Deutschunterricht und Neue Medien und Verweigerung Elemente einer Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik Zwischen

DeutschunterrichtDeutschunterrichtund Neue Medienund Neue Medien

und Verweigerung

und Verweigerung

und Verweigerung

und Verweigerung

Elemente einer Multi- und Elemente einer Multi- und Hypermedia-DeutschdidaktikHypermedia-Deutschdidaktik

ZwischenZwischen

Elemente einer Multi- und Elemente einer Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik IHypermedia-Deutschdidaktik I

Dieter Schrey 2002

„„DDaa ssoollllttee mmaann ddoocchh eeiiggeennttlliicchheeiinnee wwoohhllbbeeggrrüünnddeettee ddiiddaakkttiisscchhee KKoonnzzeeppttiioonn hhaabbeenn......““Multi- und Hypermedia-DeutschdidaktikMulti- und Hypermedia-Deutschdidaktik


Multi- und

Hypermedia-

Literatur-

didaktik:

BereicheBereiche

Multi- und

Hypermedia-

Literatur-

didaktik:

BereicheBereicheIIII

Text-/ Literatur-Text-/ Literatur-und Schreib-und Schreib-

DidaktikDidaktik

IIIIIINeue Lern-Neue Lern-

theorien / Allg. theorien / Allg. PädagogikPädagogik

IIAllgemeineAllgemeine

Medientheorie /Medientheorie /Theorie derTheorie der

interaktiven Medieninteraktiven Medien


Multi- und

Hypermedia-

Literatur-

didaktik:

BereicheBereiche

Multi- und

Hypermedia-

Literatur-

didaktik:

BereicheBereiche

Integration:Integration:Elemente / ZieleElemente / Ziele

einereinerMulti- und Hypermedia-Multi- und Hypermedia-

DeutschdidaktikDeutschdidaktik

Multi- und Hypermedia-Multi- und Hypermedia-DeutschdidaktikDeutschdidaktik

Handlungsorientierter Handlungsorientierter Unterricht /Unterricht /

Moderne LerntheorienModerne Lerntheorien


Handlungsorientierter Handlungsorientierter Unterricht /Unterricht /

Moderne LerntheorienModerne Lerntheorien

Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Elemente „Pädagogik/Lerntheorien“Elemente „Pädagogik/Lerntheorien“

Jan Hense / Heinz Mandl / Cornelia GräselJan Hense / Heinz Mandl / Cornelia GräselProblemorientiertes Lernen.Problemorientiertes Lernen.

Warum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienWarum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienComputer + Unterricht 44/2001, S. 6Computer + Unterricht 44/2001, S. 6

Die technische Ausstattung für Computer und Neue Medien

im Unterrichtbereitzustellen,

kann nur ein erster Schritt sein. Ohne passende pädagogische Konzepte

für deren Einsatz laufen wir Gefahr,

das Innovationspotenzial neuer Medien für schulisches Lehren und Lernen relativ folgenlos verpuffen zu lassen.


selbstständiges / selbsttätigesselbstständiges / selbsttätiges undund kooperatives Lernen / Arbeiten kooperatives Lernen / Arbeiten

entdeckendes Lernen entdeckendes Lernen (Lernen durch Erleben und Interpretieren (Lernen durch Erleben und Interpretieren Lernen = Verstehen / Verstehen = Lernen)Lernen = Verstehen / Verstehen = Lernen)

Rolle der Lehrperson:Rolle der Lehrperson:Erfinden und Gestalten von anregenden Erfinden und Gestalten von anregenden Lernumwelten (“learning environments“)Lernumwelten (“learning environments“)

handlungsorientierte, offene Unterrichtsformenhandlungsorientierte, offene Unterrichtsformen

Handlungsorientierter Handlungsorientierter Unterricht/Unterricht/

moderne Lerntheorienmoderne LerntheorienElemente / Prinzipien:Elemente / Prinzipien:


Moderne Lerntheorien Moderne Lerntheorien

Ein modernes Lernsystem „hat nicht mehr führende und

anleitende Funktion, sondern bietet

Anlässe, Anregungen, Hilfen, es ist Berater und Begleiter.

Es stelltkomplexe Umgebungen

zur Verfügung, mit deren Hilfe der Lerner

sein Wissen und seine Fertigkeiten aufbauen kann.“

Frank Thissen,Frank Thissen,Lerntheorien und Lerntheorien und ihre Umsetzung in ihre Umsetzung in

multimedialen multimedialen Lernprogrammen Lernprogrammen

- Analyse und Bewertung- Analyse und Bewertung(http://www.frank-thissen.de)(http://www.frank-thissen.de)




z.B. z.B.

http://www.frank-thissen.de/



Ein modernes Lernsystem „ermöglicht ein

ganzheitliches Lernen. Es ist kein Informationsanbieter,

sondern inszeniert authentische Erfahrungen und

Begegnungen mit dem Themengebiet.

