Humanberufliche Schulen in NÖ Wirtschaft, Tourismus, Mode, Soziales Schulerziehung Ronniger Neulehrer

Humanberufliche Schulen in NÖWirtschaft, Tourismus, Mode, Soziales

SchulerziehungRonniger

Neulehrerwww.quent.noeschule.at



Einführung für NeulehrerInnen

hum und Bildungsanstalten in NÖ• Die „Betriebsphilosophie“

• Position der humanberuflichen Schulen und der BAs in der Bildungslandschaft Niederösterreichs

• Das Leitbild hum / Leitsätze



LEITSÄTZE DES HUMANBERUFLICHEN SCHULWESENS

• vermitteln in ihren Schularten, Schulen für

wirtschaftliche Berufe, Tourismus, Mode und Bekleidungstechnik und Sozialberufe ein breites Spektrum beruflicher und persönlicher Qualifikationen im Sinne einer ganzheitlichen Bildung.

• sind auf allen Ebenen von einem konstruktiven, partnerschaftlichen und wertschätzenden Klima geprägt.

• sichern als wesentliches Kennzeichen der Ausbildung Praxisbezug im Unterricht und die Vermittlung einer positiven Dienstleistungsgesinnung.



LEITSÄTZE DES HUMANBERUFLICHEN SCHULWESENS

• fühlen sich einer systematischen Qualitätsarbeit, dem Regelkreis-orientierten Vorgehen (Zielsetzung – Maßnahme – Ergebnis – Evaluierung) in allen Bereichen der Schule verpflichtet.

• bieten ein positives, teamorientiertes und anregendes Lernumfeld.

• sehen sich als Bildungseinrichtung, die Sprachkompetenz und internationale Handlungskompetenzen fordern und fördern.

• nutzen zielgerichtet Innovationen in Kooperation mit externen Partnern.



LEITSÄTZE

Unsere Absolventinnen und Absolventen zeichnen sich durch soziales, demokratisches und geschlechtergerechtes Verantwortungsbewusstsein und Handeln aus. Sie sind zu steter Weiterbildung bereit.

Art 14 Abs. 5a B-VG (Bundesverfassungsgesetz):

Demokratie, Humanität, Solidarität, Friede und Gerechtigkeit sowie Offenheit und Toleranz gegenüber den Menschen sind Grundwerte der Österreichischen Schulen, auf deren Grundlage sie der gesamten Bevölkerung, unabhängig von Herkunft, sozialer Lage und finanziellem Hintergrund, und steter Sicherung und Weiterentwicklung bestmöglicher Qualität ein höchstmögliches Bildungsniveau sichert.



Hierarchisches Schulsystem

PraxislehrerInnen

FachvorstandAbteilungsvorstand

LehrerInnen

Schulle iterIn

I InstanzLSR fN ÖLSI/ F I

II InstanzBM U KK

Abt.II/4 , I/1



Das System Schule - Kräfteverhältnis

E lte rn L e h re r S ch ü le r W irtsch a ftIn s titu t ion en

S ys tem S ch u le



Komplexe Beziehungen

Direktion LSI

SGA

Neulehrer

Unterrichtspraktikant



Organigramm einer Schule

S ch u lau fs ich t

A d m in is tra to rF ach vors tan dM it F u n k tion

b e trau te L eh rer

S ek re ta ria tS on s tig es P erson a l

K lassen vors tä n d eL eh rer XL eh rer YL eh rer Z

K u s tod enL eh rer AL eh rer BL eh rer C

L eh rerko lleg iu mtw . m it F u n k tion en

Ö s te rr. JR KS ch u lm ilch ...

S ch u lle ite r

Eltern Schüler

Förderung

Beratung

Weisung

Aufsicht

Kompetenz-zuteilung

PV

SGA

Hierarchie der Kontrollbe-fugnisse

Dienstweg

Amtsgeheimnis



Positionierung der Humanberuflichen Schulen und der Bildungsanstalten in der Bildungslandschaft der Schulen



Schultypenproportionen

BMS16%

BHS22%

BPS44%

AHS18%

Verteilung 10. Schulstufe

Quelle: Kenndaten des österreichischen Schulwesens 1995

BBS: 82 %

AHS: 18 %

Berufsbildende mittlere und höhere Schulen

Schüler – Altersgruppe 14 bis 19 Jahre (Schuljahr 2010/11)

