-Z2
Die Zeit schreibt über dieses Thema ziemlich beschreibend und erzählend, was dazu führt,
dass GT fast in einer Art Erzählung vorkommt. Die Beschreibungen von der Umgebung
(„[…] Kollegen schubsen sich gegenseitig zur Seite, einer stürzt. Der Verkehr steht.“)
erschafft eine Auffassung der Stimmung und Die Zeit versucht, die LeserInnen zu engagieren.
In Tabelle 4 ist zu sehen, dass Die Zeit in sieben Artikeln über FFF berichtet. Die
Schlussfolgerung, die ich daraus ziehe, ist, dass Die Zeit gerne über GT und ihre Bewegung
berichten und GTs Meinung hervorheben möchte.
Thema 3, Diskussion und Kritik: In der FAZ dreht sich die Hauptdiskussion um die
Demonstrationen, d. h. ob die SchülerInnen überhaupt streiken, demonstrieren oder ob es sich
nur um reines Schwänzen handelt. Die Kritik an den Demonstrationen dreht sich nicht um das
Klima oder um Meinungen der Demonstranten, sondern es geht um die Ausführung und, wie
einige meinen, dass die SchülerInnen schwänzen.
„Der bayerische CSU-Bildungspolitiker Gerhard Waschler kritisierte: „Die Teilnahme am
Unterricht kann niemals ins Belieben Einzelner gestellt werden.“ Demos könnten auch
sehr gut unter der Woche in der schulfreien Zeit oder am Wochenende stattfinden.“ -
FAZ1
16
„Die schulpolitische Sprecherin der Grünen-Fraktion, Anna Toman, sagte: „Alle reden
von politischer Bildung und Politikverdrossenheit, wenn aber Schülerinnen und Schüler
sich für ihre Umwelt einsetzen, werden sie bestraft. Das ist paradox.“- FAZ1
Die Meinungen über die Bewegung kommen im Zusammenhang mit Kommentaren über das
eventuelle Schwänzen vor. Sowohl Argumente dafür, als auch dagegen werden erläutert und
vier von den Artikeln behandeln das Thema tiefgreifender, mit Interviews und Berichten über
eine Studie von der Absicht der schwänzenden SchülerInnen (Siehe FAZ2). Deswegen wird
dieses Thema in der Breite behandelt, da sich mehrere Seiten äußern dürfen. Kritik wird
immer mit Lob beantwortet. Dies ist ein Zeichen dafür, dass die FAZ objektiv und sachlich
sein möchte. Doch könnte auch der konstante Fokus auf dem Schwänzen dazu führen, dass
GT mehr mit dem Schwänzen verknüpft wird, statt mit den Zielen ihres Streiks.
„Denn ein Streikrecht steht Schülern nicht zu. Zudem impliziere der Begriff Schulstreik,
dass gegen die Schule gestreikt werde, sagt der Stadtelternbeirats-Vorsitzende Eckhard
Gathof.“ -FAZ3
Die Zeit schreibt kaum über das Schwänzen und die Kommentare an der Bewegung, obwohl
das Thema in vier Artikeln behandelt wird. Die unteren Texte sind Zitate aus den Artikeln, die
am ausführlichsten darüber geschrieben haben.
„In einigen Ländern, etwa Großbritannien, Deutschland und Hongkong, hatten Politiker
kritisiert, dass die Schüler während der Unterrichtszeit demonstrieren und auf
Konsequenzen wegen Schulschwänzens verwiesen. Bundeskanzlerin Angela Merkel
(CDU) hatte sich Anfang März wohlwollend zu den Klimaschutzproteste geäußert.“ -Z6
Bundesbildungsministerin Anja Karliczek (CDU) hob in Zusammenhang mit den
Schülerstreiks die Bedeutung der Schulpflicht hervor. Sie begrüße das Engagement der
Schüler zwar, sagte sie der Frankfurter Allgemeinen Zeitung. Aber das gehöre in die
Freizeit und rechtfertige nicht das Schulschwänzen. Auch Hamburgs Schulsenator Ties
Rabe (SPD) lobte das Engagement, aber kritisierte auf Twitter das Timing der Demos:
„Niemand verbessert die Welt, indem er die Schule schwänzt.“ -Z5
17
Diese Beispiele von Die Zeit sind die umfangsreichsten Kommentare über das Schwänzen,
und obwohl dieses Thema, ganz theoretisch, in der Breite behandelt wird, sind die
Kommentare zu gering, um ein besonderes Bild zu vermitteln. Dieses Thema nimmt keinen
großen Stellenwert in Die Zeit ein, es ist jedoch ein gutes Beispiel für die Bedeutung des
Weglassens. Die Zeit hat wenig über das Schwänzen geschrieben und durch diese soziale
Handlung könnte sie vermutlich vermeiden, ein Bild von einer Schwänzerin zu erzeugen.
Der Fokus der Diskussionen über GT ist in den ersten Artikeln der beiden Zeitungen zu
sehen. Der Titel des Beitrags FAZ1 ist „Tausende Schüler schwänzen fürs Klima“, der Titel
von Z1 lautet „Mutig und Klug“. Diese Titel können als eine Illustration von der Einstellung
der jeweiligen Zeitungen gegen GT gesehen werden.
Thema 4, Autismus: Die FAZ schreibt über Autismus, um über den Hintergrund von GT zu
berichten. Es wird geschildert, dass GT das Asperger-Syndrom hat und, dass sie es als ihre
Quelle für das Klimaengagement benennt.
„Thunberg redet offen über die Krankheit, verbindet sie mit ihrem Engagement. Es ist ein
Teil ihrer Geschichte. Für Menschen wie sie sei alles Schwarz und Weiß, hat sie erzählt.
So ist es auch bei der Klimapolitik“-FAZ4
Die FAZ schreibt über Autismus und wie Personen mit Autismus denken und funktionieren.
