Das Fach AWT

und Neuerungen im Rahmen der Hauptschulinitiative h in

zur

Bayerischen Mittelschule

Ein Überblick

Es ist von fundamentaler gesellschaftlicher Bedeutung, bei Schülern möglichst frühzeitig

Interesse und Motivation für die Sachverhalte Arbeit-Wirtschaft-Haushalt-Technik-Beruf zu

wecken, wobei selbstverständlich den entwicklungsbedingten Voraussetzungen Rechnung

getragen werden muss.

In den Stundentafeln ist das Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik in den Klassen 5 bis 7 je

einstündig, in den Klassen 8 bis 10 je zweistündig ausgewiesen.

Als Leitfach kooperiert AWT mit den Fächern Werken/Textiles Gestalten (in 5/6) bzw. mit

dem Fach Technik, dem Fach Wirtschaft, dem Fach Soziales und dem Wahlfach

Buchführung und bildet mit diesen das Lernfeld Arbeit-Wirtschaft-Technik (in 7 bis 10 je

sechsstündig).

Das Lernfeld AWT

Damit das Lernfeld nicht nur als solches proklamiert, sondern auch entsprechend in der

Praxis umgesetzt wird, hat die Kooperation des Leitfaches Arbeit-Wirtschaft-Technik mit

den Fächern der berufsbezogenen Praxis eine solide Grundlage: Der Projektrahmen für die

in den Jahrgangsstufen 7-9 verpflichtend durchzuführenden Projekte, die neben fachlichen

vorallem lernmethodische Ziele realisieren sollen, ist in allen Lehrplänen des Lernfeldes

identisch, die Inhalte sind entsprechend aufeinander abgestimmt und ergänzen sich.

Die zentralen Methoden (Realitäts- und Simulationsmethoden) und fachspezifischen

Arbeitsweisen werden im Fachlehrplan verstärkt deutlich. Von besonderer Wichtigkeit ist

die Ausrichtung auf die Grundlegung und Anbahnung von Schlüsselqualifikationen wie

Methodenkompetenz, Selbstkompetenz und Sozialkompetenz, die heute von der Wirtschaft

als unabdingbar gefordert werden.

Die Gegenstandsfelder im Fach AWT

Das Fach Arbeitslehre wurde mit Einführung des Lehrplans im Jahr 2004 umbenannt.

Die neue Fachbezeichnung „Arbeit-Wirtschaft-Technik“ wird der Tatsache gerecht, dass

sich das Fach aus verschiedenen Gegenstandsfeldern zusammensetzt. Neben der

Leitkategorie Arbeit treten nun bereits in der Fachbezeichnung die Gegenstandsfelder

Wirtschaft und Technik gleichermaßen in Erscheinung. Ergänzend sei angemerkt, dass im

Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik noch zwei weitere inhaltliche Gegenstandsfelder existieren:

Haushalt und Recht bilden an verschiedenen Lehrplanstellen wesentliche Schwerpunkte.

Zentrale – aber nicht alleinige – Aufgabe des Faches AWT ist es, die Schüler auf das

Arbeits- und Wirtschaftsleben vorzubereiten.

Die Aufgaben des Faches AWT

„Als Unterrichtsfach an allgemeinbildenden Schulen verfolgt AWT zunächst das Ziel, die

Lernenden zur Mündigkeit zu erziehen. Im Zusammenhang mit den Bezugsfeldern Arbeit

und Wirtschaft ergibt sich daraus insbesondere die Notwendigkeit, die Schüler auf ihre

künftigen Rollen als Erwerbstätige, als Verbraucher, als Kapitalanleger und als Staats- bzw.

