Neonicotinoideund Schokoladezur MaturaDie besten acht
Fachbereichs-arbeiten aus Chemie wurdenausgezeichnet.
[WIEN/TK] „Nicotin und Neonicoti-noide“: So heißt eine der
achtheuer von der Gesellschaft Öster-reichischer Chemiker
ausgezeich-neten Fachbereichsarbeiten ausChemie: Frank Felix aus
dem Sa-cré Cœur hat die Geschichte undWirkungsweise dieser
giftigenSubstanzen erforscht. Neonicoti-noide wurden ab 1980 als
Insekti-zide synthetisiert, nachdem sichdas DDT als so schädlich
erwie-sen hatte. Heute denkt jeder so-fort ans Bienensterben – und
dieAufregung um Minister Berlako-vich Anfang Mai.
Ist denn die Fachbereichsar-beit so schnell entstanden?
Natür-lich nicht. Ein solches Projektbraucht mindestens ein
halbesJahr. Aber das Thema lag ebenschon vorher in der Luft;
dazukam, dass der betreuende Lehrer,Werner Schalko, Hobbyimker
ist.Ein schönes Beispiel jedenfalls da-für, wie brisant diese
Arbeiten seinkönnen, die – noch bis 2015 – beider Matura eine
Prüfung ersetzenkönnen. Im Fach Chemie wurdenheuer 79
geschrieben.
Das Thema von Philipp Ben-jamin Wurm (BG Oberschützen)ist immer
aktuell: Der passionier-te Münzensammler schrieb überEuromünzen und
darüber, wassie fälschungssicher machen soll.Christian Horvat (BRG
Kepler,Graz) erforschte Düngemittel,maß u. a. die
Konzentrationenvon Schwermetallen: Immerhinfünf von 16 Proben
überschrittenden deutschen Grenzwert fürUran. (In Österreich gibt
es kei-nen solchen Grenzwert.)
Zwei Preise fürs Sacré CœurMortimer Svec (BG Wenzgasse,Wien)
wählte das komplizierte or-ganisch-chemische Thema der zy-klischen
Ketone, Florian Kountny(BG St. Pölten) untersuchte Kunst-stoffe aus
Melamin und Formal-dehyd, Brigitta Bachmair (SacréCœur) behandelte
Allergene inLebensmitteln, Ellen Staudinger(BRG Vöcklabruck)
verglich Ana-log- und Normalinsulin.
Christoph Hettich (Doppler-Gymnasium Salzburg) widmetesich der
Schokolade, die – so seinResümee – keine Glücksstoffe ent-hält.
Dafür erklärte er, dass dieweiße Schicht, die länger gelager-te
Schokolade überzieht, keines-wegs bedenklich ist, sondern ein-fach
die thermodynamisch stabileForm der Kakaobutter. Auch dashätten die
professionellen Chemi-ker, die sich zur Preisvergabe
imUnterrichtsministerium versam-melt hatten, durchaus nicht
allegewusst: viel Lob und Respekt.
Wie die neue Ausbildung die Lehrer stärkt – und warum das nötig
istGastkommentar. Spätestens, wenn der Anlassfall gravierend ist,
wenden wir uns in der Regel an Experten, an Vertreter einer
Profession. Mit denLehrerinnen und Lehrern ist das anders. Mit
ihnen müssen wir uns zwingend auseinandersetzen – und ihre
Professionalität wird oft infrage gestellt.
VON CHRISTA KOENNE
D ie Expertengesellschaft istein Schlüsselbegriff in
derBeschreibung unserer Zeit.Steigendes Wissen und die
Ausdif-ferenzierung der Arbeitsbereichehaben dazu geführt, dass wir
allenur mehr in kleinen Bereichen Ex-perten sind. Vor allem sind
wir Lai-en. Ob wir zum Arzt gehen, zumRechtsanwalt oder zum
Installa-teur: Experten werden herangezo-gen, um spezielle Probleme
zu lö-sen. Manchmal liefern wir uns denExperten einfach aus,
manchmalhandeln wir die vorgeschlagenenMaßnahmen mit ihnen aus.
Das
Vertrauen in Experten ist zwar beiMenschen unterschiedlich groß
–manche gehen öfter zum Arzt oderzu mehreren Ärzten und
mancheversuchen immer noch, ihr Autoselbst zu reparieren – aber
spätes-tens, wenn der Anlassfall gravie-rend ist, wenden wir uns an
Vertre-ter einer Profession. Mit der Profes-sion Lehrer/Lehrerin
ist es anders.
Da wir in Österreich eine Un-terrichtspflicht haben, werden
Leh-rer nicht freiwillig herangezogen.Es gibt einen Zwang, sich mit
denExperten auseinanderzusetzen.Dazu kommt, dass Schüler nichtnur
unterrichtet, sondern auch be-urteilt werden. Eine heftige
Inter-
vention. Damit bietet das Tun derExperten konfliktschaffende
Anläs-se in den Familien; über nichtswird so viel gestritten wie
über dieSchule. Da Eltern aber vor allem in-direkt mit den Lehrern
in Verbin-dung stehen, liegt es nahe, im Kon-fliktfall ihre
Professionalität infragezu stellen.