GT wird als ein typisches Beispiel für Autisten hervorgehoben. Sie wird von einem Psychiater
analysiert und es wird erklärt, warum GT sich in bestimmten Situationen auf eine bestimmte
Art und Weise verhält.
„Die Diskussion mit Autisten kann daher zu einer Versachlichung der Debatte führen,
von der gerade auch Personengruppen ohne Autismusdiagnose profitieren können. […]
Es geht weniger darum, wie jemand etwas sagt, sondern was er sagt und ob diesen
Aussagen Taten folgen.“ -FAZ5
Weiter wird erwähnt, wie GT wegen ihres Autismus angegriffen wird und die Zeitung schreibt
darüber, wie GT ihre Diagnose zu ihrem Vorteil nutzt. Mehrere Perspektiven werden
hervorgehoben, sowohl ein psychiatrisches Gutachten über Autismus, als auch GTs eigene
Perspektive und deswegen geht dieses Thema in die Breite.
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Nur ein Artikel von Die Zeit behandelt das Thema Autismus und es wird im Zusammenhang
mit GTs Hintergrund erwähnt. Die Zeit beschreibt GTs Diagnose als eine Stärke und, dass es
die Ursache ihres Engagements für das Klima ist.
„ ‚Hätte ich kein Asperger, wäre ich nicht so komisch, dann wäre ich vielleicht auch in
diesem sozialen Spiel gefangen, das alle anderen so begeistert.‛ Wenn Greta über
Asperger spricht, klingt Autismus wie eine Waffe für politischen Protest im 21.
Jahrhundert.“-Z3
Doch bekommt dieses Thema keinen größeren Platz in den Artikeln, weder in der FAZ noch
in Die Zeit, aber ohnehin wird GT mit Autismus und dem Asperger-Syndrom verknüpft.
Welche assoziativen Stereotype das weckt, hängt vermutlich von den LeserInnen ab oder
davon, wie es dargestellt wird.
Thema 5, Klima: Dieses Thema behandelt das Klima oder Klimawandel eingehender. Damit
ist gemeint, dass nicht nur genannt wird, dass es „Tausende Schüler sind am Freitag
bundesweit für wirksameren Klimaschutz auf die Straße gegangen […]“8 steht, sondern dass
auch konkrete Vorschläge oder Lösungen gegeben werden, wie man die Klimaziele erreichen
soll.
Die FAZ schreibt wenig über das Klima und was die Welt machen soll, um die Klimaziele zu
erreichen, und deswegen wird dieses Thema weder in der Breite noch in der Tiefe behandelt.
„Seit Anfang Dezember haben sich in Deutschland rund 100 Ortsgruppen gebildet, um
jeden Freitag für einen schnellstmöglichen Kohleausstieg und das Erreichen der
Klimaziele zu streiken” -FAZ3
Das Zitat ist das ausführlichste, was über das Klima geschrieben wurde und es ist ziemlich
nichtssagend. Die FAZ schreibt jedoch ziemlich viel über GTs Bewegung und sie ist deutlich
damit, dass es sich um einen Klimastreik handelt, aber die FAZ erwähnt nicht die Klimaziele
selbst und was die Bewegung erreichen möchte. Die ganze Bewegung und der Schulstreik
8 FAZ1. Gesichtet: 2019-06-09
19
existieren wegen des Klimawandels, aber trotzdem wird darüber geschrieben, was um die
Bewegung herum passiert.
Die Zeit schreibt viel über das Klima und was GT macht, um ihre Klimabelastung zu senken
und deswegen wird dieses Thema in der Breite behandelt.
„Dazu gehört, dass zum Beispiel die Umweltverschmutzung durch große Kraftwerke
gestoppt wird. Und außerdem, dass sich jeder einzelne Mensch für die Umwelt einsetzt.
Greta macht das selbst. Sie versucht, so wenig Plastik wie möglich zu benutzen, kauft nur
noch, was sie wirklich braucht, und fliegt nicht mit dem Flugzeug. Und sie ruft die
Kinder in aller Welt dazu auf, bei ihrem Schulstreik mitzumachen”. -Z1
Die FAZ schreibt übers Schwänzen und die Kritik an dem Streik, während Die Zeit über das
Klima und die Bewegung schreibt. Zwei unterschiedliche Ausrichtungen der Kontexte.
5.2 Benennungen
Mit der Theorie als Grundlage für die Analyse, präsentiere ich unten meine Beobachtungen
und welche Worte und Ausdrücke ich dafür für relevant halte. Die Worte, ich gewählt habe,
sind relevant für diese Analyse, weil diese entweder in den Titeln oder in der Einleitung als
eine erste Benennung für GT verwendet wurden.
In den folgenden Tabellen 5 und 6 ist zu sehen, wie oft eine Benennung verwendet wurde.
Die wichtigste Feststellung in den beiden Tabellen ist, dass die FAZ am häufigsten GTs
Nachnamen verwendet, während Die Zeit am meisten ihren Vornamen benutzt.
FAZ Anzahl Prozent* Die Zeit Anzahl Prozent*
Thunberg 30 0,44% Greta 53 0,72%
Greta Thunberg 29 0,42% Greta Thunberg 25 0,34%
Herkunft 10 0,14% Thunberg 20 0,27%
Aktivistin 10 0,14% 15/16-Jähriger 13 0,17%
Greta 9 0,13% Herkunft 13 0,17%
15/16-Jähriger 8 0,11% Aktivistin 9 0,12%
Schülerin 1 0,01% Schülerin 3 0,04%
Tabelle 5:Benennungen, FAZ Tabelle 6: Benennungen, Die Zeit
*Prozent der gesamten Wortanzahl der jeweiligen Zeitung.
20
5.3 Der Eigenname Greta Thunberg
In diesem Aspekt unterscheiden sich die beiden Zeitungen deutlich voneinander.
