Handlungsorientiertes Lernen & Kooperationin altersdurchmischten Abteilungen

Ablauf

Einstieg

Weshalb altersdurchmischte Abteilungen?

handlungsorientiertes Lernen anhand derWaldvormittage und der Speziellen Förderung

Kooperative Lernformen

Abschluss

Weshalb adL?

Altersdurchmischtes Lernen (adL)

Grosse Vielfalt/Heterogenität positiv nutzen

Administrative Vorteile

Voraussetzung zur Integration

SuS übernehmen Verantwortung für ihr Lernen

Setzt Binnendifferenzierung voraus, um ein altersunabhängiges, entwicklungs- und lernstandorientiertes Lernumfeld zu schaffen

Vorbereitung zur Partizipation in der Gesellschaft

Partner-Check

1. Kärtchen lesen

2. besprechen und der Tabelle zuordnen

Zeit: 2 Minuten

Handlungsorientiertes Lernen

Erkläre mir, und ich vergesse.

Zeige mir, und ich erinnere.

Lass es mich tun, und ich verstehe.

Konfuzianische Weisheit

Handlungsorientiertes Lernen

Entwicklungsstufen nach Jean Piaget:

1. senso-motorische Phase: bis 2 - jährig

2. prä-operative Phase: 2 – 7 - jährig

3. konkret-operative Phase: 8 – 11 - jährig

4. formal-operative Phase: 12 – 15 - jährig

Handlungsorientiertes Lernen

prä-operative Phase (2 - 7 Jahre): Sprach- und Vorstellungserwerb

konkret-operative Phase (8 – 11 Jahre):Denken beruht auf anschaulicher Erfahrung durch Handlung

formal-operative Phase (12 -15 Jahre):Abstraktes Denken, logische Schlussfolgerungen

Waldvormittage 1./2. KlasseHandlungsorientiertes Lernen und Kooperation

Binnendifferenzierung im gemeinsamen Thema ermöglicht die

Beteiligung aller

Koop

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Lern

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Gegenseitige Achtung und Wertschätzung

Lernumfeld

Waldvormittage

Waldsofa

Waldsofa

Waldwerkstatt

Ringelnatter

Ausflug mit dem Förster

Waldbilder

Waldbilder

Waldbilder

Waldbilder

Bewegungsposten

Schaukel

Waldbühne

Wurzelstock

Mutsprung!

Eins – zwei – allethink – pair - share

1. Wo ist mir die Umsetzung des handlungsorientierten Lernens gelungen?

2. Tausche mit dem Nachbarn aus.

Zeit: 3 Minuten

Eins – zwei – allethink – pair - share

Individuell - gemeinsam

„Dem Eingehen auf individuelle Bedürfnisse und Unterschiede muss mit einer gezielten Gemeinschaftsbildung die Balance gehalten werden. Im integrativen Unterricht geht es darum, miteinander dafür zu sorgen, dass individuell optimal gelernt werden kann.“ (Klaus Joller)

Rezeptbuch schulische Integration, S.57

Kugellager

1. Wo sind individuelle Aufgaben wichtig?

Spezielle Förderung in der 3./4. Klasse

Individualisierenden und gemeinschaftsbildenden Unterricht

individuell

SF – Kinder zu Experten ausbilden und in der Klasse einsetzen, um erworbenes Wissen zu vermitteln:

LÜK – Lernspiele Stellenwerttabelle Einmaleins – Trainer am PC Mathe Wortschatzspiel Etc.

Einmaleins – Trainerwww.schulekappelen.ch/1x1-Trainer

Wortschatzspiel

gemeinsam

gemeinsam

gemeinsam

gemeinsam

gemeinsam

gemeinsam

gemeinsam

Kooperatives Lernen

Partner – Check (was Schüler speichern...)

Eins – zwei – alle (Wo ist die Umsetzung gelungen?)

Kugellager (individuell – kooperativ)

Experten erklären (Bewegungsposten im Wald, Spiel)

u.a.Kooperatives Lernen/Kooperativer Unterricht,

Cordula Hoffmann, Pocket-Ratgeber Schule,

Verlag an der Ruhr

Kooperatives Lernen

„Hervorzuheben ist, dass die Sozial-kompetenz nicht über ein spezielles Sozialtraining, sondern durch die Art des Lernens im ganz normalen Fachunterricht erreicht wird, also keine zusätzliche Zeit in Anspruch nimmt.“

Kooperatives Lernen / Kooperativer Unterricht,

Cordula Hoffmann