Wirtschaftsbürger

vorzubereiten.“ (Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus: Lehrplan für die

bayerische Hauptschule 2004. München)

Darüber hinaus kommt der Berufsorientierung zentrale Bedeutung für die Ausgestaltung

des AWT-Unterrichts zu. So besteht die Aufgabe nicht nur darin, die Schüler zu befähigen,

einen für sie passenden Erstberuf auszuwählen. Angesichts der Herausforderungen und

Veränderungen auf dem Ausbildungs- und Arbeitsmarkt sind die Schüler derart zu

qualifizieren und im Hinblick auf die Werteerziehung zu sensibilisieren, dass sie tatsächlich

einen Ausbildungsplatz für diesen Beruf erhalten, die Ausbildung mit Erfolg abschließen

und dauerhaft im Arbeitsleben Fuß fassen können.

Gerade bei der Erfüllung dieser sehr wichtigen Aufgabe gibt es größere

Herausforderungen: die zunehmende Differenzierung des Übergangsystems und die

mancherorts sehr niedrige Ausbildungsquote von Hauptschülern.

Die Ursachen dieser Probleme liegen teilweise in einem zu geringen

Ausbildungsplatzangebot begründet, teilweise jedoch auch in einer mangelnden

Ausbildungsfähigkeit mancher Bewerber. Letzteres ist nicht nur durch die Wahrnehmung

eines allgemeinen Leistungsabfalls der Schüler begründet, die in dieser undifferenzierten

Form ohnehin nur bedingt haltbar ist, sondern auch durch zunehmende Anforderungen der

Arbeitswelt.

So nimmt das Arbeitsangebot für Geringqualifizierte kontinuierlich ab, während zunehmend

flexible und selbstständige Arbeitnehmer gesucht werden, die komplexere Aufgaben

eigenständig und in Kooperation mit anderen bewältigen können.

Hiermit geht eine verstärkte Ausrichtung auf den Erwerb von Schlüsselqualifikationen und

(Handlungs-)Kompetenzen einher.

Um die Herausforderungen sowohl der oben angesprochenen Rollen als auch der Berufs-

und Arbeitswelt angemessen bewältigen zu können, ist der AWT-Unterricht besonders

stark auf die Förderung von Kompetenzen ausgerichtet, wodurch das Fach seinen

profilbildenden Charakter für die Hauptschule entfaltet.

Diesen Forderungen wird die neue Mittelschule beson ders im Fach AWT

gerecht

Die bayerische Mittelschule

… greift die Stärken der Hauptschule auf und betont sie.

… erweitert das Bildungsangebot für gute als auch für schwächere Schüler.

…weist die drei berufsorientierenden Zweige Technik, Wirtschaft und Soziales auf.

… verfügt über eine ausgestaltete Kooperation mit einer Berufsschule, der

regionalen Wirtschaft und der Arbeitsagentur.

… führt verschiedene Maßnahmen zur vertieften Berufsorientierung durch.

… Umstrukturierung der arbeitspraktischen Fächer zu folgenden Bereichen:

PRAXISBERICHT:

Die Berufs- und Kompetenzorientierung wird in der H aupt- und

Mittelschule durch handlungsorientierte Methoden im AWT-Unterricht

hervorgehoben und somit zukunftsorientiert

Hier ein kleiner Exkurs in meine Schulklasse, welcher Ihnen aber bestimmt bekannt

vorkommen wird. Meine Schüler sollten zu Beginn des 7. Schuljahres aus der Anzahl der

350 möglichen Ausbildungsberufen in vier Minuten spontan so viele tatsächliche

Ausbildungsberufe wie möglich aufschreiben. Was aber notiert wurde waren zu mehr als

80% Berufe, die es so gar nicht mehr in Deutschland gibt, noch nie gab, oder deren

Berufsbezeichnungen eindeutig aus dem Reich der Märchen stammen. Mein

ernüchterndes Ergebnis war, dass es noch viel zu tun gibt, bis meine Schüler

eigenverantwortlich gegen Ende der achten Klasse sich für einen Beruf/ ein Berufsfeld

entscheiden können, um sich dann entsprechend um eine passende Ausbildungsstelle

bewerben zu können. Hinzu kommt neben der Vermittlung der berufskundlichen

Informationen und dem adäquaten Umgang mit denselben, auch das Erlernen und Einüben

bestimmter Soft-Skills und der nötigen Schlüsselqualifikationen, die den Übergang von der

Hauptschule in die Berufsschule und in das Berufsleben erleichtern und absolut notwendig

sind.

