IES LL aa t cPPataacoonnaa Pllaann eddee aCCoonnvviivvenncciiaiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download... · Orden de 31 de Marzo de 2006 por la que se regula el Plan de convivencia

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Aprovat 25 -març - 2009 Revisat 29 - gener -2014 Revisat 27 - gener - 2016

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ÍNDICE

0. INDICE 2 1. PREÁMBULO 3 2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO 6 2.1. Características del centro. 6 2.2. Situación actual de la convivencia. 6 2.3. Informe final sobre convivencia realizado por la comisión de convivencia del curso 2013/2014. 7 2.3.1 Evaluación final del Plan de Convivencia. 7 2.3.2 Estadísticas del curso. 8 2.3.3 Resultados conseguidos. 9 2.3.4 Propuestas de mejora. 9 2.4. Objetivos a conseguir. 9 2.5. Derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. 10 3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 11

3.1. Composición. 11 3.2. Competencias. 11 3.3. Infraestructura y recursos. 11 3.4. Periodicidad de reuniones. 12 4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y A LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS 13

4.1. Experiencias de convivencia realizadas en el centro. 13 4.2. Actuaciones propuestas. 13

4.2.1 Acciones propuestas en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero (compromisos entre familia y tutor). 14

4.2.2 Actuaciones. 15 4.3. Destinatarios. 19 5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN CONTEMPLADOS EN EL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO 21 5.1. Normas internas de convivencia. 21 5.1.1 Normas generales. 22 5.1.2 Salida del alumnado de las aulas. 22 5.1.3 Expediente disciplinario. 22 5.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro educativo. 23 5.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro. 23 5.3.1 Normas generales. 23 5.3.2 Protocolos de actuación: 24


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5.3.2.1 Acoso y ciberacoso. 25 5.3.2.2 Conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo. 28 5.3.2.3 Maltrato infantil y desprotección del menor. 30 5.3.2.4 Violencia de género. 31 5.3.2.5 Protección, asistencia y apoyo ante una situación de

Agresiones hacia el profesorado y/o personal de administración y servicios. 32

5.3.2.6 Consideraciones específicas ante cualquiera de las situaciones planteadas si se producen fuera del centro. 33 6. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA 34 7. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN 34 8. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO 35 9. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA 36 9.1. Criterios y condiciones para la incorporación de un alumno al aula

de convivencia. 36 9.2. Procedimiento de incorporación. 36 9.3. Actuaciones que se desarrollarán en el aula de convivencia, de acuerdo con los criterios pedagógicos establecidos por la CCP. 36 9.4. Procedimiento de comunicación a las familias de esta acción. 36 9.5. Perfil del profesorado que atenderá el aula. 36 9.6. Responsables del funcionamiento de esta aula: 36 10. CONSTITUCIÓN DE EQUIPOS DE MEDIACIÓN ESCOLAR 37 11. ANEXOS 1. Hoja de seguimiento de conducta 39 2. Informe alumno/a con problemas de conducta 40 3. Modelo de recogida de datos de tutor 42 4a. Información relevante de la plantilla. 43 4b. Recogida de datos del profesor a la familia. 44 5. Informe para la inspección de educación. 45 6. Ficha de reflexión. 46 7. Declaración de compromiso. 47


