Zentrale Einrichtung für Sprachen und Schlüsselqualifikationen Handlungsorientiertes Sprachtesten: Förderung der Motivation durch mehr Autonomie Johann

Zentrale Einrichtung für Sprachenund Schlüsselqualifikationen

Handlungsorientiertes Sprachtesten:

Förderung der Motivation durch mehr Autonomie

Johann Fischer

2. Bremer Symposion, 06. März 2009


Handlungsorientiertes Sprachtesten: Förderung der Motivation durch mehr Autonomie

Inhalt

1. Hintergrund

2. Handlungsorientiertes Sprachtesten

3. Struktur einer handlungsorientierten Prüfung

4. Autonomie beim handlungs-orientierten Sprachtesten

5. Motivation



Inhalt

1. Hintergrund2. Handlungsorientiertes Sprachtesten


4. Autonomie beim handlungsorientierten Sprachtesten

5. Motivation



Hintergrund

• UNIcert®

• CLES

• GULT-Projekt



Inhalt

1. Hintergrund




5. Motivation



Was ist Handlungsorientierung?

• Person wird zum Handeln angeregt

handlungsorientierter Sprachunterricht

handlungsorientierter Sprachtest



handlungsorientierte Ansätze

• problembasiert: Fallstudien

• aufgabenbasiert: Projekt, Simulation, Fallstudie



Handlungsorientiertes Sprachtesten

problembasierter Ansatz (Fallstudie):

„Analyse eines konkreten Problems, das einer (authentischen) Situation in der beruflichen / universitären Lebenswirklichkeit entspricht und zu dem die Prüfungskandidaten eine Lösung erarbeiten müssen.“



Handlungsorientiertes Sprachtesten

aufgabenbasierter Ansatz (Projekt, Simulation, Fallstudie):

„Simulation einer konkreten, komplexen Situation, die der beruflichen / universitären Lebenswirklichkeit entspricht und in der die Prüfungskandidaten authentische Aufgaben bearbeiten müssen.“



Was ist eine „Aufgabe“ („a task“)?

“A task is an activity which requires learners to use language, with emphasis on meaning, to attain an objective.” (Skehan 2003: 3)

“Tasks […] are activities which have meaning as their primary focus. Success in tasks is evaluated in terms of achievement of an outcome, and tasks generally bear some resemblance to real-life language use. So task-based instruction takes a fairly strong view of communicative language teaching.” (Skehan 1996: 20)


kommunikativer Ansatz aufgabenbasierter Ansatz

Ziel: Lerner in die Lage versetzen, in bestimmten Situationen zu kommunizieren

Ziel: Lerner in die Lage versetzen, sich / ihre Ideen in ihrem Alltags-leben auszudrücken




Der handlungsorientierte Ansatz:

• stellt den Lerner ins Zentrum des Unterrichts bzw. des Lernens

• d.h. seine/ihre Interessen, Kenntnisse, Kompetenzen, sprachlichen Fertigkeiten

• fordert den Lerner auf, eine (authentische) Aufgabe zu bewältigen, wobei er/sie seine/ihre Kompetenzen, sprachlichen Fertigkeiten und auch sein/ihr Wissen einsetzen kann


task-based action-based

aufgabenorientiert handlungsorientiert

entrée par les tâches perspective actionnelle /approche actionnelle

Input

teacher’s viewPerspektive der Lehrkraft

Output

learner’s viewPerspektive des Lerners



task-based action-based

aufgabenorientiert handlungsorientiert

entrée par les tâches perspective actionnelle /approche actionnelle

Input

teacher’s viewPerspektive der Lehrkraft

Output

learner’s viewPerspektive des Lerners



Puren:

objectifs rôle du professeur

input tâche rôle de l’apprenant

activités dynamique / situation

tâches intermédiaires/ étapes


Puren:

Ziele Rolle der Lehrkraft

Input Aufgabe Rolle des Lerners

Aktivitäten Dynamik / Situation

Unteraufgaben / Schritte



Inhalt

1. Hintergrund


3. Struktur einer handlungs-orientierten Prüfung


5. Motivation



Struktur

GULT-Projekt:

