Grundlagen Methoden Praxis Agnes Koschuta - …2018/04/16 · SFU –Theorie und Praxis Koschuta - Möderl Grundlagen –Methoden –PraxisAgnes Koschuta - Martin Möderl BG/BRG/MG

SFU – Theorie und PraxisKoschuta - Möderl

Grundlagen – Methoden – Praxis

Agnes Koschuta - Martin MöderlBG/BRG/MG Dreihackengasse, Graz

Pädagogische Hochschule Steiermark

Österreichisches Sprachen-Kompetenz-Zentrum (ÖSZ)

Graz, 16.04.2018

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Anknüpfung an die Rückmeldungen

• Simultanübersetzung

• Bildungssprache in der Erstsprache

• Sprachanlässe schaffen

• Aufgabenkultur

• Arbeitsprozesse Übersicht

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Übersicht - Ausblick

• Aufgabenkultur

• Sprachanlässe

• Unterstützung zur Unterrichtsplanung

3


Eine gute Aufgabenstellung ?!?

© Carnevale, ÖSZ

4


Aufgabenkultur (vgl. Adamina 2010, S. 119)

Situierung und

Kontext

Vielfalt

Förderung von

Eigenständigkeit und

Zusammenarbeit

Aufgaben in versch.

Lern- und

Unterrichtsphasen

Kompetenz-

förderung

5


Baumstamm

Schwimmt dieser Baumstamm oder geht er unter?

Stelle dieselben Überlegungen für eine Metallplatte an.

Begründe deine Entscheidungen!

6


Schülerin aus Russland, 8. Schulstufe

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1. Ist die Antwort richtig oder falsch?

2. Wie viele von max. 5 Punkten würden Sie geben?

3. Bitte begründen Sie Ihre Entscheidung?

Bewertung der Antwort der Schülerin

8


Aufgabenkultur (vgl. Adamina 2010, S. 123)

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Lernaufgaben (Leisen 2005, S. 306ff)

„Eine Lernaufgabe ist eine Lernumgebung zur

Kompetenzentwicklung. Dabei werden die Lerner durch eine

Folge von gestuften Aufgabenstellungen mit entsprechenden

Lernmaterialien so geführt, dass sie sich möglichst eigentätig

Neues (Inhalte und Methoden) erschließen.“

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Differenzierung der Aufgaben

• Lernaufgaben

• Übungsaufgaben

• Leistung/Testaufgaben

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< oder doch > ?

O 2,5 : 0,5 > 2,5

O 2,5 : 0,5 < 2,5

• Kreuze die richtige Aussage an!

• Begründe deine Entscheidung

ohne zu Rechnen!

• Untersuche dieselbe

Aufgabe für die Multiplikation mit 0,5.

• Entwickle eine schriftliche Merkhilfe.

Situierung und

Kontext

Vielfalt

Förderung von

Eigenständigkeit und

Zusammenarbeit

Aufgaben in versch.

Lern- und

Unterrichtsphasen

Kompetenz-

förderung

Sprechanlässe

schaffen

Schreibanlässe

schaffen

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exemplarische, schriftliche Schülerprodukte

• Glossar:– Sammlung von Fachvokabeln zu einem Thema

– gemeinsam erarbeiten – jeder schreibt selber auf

– orientiert sich auch an den Fragen der SchülerInnen

– Operatoren mit in das Glossar aufnehmen

– Das Erstellen macht transparent, dass das Erlernen von Fachwörtern im

Mathematikunterricht ein wichtiger Bestandteil ist.

• Portfolio:– persönliche Sammlung: Formeln, Skizzen, Merksätze, SA mit Fehleranalyse,

Ü-Blätter, …

– eigenständig erarbeitet -> eher für ältere SuS geeignet

– gute Zusammenfassung und Übersicht

– Lernunterstützung bei kommenden SA, Prüfungen

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40 Methodenwerkzeuge nach Josef Leisen

„Zum Aufhängen eines Bildes (Ziel)

schlagen Sie einen Nagel (Inhalt) mit

einem Hammer (Werkzeug) in die

Wand.