„Greta sieht müde aus, am Ziel ihrer Reise, für die sie von der Schule befreit wurde. „ -Z1
Die Zeit berichtet über „Greta“ und das führt dazu, dass Die Zeit ein jüngeres, persönlicheres
und lockeres Bild von GT vermittelt. Sie ist nur „Greta“, eine Person, die die LeserInnen
kennen und mit der, sie mitfühlen können. Es verstärkt das Bild, dass „Greta“ jung ist.
Die Zeit nutzt auch das Motto, dass Kinder die Zukunft sind und es scheint, dass Die Zeit GT
als ein Symbol des Klimakampfs verstärken möchte.
„Thunberg, die schon einmal in Hamburg mitdemonstriert hat, bleibt bis Sonntag in
Berlin.“ -FAZ9
Im Gegensatz dazu schreibt die FAZ über „Thunberg“. Wird nur der Nachname verwendet,
oder auch der ganze Name, führt das zu einem erwachseneren und autoritäreren Gefühl über
GT. Es könnte als höflicher gesehen werden und GT wird nicht so greifbar als wenn sie nur
„Greta“ ist. Doch klingt es komisch, ein Kind mit dem Nachnamen zu benennen, als ob sie
eine Professorin oder Lehrerin wäre.
5.4 Charakteristische Bezeichnungen
Unter charakteristischen Bezeichnungen verstehen wir, welche Bilder durch die Nennung GTs
Charakter oder ihrer Herkunft vermittelt werden. In diesem Abschnitt hebe ich ihr Alter und
ihre Herkunft hervor. Die folgenden Worte, die in den Tabelle 5 und 6 zu sehen sind, sind
ausgewählt, weil sie oft als eine erste Bezeichnung von GT in den beiden Zeitungen
vorkommen.
5.4.1 15/16-Jährige
Das Alter als Beschreibung von GT weckt ein assoziatives Stereotyp, dass es sich bei ihr um
eine minderjährige Person handelt, die kein Stimmrecht hat und keine eigenen größeren und
wichtigen Entscheidungen ohne die Erlaubnis ihrer Erziehungsberechtigten treffen kann. Eine
Minderjährige hat keine eigene Stimme und es könnte als frech angesehen werden, dass sie
21
den älteren Personen und Entscheidungsträgern widerspricht. Besonders wenn GT von Politik
spricht, da sie kein Stimmrecht hat.
„Die es geschafft hat, dass ein Kommentar von ihr zum deutschen Kohlekompromiss
nicht nur verbreitet wird, sondern den CDU-Generalsekretär sogar dazu verleitet, sie, eine
16 Jahre alte Schwedin, öffentlich anzugreifen.“ -FAZ4
In diesem Beispiel aus der FAZ wird ihr Alter genutzt, um das Gefühl von einem „David und
Goliath“-Kampf zu stärken. GT ist ein Kind und es wird von den Erwachsenen angegriffen.
„Die 15-jährige Schwedin hat sogar drei Wochen lang jeden Tag die Schule geschwänzt.
Erst wollten ihre Eltern und einige ihrer Lehrer sie davon abhalten. Dann fanden sie es
aber doch gut, was Greta macht.“ -Z1
In diesem Text aus Die Zeit wird GT als ein unbändiges Kind dargestellt, das ihren Willen
durchsetzt und das gut überzeugen kann.
In beiden Zeitungen wird GTs Alter zu ihrem Vorteil genutzt, um ein positives und starkes
Bild von GT zu vermitteln. Mit einem geringen Alter von 16 Jahren hat sie eine globale
Bewegung ausgelöst und sie redet vor den mächtigsten Entscheidungsträgern Europas. Nicht
viele 16-Jährige können das von sich behaupten.
5.4.2 Schwedin
In fast jedem Artikel über GT wird ihre Staatsbürgerschaft genannt. Das Substantiv Schwedin
hilft den deutschen LeserInnen, GT einer Kategorie zu zuordnen, durch vorgefasste
Meinungen gegenüber Schweden. Die allgemeine Auffassung des Verhältnisses zwischen
Deutschland und Schweden ist, dass die Deutschen sehr hohe Meinungen von Schweden
haben. Nach einer Studie über das Schwedenbild von Svenska Institutet9 wird das Verhältnis
als „eine unerwiderte Liebe“10 von den Deutschen gegenüber Schweden beschrieben. Die
Deutschen assoziierten Schweden mit einer bequemen, stabilen und funktionellen
Gesellschaft und wenn sich ein kleines schwedisches Mädchen über die schwedische Politik
beschwert, dann muss etwas sehr, sehr falsch sein. Das Wort Schwedin könnte daher ein
9 Svenska Institutet ist eine Staatliche Behörde, die damit arbeitet, Information über Schweden zu verbreiten aber auch
ausländische Beziehungen zu betreuen.
10 https://www.regeringen.se/49b736/contentassets/9841acbd24994a13847a4ae9288e3e6c/bilder-av-sverige-i-utlandet Seite
157.
22
bestimmtes assoziatives Stereotype unter der Deutschen erschaffen und es könnte auch
bewirken, dass die deutschen LeserInnen einen Augenblick stutzen. Was ist eigentlich mit
Schweden passiert? Es ist eine Art Schock und es weckt das Interesse und die
Aufmerksamkeit der LeserInnen. Sowohl Die Zeit als auch die FAZ nutzen die Bezeichnung
Schwedin auf diese Weise.
Viele Deutschen denken auch an Bullerbü und Astrid Lindgren, wenn sie Schweden hören.
Unter den Deutschen ist vermutlich einer der bekanntesten jungen Schwedinnen trotzdem
Pippi Langstrumpf. Pippi ist eine Figur, die von der Verfasserin Astrid Lindgren erfunden
wurde. Pippi ist sehr stark und sie hört nicht gerne Erwachsenen zu und es ist Pippi gegen
den Rest der Welt. Wenn die Zeitungen über GTs Staatsbürgerschaft schreiben, könnte es
dazu führen, dass GT mit Pippi Langstrumpf assoziiert wird.