SchulartKaufmännische

BMHS(HAK/HASCH)

TechnischeBMHS

HTL/FS)

HumanberuflicheBMHS

und BAs

AHS(Unter- undOberstufe)

Anzahl der Schulen

25 20 44 5

Anzahl der SchülerInnen

10.069 (-439) 11.130 (-376) 13.517 (-75)

USt: 21.037

(-167)

OSt: 13.252 (+215)

Anzahl der AbsolventInnen

2.095 (-40) 1.503 (-81) 2.485 (+113) 2.841 (-94)

6.093 (-8) SchülerInnen abschließende Prüfungen(Reife- und Diplomprüfung ca. 4.459 (+213)

SchülerInnen)Reifeprüfung

Humanberufliche Schulen im Vergleich

Schüler – Altersgruppe 14 bis 19 Jahre (Schuljahr 2010/11)

MODE(HLM/FM)

TOURISMUS(HLT/HF)

WIRTSCHAFT(HLW/FW)

SOZIAL(FSB)

BILDUNGS-ANSTALTEN

(BAKIP/BASOP)

Schulen 3 4 24 11 6

Klassen 18 68 + 317 + 55 55

Dauer 3-5 Jahre 3-5 Jahre 1-5 Jahre 1-3 Jahre 5 Jahre

~ 13.517 (-75) SchülerInnen -

Sonderformen: Kollegs 4 Sem., Kons. für Kirchenmusik, SOB,..

L S IRonniger



– Schulen für wirtschaftliche Berufe (FW/HLW/ ALW)

– Schulen für Tourismus (HF/HLT/ ALT)

– Schulen für Mode (FM/HLM)

– Schulen für Soziales (FSB/SOB...)

– Bildungsanstalten (Kindergartenpädagogik BAKIP, KBAKIP/Sozialpädagogik BASOP, Kolleg BASOP)

Übersicht der humanberuflichen Schulen und Bildungsanstalten



Berechtigungen an BMHS durch Abschluss- bzw. Reife- und Diplomprüfung

– ersetzt Unternehmerprüfung komplett (Weg in die Selbständigkeit nach facheinschlägiger Praxis )

– Anrechnungen lt. Berufsausbildungsgesetz §34a BAG (Facharbeiterstatus)

– Reife- und Diplomprüfung = Studienberechtigung zu Uni, FH

– Anrechnung auf der 2. Diplomrichtlinie der EU



Zusätzliche Qualifikationen

• ECDL - European Computer Driving Licence - Der „Europäische Computer Führerschein“

• Handelskammerprüfung(en)

• Wettbewerbe (Fremdsprachen, Programmierwettbewerbe, Kreativprojekte, ...)

• Firmenzeugnis - Übungsfirmen im humanberuflichen Schulwesen

• internationale Sprachprüfungen



Die tägliche betriebliche Situation

• Küche und Service

• Restaurant

• Lehrhotel

• Werkstätten an HLM

• Übungskindergarten / Übungshort



Herausforderungen für LehrerInnen an hum Schulen und Bildungsanstalten in Zukunft

• Wertschätzender Umgang mit SchulpartnerInnen

• Soziale Kompetenz, Teamfähigkeit

• Konfliktmanagement

• Berufsbezug / Praxisbezug im Unterricht

• Projektmanagement und Präsentation

• Kleidung/ Ordnung

• Gesicherter Umgang mit neuen Technologien/ LMS

• Internationale Zielrichtung (Fremdspr. als U-Sprache)



Herausforderungen für LehrerInnen

• QE an Schulen (Transparente Leistungsbeurteilung, Förderkonzept incl. Individualisierung, kompetenzorientierte Jahresplanungen)

• Evaluation der päd.Arbeit an den Schulen (Evaluationsplattform, Individualfeedback)

• Schule als lernendes System begreifen• Geeignete päd.Unterstützung finden JunglehrerInnen

durch BL, ARGE, DIR, FV, FI, LSI...• Aufgeschlossen für Neues: Bildungsstandards,

Kompetenzmodell, teilzentr. standardis. Reife- und Diplompr. an BHS (t)sRD,



Qualität in Unterricht und Management



QIBB = Qualitätsinitiative Berufsbildung

Q-hum NÖ = Umsetzung von QIBB

im Bereich der humanberuflichen Schulen in NÖ * auf allen Ebenen (Schule – LSR – BMUKK) * in allen Schularten

