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BERUFSORIENTIERUNGSKONZEPT
VIERTE SCHWETZINGER AUSBILDUNGSBÖRSE, KFS-RS 2011
10.12.2012 Berufsorientierung an der Karl-Friedrich-Schimper-Realschule
Das BO-Konzept beschreibt die Struktur der Berufsorientierung an der KFS-
Realschule Schwetzingen und die einzelnen Aktivitäten und Programmteile des
Schulprogramms, die der Berufsorientierung im engeren Sinne und der
Berufsvorbereitung im weiteren Sinne dienen.
Berufsorientierungskonzept
Karl-Friedrich-Schimper-Realschule
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1. ÜBERBLICK............................................................................................................... 3
1.1 Berufsorientierung im engeren Sinne: .................................................................................... 3
1.2 Berufsorientierung im weiteren Sinne:.................................................................................... 3
2. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 5 ...................................................................... 6
2.1 Berufe im Fachunterricht kennenlernen .................................................................................. 6
2.2 Projekttage (Klasse 5-8) .......................................................................................................... 6
2.3 Teilnahme am Girls´ / Boys´ Day (Klasse 5-9) .................................................................... 7
2.4 Tastatur-Kurs: Maschinenschreiben ......................................................................................... 7
2.5 Methodenlernen mit dem Methodencurriculum ................................................................... 7
(Klasse 5/6) ....................................................................................................................................... 7
2.6 Portfolio-Arbeit .......................................................................................................................... 9
3. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 6 .................................................................... 10
3.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen ....................................................... 10
3.2 Das Schülercafé Schimpers. .................................................................................................. 10
3.3 Der Schülerpreis für die relativ größte Leistungsverbesserung (Klasse 6-9) .............. 10
4. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 7 .................................................................... 11
4.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen ....................................................... 11
4.2 Berufsschnuppertag ................................................................................................................ 11
4.3 Methodenlernen in Klasse 7/8 ............................................................................................. 12
4.4 unsere Mentorenprogramme: ............................................................................................... 13
4.5 Das Schülercafé Schimpers. .................................................................................................. 17
4.6 Das Fach „Internetrecherche“ in Klasse 7 ........................................................................... 18
5. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 8 ....................................................................... 19
5.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen ....................................................... 19
5.2 Betriebserkundung Kaufland ................................................................................................ 20
5.3 Teilnahme und Mitarbeit an der Schwetzinger Ausbildungsbörse (Klasse 8-9) ......... 20
5.4 Expertenvorträge ................................................................................................................... 21
5.5 Die Kompetenzanalyse Profil AC ........................................................................................ 21
5.6 Erster Berufsorientierungs-Elternabend .............................................................................. 22
5.7 „FRIATEC-Elternabend“.......................................................................................................... 22
5.8 BORS-Infowand ...................................................................................................................... 23
5.9 Projekttage .............................................................................................................................. 24
5.10 Das Wirtschaften – Verwalten-Recht-Projekt: TOP WVR ............................................ 25
5.11 einwöchiges Berufsorientierungspraktikum - Vorbereitung in EWG .......................... 26
5.12 Infostunde der Agentur für Arbeit (Frau Knemöller) ...................................................... 27
6. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 9 ....................................................................... 28
6.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen ....................................................... 28
6.2 Themenorientiertes Projekt BORS incl. 2-wöchigem Betriebspraktikum ....................... 29
6.3 Lerngänge zu Ausbildungsbörsen ........................................................................................ 32
6.4 Berufsbezogenes Planspiel „Ready-Steady-Go“ ............................................................. 32
6.5 berufsbezogener Benimm-Kurs ............................................................................................ 33
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6.6 zweiter Berufsorientierungselternabend ............................................................................ 33
6.7 Elternflyer zur Berufsorientierung ........................................................................................ 33
6.8 Methodenlernen in Klasse 9/10 .......................................................................................... 35
6.9 Schülerportfolio - Ausblick .................................................................................................... 35
6.10 Möglichkeit zum Erwerb externer Zertifikate ................................................................. 36
6.11 Hauptschulfremdenprüfung ................................................................................................ 37
6.12 Video-Bewerbungs-Projekt „von Standby auf Aktiv“ ................................................... 38
6.13 Projekttage ........................................................................................................................... 38
7. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 10 ..................................................................... 39
7.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen ....................................................... 39
7.2 Berufspraktika in der unterrichtsfreien Zeit ....................................................................... 39
7.3 Einzelberatungen durch die Berufsberaterin der Agentur für Arbeit ........................... 39
7.4 Übergangskurs Mathematik ................................................................................................. 40
8. BETREUUNG DER PRAKTIKA ................................................................................... 41
8.1 Vorbereitung der Praktika ................................................................................................... 41
8.2 Betreuung der Praktika ......................................................................................................... 42
8.3 Nachbereitung der Praktika ................................................................................................. 42
Berufsorientierungskonzept
Karl-Friedrich-Schimper-Realschule
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Berufsorientierungskonzept
D E N E I G E N EN W E G F I N D E N
1. ÜBERBLICK
Das Berufsorientierungskonzept der KFS-Realschule zieht sich durch die ganze Schulzeit der Schüler
bei uns. Konzeptionell unterscheiden wir hier Berufsorientierungselemente im engeren Sinne und
Berufsorientierungselemente im weiteren Sinne: Schnittmengen des Berufsorientierungskonzepts mit
dem Methodencurriculum und dem Mediencurriculum sind zwangsläufig, da vielseitige Aufgaben und
Lernanlässe konzeptionell immer verschiedenen Entwicklungslinien zuzuordnen sind.
1.1 Berufsorientierung im engeren Sinne:
• Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
• Berufspraktika
• Teilnahme am Girls´ / Boys´ Day
• Betriebserkundungen
• Lerngänge zu Ausbildungsbörsen
• Teilnahme und Mitarbeit an der Schwetzinger Ausbildungsbörse
• Berufsbezogenes Planspiel „Ready-Steady-Go“
• Expertenvorträge
• Lerngang zum Berufsinformationszentrum
• Berufsbezogene Kooperationen (z.B. berufsbezogener Benimm-Kurs, Kaufland-Kooperation,
Kooperation Erhart-Schott-Schule)
• Die Kompetenzanalyse Profil AC
• Elternarbeit zur Berufsorientierung (Elternabende, Einzelberatung, Flyer)
• „FRIATEC-Elternabend“
• BORS-Infowand
1.2 Berufsorientierung im weiteren Sinne:
Hierunter verstehen wir Aktivitäten und unterrichtliche Handlungsweisen, die durch
• Lebensweltorientierung,
• einen erweiterten Lernbegriff, der neben Fachwissen auch soziale, personale, methodische
und kommunikative Kompetenzen umfasst, und
• Kooperation mit außerschulischen Einrichtungen im Sinne der Öffnung von Schulen zur
Lebenswelt
zu einer Vorbereitung auf die Berufswelt und ihre Anforderungen beitragen.
Hierzu gehören:
unsere Projekttage
das Methodencurriculum
die Ausgestaltung des Wirtschaften-Verwalten-Recht-Projekts
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das Schülerportfolio
die Möglichkeit zum Erwerb externer Zertifikate
unsere Mentorenprogramme:
o Paten für Fünftklässler
o Schülernachhilfelehrer
Schülermedienmentoren (SMEPER)
o Schülersportmentoren
Das Schülercafé Schimpers.
Der Schülerpreis „Durchstarter“ für die relativ größte Leistungsverbesserung
Das Mediencurriculum (in Arbeit)
Das Fach „Internetrecherche“ in Klasse 7
Das gesamte Berufsorientierungskonzept entwickelt seine Wirkung in zwei Phasen:
Von Klasse 5 bis Klasse 7 wird bei den Schülern durch fachbezogene Berufsorientierungsaktivitäten
in allen Fächern ein Bewusstsein für die Vielfalt der Berufe geschaffen. Hier sind wir dabei, das
entsprechende Bewusstsein im Kollegium auszubauen und durch die Jahrespläne eine verlässliche
Umsetzung zu erreichen.
In den Klassen 8 bis 10 orientieren sich die Schüler stärker hinsichtlich ihres eigenen Berufs. Hier
kommen auch die konkreten Berufspraktika hinzu. Im Vordergrund steht zunächst ein „berufliches
Feld“ zu finden, das den eigenen Interessen, Neigungen und Fähigkeiten entspricht. Dieses Feld zu
finden ist nicht nur eine Frage der konkreten Berufsorientierung, sondern dient im Sinnen des sich-und-
seinen-Weg-Findens auch der Entwicklung des eigenen Potentials. In der neunten Klasse liegt dann
der Schwerpunkt der Berufsorientierung, was sich auch durch die feste Verankerung von zwei
Wochenstunden in der Stundentafel abbildet.
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Das Berufsorientierungskonzept ist klassenweise geordnet, um Schülern, Eltern und Kollegen einen
besseren Einblick zu verschaffen als bei einer konzeptionsbezogenen Gliederung in
Berufsorientierung im engeren und im weiteren Sinne.
Bei der Weiterentwicklung unseres schulischen Angebots arbeiten wir mit Jahresplänen, deren
Systematik wir von der Robert-Bosch-Gesamtschule in Hildesheim übernommen haben und die wir seit
drei Jahren unter verschiedenen Perspektiven weiterentwickeln.
Die Jahrespläne ermöglichen interessierten Lesern sehr schnell, ein differenziertes Bild unseres
schulischen Programms zu gewinnen. Über unsere Homepage www.realschuleschwetzingen.de können
Sie die Jahrespläne einsehen und herunterladen.
Berufsorientierungsaktivitäten, die in mehreren Klassenstufen stattfinden werden in der ersten
Klassenstufe beschrieben, für die sie stattfinden.
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2. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 5
„Als Thema der Schulgemeinschaft weist jedes Fach und jeder Fächerverbund an geeigneten Stellen
auf berufsorientierende Aspekte hin und schafft praktische Bezüge zur Arbeitswelt.“ (Bildungsplan
Realschule 2004, S.184)
2.1 Berufe im Fachunterricht kennenlernen
2.1.1 Flächenberechnung – Handwerksberufe (Fach Mathematik)
Durch Vergleichen und das Berechnen von Grundflächen und Rauminhalten aus ihrer Lebenswelt
vertiefen die Schülerinnen und Schüler mathematische Grundfertigkeiten. Dabei werden zusätzlich
noch Kostenberechnungen durchgeführt und durch die Herstellung von Pappmodellen räumliche
Vorstellungen vermittelt. Im Unterricht wird thematisiert, in welchen Handwerksberufen, wie zum
Beispiel dem des Malers, diese Berechnungen benötigt werden.
2.1.2 Berufe im Theater – Deutsch
Der Deutsch-Unterricht in Klasse 5 bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte für einen Theaterbesuch.
Hierbei werden die unterschiedlichen Berufe an einem Theater im künstlerischen und im technischen
Bereich und im Bereich Verwaltung vorgestellt und im Unterricht thematisiert.
2.1.3 Fachangestellte/r für Medien und Informationsdienste – Deutsch
Lerngang zur Gemeindebibliothek (Alternative: Besuch einer Buchhandlung) mit einem Aufgabenblatt
(Quiz) zu verschiedenen Büchern (kurze Inhaltsfragen, Autoren, Titelbilder beschreiben …)
Die Schülerinnen und Schüler interviewen die zuständige Mitarbeiterin über ihren Tätigkeitsbereich.
Die Fragen werden von den Schüler/innen im Vorfeld erarbeitet.