Die FAZ hat über GT in einer Art geschrieben, die auf Pippi Langstrumpf hinweist und hat
sogar einen Artikel mit dem Titel „Die Welt, wie sie ihr gefällt“ geschrieben. „Die Welt, wie
sie ihr gefällt“ ist das deutsche Pippi-Lied und mit gleichem Titel und der Bezeichnung als
Schwedin, ist es unmöglich die assoziative Stereotype zu Pippi Langstrumpf zu übersehen.
Auch die Beschreibung von GT als „[…] das Mädchen mit den Zöpfen […]“11 hilft, um die
Assoziation zu Pippi zu verstärken.
„Greta Thunberg, ein 16 Jahre altes Mädchen, eingepackt in einen weinroten Anorak, mit
Wollmütze und Wollschal, unter dem die langen geflochtenen Zöpfe fast verschwinden.“-
Z3
In Die Zeit gibt es keine deutlichen Hinweise auf Pippi Langstrumpf und der einzige Hinweis
ist die Nennung der Zöpfe in dem oberen Text.
5.5 Tätigkeitsbezeichnungen
Unter Tätigkeitsbezeichnungen verstehen wir Rollenerwartungen einer Person der besonderen
Beschäftigung oder Beruf. GT hat keinen Beruf, aber ich bin davon ausgegangen, dass ihre
Tätigkeit als Schülerin und der Aktivismus ihre Beschäftigungen sind.
11 F4 Gesichtet: 2019-03-27
23
5.5.1 Schülerin
Das Wort Schülerin bezeichnet ihre Beschäftigung und sagt, dass sie Verpflichtungen und
Verantwortungen hat. In sowohl Schweden als auch in Deutschland gilt die Schulpflicht und
das führt zu Erwartungen an SchülerInnen.
Das Wort Schülerin ist auch wichtig für das Verständnis von GTs Streik, weil ihr ganzer
Streik darauf begründet ist, dass sie freitags nicht in der Schule ist.
In GTs Fall hängt es von den LeserInnen ab, welche Assoziation geweckt werden und dies
könnte doch eine Generationsfrage sein. Älteren Generationen könnte es ein Dorn im Auge
sein, dass eine Schülerin, die immer noch lernt und kein Stimmrecht hat, Politikern und
anderen Erwachsenen fast etwas befiehlt. Die jüngeren Generationen und andere
SchülerInnen könnten eventuell das, was GT macht, gut nachvollziehen.
Die Zeit schreibt über die Schülerin GT. „Die schwedische Schülerin hat geschafft, was
riesige Organisationen wie Greenpeace“12 und „Greta trat in den Schulstreik“13 sind Sätze
von dem gleichen Artikel. Das Wort Schulstreik sagt den LeserInnen auch, dass sie eine
Schülerin ist. Die Zeit vermittelt das Bild einer hartnäckigen, jungen Schülerin, die ihren
Willen durchsetzen möchte. Sie könnte auch als sehr motoviert und tüchtig gesehen werden.
Die FAZ nutzt nicht die Bezeichnung Schülerin, stattdessen erwähnt sie nur GTs
Vorgehensweise kurz, um ihre Beschäftigung zu bezeichnen. Zum Bespiel: „Einer schlug
einen Schulstreik vor, Thunberg mochte die Idee.“14. Im Untersuchungsmaterial wird nicht
deutlich, dass sie eine Schülerin ist und deswegen wird ein erwachseneres Bild von GT
vermittelt.
5.5.2 Aktivistin
Aktivistin ist eine Bezeichnung von GT, die sie auch selbst nutzt. Aktivist weist auf eine
Person hin, die zu außerparlamentarischen Aktionen gegen eine unhaltbare Situation
auffordert. Heutzutage ist es gewöhnlicher, dass man das Wort Aktivist in Zusammenhang mit
dem Tierrecht und dem Klimakampf hört. Das Wort Klimaaktivist könnte bei den LeserInnen
assoziative Stereotype wecken, die mit Organisationen wie Greenpeace und PETA verknüpft
sind. Doch nutzen beide Zeitungen die Bezeichnung Klimaaktivistin oder Umweltaktivistin für
12 Z3 Gesichtet: 2019-04-15
13 Z3 Gesichtet: 2019-04-15
14 FAZ4 Gesichtet: 2019-03-27
24
GT und nicht nur Aktivistin. Klimaaktivist ist mit Organisationen wie Greenpeace verknüpft
und deswegen könnte GT leicht als radikal und extremistisch dargestellt werden.
„Die 16-jährige Klimaaktivistin Greta Thunberg […] hat die EU aufgefordert, sich höhere
Ziele bei der Reduktion von CO2 zu setzen.“- Z4
„Die Umweltaktivistin Greta Thunberg hat bei der Goldenen Kamera einen flammenden
Appell für die Rettung des Weltklimas gehalten. „Wir stehen jetzt an einem Scheideweg
unserer Geschichte“, sagte die 16 Jahre alte Schwedin am Samstagabend in Berlin.“ -
FAZ10
In den genannten Beispielen von sowohl Die Zeit als auch der FAZ könnte anhand von
Aktivistin ein Bild einer jungen Klimaaktivistin vermittelt werden, aber mit Hilfe des Alters
könnte die Bezeichnung verschärft werden (s. Z4).
5.6 Handlungsbeschreibungen
5.6.1 Direkte Verben im Anschluss an GTs Namen
In den folgenden Tabellen werden die Verben präsentiert, die im Anschluss an GTs Namen
genutzt werden, und wie sie damit als eine aktive Akteurin dargestellt wird. Damit gehört die
Verantwortung ihrer Handlungen nur GT und GT allein.
In der unteren Tabelle werden die Verben im Infinitiv geschrieben.