Hier müssen wir mit einem handlungsorientierten und schülernahen AWT-Unterricht

einsetzen und unsere Schüler optimal vorbereiten.

Besonders das Fach AWT eignet sich hervorragend um diese Lernziele zu erreichen. So

schließt das Fach Arbeit-Wirtschaft-Technik, seitdem es ab der 5. Jahrgangsstufe

unterrichtet wird, auf sehr praktische Weise die Lücke vom Übergang der Grundschule zur

Hauptschule, indem es kontinuierlich an Themen anknüpft, die im HSU-Unterricht bereits

behandelt wurden. Darüber hinaus bereitet das bei Schüler sehr beliebte Fach AWT,

unsere Hauptschüler systematisch auf den Übergang in die Berufswelt/ Berufsschule nach

der Hauptschule vor. Das Fach AWT baut unseren Schülern beständig Brücken auf ihrem

Weg von der Grundschule bis hinein in das selbstbestimmte Erwachsenen-Berufsleben.

Warum ist eine handlungsorientierte Berufs- und Kompetenzorientierung notwendig?

Unser Ziel ist es, dass Jugendliche nicht aus Verlegenheit das Nächstliegende wählen und

Berufe übersehen, die unter Umständen besser zu ihren Neigungen und Fähigkeiten

passen würden („begründete Berufswahlentscheidung“). Es muss unbedingt in unserem

Interesse liegen zu vermeiden, dass Jugendliche die erste, möglicherweise auch die zweite

Ausbildung abbrechen, bis endlich das Richtige gefunden ist. Ungefähr jeder fünfte

Ausbildungsvertrag wird zuweilen pro Jahr vorzeitig gelöst. Sofern es uns gelingt den

Übergang von der Sekundarstufe I in eine Berufsausbildung richtig vorzubereiten, müssen

weniger Jugendliche in Qualifizierungsmaßnahmen. So beschreibt beispielsweise ein

Konzeptpapier, das Wissenschaftler dem „Innovationskreis berufliche Bildung“ beim

Bundesministerium für Bildung und Forschung 2007 vorgelegt haben dieses

Übergangssystem folgendermaßen: „Jugendliche werden mit einem milliardenschweren

öffentlichen Finanzaufwand in einer Vielzahl von Maßnahmen zur

Berufsausbildungsvorbereitung untergebracht, die überwiegend keinen systematischen

Anschluss an eine Berufsausbildung in anerkannten Ausbildungsberufen besitzen.“ Diese

wenig zielführenden Maßnahmen zerstören bei unseren ehemaligen Schülern sehr viel an

Motivation und Engagement und verbrauchen mannigfaltige gesellschaftliche Ressourcen.

Wir als Lehrer können nicht tatenlos zusehen, sondern müssen unseren Unterricht noch

besser auf die Bedürfnisse unserer Schüler abstimmen, da unsere Schüler optimal

unterstützt werden sollen („Übergangsmanagement“)!

Weshalb ist eine handlungsorientierte Berufs- und Kompetenzorientierung im Fach AWT so

wichtig wie noch nie?

• Stetige Veränderungen in einer dynamischen Berufs- und Arbeitswelt und ein breit

gefächertes Angebot an weiterführenden Schulen stellen junge Menschen und deren

Eltern vor die schwierige Aufgabe eine "richtige" Entscheidung zu treffen. Zudem

zeigt die wirtschaftliche Entwicklung, dass es sich bei dieser ersten Entscheidung

vielfach nicht um eine endgültige handeln wird. Die Jugendlichen müssen daher

auch auf alternative Wege vorbereitet sein.

