Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit im Schriftspracherwerbsprozess / Sylvia Gut, 2006 Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit im Schriftspracherwerbsprozess

Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit im Schriftspracherwerbsprozess / Sylvia Gut, 2006

Die Bedeutung der phonologischen Bewusstheit

im Schriftspracherwerbsprozess

Sylvia Gut, dipl. Logopädin, 2006



Übersicht / InhaltsverzeichnisEinführung• Geschichtliches zu Lese-Rechtschreibschwäche• Indikatoren für die frühzeitige Vorhersage des Erfolgs beim Lesen- und

Schreibenlernen• Was ist phonologische Bewusstheit?• Phonologische Bewusstheit: Im weiteren Sinne / Im engeren Sinne

Hauptteil• Phonologische Bewusstheit als zentrale Lernvoraussetzung und als

wichtiger Begleitprozess für den Schriftspracherwerb• Förderung der phonologischen Bewusstheit als Prävention von SSES• Würzburger Trainingsprogramm• Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi• Übersicht über verschiedene Trainingsverfahren• Diagnostische Möglichkeiten im Vorschul- und Schulalter• Metaphonologische Frühförderung – nur ein Baustein der LRS Prävention

Schluss• Fragen und Diskussion


Geschichtliches zu Lese- Rechtschreibschwäche

Bedeutung der phonologischen Bewusstheit wurde in versch. Studien nachgewiesen

Blüte der Legasthenie-Forschung

Mediziner diagnostizieren in Einzelfällen das Versagen von Kindern beim Lesen- und Schreibenlernen:„Wortblindheit“

1896

Definition „Legasthenie“: Spezielle Schwäche im Erlernen des Lesens und Rechtschreibens

1951 1960 1970 1980 1990 2000

Aus: Küspert/ Schneider,Hören, lauschen, lernen


Indikatoren für die frühzeitige Vorhersage des Erfolgs beim Lesen- und

Schreibenlernen

• Spezifische vorschulische visuelle Fertigkeiten• Gedächtnisfertigkeiten• Intelligenz spielt nur bedingt eine Rolle!• Allgemein sprachliche Fertigkeiten• Phonologische Informationsverarbeitung

Phonologische BewusstheitAus: Küspert/Schneider, Hören, lauschen, lernen


Was ist phonologische Bewusstheit?

Eine Fertigkeit, die Aufmerksamkeit auf die formalen Eigenschaften der Sprache zu lenken:

• Auf den Klang der Wörter beim Reimen• auf Wörter als Teile von Sätzen• Auf Silben als Teile von Wörtern • Auf die einzelnen Laute der gesprochenen Wörter

Aus: Küspert u.a., Multimediaspiele zur Vorbereitung auf das Lesen und Schreiben


Phonologische Bewusstheit

Wahrnehmung der gröberen sprachlichen Einheiten

• Wörter im Satz• Silben in Wörtern

(Segmentation und Synthese)

• Reimwörter finden• z.T. Erkennen von Anlauten

• Laut zu Wort Zuordnung (z.B. a in Affe?)

• Wort zu Wort Vergleich

(gleicher An-, In-, Auslaut?)

• Phonemanalyse• Lautsynthese• Phonemersetzung

Im weiteren Sinne: Im engeren Sinne:


Übersicht / InhaltsverzeichnisEinführung • Geschichtliches zu Lese-Rechtschreibschwäche• Indikatoren für die frühzeitige Vorhersage des Erfolgs beim Lesen- und

Schreibenlernen• Was ist phonologische Bewusstheit?• Phonologische Bewusstheit: Im weiteren Sinne / Im engeren Sinne

Hauptteil• Phonologische Bewusstheit als zentrale Lernvoraussetzung und als

wichtiger Begleitprozess für den Schriftspracherwerb• Förderung der phonologischen Bewusstheit als Prävention von SSES• Würzburger Trainingsprogramm• Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi• Übersicht über verschiedene Trainingsverfahren• Diagnostische Möglichkeiten im Vorschul- und Schulalter• Metaphonologische Frühförderung – nur ein Baustein der LRS Prävention

Schluss• Fragen und Diskussion


Phonologische Bewusstheit als zentrale Lernvoraussetzung und als wichtiger

Begleitprozess für den Schriftspracherwerb

• Phonologische Bewusstheit und Schriftspracherwerb stehen in Wechselwirkung und beeinflussen sich gegenseitig.

• Phonologische Bewusstheit ist sowohl Voraussetzung als auch wichtiger Begleitprozess für den Schriftspracherwerb.