Damit gibt es dem Lerner ein hohes Maß

an Freiheit, aber auch an Eigenverantwortung für den Lernerfolg.“







z.B. z.B.

http://www.frank-thissen.de/



„Wird, so mag man vielleicht fragen, mit einem solchen Konzept von Lernen

nicht einem wilden Subjektivismusdas Wort geredet?

Man muss in der Tat Abschiedvon der Auffassung nehmen,

dass alle Schülerinnen und Schülerdas Gleiche lernen.

Aber zu einemreinen Subjektivismus

führt das nicht. [...]

Kaspar H. Spinner, Die eigenen Lernwege unterstützen. Die sog. kognitive Wende in der DeutschdidaktikIn: K.H. Spinner (Hrsg.), Neue Wege im Literaturunterricht, Hannover (Schroedel) 1999, S. 5 f.




[...] Wir alle stellen ständig Intersubjektivität im kommunikativen Austausch her und dabei arbeiten wir jeweils auch

- korrigierend, verändernd, erweiternd – an unseren Vorstellungen.

Die kognitivistische Lernpsychologie zeigt gerade die Notwendigkeit der Verständigung,

die sich daraus ergibt, dass die Vorstellungsbilder, Schemata, mentalen

Konstruktionen in jedem Kopf wieder anders

und zugleich in ständiger Entwicklung sind.“




Moderne Lerntheorien: Moderne Lerntheorien: Problemorientiertes Lernen Problemorientiertes Lernen


Warum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienWarum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienComputer + Unterricht 44/2001, S. 6 ff. (Basisartikel)Computer + Unterricht 44/2001, S. 6 ff. (Basisartikel)


Warum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienWarum der Unterricht mit neuen Medien mehr sein muss als Unterrichten mit neuen MedienComputer + Unterricht 44/2001, S. 6 ff. (Basisartikel)Computer + Unterricht 44/2001, S. 6 ff. (Basisartikel)

Lernen anhand authentischer ProblemeLernen anhand authentischer Probleme

selbstgesteuertes Lernenselbstgesteuertes Lernen

aktiv-konstruktives Lernenaktiv-konstruktives Lernen

Lernen in multiplen Kontexten / unter versch. PerspektivenLernen in multiplen Kontexten / unter versch. Perspektiven

situatives Lernensituatives Lernen

soziales und kooperatives Lernensoziales und kooperatives Lernen

instruktionale Unterstützung durch die Lehrpersoninstruktionale Unterstützung durch die Lehrperson

Im DeutschunterrichtIm Deutschunterrichtgeht es umgeht es um

mediale Praktikenmediale Praktiken(und deren Reflexion)(und deren Reflexion)

im Zusammenhang vonim Zusammenhang vonKommunikation Kommunikation

und und Kognition.Kognition.

Im DeutschunterrichtIm Deutschunterrichtgeht es umgeht es um

mediale Praktikenmediale Praktiken(und deren Reflexion)(und deren Reflexion)

im Zusammenhang vonim Zusammenhang vonKommunikation Kommunikation

und und Kognition.Kognition.


Text- /Text- /LiterarischeLiterarische

KommunikationKommunikation


Text- /Text- /LiterarischeLiterarische

KommunikationKommunikation

Text-Kommunikation

Distribution

z.B.Publikation /Archivierungin untersch.

Medien

Produktion

durchden/die

Autor/-en

Rezeption

individuell

(verstandenals

aktiverProzess)

T E X T -

Phase 3Phase 1 Phase 2

das gängige Modell:das gängige Modell: aber - die differenziertere Version:aber - die differenziertere Version:

Text-Kommunikation

Phase 1 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6

= 6 Modi

Phase 2

Text-Kommunikation

Distribution/


Medien

Produktion

durchden/die

Autor/-en

Präsentation

z.B.unterschiedl.Darbietungs-

formen /Medien imUnterricht

Rezeption

individuell

(verstandenals

aktiverProzess)

Verarbeitung/Transforma-

tion (intermedial)

z.B. schr. Inter-pretation / Unt.-

gespräch / Kritik/Übersetzung /Inszenierung /

Verfilmung

= PRODUKTION !