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1. PREÁMBULO

El espacio educativo es un lugar privilegiado para la preparación de nuevos ciudadanos que tendrán que utilizar en el futuro los recursos y aprendizajes que seamos capaces de proponerles los diferentes agentes educativos: los núcleos de convivencia, la oferta sociocultural, el ambiente socio-familiar y el sistema educativo. Consideramos que todo el profesorado del centro está implicado en la tarea de formar a personas que sepan apreciar la diversidad humana y cultural, que respeten unas normas de convivencia y que tengan habilidades sociales y capacidad de resolución de conflictos, de manera democrática, pacífica y positiva. La convivencia no la entendemos exclusivamente como una tarea de “apagafuegos” o de control de comportamientos o conductas; sino más bien como una manera de aprovechar la oportunidad de cualesquiera situaciones, incluidas las conflictivas, para transformarlo en una acción educativa. La convivencia se debe tratar como parte de la agenda de la Tutoría, de las reuniones de Ciclos, de los Equipos de nivel o Grupo, pero también y parte de la acción diaria de todo el profesorado, además de los núcleos de convivencia y familiares en los que nuestro alumnado sigue formándose. No se puede entender la acción de aula al margen de estrategias metodológicas y objetivos educativos que no tengan en cuenta esos valores y esas habilidades, para aprender a convivir y apreciar lo positivo de dicha convivencia. Se ha de tener en cuenta que la mediación ha de ser entendida, no como una técnica fundamentalmente, sino como un cambio de talante o cultura de centro, como una disposición a la comprensión del contexto socio-escolar, que exige empatía, criterios claros y no cambiantes, ausencia de autoritarismo, diálogo, respeto y firmeza de convicciones. Sabemos que la “tecnología” sobre estrategias mediadoras no cambia, por sí misma, los contextos que generan situaciones conflictivas. Como consecuencia, se trata de promover espacios de encuentro y comunicación, más allá de la tutoría habitual a la que, en cualquier caso, se ha de dotar de más recursos, tiempo de coordinación y formación específica. A ello pueden contribuir las actividades culturales y escolares de todo tipo, los proyectos de trabajo de aula y, en definitiva, la creación de “espacios para el dialogo” y de recreación cultural. Por lo tanto, consideramos la formación del profesorado como parte de su tarea escolar en horario de trabajo. Se debería conceder a los centros una mayor autonomía para rediseñar, según sus necesidades, espacios físicos y horarios, relaciones con la comunidad educativa y con el entorno, barrio o localidad. Para ello será necesario reformar el ROF y la normativa sobre autonomía de centros, así como las funciones de las Direcciones de los centros, la C.C.P. y, en definitiva, de la Comunidad Educativa. La comunidad educativa, en materia de planes de convivencia, está sometida a la siguiente normativa:


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Decreto 234/1997 sobre Reglamento Orgánico y Funcional de los Institutos de Educación Secundaria.

Decreto 233/2004 sobre Observatorio de la convivencia escolar que fue modificado por el Decreto 136/2012, de 22 de junio (DOCV 17/9/2012).

Orden de 31 de Marzo de 2006 por la que se regula el Plan de convivencia en los centros escolares (DOGV 10/05/06).

Decreto 175/2006 de 24 de noviembre que regula las condiciones de trabajo del personal al servicio de la administración del Consell, modificado por Decreto 68/2012, de 4 de mayo (DOCV 7/5/2012)

Orden de 12 de septiembre de 2007, sobre notificación de las incidencias que alteran la convivencia escolar (PREVI).

Por su parte, el alumnado matriculado en el instituto está obligado al cumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 39/2008, sobre derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa.

Orden 62/2014, de 28 de julio, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunidad Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar.

Instrucciones de 14 de octubre de 2014, de la Dirección General de Innovación, Ordenación y Política lingüística sobre la actualización de los Planes de Convivencia en los centros educativos.

Decreto 30/2014, de 14 de febrero, por el que se regula la declaración de Compromiso Familia-Tutor entre las familias o representantes legales del alumnado y los centros educativos de la Comunidad Valenciana.


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2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO

2.1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. La descripción y las características del I.E.S. La Patacona quedan recogidas detalladamente en el apartado 1 del Proyecto Educativo de Centro, que trata sobre: características del centro, instalaciones y medios, rasgos de identidad, finalidades y principios educativos, programas de educación bilingüe, participación de los diferentes sectores en la vida escolar y coordinación con servicios públicos municipales y otras instituciones públicas o privadas. La educación para la convivencia, como parte de la función docente, se desarrollará en todas las áreas y materias del currículo (P.C.C.):

a) Revisión de las programaciones. b) Aplicación de propuestas metodológicas en el aula para favorecer el trabajo del

alumnado. 2.2. SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA. En general el clima de convivencia de nuestro centro es bueno y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa ponen de manifiesto un trato correcto y respetuoso. Sin embargo, la obligatoriedad de la escolaridad hasta los 16 años ha generado ciertos problemas de convivencia en los primeros cursos de ESO, pues es en este primer ciclo en el que encontramos el mayor número de conductas disruptivas en el aula: falta de interés que se traduce en interrupciones constantes al profesorado, falta de atención, no traer el material, asistencia irregular, etc. Este tipo de conductas, más frecuente en 1º y 2º de los grupos de castellano, es lo que más preocupa al profesorado, en cuanto que impide el normal desarrollo de la clase y que el grupo pueda avanzar. Es también en estos primeros cursos en los que las relaciones entre compañeros-compañeras son algo más conflictivas, en las que más ayuda necesitan, de cara a resolver los problemas de forma pacífica, a respetarse, a admitir la diversidad, etc. Las diferencias entre los grupos de castellano y valenciano tienen su origen en los centros de Primaria, ya que es en los primeros en los que se da cabida a un mayor número de alumnado extranjero, muchos de ellos con un desconocimiento completo de las lenguas de la Comunidad, y en algunos casos se trata de incorporaciones tardías a lo largo del curso escolar. Buena parte de este alumnado se somete a cambios temporales de centro y de localidad, por circunstancias sociales y laborales de la familia, bloqueando así el proceso de escolaridad iniciado.