2.1.4 Beruf Landwirt – EWG
Im Rahmen des Unterrichts im Fach EWG erkunden die Kinder einem Bauerhof in Schwetzingen. Die
Schülerinnen und Schüler sollen vor Ort Informationen über die Produkte und Arbeitsweisen sammeln
und den Eigner des Hofes interviewen, um so den Beruf des Landwirts näher kennen zu lernen. Der
Lerngang ist ein wichtiger Baustein des Unterrichts, weil er den Kindern ermöglicht, mit allen Sinnen
zu lernen.
2.2 Projekttage (Klasse 5-8)
Im Rahmen der Projekttage wählen die Schüler bei den ersten Projekttagen aus einem Angebot von
30 bis 40 Projektangeboten aus, von denen alle handlungsorientierten Charakter haben. Neben
künstlerisch-handwerklichen Tätigkeiten werden sportliche, gesellschaftswissenschaftliche und
sprachliche Projekte angeboten. Durch die kompetenzorientierte Arbeit werden die Schüler auch auf
die Anforderungen der Berufswelt vorbereitet.
Seit diesem Schuljahr müssen alle Schüler systematisch ihre Projekte in einem Projektbericht
dokumentieren, der als Leistung in die Deutsch-Note einbezogen wird. Die Projektberichte sollen im
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Portfolio gesammelt werden, so kann mittelfristig die eigene Projektkompetenz reflektiert und die
Vielfalt der Arbeitsmöglichkeiten mit der Projektmethode dokumentiert werden.
Neben den Lehrern finden Projekte auch immer mit außerschulischen Experten statt. Diese
außerschulischen Experten wechseln je nach „Angebot“ und finanziellen Mitteln. Im laufenden Jahr
waren als Experten tätig:
Ein Künstler
zwei Fotografen
zwei Rugby-Trainer
eine IT-Fachkraft
eine Selbstverteidigungslehrerin
Die Mittel für die Projekttage stammen zum Teil aus dem Schulhaushalt, zum Teil
aus dem SUSI-Programm der Stadt Schwetzingen (Schwetzinger Unterstützungssystem für Schulen
Intensiv), und zum Teil aus dem Budget der Schulsozialarbeit. Die Referenten werden entweder über
persönliche Kontakte und Kooperationspartner oder über die VHS gewonnen.
2.3 Teilnahme am Girls´ / Boys´ Day (Klasse 5-9)
Die Konrektorin, Frau Wirsing-Kremer legt immer lange im Voraus Prospektmaterialein für Lehrer
und Schüler für diesen Tag aus. Die Schülerinnen und Schüler suchen sich dann für diesen Tag einen
Teilnahmeplatz und bringen ihren Teilnahmenachweis wieder mit. Nach Möglichkeit stellen die
Schülerinnen das Erlebte im Unterricht in einer Kurzpräsentation vor.
2.4 Tastatur-Kurs: Maschinenschreiben
Mithilfe der SUSI-Mittel (Schwetzinger Unterstützungssystem Schulen Intensiv) konnten wir in diesem
Schuljahr erstmalig einen Tastaturkurs für alle Fünftklässler anbieten. Frau Gonzalez-Blanco, eine
Mitarbeiterin der VHS Schwetzingen schult unsere Fünftklässler in kleinen Kursen mit 10-12 Schülern
nach der ATS-Methode im Maschinenschreiben im zehn-Finger-System. In den Vorjahren hatte ein
externer Anbieter aus Augsburg die Kurse angeboten, diese waren jedoch qualitativ nicht zu unserer
Zufriedenheit und waren aus unserer Sicht mit Kursgebühren von 300 € für zehn Unterrichtseinheiten
unverhältnismäßig teuer.
2.5 Methodenlernen mit dem Methodencurriculum
(Klasse 5/6)
Im Methodencurriculum sind einerseits die Unterrichtseinheiten systematisiert, in denen
schwerpunktmäßig Lern- und Arbeitsmethoden erarbeitet werden. Andererseits wird dort der
Erwartungshorizont an die Schüler formuliert. Seit diesem Jahr (beginnend mit Klasse 5-7) haben wir
Schülerportfolios, die diese Arbeit systematisieren und nachhaltiger machen. Die Schüler legen
grundsätzliche kompetenzbezogene Unterlagen (z.B. die Erklärung, wie man Karten liest) dort ab
und können so später immer wieder drauf zurückgreifen.
Die angestrebten Kompetenzen sind entsprechend des Bildungsplans immer für zwei Klassenstufen
konkretisiert. Daher finden Sie die erwarteten überfachlichen Kompetenzen in diesem Konzept in den
Klassenstufen 5, 7 und 9.
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Niveaukonkretisierungen Dokumentieren: Was bedeutet Dokumentations-kompetenz in Klasse 5/6:
Texte mithilfe von einer Office- Anwendung übersichtlich formatieren
Ein Projektheft zu einem selbst angefertigten Gegenstand führen
Ein Deckblatt mit allen Angaben ansprechend gestalten
Ein übersichtliches Inhaltsverzeichnis mit Nummerierung und Seitenzahlen anfertigen
Säulen- und Balkendiagramme zeichnen und auswerten
Notizen zu einem Vortrag machen
Mindmaps zu einfachen Themen erstellen
Versuche protokollieren
Niveaukonkretisierungen Präsentieren: Was bedeutet Präsentationskompetenz in Klasse 5/6:
Kriterien eines guten Vortrages kennen und anhand eines für die Schüler einfachen Inhalts anwenden (z.B. Über Hobbies berichten): laut sprechen, zum Publikum schauen…
Den Vortrag so in Stichworte fassen, dass die Nutzung der Stichwortkarten ohne auffälliges Ablesen geschieht.
Präsentationsplakate nach den festgelegten Kriterien gestalten.
Den Vortrag so gliedern, dass er mithilfe von Stichworten auf Folie, Bildfolien usw. gehalten werden kann.
Rollenspiele mit anderen authentisch darstellen.
Powerpoints mit Text übersichtlich und nicht zu überfrachtet gestalten.
Niveaukonkretisierung Kooperieren: Was kooperative Kompetenz in Klasse 5/6 bedeutet:
kleine (geringerer Umfang) Arbeitsaufträge für eine Kleingruppe übernehmen
sich über Ergebnisse in der Gruppe austauschen
gemeinsam z. B. ein Plakat erstellen / Ergebnisse darstellen
Lösungen bei Konflikten finden (Unterstützung durch die Lehrkraft)
Niveaukonkretisierungen zum Informieren und Recherchieren: Die Schüler können:
die 5-Schritt-Lesemethode anwenden.
den Aufbau des Lernzentrums in der KFS-RS und der Bibliothek erklären und dort Bücher
finden.
ein Wörterbuch und ein Lexikon verwenden (alphabetische Sortierung, Abkürzungen...)
einen Internetbrowser bedienen und kenne grundlegende Fachbegriffe
Bilder, Karikaturen und Karten lesen und beschreiben.
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2.6 Portfolio-Arbeit
Im Schuljahr 2010/2011 hat die KFS-RS die Struktur eines Schülerportfolios, das auf unsere
Entwicklungslinien
Selbständigkeit durch Methodenlernen und Projektunterricht
Medienkompetenz durch ein Mediencurriculum und
Berufsorientierung
geprägt ist. Im Schuljahr 2011/2012 haben wir mit der Portfolio-Arbeit in Klasse 5 bis 7 gestartet.
Wir werden zum Halbjahr eine Bestandsaufnahme der Portfolio-Arbeit machen und uns anschauen,
wie und auf welchen Wegen die Portfolios als Dokumentations- und Reflexionsinstrument eingesetzt
wurden.
Im kommenden Jahr werden wir mit zwei fünften Klassen das selbständige Lernen im Lernbüro
erproben. In diesem Zusammenhang wird das Portfolio als Hilfe für
die Lernstruktur, als Reflexionsintsrument, als Instrument der Leistungsdarstellung (Lernschätze) und als
Hilfe für Beratungsprozesse eingesetzt werden können. Herr Rüdiger Iwan von der Agentur
Perpetuum Movile (www.perpetuum-novile.de) aus Schwäbisch Hall wird uns als ausgewiesener
Portfolio-Experte dabei begleiten, Prozesse zu implementieren, die das Potenzial der Portfolio-
Arbeit für unsere Schüler fruchtbar machen.
Für die Berufsorientierung im engeren Sinnen ist für die unteren Klassen 5-7 geplant, Berufsbilder zu
sammeln und erste Ideen zu sammeln, wo man Interessen und Stärken hat. In Klasse 8 bis 9 sollen
zunehmend Reflexionen über den Stand der eigenen beruflichen Entwicklung hinzukommen, die
Ergebnisse verschiedener Berufsorientierungsaktivitäten mit einschließen. Dabei können die
Reflexionen und Kompetenzraster auch Unterstützung für die Berufsberatung sein.
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3. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 6
3.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
3.1.1 Berufe rund ums Buch (Deutschunterricht)
Nachdem die Schülerinnen und Schüler in Klasse 5 eine Buchhandlung besucht („Ich schenk'
dir eine Geschichte“) und dort den Beruf des Buchhändlers kennengelernt haben, schließt im
6. Schuljahr ein Bibliotheksbesuch an. Die Schüler/innen lernen hierbei den Beruf des
Bibliothekars kennen und erfahren etwas über dessen Arbeitsbereiche. Weiter üben sich die
Schüler/innen in einer Buchpräsentation, welche Informationen zum jeweiligen Autor
enthalten soll. In diesem Zuge wird der Beruf des Autors thematisiert.
3.1.2 Beruf Förster (NWA-Unterricht)
Beim Lerngang „Wald“ können die Schüler/innen mit dem begleitenden Förster über seinen
Beruf sprechen. In einem Interview erfragen und dokumentieren sie ein Berufsbild, das in
der Natur ausgeübt wird und lernen die vielfältigen und wichtigen Aufgabenbereiche
dieses Berufes kennen.
3.1.3 Beruf des Archäologen und Historikers (Geschichtsunterricht)
Im Rahmen der Einführung des in Klasse 6 neuen Faches Geschichte wird die Arbeit des
Historikers, bzw. des Archäologen thematisiert. Hierbei erhalten die Schülerinnen und
Schüler einen Einblick in typische Arbeitsweisen dieses Berufsfeldes wie zum Beispiel
Quellenarbeit, Ausgrabungstechniken und Restaurationsverfahren.
3.2 Das Schülercafé Schimpers .
Eine Mitarbeit im Schülercafé „Schimpers.“ ist ab der sechsten Klasse möglich. Die genauere
Beschreibung des Dauer-Projekts ist unter Klasse 7 ausgeführt.
3.3 Der Schülerpreis für die relativ größte Leistungsverbesserung
(Klasse 6-9)
Seit dem Schuljahr 2008/2009 vergeben wir jeweils
am Schuljahresende im Rahmen der
Schulvollversammlung die Preise für die größte
Leistungssteigerung in den Klassen 6 bis 9. Die
Leistungssteigerung wird aus den
Durchschnittsschnitten des aktuellen und des
vergangenen Jahres ermittelt. Die Schüler erhalten
eine Urkunde und einen Buchpreis oder Gutschein.
Unter den Preisträgern wird ein attraktiver Preis (z.B.
ein MP3-Player) verlost.