T E X T -

Phase 1 Phase 3 Phase 4 Phase 5Phase 2

Siegfried J. Schmidt, Siegfried J. Schmidt, Grundriss der empirischen Literaturwissenschaft Bd. 1, Braunschweig 1980Grundriss der empirischen Literaturwissenschaft Bd. 1, Braunschweig 1980vgl. auch: vgl. auch: Metzler-Lexikon Literatur- und Kulturtheorie (hrsg. v. A. Nünning), Stuttgart/Weimar 2001, S. 141 f. Metzler-Lexikon Literatur- und Kulturtheorie (hrsg. v. A. Nünning), Stuttgart/Weimar 2001, S. 141 f.

S. J. Schmidt

Text-Kommunikation

Distribution


Medien

Produktion

durchden/die

Autor/-en

Präsentation



Rezeption

individuell

(verstandenals

aktiverProzess)

Publikation/Präsentation/Performance

z.B.Ausstellung /Aufführung /

Internet: Home-page d. Schule /

CD-ROM

T E X T -

Phase 1 Phase 3 Phase 4 Phase 5 Phase 6Phase 2


tion (intermedial)



Verfilmung

= PRODUKTION !

Text-Kommunikation

Distribution


Medien

Produktion

durchden/die

Autor/-en

Präsentation



Rezeption

individuell

(verstandenals

aktiverProzess)

Publikation/Präsentation/Performance

z.B.Ausstellung /Aufführung /

Internet: Home-page d. Schule /

CD-ROM

T E X T -


tion (intermedial)



Verfilmung

= PRODUKTION !

work in progress / offener, unabschließbarer kultureller Prozess

Text-Kommunikation

Unterrichtsziele:Unterrichtsziele:

kompetentes HandelnHandeln in den verschiedenen „Handlungsrollen“:

(literarische) Textproduktion, -rezeption, -verarbeitung, -präsentation

Fähigkeit zur AnalyseAnalyse von (literarischen) Texten und deren

Produktion / Vermittlung / Rezeption / Verarbeitung

Fähigkeit zur KritikKritik im Zusammenhang der Text- bzw. literarischen Kommunikation


MedientheorieMedientheorie


MedientheorieMedientheorie

Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Elemente einer Theorie der interaktiven MedienElemente einer Theorie der interaktiven Medien

Multi- undMulti- und

Hypermedia:Hypermedia:

3 3 CharakteristikaCharakteristika

der Medialitätder Medialität

NETZCOMPUTERNETZCOMPUTERNETZCOMPUTERNETZCOMPUTER

INSTRUMENTALES MEDIUMINSTRUMENTALES MEDIUMINSTRUMENTALES MEDIUMINSTRUMENTALES MEDIUM

BIDIREKTIONALITÄTBIDIREKTIONALITÄTBIDIREKTIONALITÄTBIDIREKTIONALITÄT


(was gemeint ist, immer wenn hier von „Computer“ die Rede ist)

1.Ausgangspunkt / „Gegenstand“:

PC / Computer(incl. Tastatur, Maus, Monitor, Drucker, Scanner)

+ Internet (WWW, Email etc.)

=

vernetzter Computervernetzter Computer /

NetzcomputerNetzcomputer


interaktive Kommunikationinteraktive Kommunikation

rezeptivrezeptivundund

produktivproduktiv

Das bedeutet für den NutzerNutzer:

2.Der Computer ist ein

bi-direktionales Medium.


als

undundMaschine, die Rechen-operationen durchführt

Zeichensystem, das Informationen speichert

und übermittelt

MEDIUMMEDIUM INSTRUMENTINSTRUMENT

Computer aus der Sicht des Nutzers

3.Doppelcharakter:


undund

MEDIUMMEDIUM INSTRUMENTINSTRUMENTuniverselle Maschine, die

alles berechnen kann, was berechenbar ist

universelles Zeichensystem, das alle vormaligen Medien

darstellen kann

als


3.Doppelcharakter:


undund= Mittel zum Zweck /(Werk-)Zeuge / Tools

= symbolisches System, das Wirklichkeit

(re)präsentiert / konstituiert

MEDIUMMEDIUM INSTRUMENTINSTRUMENT

als


3.Doppelcharakter:


Multi- undMulti- und

Hypermedia:Hypermedia:

3 Formen / 3 Formen /

3 Modi der3 Modi der

MedialitätMedialität

PLURI-MEDIALITÄTPLURI-MEDIALITÄTPLURI-MEDIALITÄTPLURI-MEDIALITÄT

HYPER-MEDIALITÄTHYPER-MEDIALITÄTHYPER-MEDIALITÄTHYPER-MEDIALITÄT

UNI-MEDIALITÄTUNI-MEDIALITÄTUNI-MEDIALITÄTUNI-MEDIALITÄT


KULTURTECHNIKEN / MEDIALE PRAKTIKENKULTURTECHNIKEN / MEDIALE PRAKTIKEN

PLURI-MEDIALITÄT:PLURI-MEDIALITÄT:KulturtechnikenKulturtechniken


ZEHN MEDIALE PRAKTIKEN: UNI - MEDIALITÄTZEHN MEDIALE PRAKTIKEN: UNI - MEDIALITÄT

Schreib-Zeug

Präsentations-Zeug

Lese-Zeug Wissensspeicher

Hör- / Sprech-Zeug

Telekommunikations-Zeug

Publikations-Zeug

audiovisuelles (interaktives) Massen-Medium

Computer / InternetComputer / Internet



Schreib-Zeug

Präsentations-Zeug


Hör- / Sprech-Zeug


Publikations-Zeug



pluralespluralesMediumMedium


Kulturtechniken:Kulturtechniken:UNI-MEDIALITÄTUNI-MEDIALITÄT



Schreib-Zeug

Präsentations-Zeug


Hör- / Sprech-Zeug


Publikations-Zeug



= EIN= EINMediumMedium



Schreib-Zeug

Präsentations-Zeug


Hör- / Sprech-Zeug


Publikations-Zeug



= „universale“= „universale“ArbeitsoberflächeArbeitsoberfläche

(„Interface“)(„Interface“)

= EIN= EINMediumMedium



Schreib-Zeug



Publikations-Zeug



= EINE = EINE „„universale“universale“

Arbeitsoberfläche/Arbeitsoberfläche/ArbeitsumgebungArbeitsumgebung

(„Interface“)(„Interface“) Präsentations-Zeug

Hör-/Sprech-Zeug


Kulturtechniken / mediale PraktikenKulturtechniken / mediale PraktikenKulturtechniken / mediale PraktikenKulturtechniken / mediale Praktiken


„„Kulturtechniken“Kulturtechniken“„„Kulturtechniken“Kulturtechniken“

Kommunikationsweisen (-modi)mit dem Werkzeug-Medium

Computer:

neuer medienwissenschaftlicher Terminus

* Hartmut Böhme/Peter Matussek/Lothar Müller (Hrsg.), Orientierung Kulturwissenschaft - Was sie kann, was sie will Reinbek (re 55608) 2000, S. 179 ff., bes. S. 200 ff.

****


mediale Praktikenmediale Praktikenmediale Praktikenmediale Praktiken

Kommunikationsweisen (-modi)mit dem Werkzeug-Medium

Computer:


genuine genuine Aufgabenbereiche Aufgabenbereiche

des des DeutschunterrichtsDeutschunterrichts

!!

genuine genuine Aufgabenbereiche Aufgabenbereiche

des des DeutschunterrichtsDeutschunterrichts

!!

These:

Mediale PraktikenMediale PraktikenMediale PraktikenMediale Praktiken

sindsind


ProgrammenProgrammendesdes

Werkzeug-MediumsWerkzeug-MediumsComputer ...Computer ...

ProgrammenProgrammendesdes

Werkzeug-MediumsWerkzeug-MediumsComputer ...Computer ...

Unter technischem AspektUnter technischem Aspektentsprechenentsprechen

mediale Praktikenmediale Praktikenmediale Praktikenmediale Praktiken


KULTURTECHNIKEN / MEDIALE PRAKTIKEN / ZEUGEKULTURTECHNIKEN / MEDIALE PRAKTIKEN / ZEUGE

mediale Praktiken /mediale Praktiken /„„Zeuge“Zeuge“

mediale Praktiken /mediale Praktiken /„„Zeuge“Zeuge“


HYPER-MEDIALITÄTHYPER-MEDIALITÄT

HYPERMEDIALITÄT: HYPERMEDIALITÄT: nicht-lineare Verknüpfung: Navigation nicht-lineare Verknüpfung: Navigation lokallokal

Hypertext-Struktur:

TextRaum

„Start-Text“

Prinzip der Intertextualität!

(„Textuniversum“)

HYPERMEDIALITÄT:HYPERMEDIALITÄT: nicht-lineare Verknüpfung: Navigation nicht-lineare Verknüpfung: Navigation lokallokal

Kontext I.1

Kontext I.2:

„Start-

TEXT"

Kontext II:Grafik

Kontext III.1:Bild 1

Kontext III.1:Bild 1 Kontext III.1:

Bild 1

Kontext IV.2:Musik

Kontext V:Film

Kontext IV.1

MULTIMEDIALITÄT !MULTIMEDIALITÄT !

