Heidelberg, Mediendidaktisches Kolloquium 2006

"To niche or not to niche", oder:

zum Stellenwert digitaler Medien im fremdsprachlichen

Klassenzimmer

Markus Ritter • Universität Duisburg-Essen

Überblick

1. "E-Learning": eine subjektive Standortbestimmung- widersprüchliche Signale ...- Web 2.0 und "agency" in CALL

2. CALL und Forschung- "Erfolg und Scheitern" in computervermittelter Kommunikation (CMC)

3. CALL und Software-Entwicklung- zum Beispiel: Kaleidoscope (Online-Selbsteinschätzungstool)- zum Beispiel: English Coach 3D (komplexe Aufgabe zum Leseverstehen)

4. CALL und Lehrerbildung- zum Beispiel: www.moodleschule.de (Studierende als Autoren)

5. Ausblick- u.a. mit Nägeln, Hämmern und Pudding ...

Widersprüchliche Signale (1): DESI-Studie

OECD-Umfrage (2005)

Schulausstattung (BMBF 2005)

Computereinsatz - Überblick (BMBF 2005)

Online-Befragung unter LAA (Cornelsen, Dez. 2005)

Online-Befragung unter LAA (Cornelsen, Dez. 2005)

Online-Befragung unter LAA (Cornelsen, Dez. 2005)

Widersprüchliche Signale (3): Zitate

"Digital natives vs. digital immigrants?“

Prensky (2001)

Spiegel: Wie bereitet ein Kommunikationsprofessor seine Kinder auf diese Lebenswelt vor?

Bolz: (…) Ich versuche ihnen immer wieder einzubläuen, sie sollen Bücher lesen. Alles andere lasse ich laufen. Ich sage immer nur, lest Bücher, sonst gehört ihr zu den Losern. Das ist der einzige Erziehungsauftrag, den ich mir erteilt habe – mit bescheidenem Erfolg.

(Spiegel 29/2006)

„Ob ein Lehrer am Computer, an der Tafel oder am Overheadprojektor unterrichtet, ist egal. Ob Frontalunterricht oder Gruppenarbeit, ob mono- oder dialogisch: Wichtig ist zunächst einmal, ob sich Lehrer und Schüler gegenseitig schätzen und mögen.“

Spitzer (2002)

Web 2.0 / social software

Der Spiegel 29/2006

Warschauer (2004): The three stages of CALL?

Stage: 70s-80s: 80s-90s: 21st Century:

Technology Mainframe PCs Multimedia and Internet

English teaching paradigm

grammar translation /audio lingual

Communicative language teaching

Content-based, ESP, EAP

View of language structural cognitive sociocognitive

Principal use of computers

Drill & practice Communicative exercises

Authentic discourse

Principal objective

Accuracy Fluency (Accuray plus Fluency plus)Agency

Zitate zu "agency" in CALL

•"The satisfying power to take meaningful action and see the results of our decisions and choices" (Murray 1997)

•"We must do more than teach students to 'surf the net', we must also teach them how to make waves" (Shneiderman 1997)

•"We need to view our students as being 'in front of a keyboard' rather than 'behind a screen'" (Pimienta 2002)

Zum Abschluss meiner "subjektiven Standortbestimmung"

•"Technology will not replace teachers; teachers who use technology will replace those who don't!"

(Browne & Fotos 2004)

Überblick

1. "E-Learning": eine subjektive Standortbestimmung- widersprüchliche Signale ...- Web 2.0 / "agency"

2. CALL und Forschung- "Erfolg und Scheitern" in computervermittelter Kommunikation (CMC)

3. CALL und Software-Entwicklung- zum Beispiel: Kaleidoscope (Online-Selbsteinschätzungstool)- zum Beispiel: English Coach 3D (komplexe Aufgabe zum Leseverstehen)

4. CALL und Lehrerbildung- zum Beispiel: www.moodleschule.de (Studierende als Autoren)

5. Ausblick- mit Nägeln, Hämmern und Pudding ...

"Erfolg und Scheitern" in CMC

-Müller-Hartmann, A. (2000). Die Lehrenden verstehen sich nicht - wie

sollen sich da die Lernenden verstehen? Fragen der virtuellen

Vernetzung von Klassenräumen im globalem Austausch.

-Belz, J. A. and Müller-Hartmann, A. (2003). Negotiating German-

American telecollaboration: Between a rock and an institutional hard

place.

"One of the most constructive ways to ascertain the developmental path of

a particular phenomenon is to study those instances where it is disrupted,

that is, those cases where the system fails."

Julie Belz (2003)

Individual level (S1)

(1) Learner's current level of ICC

(2) Learner's motivation and expectations

Individual level (S2)

(1) Learner's current level of ICC

(2) Learner's motivation and expectations

Interaction level

Classroom level (C1) Classroom level (C2)

Socio-institutional level (I1) Socio-institutional level (I2)

(6) Local group dynamics

(3) teacher-teacher relationship

(4) Task design (thematic content, sequencing)

(5) Learner matching procedures

(7) pre-exchange briefing

(8) Technology (tools, access)

(9) General organisation of course of study

(10) Prestige of target language and culture

(8) Technology (tools, access)

(9) General organisation of course of study

(6) Local group dynamics

(7) pre-exchange briefing

(10) Prestige of target language and culture

Tandem Projekt • Essen-Sydney (Sommer 2005)

Gruppenforum zu TASK 2

Task 2: Der Papst und die Medien

Die Aufgabe:

"Vor einigen Wochen ist Papst Johannes Paul II verstorben, und ein neuer

Papst – der Deutsche Joseph Ratzinger – wurde zum neuen Papst Benedikt

XVI ernannt. (...) Wir möchten dieses 'globale Medienereignis' zum Anlass

für die zweite Aufgabe in unserem Tandem-Projekt nehmen.