Für die Schüler wird so deutlich, dass nicht nur sehr
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gute Leistungen, sondern auch Leistungssteigerungen von einer schwächeren Lernleistung aus
gewürdigt werden und sich lohnen. Auch für die Eltern der betreffenden Schüler wird die
Leistungssteigerung so offenkundig. Der Preis sensibilisiert auch die Lehrer für die Anstrengungen
leistungsschwächerer Schüler. Die Eltern der Preisträger der vorigen Jahre haben uns schon mehrfach
zurückgemeldet, wie motivierend sich diese Anerkennung ausgewirkt hat. Auch im Kollegium sind wir
immer wieder über das Ausmaß der Leistungssteigerung einzelner Schüler überrascht. Wir hatten
mehrfach schon Steigerungen von 0,8 Notenstufen im Durchschnitt.
4. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 7
4.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
4.1.1 Berufe im Verkauf –Rechnen mit Rabatten (Mathematikunterricht)
In der Unterrichtseinheit „Prozentrechnen – Rechnen mit Rabatten“ werden den Schülern und
Schülerinnen die Anwendungen im Verkauf / Einzelhandel aufgezeigt. Die Schüler/innen werden mit
den im Verkauf gebräuchlichen Begriffen wie Rabatt, Skonto und Mehrwertsteuer vertraut gemacht
und lernen wie Rabatte und Preisänderungen berechnet werden. Mit Hilfe der Materialien zu „Beruf
aktuell“ lernen sie den Beruf des Einzelhandelskaufmanns / der Einzelhandelskauffrau kennen.
4.1.2 soziale Berufe (Themenorientiertes Projekt TOP SE)
In einem Kurzreferat werden soziale Berufe vorgestellt, die mit Fürsorge, Hilfe u nd
Beratung am Mensch und Tier zu tun haben. Darüber hinaus werden soziale Einrichtungen,
Organisationen, Vereine und Verbände porträtiert. Damit gewinnen SuS Einblicke in
Bereiche des Ehrenamtes, in die Lebenswirklichkeit von Notleidenden, Kranken und
Behinderten. Die Einzelpräsentationen werden mithilfe eines Plakates (Einführung)
veranschaulicht.
4.2 Berufsschnuppertag
In der siebten Klasse sind alle unsere Schüler
verpflichtet, einen Berufsschnuppertag bei
Eltern oder Bekannten im Unternehmen zu
suchen und zu absolvieren. Schüler, die das
nicht zu organisieren schaffen, machen an
diesem Tag einen Haushaltstag in der Familie.
Die Schüler bekommen Unterlagen zur
Reflexion des Berufsschnuppertags. Im
anschließenden Unterricht werden die
Erfahrungen aufgegriffen und ausgetauscht.
Anhand ihrer Aufzeichnungen verfassen die
Schüler im Rahmen der Klassenarbeit in
Deutsch einen Bericht über ihren
Berufsschnuppertag. Die Schüler erhalten ein
Testat.
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4.3 Methodenlernen in Klasse 7/8
Was bedeutet Dokumentationskompetenz in Klasse 7/8:
Bei der SE- Dokumentation Bildquellenangaben machen und Rechte zum Fotografieren kennen.
Regeln für Quellenangaben und Zitieren richtig anwenden
Arbeit schriftlich reflektieren
Inhaltsverzeichnisse auch automatisch formatieren
Klimadiagramme zeichnen und auswerten
Verschiedene Diagramme mit Excel erstellen
Handouts für Referate schreiben
Versuche und Lerngänge protokollieren Was bedeutet Präsentationskompetenz in Klasse 7/8:
Kurze Präsentationen zu einem selbst gewählten Musiker durch geschickte Wahl an
unterstützenden Medien frei halten.
Metaplankarten als Gliederungs- und Visualisierungshilfe nutzen.
Absprachen bei der Vorbereitung und Durchführung von Gruppenpräsentationen treffen.
Powerpoints mit Unterstützung von Bildern halten
Was kooperative Kompetenz in Klasse 7/8 bedeutet:
eigene Projektthemen in größeren Gruppen finden
Projekt planen und durchführen
Arbeitsaufträge übernehmen
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über Einzel- und Gruppenergebnisse sprechen in angeleiteten Reflexionsphasen
Planung überdenken (angeleitet)
Lösungen bei Konflikten selbständig finden
Informations- und Recherchekompetenz in Klasse 7/8 bedeutet:
Ich kann mit meiner eigenen Lesetechnik Texten das Wichtigste entnehmen und in eigenen
Worten zusammenfassen.
Ich kenne unterschiedliche Formen, die Informationen zusammenzuschreiben: Mindmap,
Tabelle, Karteikarte, Buddy-Book.
Lernzentrum und die Stadtbücherei zur Informationsrecherche.
Ich kann mein Informationsbedürfnis benennen und mir in der Bücherei bei der Recherche
helfen lassen.
Ich kann verschiedene Nachschlagewerke unterscheiden, kenne ihre spezifische Funktion und
kenne den Standort von Nachschlagewerken in der Schule und in der von mir genutzten
öffentlichen Bibliothek. Ich kann sie sachgerecht benutzen.
Ich kenne unterschiedliche Diagramme und kann die Darstellung unterschiedlich gestalten um
Aussagen hervorzuheben.
Ich kann mit Excel einfache Diagramme erstellen.
Ich kann unterschiedliche Karten gezielt auswählen, nutzen und zum Veranschaulichen nutzen.
Ich kenne analoge und digitale „Quellen“ für Karten“
4.4 unsere Mentorenprogramme:
4.4.1 Paten für Fünftklässler
Zu Beginn des Schuljahres 2010/2011 hat sich eine SchülerInnen-Gruppe gefunden, die freiwillig in
Form einer Patenschaft Verantwortung für die „Neulinge“ in den Klassen 5 übernehmen.
Die Patenschaften umfassen folgende Aufgaben:
Kontaktaufnahme
Orientierung im Schulgebäude und Schulalltag
Beistehen in Konfliktsituationen
Entwicklung von Freundschaften und Empathie
Spaß miteinander
Zur Vorbereitung auf ihre Aufgaben werden die SchülerInnen zum Schuljahresbeginn in zwei
Workshopbausteinen sensibilisiert. In Kleingruppen von etwa 15-20 Jugendlichen sind Inhalte
erarbeitet und im Plenum abgestimmt worden. Die Bausteine in beiden Workshopeinheiten umfassten
folgende Themenbereiche:
Erfahrungen mit persönlichen Paten im privaten und schulischen Bereich
Die Stellung der Patenschaft in Kirche und Gesellschaft
Mögliche Aufgaben an unserer Schule
Art und Weise der Patenfindung an unserer Schule
Entwicklung eines persönliches Profils in der Betreuung als Pate
Konfliktstrategien innerhalb der Patenschaft
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Gestaltung des ersten Patenkindertreffens
Feedback der Erfahrungen
Es zeigte sich im Verlauf des Schuljahres, dass die Patenschaften sehr individuell von den einzelnen
Paaren gelebt wurden. Neben der klassischen Paarbildung gibt es auch Dreiergruppen.
Für die Aufgabe als Pate gibt es im themenorientierten Projekt „Soziales Engagement“ in Klasse 7
eine Anrechnung von 10 Stunden und auch ein Testat für den Qualipass.
Zur Vertiefung der Patenschaften findet im weiteren Schuljahresverlauf eine Zusammenkunft der
Paten und Patenkinder statt.
4.4.2 Schülernachhilfelehrer
Im Schuljahr 2009/2010 initiierte die SMV eine Nachhilfe Schüler für Schüler. Die Nachhilfe startete
im Schuljahr 2010/2011 mit großem Erfolg. In zwei Kursen wurden insgesamt sieben
Nachhilfeschülerinnen aus den neunten Klassen ausgebildet, die aktuell über dreißig Schülern
Nachhilfe in Kleingruppen geben. Die Gruppengröße pro Nachhilfelehrerin darf drei nicht
überschreiten. Die Nachhilfelehrerinnen erhalten von jedem teilnehmenden Schüler pro
Unterrichtsstunde zwei Euro und bekommen noch zwei Euro vom Schulträger zusätzlich.
Die Nachhilfe Schüler für Schüler schafft eine „Win-Win-Situation“: Die älteren Schüler wiederholen
die Unterrichtsinhalte und reflektieren dabei ihr Wissen und ihre Lernstrategien. Zusätzlich schulen sie
durch die Verantwortungsübernahme ihre soziale Kompetenz. „Nachhilfe-Kunden“ profitieren von
den Zugängen zu den Inhalten, die ihrem Denken und Lernen häufig näher sind als
Unterrichtsarrangements. Zugleich erhalten sie ein preiswertes Nachhilfeangebot. Die Nachhilfelehrer
fragen häufig direkt bei den Lehrern nach, woran gearbeitet werden soll und haben so einen kurzen
Draht zum schulischen Geschehen und den Leistungserwartungen an ihre Nachhilfeschüler.
Die Nachhilfelehrerinnen erhalten eine vier Nachmittage umfassende „Ausbildung“:
Veranstaltung 1: Reflexion über das eigene Lernen
Gelingensbedingungen – Hindernisse
Grundsätze erfolgreichen Lernens erarbeiten
Motivation für die Tätigkeit als Nachhilfelehrer
Veranstaltung 2: Lerntheorie
Lerntheorien
Erkenntnisse aus der Gehirnforschung
Zusammenführung der eigenen Lernregeln mit den Grundlagen des Lernens
Veranstaltung 3: Lernmethoden
Lernmethoden kennenlernen, erklären und anleiten können:
Buddy-Book, Knicklisten-Methode, Lernspiel, Vokabelkärtchen, Spickzettel-Methode, Handy-Film-Methode, Lernlandkarte / Mindmaps, Lernplanung
Last-Minute-Vorbereitung für Klassenarbeiten
Nachhilfeschüler verstehen, ermutigen und zur Eigentätigkeit anhalten
Veranstaltung 4: Praxis-Rückschau und Fallbesprechung
Was klappt gut? Was macht mir Freude?
Was fällt mir schwer? Welche Hilfen brauche ich noch?
Zusätzlich erhalten die Nachhilfelehrer ein qualifiziertes Testat.
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4.4.3 Schülermedienmentoren (SMEPER)
In diesem Jahr werden zum zweiten Mal Schülermedienmentoren
ausgebildet. Die 15 Schüler, die sich dafür gemeldet haben,
erhalten insgesamt 40 Stunden zusätzliche Schulungen im
Medienbereich. Die Schulungen wurden im letzten Jahr von Herrn
Thai, einem Referenten des Landesmedienzentrums, durchgeführt
und in diesem Jahr von Frau Reinhardt. Die Medienmentoren
lernen, Flyer und Printprodukte zu erstellen und haben dafür das
Programm „gimp2“ benutzt. Sie haben eigene Logos der Medienmentoren der KFS-RS kreiert. Das
beste Logo wird dann auf T-Shirts für die Medienmentoren gedruckt. Nun beginnen die Schüler,
eigene Projekte zu planen.
Außerdem wird in den
Videoschnitt eingeführt und die
Präsentationskompetenz
trainiert.
Das Besondere am
Medienmentorenkonzept ist
nämlich, dass die Schüler nicht
nur beratend für andere Schüler
zur Verfügung stehen, sondern
zukünftig auch eigene Projekte
oder sogar AGs anbieten
können. Hierfür erwerben die
Schüler auch
Handlungsstrategien zur
Konfliktlösung und andere
sinnvolle Kompetenzen zur
Arbeit mit Gruppen. Im Moment
ist bei den Schülern zum Beispiel
die Produktion einer Schulradio-
Sendung in der Diskussion.
