Denken lernen mit Geographie - ph-ludwigsburg.de · Denken lernen mit Geographie Vortrag am Diercke-Tag 09.05.2015 Bildungsunternehmen Dr. Jordan, Fulda Methoden für einen problemorientierten,

Denken lernen mit Geographie

Vortrag am Diercke-Tag 09.05.2015

Bildungsunternehmen Dr. Jordan, Fulda

Methoden für einen problemorientierten,

kognitiv aktivierenden Geographieunterricht

Prof. Dr. Stephan Schuler

Institut für naturwissenschaftliche Bildung (InB)

AG Geographiedidaktik

Universität Koblenz-Landau, Campus Landau

Informationen zum Projekt derzeit noch unter

www.ph-ludwigsburg.de/denken-lernen

Prof. Dr. Stephan Schuler Universität Koblenz-Landau, Campus Landau

Denken lernen mit Geographie - Methoden für einen

problemorientierten, kognitiv aktivierenden Geographieunterricht

Gliederung

1. Ein Beispiel vorab: Außenseiter-Methode

2. Das Projekt „Denken lernen mit Geographie“

3. Lernmethode: Wo ist was möglich? / Lebendige Karte

+ Problemorientierung im moderaten Konstruktivismus

+ Kognitive Aktivierung

4. Lernmethode: „Vorhersagen mit Film“

5. Zusammenfassung

2


Die Außenseiter-Methode

Welche Zahl passt nicht zu den anderen?

3

2 25

12 18

1 | Lernmethode 1: Außenseiter



Welcher Begriff passt nicht zu den anderen?

4

Elbe Rhein

Donau Fulda


Aufgaben-

konstruktion:

- mind. 2

relevante

Merkmale

- keine allzu

eindeutige

Lösung



mit Karten

Welcher Begriff passt nicht zu den anderen?

Antwort mit der Karte begründen

5

Elbe

Rhein

Donau

Fulda


Essen

Hamburg

Mainz

Kassel

Diercke Weltatlas 2015 S. 19



Begriffliches Lernen in verschiedenen Themenfeldern:

6


Metakognitive Reflexion:

Wie sind Sie bei der „Problemlösung“ vorgegangen?

Problemlösestrategie: „Umgestaltung des Problems“

• Welche Eigenschaften haben diese Begriffe?

• Welche Eigenschaft haben mehrere Begriffe gemeinsam?

• Welche Eigenschaft haben genau drei Begriffe gemeinsam?

Zentrale Denkstrategien: Vergleichen und Kategorisieren

Regenwald Savanne Steppe Wüste

Vulkanismus Erdbeben Tsunami Hurrikan

Prof. Dr. Stephan Schuler Universität Koblenz-Landau, Campus Landau 7

Das Projekt „Denken lernen mit Geographie“

Leat 1998 Vankan /

van der Schee

2004

Vankan /

Rohwer /

Schuler

2007

Entwicklung von kognitiv aktivierenden Lernmethoden

auf der Basis konstruktivistischer Lerntheorien

2 | Das Projekt „Denken lernen mit Geographie“

Schuler / Coen /

Hoffmann /

Rohwer / Vankan

2013



8

Band 1:

Vankan , Rohwer, Schuler

2007




Lernmethoden Band 1

Außenseiter

Tabu

Karte im Kopf

Bilder befragen

Kategorien

Wo ist was möglich?