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En ocasiones, además de la dificultad de acceso al idioma, nos encontramos con problemáticas sociofamiliares muy diversas, que repercuten directamente en sus hábitos de trabajo, en sus bajos niveles curriculares, asistencia irregular, etc.; presentando ya desde los primeros cursos de Primaria graves necesidades de compensación educativa, que siguen estando presentes en el cambio de etapa, además de hacerse más evidentes los desfases curriculares con respecto a sus grupos de referencia. Muchos de estos alumnos y alumnas manifiestan en los últimos cursos de Primaria una desmotivación hacia los aprendizajes escolares que se acrecienta en el cambio de centro y etapa. Todo ello está repercutiendo directamente en el clima de convivencia del grupo. Por otra parte, es preciso señalar la influencia del momento evolutivo en el que nos encontramos: los cambios físicos y psicológicos de la adolescencia están presentes de una manera directa en sus actitudes, comportamientos y formas de relación social, entre sus iguales y con el profesorado. Desde la aprobación de la permanencia de un año más en 1º de la ESO se observa una acumulación de mayor conflictividad en primero y segundo, que va disminuyendo en el tercero, momento a partir del cual se producen ciertos abandonos del sistema educativo ordinario, en busca de alternativas de tipo profesional (Ciclos de Formación Profesional Básica, Escuelas taller, Talleres de inserción sociolaboral…) Hasta el momento, con este tipo de alumnado, se ha intentado atajar el problema desde el inicio, a través de la aplicación de la normativa de Derechos y Deberes del alumnado y el Reglamento de Régimen Interno, también impulsando desde algunas tutorías un trabajo con un carácter más de tipo preventivo, así como proponiendo desarrollar actividades encaminadas a la resolución de conflictos en el aula como las indicadas en el apartado 4 de este documento. 2.3. INFORME FINAL SOBRE LA CONVIVENCIA REALIZADO POR LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CURSO 2013/2014. 2.3.1 EVALUACIÓN FINAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

Consideramos que a lo largo de este curso, todos los mecanismos contemplados para el fomento de una convivencia positiva en nuestro centro han funcionado correctamente y, por lo tanto, de cara al curso que viene adoptaremos una postura de continuidad de estas medidas.

Cabe destacar como medida especialmente positiva el "carné por puntos" que

venimos utilizando en nuestro centro y la aplicación informática de base de datos para la gestión de estos puntos y de las incidencias relacionadas.

Como punto de mejora detectado podemos comentar que sería conveniente establecer un mecanismo para que las familias pudieran seguir por vía telemática el estado del "carné de puntos" de sus hijos, sin dejar de mantener las comunicaciones por vía postal como estamos haciendo hasta ahora.

También es destacable el buen funcionamiento de las convocatorias de la Comisión

de Convivencia del Consejo Escolar mediante el correo electrónico para poder actuar con la rapidez necesaria cuando se deben tomar decisiones en torno a posibles expedientes disciplinarios.


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Y por último queremos hacer constar que consideramos muy positivamente el hecho de que en este curso nuestro centro ha firmado un convenio de colaboración con el proyecto «Tries tu» SED-VÍAS. Este convenio contempla la posibilidad (siempre voluntaria por parte de las familias) de que los alumnos que por causa de expediente disciplinario se encuentran privados del derecho de asistencia a nuestro centro durante unos días puedan ser derivados al centro del proyecto SED-VÍAS por a ser atendidos allí y ayudados tanto en las actividades encomendadas por los profesores como en una reflexión re-educativa respecto de comportamientos contrarios a la convivencia.

2.3.2 ESTADÍSTICAS DEL CURSO.

-Incidencias registradas en el registro de incidencias del aula de convivencia:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Total

259 281 304 844

- Incidencias registradas en el programa de control de los puntos (carné por puntos)

del alumnado:

Tipo 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Total

Positivas 8 17 18 43

Negativas 182 228 271 681

- Cartas enviadas como consecuencia de pérdida de puntos:

Nivel 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Total

Todos 31 118 114 263

- Amonestacions escrites:


ESO y Bach 3 0 3 6

PQPI y CF 0 4 2 6

- A lo largo del curso se han aplicado los castigos de patio de forma regular cuando

ha sido necesario.