25
FAZ FAZ Die Zeit Die Zeit
appellieren 1 sagen 6 anklagen 2 loben 1
aufhören 1 scheinen 1 ankündigen 1 mahnen (nicht) 1
aufrufen 2 schreiben 2 antworten 1 nehmen 1
beschreiben 1 sein 4 auffordern 2 nicken 1
besuchen 2 singen 1
aufhören 1 protestieren 1
bleiben 1 sprechen 1 aufnehmen 1 sagen 12
boykottieren 1 tun 1 aufrufen 2 schauen 1
bringen 1 verdienen 1
auftreten 1 scheinen 1
danken 1 verteidigen 1 aussehen 2 schreiben 2
demonstrieren 4 wollen 2
beginnen 1 schwänzen 2
einsetzen 1 zeigen 1
begrüßen 1 sein 8
erhalten 1 0.79% von der Wortanzahl
54 bekommen 1 sitzen 2
ernten 1 betreten 1 sprechen 1
erzählen 3 brauchen 1 stehen 2
finden 1 demonstrieren 2 tun 1
fordern 1 ertragen 1 twittern 1
gefallen 1 erzählen 1 umgehen 1
gewinnen 1 fordern 1 weinen 1
haben 3 fragen 1 verpassen 1
hören 1 gehen 1 verschwinden 1
kommen 1 halten 2 versuchen 1
offenlegen 1 herauspressen 1 verweisen 1
protestieren 1 kriechen 1 verwenden 1
reden 1 kritisieren 2 äußern 1 Tabelle 7: Verben
von FAZ
Tabelle 8: Verben
von Die Zeit 1.0% von der Wortanzahl
77
5.6.2 Schwänzen/demonstrieren/protestieren
In diesem Abschnitt wird das Bild von GT unter Berücksichtigung der Verben, die genutzt
werden, um ihre Handlungen zu bezeichnen, beschrieben.
Verben sind Worte, die ihr Vorgehen und ihre Handlungen beschreiben und damit sind sie
auch ein Teil von der Darstellung GTs.
Um GTs Vorgehen zu bezeichnen und über ihren Schulstreik15 zu schreiben, nutzen die
Zeitungen Synonyme. Die konnotativen Bedeutungen dieser Worte könnten das Bild von GT
einfach färben, in die Richtung, auf die der der Absender abzielt. In GTs Fall erschaffen diese
Worte einen kognitiven Frame. Wenn nur das Verb schwänzen genutzt würde, könnte ein
negatives Bild vermittelt werden. Schwänzen ist eine Art leichtes Vergehen und es handelt
sich um eine aktive Wahl der Person. Eine Person, die schwänzt, kann mit dummen,
15 Auf ihrem Schild steht es „Schulstreik“ und deswegen bezeichne ich es auch als Streik.
26
aufsässigen Personen verknüpft werden, aber auch damit, dass die Person Zeit mit etwas
Unnötigem verbringt. Eine Person, die streikt, kämpft (normalerweise) gegen Unrecht, z.B.
am Arbeitsplatz. Streiken ist trotzdem auch extrem, weil man aufhört, zur Arbeit oder, in GTs
Fall, zur Schule zu gehen und diese Entscheidung auch andere Personen betreffen könnte. Es
liegt auch an der Grenze, illegal zu sein. Im Grunde genommen, handelt ein Streik um eine
Meinungsverschiedenheit und eine Person, die streikt, versucht ihre Umstände zu verbessern.
Man macht etwas Aktives, wenn man streikt oder schwänzt, aber schwänzen könnte als unreif
gesehen werden und streiken könnte mehr als ein Kampf für Verbesserung gesehen werden.
Im Vergleich zu schwänzen und streiken, könnten demonstrieren und protestieren sanfter
verstanden werden, weil diese Verben eine Art Erlaubnis ausdrücken. Diese Verben drücken
aus, dass eine Meinung geäußert wird und sie betreffen normalerweise andere Personen nicht
negativ, die nicht daran schon beteiligt sind. Diese Verben sind eine Art kognitiven Frames,
weil sie sich fast nicht voneinander unterscheiden, aber sie könnten trotzdem unterschiedlich
verstanden werden.
„Am 20. August 2018 protestierte sie zum ersten Mal vor dem Reichstag in Stockholm.
„Skolstrejk för Klimatet“ steht auf ihrem Schild.“16 - FAZ4
„Angefangen hat alles mit nur einem einzigen Mädchen, das als Erstes ein "Schulstreik
für’s Klima"- Schild gemalt hat. Greta Thunberg aus Stockholm. Die 15-jährige
Schwedin hat sogar drei Wochen lang jeden Tag die Schule geschwänzt.“17 - Z1
Diese zwei Beispiele berichten über das gleiche Geschehen, nämlich darüber, wie es alles
begonnen hat. Die FAZ nutzt protestieren und erschafft das Bild einer erlaubten
Meinungsäußerung im Gegensatz zu Die Zeit, die schwänzen betont. Das Verb schwänzen
erzeugt ein Bild, dass GT eigentlich ihre Zeit besser verbringen könne und, dass sie etwas
Unerlaubtes mache. Beide Zeitungen beschreiben in diesen Zitaten ihr Handeln als eine aktive
Handlung.
Trotz GTs Schwänzen in diesem Artikel von Die Zeit wird ein positives Bild von GT
vermittelt. Die Zeit stellt GTs Schwänzen als etwas Mutiges und Gutes dar und formuliert
auch, dass es ihr Recht sei, zu schwänzen, was wie Die Zeit meint, eine Art erlaubter Streik
sei.
16 FAZ4 Gesichtet: 2019-03-27
17 Z1 Gesichtet: 2019-03-27
27
In den Artikeln von Die Zeit werden mehrere Verben (s. Tabelle 8) genutzt, die als
Ermahnungen und Befehle gelten könnten. Es gibt auch viele Verben, die mit starken
Gefühlen verknüpft sind. GT klagt an, statt zu beschuldigen. GT kritisiert, statt in Frage zu
stellen. Die Verben sind nicht so neutral, wie sie sein könnten und wenn die 16-järige GT
etwas fordert (statt wünscht), klingt es so, als ob sie sich behaupten muss, um etwas sagen zu
dürfen, aber es wird auch deutlich, dass sie zielbewusst und engagiert ist.