Lebendige Diagramm

Mystery

Planen & Entscheiden

Das Wertequadrat

Lernmethoden Band 2

Außenseiter mit Bildern + Karten

Domino

Lebendige Profile

Lebenslinie

Fünf W-Fragen

Vorhersagen mit Filmen + Texten

Tatsachen oder Meinungen

Planen & Entscheiden in Stufen

Philosophieren mit

Geographie

Band 2:

Schuler, Hoffmann, Coen,

Rohwer, Vankan

2013

Jeweils: - Allgemeine Anleitung

- 3 Aufgabenbeispiele

- Hinweise zur Konstruktion eigener Aufgaben



9

Band 1:


2007




Lernmethoden Band 1

Außenseiter

Tabu

Karte im Kopf

Bilder befragen

Kategorien


Lebendige Diagramm

Mystery


Das Wertequadrat

Lernmethoden Band 2


Domino

Lebendige Profile

Lebenslinie

Fünf W-Fragen




Philosophieren mit

Geographie

Band 2:


Rohwer, Vankan

2013





Leitziele von “Denken lernen mit Geographie” (angelehnt an Leat 1998):

Problemorientierte und kognitiv aktivierende Aufgabenformen entwickeln, die einen motivierenden, herausfordernden Geographieunterricht ermöglichen und dabei leicht und flexibel einsetzbar sind.

Schülern helfen, im Geographieunterricht Schlüsselkonzepte des Denkens zu verstehen und (geographische) Denkstrategien anzuwenden, damit sie komplexe Informationen besser bewältigen können

Schüler zum selbstständigen Denken anregen –und über die Reflexion ihrer Lösungswege auch zum „Nachdenken über das eigene Denken“ (Metakognition)


10

Problemorientierung/

Konstruktivismus

Kognitive

Aktivierung

Denkstrategien

Metakognition

Theoriebausteine


Lernmethode


(Lebendige Karte) Angeln

Angeln

In die Diskogehen

In die Diskogehen

Mountainbike

fahrenMountainbike

fahren

3 | Lernmethode: Wo ist was möglich? (Lebendige Karte)

ein Beispiel für induktives Methodenlernen

durch metakognitive Aufgabenreflexion

Ziel: Kartenauswertekompetenz fördern

Diercke Methoden 1, Kapitel 6


Wo ist was möglich? (Lebendige Karte)

Einfache Grundidee:

Aktivitäten in einer Karte verorten

Frage:

“Wo ist was (am besten) möglich?”

Vorbereitung (Materialien):

Eine Karte

Arbeitsblatt:

Rahmenhandlung mit Aktivitäten

oder Sachverhalten mit Raumbezug

Klebepfeile (Post-it)


Aufgabenbeispiel: Leben und Arbeiten am Golf von Neapel Schuler, S. (2012) in “Geographie und Schule”, Heft 196, April 2012

Prof. Dr. Stephan Schuler Universität Koblenz-Landau, Campus Landau13


Rahmenhandlung:

Familie Bertoni:

Maria, Fabio + 2 Kinder (16+14 J.)

Umzug von von Rom nach Neapel

Aufbau von Weinberg + Enoteca

Angst vor Vulkanausbruch


Rahmenhandlung:

Familie Bertoni:

Maria, Fabio + 2 Kinder (16+14 J.)

Umzug von von Rom nach Neapel

Aufbau von Weinberg + Enoteca

Angst vor Vulkanausbruch

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Schuler, S. (2012) in “Geographie und Schule”, Heft 196, April 2012


Diercke Weltatlas S. 136



Diercke Weltatlas S. 136


Wo ist was möglich? (Lebendige Karte)

Nachbesprechung / Reflexion

Lösungsvarianten diskutieren

Vergleich von Lösungen

Begründungen einfordern

Lösungswege besprechen (Metakognition)

Reflexion der eigenen Vorgehensweise

beim Umgang mit der Karte

Vergleich mit anderen Gruppen

Was zeigt die Karte nicht?