Konflikte mit ElternDie Lehrer arbeiten nahe am Tunder Laien.
Eltern leisten Erzie-hungsarbeit, sehen sich dabei abernicht als
Laien. Die Grundhaltungeiner „natürlichen Professionali-tät“, die
keine spezielle Ausbildungbraucht, kennzeichnet die Sicht
vieler Erwachsener. Damit kom-men Lehrer rasch in Konflikt
mitEltern, Interventionen werden alsIrritation der eigenen
Identitätwahrgenommen. Anders als in an-deren Bereichen müssen die
Päd-agogen verstärkt Begründungenabgeben. Wie mit Laien, die
„allesbesser wissen“, kommuniziert wer-den kann, muss gelernt
werden.
Die Profession des Lehrers, derLehrerin besteht darin,
Lernendedem eigenen Bildungsstand näher-zubringen, also die
Differenz zwi-schen Laien und Experten zu ver-ringern. In gewisser
Weise ist daseine paradoxe Intervention, dieeine spezielle
„Metaprofessionali-
tät“ braucht. Ziel der neuen Ausbil-dung ist es, Lehrer in ihrem
Profes-sionsverständnis zu stärken. DieGemeinsamkeit aller
Pädagogenwird erkennbar, wenn sie einander,unabhängig vom konkreten
Aufga-benfeld, in der Praxis begegnen.Eine „akademische Heimat“
füralle Vertreter der Profession wirddie Qualität der Arbeit
erhöhenund das Selbstverständnis der Leh-rer und Lehrerinnen
stärken.
Christa Koenne ist an mehrerenUniversitäten wissenschaftlich
tätigund war Mitglied der Vorberei-tungsgruppe für die neue
Pädago-genausbildung.
Zauberer, zub, zeytin: Die Schüler der 1B in der VS Selzergasse
lernen Wörterzum Buchstaben Z in drei Sprachen – Deutsch, Serbisch
und Türkisch. [ Bayrhammer ]
ABC auf Türkisch:Kein Widerspruchzum DeutschlernenSchule.
Migrantensprachen im normalen Unterrichtsorgen für Debatten. Ein
Lokalaugenschein.
VON BERNADETTE BAYRHAMMER
[WIEN] Der Buchstabe Z steht heuteauf dem Programm in der 1B
derVolksschule Selzergasse im15. Wiener Gemeindebezirk. Aufdie
Tafel ist groß ein Z gemalt, da-neben Bilder von Zebra, Zahn,Zaun
und Zauberer. Doch nicht nurKärtchen mit deutschen Wörternhängen an
der Tafel – sondern auchsolche mit Begriffen auf Türkischund
Bosnisch/Kroatisch/Serbisch(BKS): „zeytin“ etwa, das türkischeWort
für Olive, oder „zub“, das ser-bische für Zahn. Überhaupt ist
dasKlassenzimmer gepflastert mit gel-ben, blauen und roten
Kärtchen,auf denen verschiedenste Wörter,von Wochentagen über Tiere
bishin zu Frühlingsblumen, jeweils inDeutsch, BKS und Türkisch
stehen.
Die Selzergasse ist eine von15 Wiener Volksschulen mit
einemProjekt der mehrsprachigen Alpha-betisierung. Zehn Stunden pro
Wo-che stehen neben der Klassenleh-rerin auch die
Muttersprachenleh-rer für BKS und Türkisch in derKlasse. Buchstaben
und Begriffewerden nicht nur im Deutschen,sondern parallel auch in
den ande-ren Sprachen erarbeitet. Dabei tre-ten rasch Unterschiede
zutage. „Nanjemačkom kažemo cet“, erklärtBKS-Lehrer Suljo Nalić:
Im Deut-schen wird der neue Buchstabe als„Zet“ ausgesprochen – in
BKS da-gegen, wie auch im Türkischen, alsstimmhaftes S. „Es gibt
noch einenUnterschied, den kann man nichthören, aber sehen“,
schließt dieTürkischlehrerin Gülcan Kaltan an:Alle Hauptwörter
werden im Deut-schen groß geschrieben – in denanderen beiden
Sprachen klein.
Angst vor Türkisch für alleMigrantensprachen im
regulärenUnterricht – das ist neben der vonder Koalition gerade
erst in einenKompromiss gepackten Deutsch-förderung eines der
heikelsten The-men, wenn es um Migration undSchule geht. Vor einer
Woche gin-gen die Wogen hoch, als eine Wie-ner Expertengruppe
vorschlug, denSprachen der Migranten mehr Platzeinzuräumen.
„Häupl-SPÖ will inWien Türkisch als Erstsprache“, ti-telte die FPÖ
gewohnt reißerisch.Tatsächlich schürt das
SchlagwortMehrsprachigkeit bei vielen Men-schen Ängste. Müssen auch
unsereKinder jetzt Türkisch lernen?