• Die Berufsorientierung soll die Schüler/innen bei ihren Fragen in dieser Phase

begleiten und ihnen jene Hilfestellungen geben, die eine bewusst überlegte,

vernünftige, selbstständige und zukunftsorientierte Berufs- und

Ausbildungsentscheidung ermöglichen. Berufsorientierung ist ein langer,

kontinuierlicher Prozess, der in altersspezifischen Phasen abläuft.

Welche persönlichen Ziele können Schüler durch eine handlungsorientierte Berufs- und

Kompetenzorientierung im Fach AWT erreichen?

• Finden und Bewusstmachen von individuellen Fähigkeiten und Stärken des

Jugendlichen

• Bewusstmachen der eigenen und der äußeren Realität, um Wege zu finden, diese

miteinander zu verbinden

• Stärkung des Selbstbewusstseins und Selbstwertgefühles über Vermitteln von

Erfolgserlebnissen

• Verbesserung der psychischen und physischen Belastbarkeit

• Reflexion der persönlichen Norm- und Werteinstellungen und der persönlichen Ziele

• …

Welche schulischen Ziele können Schüler durch eine handlungsorientierte Berufs- und

Kompetenzorientierung im Fach AWT erreichen?

• Verbesserung der Lernmotivation

• Steigerung der Frustrationstoleranz und Ausdauer beim kognitiven Lernen durch

Einsicht der Notwendigkeit von theoretischem Wissen und durch

Auseinandersetzung mit Problemen und Aufgabenstellungen in der praktischen

Unterweisung

• Erkennen der Bedeutung schulischen Wissens für die berufliche Praxis

• …

Welche beruflichen Ziele können Schüler durch eine handlungsorientierte Berufs- und

Kompetenzorientierung im Fach AWT erreichen?

• Bessere Übereinstimmung finden zwischen den Anforderungen des Berufs, der

Ausbildung und der eigenen Einstellung/ Fähigkeit/ Fertigkeit der Jugendlichen

• Berufliche Orientierung finden

• Berufswahl- und Ausbildungsreife beschleunigen

• Für weitere Ausbildung wichtige Verhaltensweisen trainieren, in Anlehnung an die im

Berufsleben notwendigen Schlüsselqualifikationen/ Arbeitstugenden wie z.B.

Arbeitsplanung, Teamfähigkeit, Durchhaltevermögen, verantwortungsvoller Umgang

mit Werkzeugen,…

• Eine der persönlichen Situation angemessene weitere Qualifikation nach der Schule

erreichen

• …

Welche sozialen und gesellschaftlichen Ziele können durch eine handlungsorientierte

Berufs- und Kompetenzorientierung im Fach AWT erreicht werden?

• Reduzierung von Folgekosten für die Gesellschaft in den Bereichen

Ausbildungsplatz, Arbeitslosigkeit, Problemen mit Normen und Werten

• möglichst vielen Jugendlichen durch adäquate schulische Handlungsmöglichkeiten

im Vorfeld der Berufsausbildung die Möglichkeit verschaffen später ein sinnhaftes,

selbst bestimmtes Leben mit angemessener Existenzsicherung, gesellschaftlicher

Anerkennung, strukturiertem Alltag, identitätsstiftende Sozialkontakte, … zu leben.

Wie kann man im AWT-Unterricht die Initiierung handlungsorientierter Berufs- und

Kompetenzorientierung erreichen?

Der professionelle Einsatz von fachspezifischen Arbeitsweisen des Faches AWT

begünstigen die Berufs- und Kompetenzorientierung unserer Schüler und schaffen ihnen so

eine Grundlage für den schlüsselqualifizierenden Kompetenzerwerb:

• Rollenspiel

• Schülerfirma

• Projekt

• Fähigkeitenparcours

• Planspiel

• Fallstudie

• Realbegegnung wie Erkundungen, Betriebspraktikum und Expertenbefragung

• Zukunftswerkstatt

• Portfolioarbeit

• …