Welche Rolle spielt die Figur des Papstes nach eurer Einschätzung in

Australien bzw. Deutschland? Wie habt ihr die Berichterstattung in den

Medien zum Thema 'Papst' in eurem Land insgesamt wahrgenommen?

Bitte schreibt in euren Gruppen einen ersten entsprechenden Text, der auf

diese beiden Leitfragen eingeht. (...)"

Ein Beispiel: Sven (Essen)

Auszug auf Svens Einstieg in das Thema:

"Hi folks, our task is about the old and the new pope. I am afraid to say I am not very

religious, so what can I say? The only thing I know is that this non-stop Vatican TV is

slowly getting on my nerves. (…)."

Aus Svens Abschlussevaluation (nicht öffentlich):

"(...) I truly did not like the second topic. Not everyone is interested in the Pope and/or

religion. So our messages about this were very short and superficial. (…) This

disturbed the rather personal beginning of the exchange. It is definitely not a good

choice as the second task for people who barely know each other. (...)"

Abschließend zu: "Erfolg und Scheitern" in CMC

"It is very important to understand that such contextually-shaped tensions are not to be

viewed as problems that need to be eradicated in order to facilitate smoothly functioning

partnerships (…) Structural differences frequently constitute precisely these cultural rich-

points that we want our students to explore."

(Belz 2003)

"The question [is] whether ‘success’ or ‘failure’ continue to be operable concepts in the

context of online language learning in general and telecollaboration in particular and

should not rather be replaced by ‘relative awareness gain’ with regard to both

intercultural differences and ‘cultural characteristics’ of the learning environment and

its use."

(Hauck, erscheint)

Hauck: "Risk assessment" in CMC

Level Factor Less relevant More relevant

    1 2 3 4 5

Individual Current level of intercultural competence   √      

Motivation and expectation         √

Classroom Teacher-teacher relationship     √    

Task design     √    

Learner-matching procedures       √  

Local group dynamics   √      

Pre-exchange briefing         √

Socio-institutional

Chosen medium and degree of access   √      

General organisation of the students’ course of study         √

Differences in prestige values of cultures and languages √        

Interaction Cultural differences in communicative style and behaviour / communicative norms and expectations

    √    

Überblick

1. "E-Learning": eine subjektive Standortbestimmung- widersprüchliche Signale ...- Web 2.0 / "agency" in CALL

2. CALL und Forschung- "Erfolg und Scheitern" in computervermittelter Kommunikation (CMC)

3. CALL und Software-Entwicklung- zum Beispiel: Kaleidoscope (Online-Selbsteinschätzungstool)- zum Beispiel: English Coach 3D (komplexe Aufgabe zum Leseverstehen)

4. CALL und Lehrerbildung- zum Beispiel: www.moodleschule.de (Studierende als Autoren)

5. Ausblick- u.a. mit Nägeln, Hämmern und Pudding ...

Software-Entwicklung (1): Kaleidoscope

Kaleidoscope, an interactive electronic tool for reflection on language learning

(© University of Helsinki Language Centre)

oKaleidoscope Homepage

Software-Entwicklung (2): English Coach 3D, 7. Schuljahr

Lehrwerkbegleitende "Nachmittagssoftware" zum Englischlehrwerk English G 2000 (Cornelsen)

Sechs Lernbereiche (words & structures, listening, reading, speaking, writing, tips & tricks), eingebettet in eine "3D-Lernwelt"

Der nächste Schritt: lehrwerkbegleitende "Unterrichtssoftware" für die Einsatzszenarien "Klassenraum" und "Computerraum" (mit "Sprungmarken" aus dem Schülerbuch)

für English G 21, 5. Schuljahr (2007)

Überblick

1. "E-Learning": eine subjektive Standortbestimmung- widersprüchliche Signale ...- Web 2.0 und "agency" in CALL

2. CALL und Forschung- "Erfolg und Scheitern" in computervermittelter Kommunikation (CMC)

3. CALL und Software-Entwicklung- zum Beispiel: Kaleidoscope (Online-Selbsteinschätzungstool)- zum Beispiel: English Coach 3D (komplexe Aufgabe zum Leseverstehen)

4. CALL und Lehrerbildung- zum Beispiel: www.moodleschule.de (Studierende als Autoren)

5. Ausblick- u.a. mit Nägeln, Hämmern und Pudding ...

CALL in der Lehrerbildung

Hauptseminar im fachdidaktischen Modul: "Developing Materials for the Language Classroom" (SoSe 2006),

in Kooperation mit zwei Lehrern (und Mitbetreibern) der Open-Source-Plattform moodleschule.de (dort: Kurse – Projekte: "Looking Ahead")

Ausblicke ...

"Wer nur einen Hammer hat, sieht die ganze Welt als Nagel!"

(Paul Watzlawick)

Des Kaisers Neue Kleider?

"The proof of the pudding is in the eating."

(vermutlich Miguel de Cervantes, in Don Quijote, 1615)

The End

DU bist CALL 2.0!