Trotz der erheblichen
Zusatzbelastung durch die
Stunden freitagnachmittags und
samstags sind die Schüler
begeistert bei der Sache.
4.4.4 Ersthelfer-Ausbildung
Seit vielen Jahren findet an
unserer Schule eine Erste-Hilfe-AG statt. Die Schüler lernen in etwa 6-8 Doppelstunden die
Grundlagen der lebensrettenden Sofortmaßnahmen und die Grundsätze der Ersten Hilfe. Bei
regelmäßiger Teilnahme kann eine Bescheinigung ausgestellt werden, die beim Führerschein
anerkannt wird. Seit dem Schuljahr 2009/2010 heißt die Ausbildung in den Schulen „Medizinische
Erstversorgung mit Selbsthilfeinhalten“ (MEMS-Kurs). Die Inhalte richten sich nach dem Kurs
„Lebensrettende Sofortmaßnahmen am Unfallort“ (LSM- Kurs) für Führerscheinbewerber.
Berufsorientierungskonzept
Karl-Friedrich-Schimper-Realschule
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Die Ausbildung und die Bescheinigung sind für unsere Schüler kostenlos, weil diese Kurse nach
Anmeldung über eine Rettungsorganisation vom Bundesinnenministerium finanziert werden.
Besonders interessierte Schüler werden von Herr Kuhn noch etwas gründlicher weitergebildet und
können dann der Schule als „Schulsanitäter“ für allgemeine Erste-Hilfe-Leistungen zur Verfügung
stehen.
Die Schule hat über diese Einrichtung stets Ersthelfer für schuleigene Veranstaltungen.
Über diesen Einstieg sind auch viele Schüler zur Ausbildung und zum ehrenamtlichen Einsatz beim
Deutschen Roten Kreuz gekommen, bei dem Herr Kuhn auch aktiv ist.
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4.5 Das Schülercafé Schimpers .
Das Café Schimpers. ist das Schülercafé der Schule.
(Der Punkt am Ende des Namens ist das Zeichen,
dass das Café etwas Besonderes ist, kein
Rechtschreibfehler.) Das Café bietet unseren
Schülerinnen und Schülern, Lehrern und schulischen
Besuchern von Montag bis Freitag von 13 bis 14 Uhr
kleine Gerichte, z.B. Suppen, Toasts, Pizza,
Hamburger und Fleischkäsebrötchen in täglich
wechselndem Angebot. Auch warme und kalte
Getränke, Obst und Riegel sind zu haben. Die
Preispolitik ist „gesundheitsbewusst“. Ungesunde
Getränke und Lebensmittel sind überproportional
teurer. Zur schnelleren Abwicklung sind für die 5.
und 6. Klasse Sammelbestellungen möglich, die in
der großen Pause abzugeben sind. Nach Absprache können auch Klassenveranstaltungen
durchgeführt werden (z.B. Geburtstags- oder Weihnachtsfeiern).
Das Café Schimpers. ist vor 8 Jahren aus einem WVR-Projekt hervorgegangen und hat sich seitdem
stetig weiter entwickelt, sowohl hinsichtlich der Ausstattung als auch hinsichtlich des Angebots. Das
Schülercafé wird von Schülern der Klasse 6 bis 10 betrieben. Die Leitung des Cafés hat Frau
Wirsing-Kremer, die Konrektorin, die auch
regelmäßig einkauft und das Team intensiv
und zeitaufwändig betreut.
Die Schüler bewerben sich zunächst für ein
Praktikum. Bei Bewährung werden sie ins
Team aufgenommen. Je nach Umfang der
geleisteten Mitarbeit erhalten die Mitarbeiter
am Ende des Jahres eine Gewinnbeteiligung
am „Unternehmensergebnis“. Die Mitarbeiter
treffen sich regelmäßig zu
Mitarbeiterbesprechungen, bei denen sie den
Service, Lebensmittel- und
Hygienevorschriften besprechen und die
Bestellungen disponieren. Aus den Gewinnen
werden nötige Wiederbeschaffungen getätigt und auch Preise für das Schulleben gestiftet (so zum
Beispiel den Preis beim „Sauba-Wettbewerb“ um das schönste Zimmer und Preise für den
Talentabend). Das Café Schimpers. hat im Jahr 2003 den ersten Platz beim Schulpreis der Firma
Roche Diagnostics erhalten.
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4.6 Das Fach „Internetrecherche“ in Klasse 7
Im Schuljahr 2012/2013 wurde das Fach „Internetrecherche“ eingeführt. Die Klasse wird in ½-
Gruppen unterrichtet, die Schüler haben eine Wochenstunde.
Im Fach erwerben Schüler ein grundlegendes Verständnis der Funktionsweise des Internets und von Suchdiensten.
Die Schüler lernen ihr Informationsbedürfnis zu konkretisieren und entsprechende Anfragen zu stellen.
Die Schüler verstehen Recherche als (zirkulären) Prozess und kennen einzelne Schritte.
Dies ermöglicht den Schülern einen reflektierten Umgang mit gefundenen Informationen.
Die Schüler führen eine umfangreiche Recherche an einem konkreten Fachthema der Klassenstufe durch.
Haupt-Lernziele des Fachs:
Ich kann erklären, wie das Internet technisch funktioniert (Anbindung, Vernetzung)
Ich kann an Beispielen erklären, wer was warum ins Internet einstellt.
Ich kann erklären, wie eine Suchmaschine funktioniert.
Ich kann Bookmarks / Lesezeichen setzen und nutzen.
Ich kann Mehrwort-Suchanfragen stellen.
Ich kann Trefferlisten analysieren.
Ich kann „Treffer“ und „Werbung“ unterscheiden
Ich kann Top-Level-Domains einordnen (.de, .ch, .net…)
Ich kann die „erweiterte Suche“ nutzen
Ich kann Dateitypen suchen.
Ich kann die Phrasensuche anwenden.
Ich kann geeignete Suchwörter finden („Wunschdokumentstrategie“)
Ich kenne die Schritte des Rechercheprozesses und kann sie beispielhaft erklären.
Ich kann anhand eines gegebenen Themas eine gründliche Recherche durchführen und die einzelnen Schritte dokumentieren.
Wir halten die Kompetenz, sich kritisch und systematisch mit Informationen aus dem Internet
auseinander zu setzen und geeignete Suchstrategien zu entwickeln auch für einen wesentlichen
berufspropädeutischen Aspekt.
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5. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 8
5.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
5.1.1 Beruf Bankkaufmann – Zinsrechnen (Mathematikunterricht)
Das Thema Zinsrechnung bietet anhand vieler Rechenbeispiele Einblicke in das Berufsbild und die
Ausbildung des Bankkaufmanns / der Bankkauffrau. Anknüpfungspunkte sind die Berechnung von
Zinsen bei Sparverträgen und anderen Anlageformen sowie Krediten.
5.1.2 Arbeitsplatz Zeitung (Deutschunterricht)
Die Unterrichtseinheit „journalistische Texte“ bietet Gelegenheit auch hinter die Kulissen einer Zeitung
zu schauen und deren Entstehung näher kennen zu lernen. Hierbei werden verschiedene Berufe wie
Medienkaufmann/frau, Drucker/in, Mediengestalter/in und auch der Beruf des Journalisten / der
Journalistin von Schüler/innen vorgestellt und die entsprechenden Ausbildungsgänge und
Bildungswege thematisiert.
5.1.3 Berufe in der Krankenpflege (NWA-Unterricht)
Das breite Interesse der 8. Klasse am Themenschwerpunkt Gesundheit/Krankheit (NWA Modul
Biologie) bietet die Gelegenheit, das Arbeitsfeld Krankenpfleger/in kennenzulernen. Die
Schüler/innen bearbeiten mit den Arbeitsmaterialien zu Beruf aktuell das Berufsbild. Eine direkte
Berufserkundung (Lerngang, Interview) am Schwetzinger Krankenhaus wird angestrebt.
5.1.4 Beruf des Elektroinstallateurs (NWA-Unterricht)
Im E-Lehre-Unterricht im Modul Physik des Faches NWA in Klasse 8 und 9 beschäftigen sich die
Schülerinnen und Schüler mit der Funktionsweise von elektrischen Geräten, Anlagen und Schaltungen.
Auch die Sicherheit im Umgang mit Elektrizität ist ein wichtiges Thema. Im Unterricht kommt
Realobjekten aus dem Bereich der Elektroinstallation eine wichtige Bedeutung zu. Hier bietet es sich
an, die Berufserfahrung von Eltern oder die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler aus
Berufspraktika einzubeziehen.
5.1.5 Berufe im Bereich Musiktheater (Musikunterricht)
Im Musikunterricht der Klasse 8 werden in der Unterrichtseinheit „Musiktheater“ verschiedene Berufe
im Bereich des Musiktheaters thematisiert. Dabei spielt auch der jeweilige Ausbildungsweg eine
Rolle.
Die Unterrichtseinheit kann bereichert werden durch den Besuch eines Theaterhauses, durch das
Einbeziehen der Berufe von Eltern der Schüler oder durch die systematische Recherche der
Ausbildung zu bestimmten (künstlerischen, technischen, kaufmännischen) Berufen im Bereich
Musiktheater.
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5.2 Betriebserkundung Kaufland
Ausgehend vom EWG-Unterricht erkunden die Schüler die Filiale der Firma Kaufland in
Schwetzingen. Sie bekommen verschiedene Stationen und wesentliche Tätigkeiten im Einzelhandel
gezeigt. Im Rahmen des Unterrichts wird anschließend thematisiert, welche Kosten in einem
Handelsunternehmen entstehen und was eine Ausbildung im Einzelhandel bedeutet.
5.3 Teilnahme und Mitarbeit an der Schwetzinger Ausbildungsbörse
(Klasse 8-9)
Die Schwetzinger Ausbildungsbörse findet in 2013 zum fünften Mal in Kooperation mit der Stadt
Schwetzingen und den Schwetzinger Schulen statt. Die Zahl der Aussteller hat sich in den
vergangenen Jahren mehr als verdoppelt, sodass seit vergangenem Jahr die Räumlichkeiten im
Schulgebäude nicht mehr ausreichen und ein Ausstellungszelt auf dem Schulgelände für den
zusätzlichen Platzbedarf aufgestellt werden muss. Für 2013 haben bislang 56 Aussteller gemeldet.
Mehr als 1000 Schüler/innen und zahlreiche Eltern besuchten 2012 die Veranstaltung.
Die Organisatoren der Schwetzinger Ausbildungsbörse sind das Amt für Wirtschaftsförderung der
Stadt Schwetzingen, das Generationenbüro der Stadt Schwetzingen, die geschäftsführende
Schulleiterin der Schwetzinger Schulen, der Schulleiter der KFS Realschule und die Beauftragten für
Berufsorientierung der Comeniusschule, der Hildaschule und der KFS Realschule sowie der
Elternbeirat der Karl-Friedrich-Schimper Realschule.
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Etwa 15 Schülerinnen und Schüler werden auf ihre Aufgabe als Guides für die Ausbildungsbörse
vorbereitet: Die Schüler informieren ankommende Besuchergruppen über
Die Veranstalter
die Räumlichkeiten
die Kennzeichnung der Stände (Ampel)
das Angebot, mitgebrachte Bewerbungsunterlagen prüfen zu lassen
und „angemessenes Verhalten“
In verschiedenen „Schichten“ betreuen die Schüler die besuchenden Schulklassen.