HYPERMEDIALITÄT:HYPERMEDIALITÄT: nicht-lineare Verknüpfung: Navigation nicht-lineare Verknüpfung: Navigation lokal + globallokal + global

Internet-Internet-AdresseAdresse

IIII

Internet-Adresse

I

Kontext I.1

Kontext I.2:

„Start-

TEXT"

Kontext II:Grafik

Kontext III.1:Bild 1

Kontext III.1:Bild 1 Kontext III.1:

Bild 1

Kontext IV.2:Musik

Kontext V:Film

Kontext IV.1

E-Mail

W O R K I N P R O G R E S SW O R K I N P R O G R E S S(nicht zielgerichtet, sondern spontan-kreativ/„multidirektional“)(nicht zielgerichtet, sondern spontan-kreativ/„multidirektional“)

MULTIMEDIALITÄT !MULTIMEDIALITÄT !

http://home.bn-ulm.de/~ulschrey



mailto:_%[email protected]


HYPERMEDIALITÄT: VIABILITÄTHYPERMEDIALITÄT: VIABILITÄT


= ein vielfach= ein vielfachvernetzter,vernetzter,begehbarerbegehbarerErfahrungs-Erfahrungs-

RAUMRAUMmit komplexermit komplexer

ArchitekturArchitektur

= ein vielfach= ein vielfachvernetzter,vernetzter,begehbarerbegehbarerErfahrungs-Erfahrungs-

RAUMRAUMmit komplexermit komplexer

ArchitekturArchitektur

ViabilitätViabilitätViabilitätViabilität


HYPERMEDIALITÄT: VIRTUALITÄTHYPERMEDIALITÄT: VIRTUALITÄT

„„microworlds“microworlds“„„microworlds“microworlds“

„„virtuelle Realität“virtuelle Realität“„„virtuelle Realität“virtuelle Realität“

VirtualitätVirtualitätVirtualitätVirtualität

„„learning environments“learning environments“„„learning environments“learning environments“

hypermediale Erfahrungsräumehypermediale Erfahrungsräumehypermediale Erfahrungsräumehypermediale Erfahrungsräume



Einerseits also ...Einerseits also ...Einerseits also ...Einerseits also ...


Einerseits gilt also:

Im Umgang mit den „Neuen Medien“im Rahmen des Deutschunterrichts

geht es nach wie vor um die bisher selbstverständlichenfundamentalen Fähigkeiten / Zielsetzungen / Arbeitsbereiche

des Deutschunterrichts.

Dies allerdings in einer neuen kulturgeschichtlichen

sowie technologie- und mediengeschichtlichen Situation.


Andererseits...Andererseits...Andererseits...Andererseits...


Andererseits gilt auch:

Die Die neue kulturgeschichtlicheneue kulturgeschichtliche

sowie sowie technologie- und mediengeschichtliche Situationtechnologie- und mediengeschichtliche Situation

bedeutet nun doch:bedeutet nun doch:

„„Der ComputerDer Computerist für den Deutschunterricht einist für den Deutschunterricht ein

völlig neues Medium.“völlig neues Medium.“


Produktive KonkurrenzProduktive Konkurrenzzwischen

Computer / InternetComputer / Internetund

traditionellen Medientraditionellen MedienBuch / Schreibmedien / AV-

Medien

Prinzip der „Intermedialität“Prinzip der „Intermedialität“(J. Wermke):

immer neu zu bestimmende Balance

Leitmedium - FolgemedienLeitmedium - Folgemedien

Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik

HYPERMEDIA-HYPERMEDIA-METHODIKMETHODIK

Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik:Elemente einer Methodik der interaktiven MedienElemente einer Methodik der interaktiven Medien

aktive Medienarbeitaktive Medienarbeitaktive Medienarbeitaktive Medienarbeit

kreative, spannende Lernumgebungen kreative, spannende Lernumgebungen mit Computer / Internetmit Computer / Internet

kreative, spannende Lernumgebungen kreative, spannende Lernumgebungen mit Computer / Internetmit Computer / Internet

© Dieter Schrey 01/2002© Dieter Schrey 01/2002

Elemente einer Elemente einer Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik

II:II:Mediale Praktiken / KulturtechnikenMediale Praktiken / Kulturtechniken

Documents

Deutschunterricht und Neue Medien und Verweigerung Elemente einer Multi- und Hypermedia-Deutschdidaktik Zwischen