In der Selzergasse ist das ohne-hin kein Thema: Nur eine
Handvoll
der knapp 200 Schüler ist einspra-chig deutschsprachig, wie es
wis-senschaftlich korrekt heißt: In der1B haben alle Kinder
Migrations-hintergrund. Eine Klasse darübersei eine einzelne
Schülerin öster-reichischer Herkunft im Projekt, er-zählt
Direktorin Susanne Göd. DieEltern hätten damit kein Problem.
Doch auch was die Migranten-kinder betrifft, ist
mehrsprachigerUnterricht alles andere als unum-stritten. „Deutsch
hat Priorität“, be-tonte etwa Integrationsstaatssekre-tär Sebastian
Kurz (ÖVP) zuletzt. IstDeutsch und Mehrsprachigkeit einWiderspruch?
„Wir sehen es nichtso“, sagt Schulleiterin Göd. „Je bes-ser ein
Kind die Muttersprache be-herrscht, desto leichter fällt auchdas
Deutschlernen.“
Positiver Effekt auf DeutschDie mehrsprachige Alphabetisie-rung
habe keinesfalls negative Ef-fekte auf den Deutscherwerb, eherim
Gegenteil, sagt Birgit Springsits,Germanistin an der Uni Wien,
diedas Projekt wissenschaftlich beglei-tet. Zwar wird die
Evaluierung frü-hestens im Lauf des kommendenSchuljahrs fertig
sein, bereits jetztgebe es aber Anzeichen dafür, dasssich die
mehrsprachig alphabeti-sierten Kinder beim mündlichenDeutscherwerb
leichter tun als an-dere. Was Lesen und Schreiben be-trifft – da
bisher nur Erstklässler be-obachtet wurden, kann man
nichtsDefinitives sagen –, geht Springsitsdavon aus, dass das Fazit
ebenfallspositiv sein wird. Von Lehrerseitejedenfalls sei das
Feedback gut.
In der Selzergasse sieht man andiesem Vormittag auf den
erstenBlick, dass die Anwesenheit derMuttersprachenlehrer auch
beimVermitteln der deutschen Sprachehilft. So können sie erklären,
wa-rum ein türkisches Kind sagt, dasses „mit der U-Bahn geht“
stattfährt: weil das im Türkischen soverwendet wird. Kennt ein Kind
einWort nicht – an diesem Vormittagetwa fragt ein Mädchen, was
„Wur-zel“ bedeutet –, kann BKS-LehrerNalić rascher weiterhelfen
als diedeutschsprachige Klassenlehrerin.
Staatssekretär Sebastian Kurzmüsste sich übrigens nicht
sorgen,denn die Prioritäten sind – jeden-falls in der Selzergasse –
relativ klar:„Am wichtigsten ist, dass die Schü-ler zuerst die
Wörter auf Deutschrichtig schreiben lernen“, sagt Na-lić. „Die
deutsche Sprache ist dieArbeitssprache.“
Bilinguale Klassen scheiternan fehlendem InteresseWien.
Türkisch- und Kroatisch-Klassen wurden eingestellt.[WIEN/BEBA]
Englisch, Französisch,Spanisch, Italienisch: In Wien gibtes
zahlreiche zweisprachige Schu-len bzw. Klassen – und großteilsauch
einen enormen Andrang. FürMigrantensprachen wie
Bosnisch/Kroatisch/Serbisch oder Türkischgibt es indes kein
derartiges Ange-bot. Oder besser gesagt: keinesmehr, präzisiert
Manfred Pinterits,Schulinspektor im 15. Wiener Ge-meindebezirk und
als Initiator desSprachförderzentrums Impulsge-ber für
mehrsprachige Projekte inden Wiener Pflichtschulen.
So habe es in der VolksschuleVorgartenstraße im zweiten Wie-ner
Gemeindebezirk eine bilingua-le türkisch-deutsche Klasse gege-ben,
in der Benedikt-Schellinger-
Gasse im 15. Bezirk bis zum Vor-jahr eine
kroatisch-deutsche.
Eine Weiterführung sei ammangelnden Interesse der
Elterngescheitert – sowohl der österrei-chischen als auch der
türkischenbzw. kroatischen. So habe man fürdas Türkischprojekt
sogar gemein-sam mit der Botschaft um Schülergeworben, für die
Kroatischklassehabe er selbst Vorträge in der kroa-tischen
Kirchengemeinde gehalten– ohne große Resonanz.
Bei Interesse würde man einsolches Projekt aber wieder star-ten,
so Pinterits. Nicht, ohne klar-zustellen: Es handle sich um
ein-zelne Klassen – ein mögliches An-gebot, wie mit
Mehrsprachigkeitumgegangen werden könne.
12 FORUM BILDUNG MITTWOCH, 29. MAI 2013DIEPRESSE.COM Die
Presse