Als Teilnehmer erkunden die Schülerinnen und Schüler unterschiedliche Berufe. Hierbei hilft ihnen der
mehrseitige Erkundungsbogen: Der Erkundungsbogen ist so aufgebaut, dass er im ersten Schritt durch
mögliche Fragen Hilfen an die Hand gibt, wie Schülerinnen sich an den Ständen erkundigen können.
Im zweiten Schritt können Schüler die Ergebnisse ihrer Fragen im Anschluss an die Gespräche
notieren. Dies sollen sie nicht am Stand sondern im Anschluss an das Gespräch ausführen.
Im dritten Schritt reflektieren die Schüler ihre Gespräche und Erlebnisse im Rahmen ihres persönlichen
Berufsorientierungsprozesses.
5.4 Expertenvorträge
5.4.1 Sparkasse – Geldanlage
In der neuen Kooperationsvereinbarung zwischen der Sparkasse Heidelberg und der KFS-Realschule
Schwetzingen wurde im Dezember 2012 vereinbart, in Zukunft in der achten Klasse im
Zusammenhang der Unterrichtseinheit „Wirtschaften“ einen Expertenvortrag zum Thema Geldanlage
zu nutzen. Die Schüler sollen sich dabei mit gängigen Geldanlageformen und mit dem „Dreieck der
Geldanlage“ beschäftigen.
5.4.2 Kaufland – Berufe im Einzelhandel
In einer 90-minütigen Unterrichtseinheit berichtet Herr Sachnik, der Marktleiter der Schwetzinger
Kaufland-Filiale gemeinsam mit einem Azubi über
ihre beruflichen Wege in den Einzelhandel
über die Ausbildung
über Arbeitsbedingungen und Verdienstmöglichkeiten im Einzelhandel.
5.5 Die Kompetenzanalyse Profil AC
Seit dem Schuljahr 2011/2012 haben wir begonnen, mit unseren Achtklässlern ein Assessment Center
„Profil AC“ durchzuführen. Auch in diesem Jahr wurden wieder vier Lehrer ausgebildet, das
Assessment Center durchzuführen. Bisher ist das Verfahren von den Anbietern leider immer erst
relativ spät im Jahr zur Verfügung gestellt worden. So ist das Verfahren erst ab Februar 2013
verfügbar und kann so erst im zweiten Halbjahr durchgeführt werden.
In den kommenden Schuljahren werden wir das Assessment Center schon im ersten Schulhalbjahr
durchführen, um die Ergebnisse auch nutzen zu können, um unsere Schüler hinsichtlich der Auswahl
ihres Berufsorientierungspraktikums beraten zu können.
Berufsorientierungskonzept
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Für zukünftige Klassen müssen wir auch einen Weg zu einer integrierten Beratung finden, bei der wir
Schüler und Eltern aufgrund unterschiedlicher Ergebnisse:
Profil AC-Analyse
Rückmeldung über überfachliche Kompetenzen (Zeugnisbeiblatt)
Rückmeldung über Fachleistungen (Noten)
Ausgewählte Schülerarbeiten im Portfolio
systemisch beraten. In diesem Schuljahr erproben einzelne Kollegen anstelle der bisherigen Form der
Elternsprechtage eine Gesprächsform, bei der die Schüler über ihr Arbeiten und ihre Ergebnisse
berichten und Eltern und Schüler dann vom Lehrer beraten werden können.
5.6 Erster Berufsorientierungs-Elternabend
In Klasse 8 findet im Januar der erste von insgesamt 2 Elternabenden zur Berufsorientierung statt.
Hierzu sind Eltern und Schüler/innen der 8. Klassen eingeladen. Der Beauftragte für
Berufsorientierung der KFS und die EWG-Fachlehrer der 8. Klassen informieren über den Ablauf und
die Inhalte der BO in dieser Klassenstufe, für die im 2. Schulhalbjahr eine Wochenstunde, integriert in
das Fach EWG, vorgesehen ist.
Im Rahmen der Präsentation werden die Anforderungen an die Jugendlichen und die Rollen von
Eltern, Lehrern und anderer am Berufswahlprozess Beteiligten thematisiert und es werden
Bildungswege und der Berufswahlzeitplan vorgestellt. Die Präsentation stellt die vielfältigen BO-
Aktivitäten an der KFS vor, und verdeutlicht, wie die Schüler/innen im Rahmen des TOP BORS und
des Fachunterrichts in den verschiedenen Fächern dazu befähigt werden sollen, zu gegebener Zeit
eine fundierte Berufswahlentscheidung zu treffen.
5.7 „FRIATEC-Elternabend“
Bisher zweimal fand ein Friatec-Elternabend statt. Hierbei ging es darum, die veränderten
Leistungsanforderungen im
Beruf durch die Firma Friatec
darstellen zu lassen und den
Weg des schulischen Lernens
dorthin durch die Schule zu
konkretisieren. Anhand
exemplarischer Beispiele
wurde für die Schüler und
Eltern konkretisiert, wie die
unterschiedlichen
Anforderungen zum Beispiel
in den themenorientierten
Projekten im Zusammenhang
zu den späteren beruflichen
Anforderungen stehen.
Als besonders wertvoll
erlebten wir die Berichte der
Auszubildenden, die vom
Übergang von der Schule in
Berufsorientierungskonzept
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den Beruf und den damit verbundenen Freuden und Schwierigkeiten berichteten. Die Vielfalt der
Wege, die hierdurch deutlich wurde, kann auch für Eltern beruhigend wirken. Dies wiederum halten
wir für wichtig, weil wir häufig beobachten, dass Schüler, wenn zu viel Druck hinsichtlich der
Berufsentscheidung auf sie ausgeübt wird, völlig blockieren und die Entscheidung verdrängen und
damit auch nicht mehr offen für Informationen sind.
Im vergangenen Schuljahr musste der Abend abgesagt werden, weil sich nicht genügend Eltern und
Schüler dafür angemeldet hatten. Unsere Erkundigungen an der Elternbeiratssitzung ergaben jetzt,
dass viele Schüler und Eltern wegen mangelnden Interesses an gewerblichen Berufen nicht daran
teilgenommen haben. Wir werden versuchen, die Möglichkeiten der kaufmännischen Ausbildung und
der gewerblichen Ausbildung bei Industrieunternehmen stärker zu betonen und den Abend wieder
anbieten.
5.8 BORS-Infowand
Die BORS-Infowand befindet sich im 1. Obergeschoss der KFS. Schülerinnen und Schüler finden hier
einen aktuellen Überblick rund um das Thema Berufsorientierung.
Informationen zu Infoveranstaltungen von Firmen
aktuelle Ausbildungsplatzangebote
Termine (Praktika, Berufsschnuppertag …)
Tipps für die Berufsorientierung
Kontaktdaten
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5.9 Projekttage
Die Projektangebote wechseln jährlich. Näheres ist in Klasse 5 beschrieben. Ausschnitt aus unserem
Schimper-Aktuell-Rundbrief 07-2011 zu einem berufsorientierten Projekt im Rahmen der Projekttage:
Für die Achtklässler wurden in diesem Jahr unter anderem drei verschiedene Projekte an der Erhard-
Schott-Schule angeboten:
Holztechnik,
Mechatronik,
Bauchladen-Bau im Rahmen eines anderen Großprojekts einer achten Klasse.
Die Schüler konnten hier die technischen Möglichkeiten auf hohem Niveau nutzen und erkundigten sich
auch über Berufe und die Abläufe einer beruflichen Ausbildung (Wie ist das eigentlich mit der
Berufsschule...?)
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5.10 Das Wirtschaften – Verwalten-Recht-Projekt: TOP WVR
5.10.1 WVR-Kleingruppenmodell
Seit dem Schuljahr 2009-2010 wurde WVR in vielen Klassen als Kleingruppenprojekt durchgeführt:
Nach einer Einführung hatten die Gruppen von je drei bis fünf Schülern die Aufgabe, ein Projekt
eigenständig durchzuführen. Dabei planten die Schüler eigenständig, was sie produzieren oder
handeln wollten oder welche Dienstleistung sie erbringen wollten. Bei diesem Projekt werden viele
berufsbezogene Kompetenzen eingeübt. Die Einladung zum Präsentationsabend zeigt, wie vielfältig
die Projekte sind:
Erforderliche Mittel haben die Schülerinnen und
Schüler von der Schule zur Verfügung gestellt
bekommen, wenn sie einen „tragfähigen
Businessplan“ im Sinne einer plausiblen
Erklärung und Aufstellung von Kosten und
erwarteten Erlösen oder Bestelleingängen
vorweisen konnten.
Die Schüler erwirtschafteten dabei auf sehr unterschiedliche Weise Geld, das am Schluss einem
gemeinsamen caritativen Zweck gespendet wurde. Im Unterschied zum Klassenprojekt haben die
Schüler dabei Verantwortung für den ganzen Projekt der Planung, Durchführung und Reflexion des
Projekts. Vor allem Durchhaltefähigkeit und Verlässlichkeit waren die Schlüssel für gelungene
Projekte. Dies wurde auch in der Reflexion der Schüler im Projektbericht deutlich.
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5.10.2 Klassenprojekt: aktuelles Beispiel: Vermarktung des
eigenen Romans „Der zweite Weg“
Je nach „Angebotslage“ werden WVR-Projekte auch als Klassenprojekte
durchgeführt. In diesem Jahr hat zum Beispiel die Klasse 8d einen
historischen Jugendroman geschrieben.
Hierfür mussten die Schüler recherchieren, Schreiben lernen, überarbeiten
und sich Gedanken über die Vermarktung machen. Im zweiten Halbjahr
werden die Schüler den Roman mit verschiedenen Aktionen vermarkten.
Beginnen wird die Vermarktung mit einer von den Schülern vorbereiteten
Pressekonferenz im Januar 2012. Der Roman wird bei „Edition Kids“
verlegt und über den Buchhandel erhältlich sein.
5.11 einwöchiges Berufsorientierungspraktikum - Vorbereitung in EWG
In Klasse 8 sind 0,5 Wochenstunden, das heißt insgesamt 8 Doppelstunden zur Berufsorientierung in das Fach EWG integriert. Hier reflektieren die Schüler ihre Stärken, Schwächen und Interessen erstmals systematisch hinsichtlich ihrer Berufsorientierung. Die Schüler besuchen im Rahmen dieses EWG-Unterrichts das Berufsinformationszentrum BIZ und machen dort einen Eignungstest, dessen Ergebnisse sie zukünftig auch in ihrem Portfolio ablegen. Eine Woche vor Pfingsten (jeweils in der Woche nach Abgabe der Erstkorrekturen) machen die Schüler ein einwöchiges Berufsorientierungspraktikum. Hierauf werden sie im Unterricht gezielt vorbereitet. Die Ergebnisse des Praktikums werden in Form des Praktikumsberichts dokumentiert. Organisatorisches
0,5 Wochenstunden integriert in das Fach EWG
Betreuung des Projekts durch EWG-Lehrer/in
einwöchiges Praktikum in der Woche vor Pfingsten (jeweils in der Woche
nach Abgabe der Erstkorrekturen)
Lerngang zum BIZ
Beteiligung an der Schwetzinger Ausbildungsbörse
BORS-Elternabend zu Beginn des 2. Schulhalbjahres
BORS-Infoabend bei Friatec AG im Mai
Infostunde der Agentur für Arbeit (Frau Knemöller)
Was müssen die Schüler leisten?
Engagement im Unterricht
Kontaktaufnahme mit Praktikumsbetrieben
Präsentation der Erfahrungen im Praktikum
Mitarbeit bei der Vorbereitung der SAB
Anlegen einer Materialsammlung
Einbindung ins TOPe- und Methodencurriculum
Informieren In welchen Betrieben gibt es meinen Neigungen
entsprechende Praktikumsplätze?