„Guidelines for Task-Based University Language Testing at CEFR level C1“Projekt finanziert vom Europäischen Fremdsprachen-zentrum des Europarats in Graz im Rahmen des „Medium-Term Programme 2008-2011“



Struktur

Konzeption eines GULT-Tests:

Struktur



Struktur

• Aufgabenstellung: Einführung in Thema• Hörverstehen und Leseverstehen – 90 Min• Fallstudienarbeit (Partner- / Teamarbeit) –

60 + 30 Min• schriftlicher Ausdruck – 90 Min• mündlicher Ausdruck – 30 Min pro

Kandidat



Struktur• Aufgabenstellung: Einführung in DAS

Thema• Hörverstehen und Leseverstehen

• Fallstudienarbeit (Partner- / Teamarbeit)

• schriftlicher Ausdruck

• mündlicher Ausdruck


UNIcert® III-Prüfung Wirtschaftsenglisch

basierend auf der Fallstudie

“ITM Power –

No interest in green energy”

Beispiel




Was ist anders?

• Hör- und Leseverstehen bekommen eine neue Bedeutung:

nicht: „Verstehen um des Verstehens willen“ („Beantworten Sie die Fragen!“)

sondern: Verstehen des Textes mit konkretem Ziel, nämlich die weitere Bearbeitung der Aufgabe



Was ist anders?

• Zugriff auf authentische Ressourcen:

Vorbereitung auf Lebensalltag,

(Schulung und Überprüfung im) Umgang mit Hilfsmitteln



Was ist anders?

• schriftlicher Ausdruck:

nicht: „Schreiben um des Schreibens willen“ (Stichwort: Aufsatz)

sondern: Abfassen eines zielorientierten Produktes in einem konkreten Kontext



Was ist anders?

• mündlicher Ausdruck:

Vorstellen eines zielorientierten Produktes in einem konkreten Kontext

Es gibt eine konkrete Funktion.



Inhalt

1. Hintergrund



4. Autonomie beim handlungs-orientierten Sprachtesten

5. Motivation



Autonomie

• individuelle Lösungsansätze und Lösungsmöglichkeiten

• Partner-/Teamarbeit während der Prüfung

• Zugriff auf verschiedenste Ressourcen (Wörterbücher, Internet, Printmaterialien, Kolleginnen und Kollegen, etc.) Authentizität (wie im Lebensalltag)



Autonomie

Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Autonomie

Autonomie? Autonomie? Autonomie? Autonomie?

Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Autonomie


Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Autonomie


Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Autonomie


Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Autonomie


Ein-füh-rung

HV + LV

Fall-studien-arbeit

SA MA



Inhalt

1. Hintergrund




5. Motivation



erste Durchführung

Januar / Februar 2009, ZESS, Universität Göttingen, UNIcert® III-Prüfungen:

• Business English (2x)

• Scientific English

• Französisch

• Italienisch



Ergebnisse (Studierende)

• Prüfungsangst wird (sichtbar) reduziert

(soziale Komponente)

• Studierende sind in Aufgabe vertieft

• stärkerer inhaltlicher Bezug zur Aufgabe

(Authentizität, Relevanz)



Ergebnisse (Studierende)

• Einbeziehung des HV und LV in mündliche Prüfung durch Kandidat(inn)en

• Studierende zeigen bessere Ergebnisse

• insbesondere Studierende mit guter Sprachkompetenz (Leseverstehen, schriftlicher Ausdruck)



Ergebnisse (Prüfer/-innen)

• stärkere inhaltliche Auseinandersetzung mit Prüfung Interesse

• ggf. höherer Korrekturaufwand

• stärkere Konzentration

• stärkere Beteiligung im mündlichen Gespräch der Zweitprüfer/-innen

stärkere Interaktion mit Kandidat(inn)en



Ergebnisse

• stärkere Motivation der Prüflinge

• stärkere Motivation der Prüfenden

bessere Ergebnisse höhere Zufriedenheit

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