Q-BA NÖ = Umsetzung von QIBB

im Bereich der BA in NÖ

Begriffsklärung



HAK

hum HLUF

BS

BA‘s

HTL

Beteiligte an QIBB



QIBB-Maßnahmen

1. Steuergruppen auf Ebene BMUKK – LSR – Schulen

2. Qualitätshandbuch mit – Leitbild– Qualitätsmatrix– Aufgabenbeschreibung LQPM – SQPM– Beschreibung der Prozesse an Schulen

Kernprozesse zB Lehren und Lernen, LB, SV durchführen, Erziehen....



LEITBILD - Qualitätsfelder

hum BA

- Lehren und Lernen - Lehren und Lernen

- Leitung und QM - Qualität sichern und weiterentwickeln

- Wirtschaft und Gesellschaft - Gesellschaftliches Umfeld

- Internationales - Internationales



Q-Matrix – BEISPIEL hum

Qualitätsfeld: 1: Lehren und Lernen

Ziel: 1.6: Transparenz der Lernziele und Leistungsbeurteilung

Teilziel:Formulieren von Lernzielen,

Kompetenzorientierung



Q-Matrix – BEISPIEL hum (Fortsetzung)

Maßnahmen zur Zielerreichung:Empfehlungen der ARGE

Fachgruppe der SchulenErstellen kompetenzorientierter Jahresplanungen und

TLB durch einzelne LehrerInnenBekanntgabe zu Schuljahresbeginn an die SS durch LL

Indikatoren: Abhaltung von TeamsitzungenSchriftliche kompetenzorientierte Jahresplanungen und

TLB liegt an der Schule zB im Lehrerzimmer



Evaluationsmethoden und -instrumente

Erhebungsraster (ER)Fragebögen für SchülerInnen und LehrerInnen

(FB)über Erreichung der Lernziele / Kompetenzen (zB Online-Plattform)

Selbstevaluation

Q-Matrix – BEISPIEL hum (Fortsetzung)



Qualitätskreis nach DEMING

PDCA-KreisPlan

DoAct

Check



Ziel: Kontinuierliche Verbesserung

B e w ertu ng durch d ie obe rste Leitu ng

K ontro ll- und K orre ktu r-m a ßnah m en

Im p lem e n-tierun g u nd D urch -führu ng

P lanu n g

U m w eltpo litik

K on tin uie rliche

Verb esseru ng



Beispiel für langfristige Ziele

„Reife und Diplomprüfung neu“ implementieren• Verantwortlich: Direktor/in

• Termin: Mai 2014/2015

• Was: „sRDP neu“ zum ersten Mal durchführen

• Sollwert(e):– keine Fehler im Ablauf

– Schüler/innen können kompetenzorientiert arbeiten

• Mittel: Lehrerfortbildung, Besprechungen



Beispiel für mittelfristige Ziele

Kompetenzorientiertes Arbeiten implementieren• Verantwortlich: Direktor/in

• Termin: Juni 2012/2013

• Was: Lehrer/innen können mit den Schüler/innen kompetenzorientiert arbeiten

• Sollwert(e):– Alle Lehrer/innen des jetzigen 1. Jg. /1.Kl im SJ 2010/11,

und dann aufsteigend

• Mittel: Lehrerfortbildung, Besprechungen, Hospitationen (kollegial)



Beispiel für kurzfristige Ziele

Kompetenzorientiertes Arbeiten starten • Verantwortlich: Fachkoordinator/innen

• Termin: im Laufe des SJ 2010/2011 und weiter

• Was und Sollwerte:– Alle lernzielorientierten Jahresplanungen für den 1. und 2.

Jahrgang sind um die Kompetenzorientierung erweitert.