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Präsentieren der Erfahrungen im Praktikum
Kooperieren Gruppenarbeit bei verschiedenen Arbeitsaufgaben
Dokumentieren Anlegen einer Materialsammlung für den BORS-Ordner
In Klasse 9
Einbindung in den Jahresplan
1. Block – Stärken entdecken
• Meine Stärken und Fähigkeiten – Neigungen – Wunschberufe
• Berufe und Berufsfelder kennenlernen
• Berater bei der Berufswahl
• Unterlagen ordnen
2. Block – Einen Praktikumsplatz finden
• Adressen finden
• Informationen über einen Beruf (Berufs-Steckbrief)
• Informationen über einen Betrieb sammeln (Betriebs-Steckbrief)
• Telefonieren
• Ein Bewerbungsschreiben verfassen
• Sich persönlich vorstellen
3. Block – Einen Arbeitsplatz erkunden (Betriebspraktikum)
• Sicherheit am Arbeitsplatz
• Verhalten im Praktikum
• Das Jugendarbeitsschutzgesetz
• Mein Betriebserkundungsbogen
• Meine Praktikumsauswertung
Bewertung
Die Leistungen im TOP BORS fließen in die EWG-Note mit ein.
Bewertet werden:
• das Engagement im Unterricht
• die Präsentation des Betriebspraktikums
5.12 Infostunde der Agentur für Arbeit (Frau Knemöller)
Schülerinnen und Schüler der neunten und zehnten Klassen haben an 3 Terminen (jeweils im Mai/Juni,
September/Oktober und Februar/März) die Möglichkeit, sich für eine individuelle Beratung durch
Frau Knemöller anzumelden.
Die Beratung zur Berufswegeplanung findet in der Schule während der Unterrichtszeit statt und Frau
Knemöller nimmt sich für jede Beratung etwa 20 Minuten Zeit. Den Ablaufplan erstellt der BO-
Beauftragte der KFS.
Berufsorientierungskonzept
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Die Schülerinnen und Schüler haben darüber hinaus jederzeit die Möglichkeit, mit Frau Knemöller
individuelle Beratungstermine zu vereinbaren.
Kontakt:
Mirjam Knemöller
Berufsberatung/TeamU25
Berufsberaterin
Tel.: 01801555111
Fax: 06221/524-910 371
E-Mail: [email protected]
6. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 9
6.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
6.1.1 Talking about my job and my work experience (Englischunterricht)
Die SchülerInnen sind in der Lage nach ihrem Praktikum über dieses mit anderen SchülerInnen in der
Fremdsprache ins Gespräch zu kommen und sich über dieses auszutauschen. Sie schreiben einen
Bericht in der Fremdsprache und beschreiben die Art und Weise der Tätigkeit und sie reflektieren
dabei auch, ob dieser Beruf für sie in Frage kommen würde oder auch weshalb nicht.
Die SchülerInnen lernen in Klasse 9 wie man ein Bewerbungsanschreiben in der Fremdsprache
verfasst. Darüber hinaus können sie ihren Lebenslauf in der Fremdsprache verfassen.
6.1.2 Berufe Chemikant & Chemielaborant (NWA-Unterricht)
Die Bedeutung der BASF als führender Hersteller von Laugen und Säuren wird im Chemieunterricht
Klasse 9 thematisiert. Zum Abschluss dieses Unterrichtsschwerpunktes, zeitnah zum Berufspraktikum,
bearbeiten die Schüler/innen mit den Arbeitsmaterialien zu Beruf aktuell die Berufe
Chemielaborant/in und Chemikant/in.
6.1.3 Beruf Steinmetz (Bildende Kunst-Unterricht)
Steinmetzarbeiten begleiten die Kulturgeschichte der Menschheit. Eines der frühesten Zeugnisse ist
die Skulptur aus Kalkstein der Venus von Willendorf: 25 000 vor Christus entstanden. Die Reliefs der
altägyptischen Kultur aus Kalkstein von König Echnaton und Königin Nofretete entstanden ca. 1340
vor Christus. Die Akropolis von Athen, entstanden 560 v. Christus, zeigt behauene Steine, die zu einer
beeindruckenden Architektur wurden.
Auch in der heutigen Zeit hat der Steinmetz verschiedenste Aufgabenbereiche, die den SchülerInnen
im Rahmen des BK-Unterrichts vermittelt werden. Die Ausbildung zu diesem Beruf, der körperlich
anstrengend ist, dauert drei Jahre. Man kann zwischen Steinmetz (bautechnisches Arbeiten) und
Steinbildhauer (Skulpturen) wählen. Neben dem praktischen Arbeiten müssen die Auszubildenden
auch Fächer wie Stil- und Gesteinskunde, Mathematik und Geometrie absolvieren. Am Ende der
Ausbildung steht eine theoretische und praktische Prüfung samt Anfertigung eines Gesellenstückes.
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6.1.4 Unterrichtsmodule Technik: an der Erhart-Schott-Schule
Ziele
Die Schüler und Schülerinnen der Karl-Friedrich-Schimper-Realschule lernen im Rahmen der
Berufswegeplanung betriebliche Abläufe sowie verschiedene Ausbildungsberufe an der Ehrhart-
Schott-Schule kennen. Sie erhalten gezielte Einblicke in verschiedene Ausbildungsberufe. Die Ehrhart-
Schott-Schule informiert über Inhalte betrieblicher Arbeitsweisen und trägt damit zu einem
praxisnahen Unterricht bei.
Organisation
Ergänzend zum Unterricht im Fach " Technik" der Klasse 9 erhalten die Schüler im 2. Schulhalbjahr 2
UE / Woche Werkstattunterricht an der Ehrhart-Schott-Schule. Die Inhalte orientieren sich am
Bildungsplan Realschule im Fach Technik für die Klassenstufe 9/10. Die Schüler haben die
Möglichkeit, aus drei angebotenen Modulen eines auszuwählen und ein halbes Jahr lang zu
besuchen. Im Anschluss an das Modul findet eine Leistungsüberprüfung statt.
Ansprechpartner
Ansprechpartner von Seiten der ESSS
Herr OStD Rudolf Konzelmann
Herr StR Markus Bürger
Lessingstr. 18
68723 Schwetzingen
0 62 02 / 946 300
Ansprechpartner sind von Seiten der KFS
Herr RR Florian Nohl
Herr RL Joachim Teichmann
Carl-Diem-Str. 4
68723 Schwetzingen
0 62 02 / 93 91 0
6.2 Themenorientiertes Projekt BORS incl. 2 -wöchigem
Betriebspraktikum
Das Themenorientierte Projekt BORS wird in Klasse 9 im zweistündigem Regelunterricht und an
zahlreichen Projektterminen durchgeführt. An der Durchführung sind außerschulische berufsberatende
Organisationen wie die Agentur für Arbeit, Verbände und Interessenvertretungen wie die
Handwerkskammer und der Deutsche Gewerkschaftsbund sowie zahlreiche Unternehmen und
Betriebe aus der Metropolregion Rhein-Neckar beteiligt.
Im Rahmen des Projekts besuchen die Schüler Ausbildungsmessen, erkunden Betriebe der Region und
beteiligen sich bei der Durchführung der Schwetzinger Ausbildungsbörse, die alljährlich in den
Räumen der Karl-Friedrich-Schimper Realschule stattfindet. Sie absolvieren ein Bewerbertraining, ein
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zweiwöchiges Betriebspraktikum und präsentieren ihre eigenen Projekte zum Thema
Berufsorientierung im Rahmen einer Projektprüfung.
Die Schülerinnen und Schüler sind in Planungs- und Organisationsaufgaben involviert, müssen aber
auch vorgegebene differenzierte Aufgaben in vielfältigen Arbeits- und Sozialformen bewältigen. Es
werden sowohl Individualfähigkeiten wie Selbstständigkeit, Ausdrucksfähigkeit, Präsentation,
Gestaltung und Kreativität als auch Schlüsselqualifikationen wie Teamfähigkeit, Flexibilität,
Recherche und Auswertung gefordert und gefördert. Besonderen Wert legen wir auf die
Dokumentation des Gesamtprojekts und die Entwicklung der individuellen Reflexionsfähigkeit.
6.2.1 Organisatorisches
• 2 Wochenstunden
• Betreuung des Projekts durch BORS-Lehrer/in
• zweiwöchiges Praktikum im November
• Lerngang zu Ausbildungsmessen / Ausbildungsbetrieben
• Beteiligung an der Schwetzinger Ausbildungsbörse
• BORS-Elternabend zu Beginn des 1. Schulhalbjahres
• Einzelberatung der Agentur für Arbeit (Frau Knemöller)
• Benimmkurs (AOK) zu Beginn des Schuljahres
• Bewerbertraining ready-steady-go im Februar
• Experten im Klassenraum zu verschiedenen Themen
• Einstellungstest und Assessment-Center-Training durch Experten
6.2.2 Was müssen die Schüler leisten?
• Engagement im Unterricht
• Kontaktaufnahme mit Praktikumsbetrieben
• Einen Praktikumsbericht verfassen
• Präsentation der Erfahrungen im Praktikum
• Mitarbeit bei der Vorbereitung der SAB
• Eine Projektmappe erstellen
• Bewerbermappen erstellen
• Bearbeiten des Kapitels Berufs- und Arbeitswelt im Wandel (EWG-Buch)
• In Gruppen selbstständig ein Prüfungsthema erarbeiten, dokumentieren
und präsentieren
6.2.3 Einbindung ins TOPe- und Methodencurriculum
Informieren:
Was erwarten Betriebe von Bewerbern?
Welche Bildungswege eröffnet der Realschulabschluss?
In welchen Betrieben gibt es meinen Neigungen entsprechende Praktikumsplätze?
Welche Themen eignen sich für die BORS-Prüfung
Präsentieren:
Präsentation des Prüfungsthemas (Prüfungsgruppen)
Kooperieren:
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Gruppenarbeit bei verschiedenen Arbeitsaufgaben
Dokumentieren:
Anlegen eines Berufswahlordners
Dokumentation des Prüfungsthemas
Dokumentation des Betriebspraktikums
6.2.4 Jahresplan TOP BORS
1. Block – Einen Praktikumsplatz finden
• Adressen finden
• Informationen über einen Beruf finden
• Informationen über einen Betrieb sammeln
• Stellengesuche – Stellenanzeigen auswerten
• Telefonieren
• Eine Bewerbermappe erstellen
• Sich persönlich vorstellen
2. Block – Einen Arbeitsplatz erkunden (Betriebspraktikum)
• Sicherheit am Arbeitsplatz
• Verhalten im Praktikum
• Dokumentation des Praktikums (Praktikumsbericht)
3. Block – Bewerbertraining (ready-steady-go)
• Das Vorstellungsgespräch
• Der Ausbildungsvertrag
• Einstellungstests
• Angebote der Bundesagentur für Arbeit
• Schullaufbahnberatung
• Meine Bewerbermappe
• Beratung und Hilfen von Gewerkschaften und anderen Einrichtungen
4. Block – Erarbeiten des Prüfungsthemas und der BORS-Basics
• Planung, Durchführung, Dokumentation, Präsentation und Reflexion der
Gruppenprojekte
• Erarbeitung der BORS-Basics
5. Bewertung
Bewertet werden folgende Leistungen:
• Prüfung 50%
• Dokumentation 25%
• Jahresleistung 25%
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6.3 Lerngänge zu Ausbildungsbörsen
In der Metropolregion finden alljährlich zahlreiche Ausbildungsmessen statt, so zu Beispiel die Messe
für Arbeit, Aus- und Weiterbildung „jobs for future“ in Mannheim und „Sprungbrett“ in Ludwigshafen.