Zur Beschreibung (Ziel) eines

Experimentes (Inhalt) brauchen die

Schüler ein Werkzeug, z.B. eine

Bildfolge.“Josef Leisen

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Satzbaukasten zu den geometrischen Körpern

Der WürfelDie Pyramide

Der KegelDer QuaderDer Zylinder

hat

23568

FlächenKantenEcken

Die Kugel hat0 (keine)1 (eine)

FlächeKante

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Lückentext zu den geometrischen Körpern

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Leisen HB, Teil C, S. 31

Lernplakat

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Info zu Lernplakat

Lernplakat (nach Leisen):

- Dient zum Visualisieren verschiedener Unterrichtsinhalte und Unterrichtsprozesse

Lernplakate …

unterstützen, motivieren, aktivieren die Lernenden

fördern das Lernen, Behalten und Differenzieren, die Interaktion und Kommunikation

hilft bei der Sicherung des Lernertrages und bei der Einübung von sprachlichen Wendungen / Fachvokabel

sind in der Gestaltung sehr variabel

eigenen sich auch hervorragend zum übersichtlichen, kompakten Wiederholen eines Themas

Lernplakate können auf verschiedene Art dienen …

Schreibplakate: gliedern, Material sammeln, Zusammenfassungen

Bild/Veranschaulichungsplakate: Tabellen, Skizzen, Graphen, Strukturen, Abstraktionen

Informationsplakate: Sprachhilfen, Beispielsätze, Fachsprache, Texte

Lernplakate können …

in Gruppen oder mit der ganzen Klasse erstellt werden

als Info-Fenster gestaltet werden, um verschiedene Wahrnehmungskanäle zu aktivieren -> 4 Fenster: Text / Sprache – Term /Abstraktion –

Bild / Graph – Durchführung / Rechnung / Exempel

zum Teil von der Lehrperson vorgegeben, von den SchülerInnen ergänzt werden

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Lernplakat 1

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Lernplakat 2

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Leserbrief schreiben

Einen Sachverhalt interpretieren

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Info zu Sprech- und Denkblasen

Sprech- und Denkblasen (nach Leisen): ein Zusatzmaterial zu Texten, Bildern, Formeln … in Form von leeren oder gefüllten Blasen.

Sprech- und Denkblasen sind …

Formulierungshilfen für das, was „im Hintergrund gedacht“ oder „zwischen den Zeilen“ gesprochen wird

schnell und einfach bei Tafelarbeit einsetzbar

Merk- und Erinnerungshilfen

kurz, schlagwortartig, prägnant

Sprech- und Denkblasen können …

von Lehrperson vorgegeben oder von Lernenden selbst befüllt werden

spontan eingesetzt werden

lange Gedankengänge / Lösungswege auflockern und strukturieren helfen

altagssprachliche Formulierungen enthalten (was ich mir denke..)

Zusatzinformationen (die zur direkten Lösung nicht beitragen, aber auch wichtig sind) enthalten

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Sprech- und Denkblasen

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Ich – du – wir – Prinzip nach Ruf / Gallin (2005 a,b)

Dialogisches Lernen26


Ich – du – wir – Prinzip

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Ich – du – wir – Prinzip

Verfasse eine Anleitung zum Lösen dieser Aufgabe.

Präsentiere deine Anleitung deiner/m Partner/in.

Gebt einander Feedback:

-Ist die Anleitung verständlich zu lesen?

-Ist die Anleitung mathematisch nachvollziehbar?

-Sind noch Fragen offen?

Verfasst eine gemeinsame

Version für die Klasse.

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Sprachliche Stolpersteine

Herausforderung einer Mathematikaufgabe:

Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz

abgebaut. Das Salz lagert 40m unter

Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m

über Meereshöhe liegt.

Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur

Erdoberfläche zurück?

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Quelle: PPT „Durchgängige Sprachbildung“ erstellt von Lilo Martens 2013 (Förmig-Modellprogramm/Deutschland)


Bad Friedrichshall…

30

Quelle: PPT „Durchgängige Sprachbildung“ erstellt von Lilo Martens 2013 (Förmig)


Bad Friedrichshall …

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Bad Friedrichshall …

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Stolpersteine mit Friedrichshall …

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Im Salzbergwerk Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz

lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155m

über Meereshöhe liegt. Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur

Erdoberfläche zurück?