Grenzen der Kartendarstellung, Nutzung

von externem Wissen / Alltagswissens

Verallgemeinerung / Abstrahieren:

Strategien für das Kartenauswerten



Lerntheorie des moderaten Konstruktivismus

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KONSTRUKTION

Lernen als aktiver, selbstgesteuerter, konstruktiver,

situativer und sozialer Prozess

INSTRUKTION

Unterrichten im Sinne von Unterstützen, Anregen, Beraten

sowie Anleiten, Darbieten, Erklären

(nach: Reinmann & Mandl 2006, S. 637, verändert / vgl. auch Reinfried 2007)

Gestaltung integrierter,

problemorientierter Lernumgebungen

5 Leitlinien

situiert und anhand

authentischer

Probleme lernen

in multiplen

Kontexten lernen

unter multiplen

Perspektiven lernen

in einem sozialen

Kontext lernen

mit instruktionaler

Unterstützung lernen


Kognitive Aktivierung – ein Merkmal guten Unterrichts

Drei Grunddimensionen der Unterrichtsqualität Helmke 2003 PISA 2009 COACTIV-Studie 2011

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Aus:

Klieme & Rakoczy

2008, S. 228


Was bedeutet kognitive Aktivierung?

Abgrenzung zu Handlungs- / Schülerorientierung:

für Lernerfolg ist nicht die „sichtbare Aktivität“ entscheidend,

sondern Ausmaß und Tiefe der gedanklichen Auseinandersetzung

Unterricht ist kognitiv aktivierend,

wenn er Lernende zu vertieftem Nachdenken und zu einer

elaborierten Auseinandersetzung mit dem Unterrichtsgegenstand anregt

Wie kann man kognitive Aktivierung fördern?

Aufgaben einsetzen, die das Denken der Lernenden

auf einem hohen kognitiven Niveau anregen,

an Vorwissen anknüpfen und dieses aktivieren

Lernende eigene Ideen, Konzepte, Lösungen etc. erklären lassen und

damit flexibel und „evolutionär“ umgehen.

(Lipowsky 2009, Hugener, Pauli und Reusser 2007)

Methodenbeispiel

„Vorhersagen mit Film“

20

3 | Lernmethode: „Vorhersagen mit Film“

Aus: Diercke Methoden 2, Kapitel 6


Grundlagen der Methode „Vorhersagen mit Filmen und Texten“

Grundidee

Vorhersagen, was (als nächstes) geschehen könnte

Vermuten, Spekulieren, Hypothesen aufstellen

Denk- und Lernprozesse anstoßen oder intensivieren

Verwandte Einsatzfelder:

• Experimentieren ( Hypothesen)

• Reziprokes Lehren ( Lesekompetenz)

Zur Durchführung bei der Variante mit Filmen:

Vorhersagetyp 1: Übergeordnete Leitfrage, die den ganzen Film umfasst

• z.B.: Wird Maria in die Megacity ziehen oder auf dem Land wohnen bleiben?

Vorhersagetyp 2: Film wird gestoppt, Frage zum Fortgang des Films

Vorhersagetyp 3: Filmszene wird ohne Ton angesehen,

Frage zur Bedeutung des Gesehenen



Filmbeispiel: Brenda & Simon

Vorhersagetyp 3:

Filmsequenz ohne Ton,

Frage zur Bedeutung des Gesehenen

Hier: “Wo spielt der Film?”

22

7:40-8:10 Clip 5 Simons Freund Abdu

Vermutungen über Simons Gespräche mit seinem Freund Abdu

Spricht Simon mit Abdu über die Krankheit seiner Eltern? O ja O nein

Wenn ja: Wie reagiert Abdu darauf?

Wenn nein: Weshalb nicht?

Vorhersagetyp 2:

Vermutungen zum Fortgang der Handlung


– Jugendliche in Uganda zwischen Liebe und Aids (DSW 2007)


Filmbeispiel: Dünen

Arbeitsblatt Teil 1:

23


Film-Duenen.mpg

Film-Duenen.mpg


Filmbeispiel: Dünen

Arbeitsblatt Teil 2:

24



Sicherung nach der Erarbeitung (Arbeitsblatt / Tafelbild)

25

Reflexionsphase: Vorgehensweise / Strategien



Potenziale der Methode

„Vorhersagen mit Film“

Kognitive und motivationale Potenziale

Vorwissen wird aktiviert und reflektiert ( Schülervorstellungen)