Auch in den Umlandgemeinden gibt es etliche Messeangebote, wie die Heidelberger
Ausbildungstage, die Hockenheimer Ausbildungsbörse und der Jahrmarkt der Berufe in Walldorf.
Neben dem Besuch der Schwetzinger Ausbildungsbörse in der KFS ist ein weiterer Messebesuch
vorgesehen. Die Schüler/innen werden zeitnah auf Termine weiterer Veranstaltungen (Nacht der
Ausbildung, Messetermine etc.) hingewiesen und dazu angeregt, gemeinsam mit den Eltern diese
Veranstaltungen zu besuchen und das Erlebte der Klasse zu präsentieren.
6.4 Berufsbezogenes Planspiel „Ready -Steady-Go“
Neben der Schwetzinger Ausbildungsbörse bildet das Bewerbertraining "ready-steady-go" einen
wichtigen Bestandteil der Berufsorientierung an der KFS-RS.
Personalverantwortliche der Kooperationspartner und anderer Firmen und Institutionen, Mitarbeiter
des DGB, der Bundesagentur für Arbeit und des Jugendzentrums Schwetzingen sowie Frau Wolf, die
Sozialpädagogin an der KFS und das BORS-Team sind an der Durchführung des Planspiels beteiligt.
Die verschiedenen Stationen bieten den Schülerinnen und Schülern Gelegenheit, sich in Situationen zu
erproben, die ihnen in ihrem beruflichen Werdegang begegnen können. Die wichtigsten Stationen
sind hierbei die Firmenstationen, an denen realistische Bewerbungsgespräche geführt werden.
Die weiteren Stationen beinhalten
Beratung durch die Agentur für Arbeit
Einstellungstests
Bewerbermappencheck
Schullaufbahnberatung
Beratung zu gewerkschaftlichen Themen
Beratung zu sozialen Themen
Das BORS-Team der KFS und Herr Heller, als Vertreter des DGB, planen die Durchführung des
Bewerbertrainings gemeinsam, das Jugendzentrum Schwetzingen stellt die Räumlichkeiten und sorgt
für einen Imbiss. Vor Beginn des Planspiels findet ein Treffen statt, in dem alle für die Durchführung
relevanten Fragen besprochen werden. In einem Feedback-Gespräch nach der Durchführung des
Bewerbertrainings werden Verbesserungsvorschläge gesammelt und in die Planung für das
kommende Jahr mit einbezogen.
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6.5 berufsbezogener Benimm-Kurs
Business-Benimmtraining der AOK
Der richtige Umgang mit seinen Mitmenschen zeugt von Respekt und Wertschätzung. Tadelloses
Verhalten weckt in unserem Gegenüber Sympathie und trägt zu einer positiven Kommunikation bei –
im Alltag wie auch im Geschäftsleben.
Das Business-Benimmtraining beschäftigt sich mit den Verhaltensweisen im geschäftlichen Umfeld und
bereitet die Jugendlichen mit praktischen Beispielen auf einen guten Start ins Berufsleben vor.
Referenten der AOK-Gesundheitskasse führen diesen Kurs zu Beginn des Schuljahres mit den
Schülerinnen und Schülern der 9. Klassen durch.
6.6 zweiter Berufsorientierungselternabend
Zu Beginn des 9. Schuljahres findet der 2. BORS-Elternabend statt. Eltern und Schüler/innen der 9.
Klassen sind dazu eingeladen. Frau Knemöller von der Bundesagentur für Arbeit, Ausbilder/innen
und Auszubildende des Kooperationspartners dm-drogerie-markt und die Kollegen des BORS-Teams
gestalten den Abend.
Frau Knemöller gibt einen Überblick über Ausbildungswege und die aktuelle Situation auf dem
Ausbildungsmarkt in der Metropolregion sowie über Angebote und Hilfen der Bundesagentur für
Arbeit in Heidelberg.
Die Auszubildenden und Ausbilderinnen von dm drogerie-markt vermittel einen Einblick über die
Anforderungen und die Ausbildungsmöglichkeiten in einem großen Unternehmen.
Die Kollegen des BORS-Teams stellen die Inhalte des TOP-BORS im 9. Schuljahr vor und geben einen
Überblick über Bildungsgänge an weiterführenden Schulen in der Metropolregion Rhein-Neckar.
6.7 Elternflyer zur Berufsorientierung
Für die Eltern haben wir einen Flyer zur Berufsorientierung zusammengestellt, der vor allem die
Rolle der Eltern in diesem schwierigen Entscheidungsprozess thematisiert. Wir raten den Eltern, mit
ihren Kindern im Gespräch zu bleiben, aber nicht zu viel Druck aufzubauen, denn der schafft
Zukunftsängste und führt eher zu einem inneren Verweigerungsverhalten.
Berufsorientierungskonzept
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6.8 Methodenlernen in Klasse 9/10
Was bedeutet Dokumentationskompetenz in Klasse 9/10:
Den BORS- Ordner nach den gelernten Regeln gestalten
In der FIP und FÜK alles anwenden.
Was bedeutet Präsentationskompetenz in Klasse 9/10:
Sich selbst in Bewerbungssituationen präsentieren
Verschiedene Diagramme als Unterstützungshilfe kennen und in die gewählte Vortragsart
einbinden.
Die Vorbereitung und Durchführung der eigenen Präsentation reflektieren.
Was kooperative Kompetenz in Klasse 9/10 bedeutet:
selbständige Planung und Durchführung von Projekten (Begleitung durch die Lehrkraft,
Beratungstermine)
Gruppenarbeit reflektieren können (z. B. FÜK)
Niveaukonkretisierungen zum Informieren und Recherchieren in Klasse 9/10. Die Schüler können:
Texte exzerpieren und Informationen zusammenführen
Informationen aus unterschiedlichen Quellen herausschreiben und sie in unterschiedlichen
Formen zusammentragen und dabei die Quellen angeben.
Filme analysieren
Lern- / Themenlandkarten anlegen und systematisch ergänzen
digitale Enzyklopädien und analoge Enzyklopädien und Nachschlagewerke zweckmäßig
nutzen und kritisch hinterfragen
Diagramme kritisch hinterfragen und die Quelle in Zusammenhang zur Darstellungsart und –
absicht setzen.
analoge und digitale Karten lesen und bearbeiten und kritisch hinterfragen.
6.9 Schülerportfolio - Ausblick
Wenn das Schülerportfolio in die „neunte Klasse hochgewachsen“ ist, wird es vielfältige
Möglichkeiten zur Reflexion der Neigungen und Fähigkeiten anhand der
Projektberichte
TOPe-Testate
anhand des Assessment-Centers Profil AC,
der “Lernschätze”
und anhand der gesammelten Gedanken und Reflexionen zur Berufsorientierung geben.
Bis dahin möchten wir auch eine Beratungs-Gesprächskultur mit Schülern und Eltern aufgebaut
haben, bei der wir Eltern und Schüler ausgehend von den Kompetenzen der Schüler gut beraten
können. Auch im Rahmen einer Beratung durch die Agentur für Arbeit können die Schülerinnen
und Schüler ihr Portfolio nutzen und ihre Stärken anhand der Ergebnisse und „Lernschätze“
darstellen.
Berufsorientierungskonzept
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6.10 Möglichkeit zum Erwerb externer Zertifikate
6.10.1 DELF
In Kooperation mit der VHS Schwetzingen bieten wir seit diesem Schuljahr einen Vorbereitungskurs
für das international anerkannte Sprachenzertifikat „DELF“ (Diplôme d'Etudes en Langue Française)
an. Zur Vorbereitung der Prüfungen können die Schüler an sehr günstigen VHS-Kursen bei uns im
Gebäude teilnehmen. Die Kurse sind für die neunte und zehnte Klasse geeignet. Überprüft werden
die Französisch-Kenntnisse von Nicht-Muttersprachlern gegliedert in folgende Niveaustufen:
•A1, A2 (allgemeine Sprachverwendung)
•B1, B2 (selbstständige Sprachverwendung)
Die Zertifikate sind an den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER)
angepasst. Durch die DELF-Prüfung erwerben die Schüler ein unabhängiges Diplom, das Ihnen
mündliche und schriftliche Sprachfertigkeiten (Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben) bescheinigt.
Der DELF scolaire des Referenzniveaus A1 besteht aus der Beantwortung eines schriftlichen
Fragebogens und einer Hörverstehensübung und dauert etwa 1,5 Stunden. In einem kurzen Gespräch
von etwa fünf Minuten wird der mündliche Ausdruck bewertet. Beim DELF des Referenzniveaus A2
dauern Hörverstehenstest und schriftlicher Teil der Prüfung etwa 100 Minuten, die kurze mündliche
Prüfung ca. zehn Minuten.
6.10.2 PET
Außerdem können die Schüler seit einigen
Schuljahren bei uns auch in Kooperation mit der VHS
Schwetzingen das „Cambridge-Zertifikat PET“
absolvieren.
Das Bestehen bescheinigt ihnen, dass sie Folgendes können:
die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet wird und wenn es um
vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw. geht
die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im Sprachgebiet begegnet
sich einfach und zusammenhängend über vertraute Themen und persönliche Interessengebiete
äußern. Kann über Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele
beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder Erklärungen geben.
Der PET besteht aus drei Prüfungsteilen:
Reading and Writing (Teil 1) 90 Minuten
Im Teil 'Leseverständnis' wird die Fertigkeit geprüft, Sachtexte von Schildern sowie aus
Broschüren, Zeitungen und Zeitschriften zu lesen und zu verstehen. Es wird erwartet, dass der
Prüfling die wesentliche Aussage sowie die Intentionen des Autors versteht und in der Lage ist,
mit ihm unbekannten Vokabeln und Satzstrukturen umzugehen.
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Im Teil 'Schriftlicher Ausdruck' werden Lückentexte ausgefüllt, Informationen in Formulare
übertragen und ein kurzer Bericht oder Brief von etwa 100 Wörtern frei verfasst, wodurch
die Beherrschung von Satzbau, Vokabular, Rechtschreibung und Interpunktion geprüft wird.
Listening (Teil 2) 30 Minuten
Im Abschnitt 'Hörverständnis' wird anhand von Durchsagen und Dialogen überprüft, inwieweit
der Teilnehmer in der Lage ist, gesprochener Sprache zu folgen und ihr wesentliche
Sachinformationen zu entnehmen sowie die Sprechabsicht zu benennen.
Speaking (Teil 3) 10 Minuten
Die mündliche Prüfung überprüft die mündliche Ausdrucksfähigkeit im Gespräch mit dem
Prüfer sowie mit einem weiteren Prüfungsteilnehmer. Der Kandidat muss in der Lage sein,
Fragen zur eigenen Person zu stellen und zu beantworten, sowie sich über seine Vorlieben
und Abneigungen zu äußern.
Die PET-Kurse wurden schon mehrfach erfolgreich durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler können
den PET-Test auf Kompetenzstufe A2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens oder auf
Kompetenzstufe B1 absolvieren. Die Schüler haben auf diese Weise eine besondere Qualifikation
bei Bewerbungen vorzuweisen.