– Alle Lehrer/innen des 1. Jahrgangs beherrschen mind. 2 Methoden des eigenverantwortlichen, offenen Lernens

• Mittel: Fachgruppenbesprechungen, Lehrerfortbildung, Hospitationen (kollegial)



UMSETZUNGSPHASE hum BAab SS 2006: ab WS 2006

an den Schulenerreicht:

• Leitbildentwicklung bzw. Abgleichen mit hum Leitbild + Schulprofil + Schulprogramm

• Lernzielorientierte Jahresplanungen erweitert um Kompetenzorientierung

• Individualisierung im Rahmen der Förderkonzepte• Leistungsbeurteilung (TLB)• Individualfeedback (freiwillig)SCHULPROGRAMME sind vorhanden= Leitbild+ Schulprofil+

Qualitätsthemen der Schule + Darstellung der Organisation des Q-Prozesses + Analyse



Q-Vorhaben 2010-2012

1. kompetenzorientierte Jahresplanungen aufsteigend ab 2010/11 2.TLB= Transparenz der Leistungsbeurteilung, Abbildung des Kompetenzmodells (Evaluation im 2-Jahresrhytmus)3. Individualisieren und Fördern (Evaluation alle 2 Jahre)4.Individualfeedback auf allen Ebenen (alle 3 Jahre(SchülerInnen zu LehrerInnen, LL zu Dir,…

5.Personalentwicklung (SchulleiterInnen)



AUFGABENPROFIL DER SCHULAUFSICHT (gem. RS 64/1999)

1. Schulübergreifende Aufgaben - Führung, Planung und Koordination:

regionale Bildungsplanung,Koordination zwischen Schulen, Lehreraus-und Fortbildung,

Schulbesuche, Konferenzen, Dienstbesprechungen, Prüfungsvorsitz

- Mitwirkung bei der Organisations-und Personalentwicklung: regional, standortbezogen, Fortbildungsplanung,

Auswahl schulischer Führungskräfte




1. Schulübergreifende Aufgaben

- Qualitätssicherung:

Förderung von Selbstevaluation, fokussierte Evaluation, Analyse von Schulprogrammen

- Beratung und Konfliktmanagement: Schulpartner, Neulehrerausbildung,

Schulübergreifendes Konfliktmanagement




2. Aufgaben, die sich auf die einzelne Schule beziehen: - Inhalte der Schulinspektion:

Bestandsaufnahme, Leitvorstellungen, Aktionsplan, Evaluationsmaßnahmen

Felder: Unterricht und Erziehung, Leistungsfeststellung, Schulklima, Schulpartnerschaft und Außenbeziehung, Schulmanagement und Administration




2. Aufgaben, die sich auf die einzelne Schule beziehen:

- Umfang und Durchführung der SchulinspektionBedachtnahme auf päd.Grundsätzepositive Entwicklung der Schulpartnerschaft

- Maßnahmen aufgrund einer Schulinspektion:Dienstbesprechungen, Weisungen, Berichte (insbes.bei Mängeln), Nutzung der Erkenntnisse



Die Einzelhospitation

• Unterricht

• Erziehung

• Erfüllung übertragener administrativen Aufgaben

• Zusammenarbeit mit KollegInnen und Erziehungsberechtigten

• Einbringen ins Schulleben



Die Einzelhospitation

• Unterrichtsvorbereitung vorhanden (lernzielorient./kompetenzorientierte Jahresplanung/ differenzierte U-Planung)

• Durchführung des Unterrichts

• Kontakt zu den Schülern/ Erziehungsauftrag

• Beobachtungen zum Lehrer

• Nachbesprechung: Feedback Unterricht, Einsatzbereitschaft, Zusammenarbeit,



Berichte aus Anlass durch Schulleitung

• Vertragsumstellung der LehrerInnen

• Arbeitserfolg überschritten bei pragmatisierten LehrerInnen

• Arbeitserfolg nicht gegeben



Gute Schule - Merkmale

• Zusammenarbeit und pädagogischer Konsens im Lehrkörper

• maximale Nutzung der Lernzeit• reichhaltiges Schulleben• schulinterne Lehrerfortbildung• Führungsqualitäten des Direktors• aktive Unterstützung durch eine kompetente

Schulverwaltung



Schulqualität

• Pädagogischer Optimismus der Lehrer• Fördern und Fordern - positive Leistungs-

erwartung und intellektuelle Herausforderung• Positives Schulklima und Engagement für

Schüler (human/vertrauensvolles Umgehen)• Einbeziehen der Schulpartner• Stabilität (und Kontinuität) in der

Zusammensetzung des Lehrkörpers



... viel Erfolg

... und Freude für Ihre weitere Unterrichtstätigkeit an hum und

BAs

in NÖ

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