Was in der Tabelle 8 auch zu sehen ist, ist, dass das am häufigsten genutzten Verbe sagen
ist. Das bedeutet, dass Die Zeit GTs Meinungen und Perspektive oft hervorhebt und, dass GT
oft zitiert wird.
„Sie sei begeistert darüber, wie viele deutsche Schülerinnen und Schüler sich der
Bewegung für den Klimaschutz […] angeschlossen hätte, sagte Thunberg vor der
Veranstaltung.“ - Z5
In diesem Satz wird GT zitiert, aber ohne Anführungszeichen. Das bedeutet, dass es nicht
GTs eigene Wörter sind, sondern es ist die Interpretation des Verfassers. Doch im gleichen
Artikel wird GT noch mal zitiert und in diesem Fall werden Anführungszeichen genutzt. Die
LeserInnen sind nicht auf diese Mischung von direkten und indirekten Zitaten vorbereitet und
dann ist es möglich, dass die VerfasserInnen (bewusst oder unbewusst) die Aussagen von GT
interpretieren. Indirekte Zitate könnten eine Zusammenfassung einer Aussage sein und dann
wird das wichtigste hervorgehoben, nach der Meinung der VerfasserInnen.
Zum Material aus der FAZ in Tabelle 7 ist zu sagen, dass die Verben, die eine Art Protest oder
Ähnliches ausdrücken, ziemlich objektiv sind.
Demonstrieren kommt viermal vor, aber die konnotative Bedeutung des Wortes könnte dazu
führen, dass es sanfter aufgefasst wird, weil das Verb andeutet, dass es eine erlaubte
Handlung ist. Die FAZ bezieht damit auch keine Stellung zu der Frage, ob die SchülerInnen
schwänzen. Obwohl die FAZ das aktive Verb „schwänzen“ im vorliegenden Material nicht
benutzt, kommt das Thema über das Schwänzen ziemlich oft vor, was GT trotzdem mit dem
Schwänzen verknüpft.
28
5.6.3 Indirekte Verben
Neben der Beschreibung von GT als aktive Akteurin, wird sie im Untersuchungsmaterial aber
auch als eine passive Akteurin dargestellt. In den folgenden Tabellen 9 und 10 ist zu sehen,
wie GT als eine passive Akteurin dargestellt wird und hierbei mehr als eine Teilnehmerin
einer Handlung oder eines Geschehens beschrieben wird.
FAZ Artikel Zeit Artikel
„fürs Klima auf der
Straße gehen“ FAZ1 „Fehlt […] im Unterricht“ Z1
„befindet sich Greta
Thunberg im Streik“ FAZ3
„Greta trat in der
Schulstreik.“ Z3
„an einer Schüler-
Demonstration […]
teilnehmen“ FAZ6
„ist für einen Schulstreik
[…] gekommen“ Z5
„hält […] einen Appell“ FAZ10 „[die Proteste von GT] ins
Leben gerufen worden
waren.“
Z6 „Kampf gegen den
Klimawandel
demonstriert“ FAZ 10
„Solostreik begann“ Z10 Tabelle 9: indirekte Verben FAZ Tabelle 10: indirekte Verben Die Zeit
In der Tabelle 9 zur FAZ können wir sehen, dass die FAZ verschiedene Variationen
„protestierender“ Verben nutzt. Aber, im gesamten Material aus der FAZ zeigt sich, dass die
FAZ niemals das Verb streiken genutzt hat, aber in Tabelle 9 ist zu sehen, dass es als ein
indirektes Verb vorkommt. Dies könnte bedeuten, dass die FAZ keine Bewertung des
Begriffes Streik machen möchte und damit verwendet sie andere Verben. Die Zeit nutzt das
indirekte Verb streiken und macht damit eine indirekte Bewertung, unter diesem Aspekt
betrachtet.
5.7 GT in Verhältnis zu anderen
5.7.1 Kind
Wenn GT in Verhältnis zu einer anderen Person beschrieben wird, könnte die andere Person
als wichtiger gesehen werden und, dass GT nicht unabhängig ist. Wenn die Zeitungen GT
zusammen mit ihren Eltern beschreiben, könnten auch die Rollenbezeichnungen und
assoziative Stereotypen der Eltern das Bild von GT beeinflussen. GT wird davon angesteckt.
„Die Geschichte der Greta Thunberg ist immer wieder erzählt worden. Wie sie, das Kind
einer bekannten schwedischen Opernsängerin und eines Schauspielers, mit acht Jahren
das erste Mal vom Klimawandel und der Erderwärmung gehört habe.“- F4
29
Dies könnte ein Bild von einem privilegierten Kind vermitteln, weil sowohl „bekannten
schwedischen Opernsängerin“ als auch „Schauspieler“ assoziative Stereotypen bei den
LeserInnen wecken können. Sie leben ein idyllisches Leben und GT könnte auch so
aufgefasst werden, als ob sie in einer Blase lebt. Sie wird auch als Kind bezeichnet, was auch
ein junges und unreifes Bild vermitteln kann.
6 Ergebnis
Jedes Wort allein erschafft kein korrektes Bild, sondern man muss sie alle in Kombination
untereinander analysieren.
6.1 Die Zeit
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Die Zeit GT als ein Mädchen beschreibt. Sie wird als
eine tüchtige Schülerin beschrieben, die zielbewusst und ein Vorbild ist. Die Zeit fokussiert
sehr auf GTs jungem Alter und vermittelt doch ein Bild von einem zerbrechlichen Mädchen,
das trotzdem tatkräftig ist, weil sie gerne ihren Willen durchsetzen möchte. Durch das
Schwänzen ist es ihr gelungen, eine große Bewegung zu begründen, die auf eine Weise auch
anarchistisch ist (wegen des Schwänzens). Jedoch schreibt Die Zeit auch über ihr Schwänzen
als etwas Positives.