Quelle: Marika Schwaiger, Univ. Hamburg 2012

Carla Carnevale, ÖSZ

A: 40 Meter und 155 Meter, soll ich da plus oder minus oder mal rechnen? B: Na ja, mal macht wohl keinen Sinn. A: Okay, meinetwegen. Was von beidem nehmen wir dann? B: Hm, das Salzbergwerk ist ja ganz tief unten, also muss doch die Zahl groß sein, nehmen wir plus. A: Aber noch größer wäre es bei mal? 40 mal 115, das sind ja über 4 km? B: Nee, echt, besser plus.

A: Okay, dann 40 und 155, macht 195 Meter.B: Ja, und nun hängt es davon ab, wie groß der Förderkorb ist, denn der obere Rand erreicht ja früher die Erdoberfläche. Vielleicht 195 minus 1 Meter 50?


Friedrichshall – der veränderte Aufgabentext

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In einem Bergwerk wird Salz abgebaut. Das Salz lagert 40 m

unter der Meereshöhe. Das Bergwerk liegt 155 m über der

Meereshöhe.

a) Zeichne den Sachverhalt.

b) Berechne die Strecke, die der Förderkorb vom Salzlager

bis zum Bergwerk zurücklegt.


Tajmel: Planungsraster

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Tajmel: Konkretisierungsraster

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Literatur und Links

Adamina, Marco (2010): Mit Lernaufgaben grundlegende Kompetenzen fördern. In: Labudde, Peter (Hrsg.):

Fachdidaktik Naturwissenschaft: 1.-9. Schuljahr. Bern [u.a.]: Haupt, S. 117-132.

Abshagen, Maike (2015): Praxishandbuch Sprachbildung Mathematik. Stuttgart: Klett

FÖRMIG-Materialien: https://www.foermig.uni-hamburg.de; zu Scaffolding: http://www.foermig.uni-

hamburg.de/web/de/all/ll/Scaff/index.html

Förmig-Berlin (2013): Mit der Sprache muss man rechnen – mit den Wörtern auch. Eine Handreichung, die typische

Stolpersteine – speziell bei Textaufgaben im Mathematikunterricht (in allen Schulstufen) – deutlich macht und

Strategien zu ihrer Vermeidung vorstellt > https://www.foermig.uni-hamburg.de/bildungssprache/fachunterricht.html

Gallin, Peter., Ruf, Urs. (2005a): Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 1: Austausch unter

Ungleichen. 3. Aufl., Seelze-Velber: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung GmbH

Gallin, Peter., Ruf, Urs. (2005b): Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik. Band 2: Spuren legen, Spuren

lesen. Grundzüge einer interaktiven und fächerübergreifenden Didaktik. 3.Aufl., Seelze-Velber: Kallmeyersche

Verlagsbuchhandlung GmbH

Kniffka, Gabriele (2010), Scaffolding >> https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf

Leisen, Josef (2005): „Zur Arbeit mit Bildungsstandards – Lernaufgaben als Einstieg und Schlüssel“. In: Der

mathematische und naturwissenschaftliche Unterricht, 5. Troisdorf: Bildungsverlag EINS.

Leisen, Josef (2013): Handbuch Sprachförderung im Fach, Klett. Homepage von Josef Leisen: www.josefleisen.de

ÖSZ-Plattform Sprachsensibler Unterricht: www.sprachsensiblerunterricht.at

Zu Scaffolding: https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf

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https://www.foermig.uni-hamburg.de/

http://www.foermig.uni-hamburg.de/web/de/all/ll/Scaff/index.html

https://www.foermig.uni-hamburg.de/bildungssprache/fachunterricht.html

https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf

http://www.josefleisen.de/

http://www.sprachsensiblerunterricht.at/

https://www.uni-due.de/imperia/md/content/prodaz/scaffolding.pdf


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