Motivationssteigerung ( Aufbau eines Spannungsbogens)

Intensivierung der Lernprozesse beim Filmsehen ( kognitive Aktivierung)

Metakognitive Potenziale

Förderung von „visual literacy“

bewusste Wahrnehmung von Bildern / Filmen

kritische Rezeption des Gesehenen

Reflexion der eigenen Bild- und Filmwahrnehmung

Strategien für das Filmsehen induktiv entwickeln, z.B.:

sich selbst vor und während des Filmsehens Fragen stellen

Vorhersagen machen, spekulieren, Schlussfolgerungen ziehen

kritische Beobachterhaltung einnehmen (innere Distanz zu den Aussagen des Films)

auf filmische Mittel achten, die der Regisseur nutzt, um Aussagen / Deutungen zu

transportieren (z.B. Filmmusik, …)

…


1_Mat_Duenen/Duenen.mpg

1_Mat_Duenen/Duenen.mpg



27

Band 1:


2007



4 | Zusammenfassung

Lernmethoden Band 1

Außenseiter

Tabu

Karte im Kopf

Bilder befragen

Kategorien


Lebendige Diagramm

Mystery


Das Wertequadrat

Lernmethoden Band 2


Domino

Lebendige Profile

Lebenslinie

Fünf W-Fragen




Philosophieren mit

Geographie

Band 2:


Rohwer, Vankan

2013





Leitlinien der

Aufgabengestaltung

Leitlinien der

Unterrichtsdurchführung

Vorstrukturierte

Offenheit und

Scaffolding

Fachbezug zu

geographischen

InhaltenHerausfordernde

Problem-

stellungen

Aktivierung von

Alltagswissen

Flexible

Einsetzbarkeit

Orientierung an

Schlüsselkonzepten

des Denkens

Selbstgesteuertes,

schülerzentriertes

Lernen

Kooperatives

Lernen

Binnendifferenzierung

über individuelle

Bearbeitungsniveaus

Metakognitives

Lernen

Didaktische Leitlinien der Lernmethoden

4 | Zusammenfassung


Zusammenfassung

Besonderheiten bei der Arbeit mit den Methoden

aus „Denken lernen mit Geographie“

Die Aufgaben bieten herausfordernde

Problemstellungen und sind möglichst

authentisch und alltagsnah.

Es gibt meist mehr als eine korrekte Lösung.

Die Schüler sind aktiv - jeder auf seinem Niveau.

Die Aufgaben fördern geographisches Denken.

Die intensive, metakognitive Reflexion der

Lösungswege fördert das Denkenlernen,

Lernenlernen und Methodenlernen.

29

4 | Zusammenfassung

Problemorientierung /

Konstruktivismus

Kognitive Aktivierung

Denkstrategien fördern

Metakognition fördern


Literaturauswahl

Vankan, L./ Rohwer, G./ Schuler, S. (2007):

Diercke Methoden - Denken lernen mit Geographie,

Braunschweig: Westermann

Schuler, S. / Coen, A. / Hoffmann, K.W. / Rohwer, G. /

Vankan, L. (2013):

Diercke Methoden 2 – Mehr Denken lernen mit Geographie

Braunschweig: Westermann

Leat, D. (Hrsg.) (1998): Thinking Through Geography. Cambridge: Chris Kington

Praxis Geographie extra: Sonderheft Mysterys (2012)

Schuler, S. (2012) in Geographie und Schule, Heft 196 (April 2012), S. 28-42

(Neapel-Beispiel zu „Lebendige Karte“ und Metakognition)

Coen, A./Hoffmann, K.W. (2012): Das globalisierte Dienstmädchen

(Aufgabentyp Lebenslinien) In: Praxis Geographie 6/2012, S. 42-48

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Weitere Informationen: www.ph-ludwigsburg.de/denken-lernen

[email protected]

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