„Fächerübergreifender“ Unterricht

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Quelle: Obst, H.: „Fächerübergreifender“ Unterricht, NIU-Chemie, Heft 4, 1997, 158-161

Fachliches Lernen Das Einzelfach mit seiner Fachstruktur bestimmt den Unterricht in seinerfachlichen Enge. Gelegentlich gibt es Hinweise auf die Bedeutung derbehandelten Sachgegenstände in anderen Bereichen.Gegenteil: überfachliches LernenBeispiel: Ihre Erfahrungen mit Gymnasium

Fachübergreifender Unterrichtfachaufweitendfachüberschreitend

Das Einzelfach mit seiner Fachstruktur bestimmt den Unterricht, weitetdie Inhalte auf traditionelle Gegenstände anderer Fächer planmäßig (!)aus.Methode: einzelne projektorientiertePhasen (im Einzelfach).Beispiel: Bestrebungen derLP-Generation Bayern 90er Jahre

Fächerverbindender Unterrichtfächerübergreifendfächervernetzend

Mehrere Einzelfächer bestimmen nebeneinander mit ihren Fach-strukturen den Unterricht. Inhaltliche und organisatorische Koordinierungerlaubt gemeinsames Lernen in wenigen, ausgewählten Fächern.Methode: einzelne projektorientiertePhasen im Fächerverbund.Beispiel: Fächerverbünde der Hauptschule: P/C/B, G/Ek/Sk

Integrativer Unterricht

Lernen an komplexen Problemen erfolgt unter Aufgabe der Fach-strukturen traditionellerEinzelfächer.Methode: Projektarbeitals Konzeption.Beispiel: Arbeitsschule (Kerschensteiner), Waldorf- und Montessori-schulen, „Alternativkonzepte“ (kein Stundentakt, Epochalunterrichtu.ä.).

fächerübergreifend

Das Baum-Modell

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Vorfachlichkeit

Bsp

.-Fac

h 1

Bsp

.-Fac

h 2

Fachlichkeit

Überfachlichkeit

5

1

32

4

6

789

10

1112

Sinnliche Erfahrungendas konkret Beobachtbare

„ICH“

Analyse, Strukturierungfachliche Kommunikation

„WIR“

Synthese, Abstraktion fachliche Konzeptionen

„ES“

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Beispiel LP Jgst. 10 (G8)

10 Chemie (NTG 2 + Profil)

1. Hinweise zu Leitthemen, Basiskonzepten und Stellung exp. Arbeitens2. Grundwissen:• Alkane, Alkene, Alkine…• Radikalische Substitution, elektrophile und nucleophile Addition…• …

3. Lehrziele: 10.2 Sauerstoffhaltige org. Verbindungen (ca. 26 Stunden)Allgemeine Ziele…Alkohole, Aldehyde, Ketone und Carbonsäuren in Natur, Alltag, Technik• Alkohole: Gärung, physiologische Wirkung des Ethanols [→ B 10.1

Stoffwechsel], Bedeutung…• Carbonylverbindungen…• Carbonsäuren und Ester…

Schritte der Wirklichkeitserfassung

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Nach Klautke, S.; Tutschek, R.: Chancen und Probleme Fächer übergreifenden Unterrichts, Schulmagazin 5 bis 10, Nr. 1/1977, 8-11. Verändert.

Phase 1:„subjektive Ganzheit“

Lernprozess

Phase 3:„objektive Ganzheit“

Lernprozess

Phase 2:„gegliederte Ganzheit“

Zwei Ansätze zur Erfassung der Wirklichkeit, Teil 1

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Analytischer Ansatz SystemansatzIsoliert

(konzentriert sich auf die einzelnen Elemente des

Systems)Fachunterricht

Verbindet(konzentriert sich auf die WW

zwischen den Elementen)„Fächer verbindend“

Berücksichtigt die Art der Wechselwirkungen

Berücksichtigt die Ergebnisse der

Wechselwirkungen

Stützt sich auf die Genauigkeit der Details

Stützt sich auf die Wahrnehmung der Ganzheit

Verändert jeweils nur eine Variable

Verändert gleichzeitig Gruppen von Variablen

Zwei Ansätze zur Erfassung der Wirklichkeit, Teil 2

AkadDir W. Wagner, Didaktik der Chemie, Universität Bayreuth

Analytischer Ansatz Systemansatz

Unabhängig von der Zeitdauer: betrachtet Phänomene revers.

Bezieht Zeitdauer und Irreversibilitäten ein.

Die Bewertung der Tatsachen erfolgt durch

experimentellen Beweis im Rahmen einer Theorie

Die Bewertung der Tatsachen erfolgt durch

Vergleich der Funktion eines Modells mit der Realität

Bildet genaue und detaillierte Modelle, aber

Modelle sind kaum in Handlungen umsetzbar.

(Fachsystemat. Orientierung)

Modelle nicht stichhaltig genug für Wissensbasis, aber

Modelle für Entscheidungen und Handlungen brauchbar.

(Praxisorientierung)

Zwei Ansätze zur Erfassung der Wirklichkeit, Teil 3

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Analytischer Ansatz Systemansatz

Leistungsfähig bei linearen und schwachen Wechselwirkungen.

Nützlicher bei linearen und starken Wechselwirkungen.

Führt zuFachunterricht.

Führt zu Fächerübergr. Ausbildung.

Führt zu einerim Detail programmierten

Handlungsweise(Curriculum)

Führt zu einer durch Ziele bestimmten

Handlungsweise(Projektunterricht)

Erreicht gutes Detailwissen, jedoch schlecht definierte Ziele.

Erreicht nur unscharfe Details, jedoch gutes Wissen über Ziele.

Das Entfaltungsmodell

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ESFachliche Perspektiven

und Strukturen

WIRKommunikation über

Erfahrungen und Begriffe

Subjektive Erfahrungen und Vorstellungen

ICH

Zitrone schmeckt sauer

pH-Wert messen

Säure-Base-Konzepte

Dann von der Fach-systematik aus (traditio-

nelle fachliche Sicht)

Erst von Erfahrungen des Lernenden aus (neue lerntheoretische Sicht)

Quelle: Schorch / Wagner in: Konkrete Fachdidaktik Chemie, Oldenbourg, München 2002