GTs Alter deutet eventuell daraufhin, dass man GT von oben herab ansieht. Die Benutzung
von nur ihrem Vornamen in den Artikeln bewirkt, dass man sie als ein Kind betrachten
könnte, aber auch, dass man ihr näher kommen könnte. Die Zeit erschafft ein Gefühl von
Gemeinschaft und, dass GT eine Freundin ist.
Im Untersuchungsmaterial wird deutlich, dass Die Zeit GTs Ziele hervorheben möchte.
6.2 FAZ
Im Unterschied zu Die Zeit beschreibt die FAZ GT als eine Kämpferin und als eine junge
Erwachsene. Der größte Unterschied zwischen den Zeitungen ist, dass GT in der FAZ älter
dargestellt wird. Das führt vermutlich dazu, dass GT ernster und seriös dargestellt wird. Noch
ein Grund dafür ist, dass GTs Handlungen gesetzlich dargestellt werden. Sie schwänzt nicht,
sondern sie protestiert und zu protestieren ist ein durchgedachter und erlaubter Beschluss.
Obwohl ihr Alter mehrmals in dem Material der FAZ erwähnt wird, wird sie nicht als ein
Kind dargestellt, sondern als eine junge Erwachsene. Die Kombination ihres Alters und ihres
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Nachnamens kann ein respektvolleres und kluges Bild von GT vermitteln und deswegen
scheint sie älter zu sein. Ihr Alter wird aber auch genutzt, um sie kleiner zu machen und um
ihren Kampf gegen die Erwachsenen zu betonen.
Obwohl des Mangels einer konkreten Schülerin als Bezeichnung, wird das Bild von GT
vermittelt, dass sie neugierig und tüchtig sei. Sie ist kein Dorn in den Augen, sondern sie
kämpft für ihre Zukunft. In den Artikeln gibt es einen Unterton, dass GT ein starkes Mädchen
sei. Sie führt ihren Kampf im Gegenwind.
7 Zusammenfassung und Diskussion
Das Ziel dieser Studie war zu untersuchen, welches Bild von GT vermittelt wurde und wie.
Wie gezeigt wurde, wird GT in Die Zeit als eine tüchtige, zielbewusste Schülerin, die andere
SchülerInnen als Vorbild sehen können, dargestellt. Sie ist ein junges Kind, das hilfsbedürftig
ist, um ihre Zukunft verbessern zu können. Es ist kein negatives Bild von GT, das vermittelt
wird, sondern es ist ein Bild von einem kleinen Mädchen, das gegen die erwachsene Welt
kämpft und das jede Hilfe braucht, das es bekommen kann.
In der FAZ wird GT als ein reifes und ernstes Mädchen dargestellt, das auch gegen die
Erwachsenen kämpft. Sie wird als stark und hartnäckig beschrieben und sie wird mit Pippi
Langstrumpf verglichen. Auch hier wird ein positives Bild von GT vermittelt und die
LeserInnen könnten finden, dass GT seriös ist, aufgrund der Verwendung ihres Nachnamens.
In den Artikeln der FAZ wird das Verb streiken nicht viel genutzt, um ihr Vorgehen zu
beschreiben. Dies könnte damit zu tun haben, dass die FAZ keine Bewertung des Begriffes
Streik machen möchte, weil dieser Begriff auch diskutiert worden ist. Deswegen nutzt die
FAZ neutralere Verben wie protestieren und demonstrieren. Es scheint, dass die FAZ in den
Berichten über GT neutral und objektiv sein möchte, aber das, was weggelassen wird, könnte
möglicherweise auch ein Zeichen dafür sein, dass die ganze Wahrheit von der FAZ nicht
erzählt wird. Die Themaanalyse zeigt, dass der Fokus der FAZ mehr auf den Diskussionen an
dem Streik liegt, statt auf dem Klimawandel und den Klimazielen. Wenn nur eine Perspektive
hervorgehoben wird, leitet es dazu, dass eine einseitige Berichterstattung entsteht. Dies ist nie
gut und dies macht auch Die Zeit, aber umgekehrt.
Die Zeit schreibt mehr über das Klima und die Bewegung, als über Kritik, was auch nicht
die beste Alternative ist. Die Zeit nutzt das Verb sagen am häufigsten im Anschluss zu GTs
Namen, was bedeutet, dass sie GT oft zitiert und, dass sie GTs Meinungen oft hervorhebt. Es
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scheint, dass GT der Zeitung gefällt und, dass sie gerne GT und ihre Ziele positiv darstellen
möchtet. Die Kombination von der Verwendung von GTs Vornamen, ihrem Alter und den
wenigen Berichten der Kritik, könnten dazu führen, dass die tatsächliche Kritik als gemein
verstanden werden könnte, weil Erwachsene ein Kind ‚angreifen‘.
In sowohl Die Zeit, als auch in der FAZ wird demnach ein positives Bild von GT
gezeichnet. Die verschiedenen Bezeichnungen werden zu ihrem Vorteil genutzt, trotz der
negativen Konnotation von Schwänzen. Der größte Unterschied zwischen den Zeitungen ist,
dass GT jünger in Die Zeit dargestellt wird und stärker und selbständiger in der FAZ.
Ich dachte doch, dass die Zöpfe eine größere Bedeutung für das Bild von GT haben würden,
denn mein eigenes Bild von GT war von den Zöpfen sehr stark geprägt. Aber es waren die
verschiedenen Nutzungen des Namens GT selber, die den größten Unterschied zwischen den
Zeitungen ausmachten. Daran hätte ich nicht gedacht, dass eine Kleinigkeit wie ein Name,
einen so großen Unterschied machen könnte.
Ich dachte auch, dass Klimaaktivistin einen größeren Teil der Analyse ausmachen würde
und, dass GT negativer dargestellt werden würde. Trotz allem ist die Bezeichnung
Klimaaktivistin, die historisch negativ geprägt ist, eine Bezeichnung, die heutzutage manche
Personen anstreben.