Phonologische Bewusstheit Schriftspracherwerb

Phonologische Bewusstheit im engeren Sinn

• Hilfreich für das Verständnis des alphabetischen Prinzips und die Aneignung der alphabetischen Lese- und Schreibstrategie

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinn

• Vorform der Phonembewusstheit• Vorteilhaft in späteren Phasen des Schriftspracherwerbs, wenn grössere orthographische Einheiten wichtig werden

Alphabetische Stufe

Orthographische Stufe

Logographemische Stufe

Aus: E. Hartmann, Olli. der Ohrendetektiv


Förderung der phonologischen Bewusstheit als Prävention von SSES

Für die Bedeutung präventiver Massnahmen im Vorschulbereich sprechen die folgenden Überlegungen:

• Beeinträchtigungen der phonologischen Bewusstheit können leichter und schneller abgebaut werden als eine voll entwickelte Lese-

Rechtschreibstörung.

• Sekundärsymptome, die aufwendige Zusatzförderungen notwendig machen, können erst gar nicht entstehen.


Förderung der phonologischen Bewusstheit als Prävention von SSES

• Es liegt noch kein schulischer Leistungsdruck vor.

• Letztendlich kommen auch ökonomische Gesichtspunkte zum Tragen, wenn Therapien von Lese-Rechtschreibstörungen, LRS-

Intensivmassnahmen usw. bei vielen Kindern durch eine effiziente Frühförderung vermieden werden können.

Aus: Küspert/Schneider, Würzburger Trainingsprogramm

• Die Motivation, spielerische Übungen im Kindergarten durchzuführen, ist ungleich höher, als später in der Schule an einer gesonderten LRS-Förderung teilzunehmen


Würzburger Trainingsprogramm

1. Lauschspiele

2. Reime

3. Sätze und Wörter

4. Silben

5. Anlaute

6. Phoneme

Training der phonologischen Bewusstheit für 5 – 6 Jährige Kinder

Zeitraum: ca. 6 Monate vor Schuleintritt, täglich 10 Minuten spielerische Übungen

Das Training enthält Spiele aus sechs aufeinander aufbauenden Bereichen:


Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi

1. Lausch- und Reimaufgaben (2 Wochen ab Schulanfang; 2 Std./W)

2. Aufgaben zur Silbe (2 Wochen; 2 Std./W)

3. Aufgaben zu Phonemen (Phonem-Graphem-Zuordnung) (12 Wochen; 2 Std./W)

4. Aufgaben zum schnellen Lesen (ab dem zweiten Schulhalbjahr)

Übungen und Spiele zur Förderung der phonologischen Bewusstheit für die erste Klasse.

Als Förderung in der Gesamtklasse oder als Förderung schwacher Schüler

Das Training enthält Spiele aus vier aufeinander aufbauenden Bereichen:


Übersicht über verschiedene Trainingsverfahren

• Würzburger Trainingsprogramm (Küspert; Schneider 2002, Vandenhoeck & Ruprecht)

• Multimediaversion zum Würzburger Trainingsprogramm (Küspert u.a. 2002, Laier und Becker Psychologie & Multimedia GbR)

• Olli, der Ohrendetektiv (Hartmann; Dolec 2005, Auer Verlag)

• Leichter lesen und schreiben lernen mit der Hexe Susi (Forster; Martschinke u.a. 2001, Auer Verlag)

• Multimediaversion zum Würzburger Trainingsprogramm (Küspert u.a. 2002 Laier und Becker Psychologie & Multimedia GbR)

• Olli, der Ohrendetektiv (Hartmann; Dolec 2005, Auer Verlag)

Vorschule Schule


Diagnostische Möglichkeiten im Vorschul- und Schulalter

• Bielefelder Screening zur Früherkennung von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten (BISC) (Jansen et al. 1999, Hogrefe )

• Olli, der Ohrendetektiv (Hartmann; Dolenc 2005, Auer Verlag)

• Der Rundgang durch Hörhausen. Erhebungsverfahren zur phonologischen Bewusstheit. Diagnose und Förderung im Schriftspracherwerb (Martschinke u.a. 2001, Auer Verlag)

• Anlaute hören, Reime finden, Silben klatschen. Diagnose und Förderung im Schriftspracherwerb (Martschinke u.a. 2005, Auer Verlag)


Metaphonologische Frühförderung – nur ein Baustein der LRS Prävention

• Für komplexe Lernprobleme wie LRS gibt es keine einfachen Lösungen.

• Phonologische Bewusstheit kann daher kein Allerweltsmittel für den ein- und für allemal problemlosen Schriftspracherwerb sein.

• Diese Feststellung ändert allerdings nichts an der Tatsache, dass eine präventive Frühförderung der metaphonologischen Fähigkeiten von Risikokindern eine wichtige Basis für den erfolgreichen Schriftspracherwerb schafft.

Aus: E. Hartmann, Olli der Ohrendetektiv


Schluss

Danke für die Aufmerksamkeit!Fragen?

Diskussion…



Folie 9

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2006

Das kleine Einhorn geht auf einen Bauernhof und (…) das Einhorn hat es gut.

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Es war einmal ein kleiner Junge. Er ist sehr alleine, weil alle Kinder wollen nicht mit ihm spielen. Doch eines Tages sagt es im Radio, dass es ein Autorennen gibt und Tim freut sich und sagte Mami ich (…) ja ja wirklich.



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