Im Schuljahr 2011/2012 haben 9 Schülerinnen und Schüler vom Angebot Gebrauch gemacht, alle
haben bestanden. Ein Schüler hat den Test auf Niveau A2 absolviert, 8 Schülerinnen und Schüler auf
Niveau B1. Eine Schülerin und ein Schüler haben den Test auf vorzüglichem Niveau bestanden („pass
with merit“).
6.11 Hauptschulfremdenprüfung
Wir beraten unsere schwächeren Schüler sehr sorgfältig über die Gefahren eines fehlenden
Schulabschlusses. Viele der Schüler, die einen Hauptschulfremdenanschluss empfohlen bekommen,
haben schon eine Reihe von Klassenwiederholungen hinter sich. Im Regelfall hatten wir schon in
unteren Klassen mehrfach empfohlen, auf die Hauptschule zu wechseln, die Eltern haben diese
Empfehlung aber nicht berücksichtigt. Alle in Frage kommenden Schüler werden von uns schriftlich
informiert und erhalten den Termin der Info-Veranstaltung durch die Konrektorin, Frau Wirsing-
Kremer. Die Schüler müssen sich dann im März selbständig beim Schulamt anmelden. Alle unsere
Schüler haben in den letzten drei Jahren die Hauptschulfremdenprüfung bestanden. Für viele war die
Sicherheit eines Abschlüsse dann noch einmal Motivation, sich mehr zuzutrauen und anzustrengen und
sie haben ihre Leistungen teilweise erheblich verbessert.
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6.12 Video-Bewerbungs-Projekt „von Standby auf Aktiv“
In diesem Schuljahr konnten wir durch die Landesstiftung am Projekt „Von Standby auf Aktiv“
teilnehmen. Zehn Neuntklässler konnten in einem dreitägigen Workshop Bewerbungsvideos von sich
erstellen. Ein Regisseur und ein Kameramann führten das Projekt mit den Schülern durch. Hierbei
mussten die Schüler sich intensiv mit ihrem Profil, ihren Kompetenzen, ihrem Selbst- und Fremdbild und
ihren „Alleinstellungsmerkmalen“ als Azubi-Bewerber auseinandersetzen. Die Schülerinnen und
Schüler können die Filme nutzen, um sie ihren Bewerbungen beizulegen und sich dadurch aus dem
Bewerberkreis zumindest schon einmal herauszuheben und haben dadurch eine zusätzliche Chance im
Bewerbungsverfahren.
Für das kommende Schuljahr haben wir eine Teilnahme am Projekt wieder beantragt. Da die Plätze
für das Programm aber rar sind, ist offen, ob wir wieder die Möglichkeit der externen Unterstützung
bekommen. Daher haben wir in diesem Jahr unseren Kollegen, Herr Alandag, der die Video-AG bei
uns durchführt, am Projekt teilnehmen lassen, dass er im kommenden Jahr das Projekt auch als
internes Angebot verwirklichen könnte.
6.13 Projekttage
Die Neuntklässler nehmen an den themenbezogenen Projekttagen nicht teil, weil sie im Praktikum
sind. Bei den klassenbezogenen Projekttagen im zweiten Halbjahr werden auch für Neuntklässler
Projekte angeboten:
In diesen Projekten werden viele externe Partner einbezogen. So wurde im vergangenen Jahr zum
Beispiel ein thematischer Geo-Cache zum Thema „Orte der Zwangsarbeit und Verfolgung in der NS-
Zeit in Schwetzingen“ erstellt. Hierbei arbeiteten wir mit der „GIS-Station Klaus Tschira-
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Kompetenzzentrum für Digitale Geomedien“ zusammen. Die Einführung gab ein Historiker, der auf
dem Gebiet der Geschichte der NS-Zeit in Schwetzingen intensiv geforscht hat.
7. BERUFSORIENTIERUNG IN KLASSE 10
7.1 Berufe im Rahmen des Fachunterrichts kennenlernen
7.1.1 Hebamme & Pflegeberufe (Mensch und Umwelt-Unterricht)
Im Themenbereich „Leben mit älteren Menschen“ setzten sich die SuS mit den Bedürfnissen
im Alter auseinander. Daraus ergeben sich Einblicke in die P flege und Versorgung dieser
Personengruppe. Pflegeberufe wie Altenpfleger/in, Physiotherapeut/in werden im Rahmen
einer Erkundung in eine Pflegeeinrichtung (Altenpflegeheim) oder durch einen Besuch
Altenpflegeschule in Schwetzingen, Scheffelstraße 79 thematisiert.
Der Themenbereich „Entwicklung des Kindes“ zeigt die Bedeutung der Schwangerschaft, der
Geburt und die Entwicklung im 1. Lebensjahr als optimale Startchancen für das
Ungeborene und den Säugling. Einblicke in das Berufsbild der Hebamme haben die SuS,
indem sie sich mit einer eingeladenen Expertin über die Vielseitigkeit des Berufes
informieren.
7.1.2 Prüfungs- und Kompendiumsthema (Deutsch)
Je nach Prüfungs- bzw. Kompendiumsthema setzen sich die SuS der 10. Klassen mit verschiedenen
Berufen/Berufsgruppen auseinander. Im Schuljahr 2012/2013 lautet das Rahmenthema
„Jugendliche und soziales Engagement – Ist Helfen Ehrensache?“. Im Zuge dessen beschäftigten sich
die SuS, anhand von Sachtexten, Zeitungsartikeln und Filmausschnitten, vorrangig mit sozialen
Berufen (z.B. Altenpflege, Rettungswesen, u.a.) und ehrenamtlichen Tätigkeiten (z.B. Freiwillige
Feuerwehr, DRK …).
7.2 Berufspraktika in der unterrichtsfreien Zeit
Auf Antrag der Schüler genehmigen wir zusätzliche Berufsorientierungspraktika in Absprache mit der
Unfallkasse als schulische Veranstaltung. Das erleichtert es den Schülern einen Praktikumsplatz zu
finden, da der Versicherungsschutz so gewährleistet ist.
7.3 Einzelberatungen durch die Berufsberaterin der Agentur für Arbeit
Schülerinnen und Schüler der neunten und zehnten Klassen haben an 3 Terminen (jeweils im Mai/Juni,
September/Oktober und Februar/März) die Möglichkeit, sich für eine individuelle Beratung durch
Frau Knemöller anzumelden.
Die Beratung zur Berufswegeplanung findet in der Schule während der Unterrichtszeit statt und Frau
Knemöller nimmt sich für jede Beratung etwa 20 Minuten Zeit. Den Ablaufplan erstellt der BO-
Beauftragte.
Die Schülerinnen und Schüler haben darüber hinaus jederzeit die Möglichkeit, mit Frau Knemöller
individuelle Beratungstermine zu vereinbaren.
Berufsorientierungskonzept
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Kontakt: Mirjam Knemöller
Berufsberatung/Team U25
Berufsberaterin
Tel.: 01801 555 111
Fax: 06221/524-910 371
E-Mail: [email protected]
7.4 Übergangskurs Mathematik
In Zusammenarbeit mit der Carl-Theodor-Schule und der Erhart Schott-Schule in Schwetzingen können
interessierte Schüler unserer zehnten Klasse sich auf die Anforderungen der beruflichen Gymnasien
vorbereiten.
Ausschnitt aus Schimper Aktuell 07-2011:
Berufsorientierungskonzept
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8. BETREUUNG DER PRAKTIKA
Da reflektierte Erlebnisse immer die nachhaltigsten Lernelemente sind, legen wir großen Wert auf
die Berufsorientierungspraktika. Um die Praktika tatsächlich zu wesentlichen Schrittmachern der
Berufsorientierung zu machen, müssen sie aber gut vor- und nachbereitet werden:
8.1 Vorbereitung der Praktika
Einen Praktikumsplatz selbst zu suchen und
zu finden ist ein wesentlicher Schritt in der
Berufsorientierung und eine Vorbereitung
aufs Berufsleben dazu. Die Schüler werden
von uns in die Lage versetzt,
Firmen und Institutionen zu
recherchieren, die Praktikumsplätze
anbieten
Mit den Firmen telefonisch Kontakt
aufzunehmen und
Sich bei den Firmen direkt
vorzustellen.
Geeignete Bewerbungsunterlagen zu
erstellen.
Wir thematisieren mit unseren Schülern ein
angemessenes Verhalten und ihre Rolle auch
hinsichtlich zukünftiger Schüler der KFS, die ein
Praktikum suchen werden. Hierfür besprechen wir,
welches Verhalten im Praktikum sinnvoll ist und schaffen
das Bewusstsein für die Chance, die im persönlichen
Kennenlernen des Schülers durch einen etwaigen
zukünftigen Arbeitgeber steckt. Außerdem sprechen wir
über das Verhalten auf dem Unternehmensgelände,
Kunden gegenüber usw.
Wir besprechen mit den Schülern, was sie tun können,
um möglichst reichhaltige Erfahrungen in der Woche
Berufsorientierungskonzept
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machen zu können und auch, dass sie uns kontaktieren sollen, wenn angemessene Erfahrungen nicht
möglich sind, weil sie z.B. zu den immer gleichen Tätigkeiten als Hilfskraft eingesetzt werden.
8.2 Betreuung der
Praktika
Die Praktika werden bei uns nicht
nur von BORS-Lehrern, sondern auch
von Klassen- und Fachlehrern
betreut. So gewährleisten wir, dass
die Lehrer den Blick für die
Anforderungen der Berufswelt nicht
aus den Augen verlieren und
ermöglichen, dass in
unterschiedlichen Fächern im
anschließenden Fachunterricht
wieder Bezüge zu den Praktika
hergestellt werden.
Dabei werden die Besuche so
aufgeteilt, dass die Kollegen
mindestens 5 Besuche durchführen
um die Besuche einerseits
wirtschaftlich zu organisieren und
andererseits auch zu gewährleisten,
dass viele Kollegen diese wichtigen
Einblicke in die Anforderungen an
unsere Schüler und an deren zukünftige berufliche Umfelder unserer bekommen.
In den Vorbesprechungen der Praktikumsbesuche thematisieren wir die unterschiedlichen Rollen der
Kollegen beim Besuch, besonders mit Kollegen, die bislang noch keine Praktika besucht haben. In den
vergangenen Jahren zeigte sich ein stetes
Interesse der Kollegen, die Besuche
durchzuführen.
8.3 Nachbereitung der Praktika
Durch die Nachbereitung der Praktika wollen wir
die Eindrücke einerseits vertiefen und festigen
und andererseits multiplizieren. Die Schüler
berichten in unterschiedlichen methodischen
Settings von ihren Tätigkeiten und Erfahrungen.
Die Schüler berichten sich gegenseitig:
Wie sie den Praktikumsplatz bekommen
haben.
Welchen Beruf haben sie erkundet?
Welche Materialien und Maschinen
werden dabei eingesetzt?
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Was wird hergestellt / welche Dienstleistung wird erbracht?
Was konnten sie im Praktikum tun und lernen?
Wie sind die Mitarbeiter mit ihnen umgegangen?
Was hat ihnen beim Praktikum gefallen / nicht gefallen?
Welche Konsequenzen ergeben sich aus dem Praktikum für die weitere Berufsorientierung?
Anschließend schreiben die Schülerinnen und Schüler einen Bericht über das Praktikum. Aus der Arbeit
an den Projektberichten wissen unsere Schüler schon,
dass sie nicht nur den Ablauf berichten sollen, sondern auch reflektieren sollen, welche Erkenntnisse
sie aus dem Erlebten gewonnen haben.