In meinen Materialien scheint es, dass weder Die Zeit noch die FAZ über GT „neutral“
berichten und sie sind von einer spezifischen Perspektive ausgegangen. Deswegen könnten sie
vermutlich ein Komplement zueinander sein, um eine breitere Berichterstattung zu
bekommen. Jedoch schreiben sie positiv über GT, aber sie heben nur unterschiedliche Seiten
hervor, die ganz verschiedene Darstellungen von GT erschaffen.
Es würde interessant sein, zu untersuchen, wie das Bild von GT am Anfang ihres Streikes
aussah und wie es sich bis heute verändert hat. Es würde auch interessant sein, diese
Darstellung von GT mit noch einer Zeitung, die vielleicht ein bisschen kritischer über GT
schreibt, zu vergleichen.
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8 Literaturhinweise
Artikel:
Frankfurter Allgemeine Zeitung
1. Tausende Schüler schwänzen fürs Klima
https://www.faz.net/aktuell/gesellschaft/menschen/tausende-schueler-schwaenzen-
bundesweit-fuers-klima-15995829.html
2. „Greta ist die Beste“
https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/greta-thunberg-kommt-nach-berlin-und-
tausende-jubeln-ihr-zu-16114861.html
3. Auf der Straße statt im Klassenzimmer
https://www.faz.net/aktuell/rhein-main/frankfurter-schueler-demonstrieren-fuer-den-
klimaschutz-16018836.html
4. Die Welt, wie sie ihr gefällt
https://www.faz.net/aktuell/politik/ausland/klimaaktivistin-greta-thunberg-mit-16-
jahren-schon-ein-phaenomen-16036155.html
5. „In einer Krise muss man sein Verhalten ändern“
https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/greta-thunberg-bei-fridays-for-future-in-
berlin-16114219.html
6. „Das rechtfertigt nicht das Schulschwänzen“
https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/vor-klima-demo-in-hamburg-karliczek-
pocht-auf-schulpflicht-16065462.html
7. Die Jugend lehnt sich auf.
https://www.faz.net/aktuell/wirtschaft/generationenkonflikt-junge-menschen-
protestieren-gegen-die-alten-16068905.html?premium
8. Der Greta-Effekt
https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/was-fridays-for-future-aktivisten-antreibt-
zeigt-eine-studie-16103010.html
9. „In einer Krise muss man sein Verhalten ändern“
https://www.faz.net/aktuell/politik/inland/greta-thunberg-bei-fridays-for-future-in-
berlin-16114219.html
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10. „Wir stehen an einem Scheideweg unserer Geschichte“
https://www.faz.net/aktuell/gesellschaft/menschen/goldene-kamera-fuer-greta-
thunberg-16116866.html
Die Zeit
1. Mutig und klug
https://www.zeit.de/2019/02/klimaschutz-einsatz-kinder-demonstration-
schulstreik/komplettansicht
2. Freitag ist Streiktag
https://www.zeit.de/campus/2019-01/klimawandel-fridays-for-future-schuelerstreik-
schule-schwaenzen-berlin/komplettansicht
3. Gretas Welt
https://www.zeit.de/2019/06/klima-aktivistin-greta-thunberg-klimaschutz-
schuelerin/komplettansicht
4. Aktivistin Thunberg fordert von EU ehrgeizigere Klimaziele
https://www.zeit.de/wirtschaft/2019-02/klimaschutz-greta-thunberg-co2-reduktion-
ziele-pariser-klimaabkommen-eu
5. Greta Thunberg ruft zu weiteren Protesten auf
https://www.zeit.de/gesellschaft/zeitgeschehen/2019-03/klimastreik-greta-thunberg-
aktivistin-hamburg-schulstreik
6. Mehr als 1.000 Klimakundgebungen für Freitag angekündigt
https://www.zeit.de/gesellschaft/zeitgeschehen/2019-03/fridays-for-future-
klimaschutz-demonstration-schueler
7. "Wir wollen eine Zukunft"
https://www.zeit.de/gesellschaft/2019-03/klima-demonstrationen-greta-thunberg-
brandenburger-tor
8. Bei ihr sieht es einfach aus
https://www.zeit.de/gesellschaft/zeitgeschehen/2019-03/klimaprotest-berlin-greta-
thunberg-fridays-for-future/komplettansicht
9. Sie lassen uns echt alt aussehen
https://www.zeit.de/2019/15/fridays-for-future-schulstreik-klimaschutz-greta-
thunberg-millennials
10. Ex-Präsident lobt Klimaschutzproteste
34
https://www.zeit.de/gesellschaft/2019-04/barack-obama-berlin-klimaschutz-fridays-
future
Sekundärliteratur:
Bendel Larcher, Sylvia. (2015): Linguistische Diskursanalyse. Tübingen, narr
Studienbücher.
Bergström, Göran/Boréus, Kristina (2012). Textens mening och makt. Lund,
Studentlitteratur.
Biressi, Anita Ruth (2018), From the Girl to the World: Good Girls as Political Endorsers
and Agents of Change
https://academic.oup.com/ccc/article-abstract/11/3/399/5060326?redirectedFrom=fulltext
Hentschel, Elke/Weyydt, Harald (2003). Handbuch der deutschen Grammatik. Berlin,
Walter de Gruyter Studienbuch.
Meibauer, Jörg u.a. (2007): Einführung in die germanistische Linguistik. Stuttgart,
J.B.Meltzer.
Sigurd, Bengt/Håkansson, Gisela (2007). Språk, språkinlärning och språkforskning. Lund,
Studentlitteratur.
Walters, Rosie (2016), ‘Shot Pakistani girl’: The limitations of girls education discourses in
UK newspaper coverage of Malala Yousafzai.
https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/1369148116631274
Wodak, Ruth/Meyer, Michael (2016) Methods of Critical Discourse Studies. 3. Auflage,
London, Sage Publications.
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