- A lo largo del curso se han realizado horas (de 14h a 15h) de trabajos en el centro para recuperar puntos.

- Expedientes realizados:


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ESO y Bach 0 7 24 31

PQPI y CF 1 6 4 11

- Alumnos absentistas detectados a lo largo del curso comunicados a servicios sociales: 5.

- Alumnos con otras problemáticas comunicados a servicios sociales: 5. 2.3.3 RESULTADOS CONSEGUIDOS.

Consideramos que todos los mecanismos de nuestro plan (actividades de fomento de la convivencia, aula de convivencia, carnet por puntos, mecanismos sancionadores, comunicaciones a las familias, etc.) han contribuido decisivamente a la existencia de una convivencia positiva en nuestro centro.

La comunicación, colaboración y coordinación con el Servicio de Bienestar Social del Ayuntamiento de Alboraya también ha producido buenos resultados consiguiendo llevar a cabo todas las intervenciones familiares que han sido necesarias. También debemos destacar la firma del convenio de colaboración con el proyecto SED-VÍAS que da la posibilidad a los alumnos expulsados de recibir una asistencia alternativa durante los días de sanción.

2.3.4 PROPUESTAS DE MEJORA.

- Establecer un mecanismo para que las familias puedan seguir por vía telemática el estado del "carné de puntos" de sus hijos, sin dejar de mantener las comunicaciones por vía postal como estamos haciendo hasta ahora.

- Aumentar la oferta de actividades de fomento de la convivencia en el patio y la

implicación del alumnado tanto en la creación de actividades como en la participación en las mismas.

2.4. OBJETIVOS A CONSEGUIR: La elaboración del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, personal no docente, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el centro. Para desarrollar este plan de convivencia en el IES La Patacona nos hemos basado en los siguientes principios generales:

a) Considerar los aspectos de convivencia como contenidos a desarrollar y parte de la formación del alumnado, teniendo en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje. La convivencia debe ser un fin educativo a trabajar.


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La convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participación a través de la asamblea de clase, de la elección de delegado-delegada o subdelegado-subdelegada en representación de la clase, de estar representados en la Junta de Delegados, de participar en el Consejo Escolar, de participar en temas de Actividades Extraescolares, etc. Además, debe desarrollarse en el alumnado una serie de valores y habilidades de comunicación y de relación social.

b) Implicación de toda la comunidad educativa. Puede ser nuestro plan de convivencia un instrumento que impulse al diálogo y reflexión sobre cómo queremos que sea nuestro centro y qué parte de compromiso y responsabilidad tenemos todos los sectores implicados.

c) La resolución de conflictos será dialogada y pacífica. Debe servir para mantener una cierta armonía en las relaciones de las personas implicadas y favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales.

d) El respeto de las Normas de Convivencia. 2.5. DERECHOS Y DEBERES DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Decreto 39/2008, de 4 de abril del Consell, sobre la convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos, recoge los derechos y deberes del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de administración y servicios.


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3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

La Comisión de Convivencia del Centro depende del Consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo. 3.1. COMPOSICIÓN. Los componentes de la Comisión de convivencia del IES “La Patacona” son: a) Director-directora. b) Jefes/as de estudios. c) Profesorado del Consejo Escolar. d) Madres/padres de alumnos/as. e) Alumnado del Consejo Escolar f) Asesores: la comisión de convivencia podrá contar con la asesoría de las personas

que cada curso considere oportuno. 3.2. COMPETENCIAS. a) Efectuar el seguimiento del plan. b) Canalizar las iniciativas de todos los sectores para mejorar la convivencia. c) Establecer y promover el uso de medidas de carácter pedagógico y no

disciplinarias para la resolución de conflictos. d) Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente

perjudiciales para la convivencia del Centro. e) Proponer las actuaciones encaminadas a promocionar la convivencia y a prevenir

posibles conflictos. f) Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia. g) Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en

la toma de decisiones sobre su desarrollo. h) Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia. i) Informar al consejo escolar de las actuaciones realizadas y el estado de la

convivencia: Elaborar un informe trimestral que recoja las incidencias producidas en este periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados obtenidos.

3.3. INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS.

El despacho de Dirección será el lugar donde la Comisión de convivencia se reúna habitualmente. La Dirección del Centro pondrá a disposición de la Comisión los medios que ésta demande para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos relacionados con la convivencia.


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3.4. PERIODICIDAD DE REUNIONES. La Comisión de convivencia se reunirá al menos al comienzo y al final de curso y una vez por trimestre. Además se reunirá cuando la ocasión lo requiera para ser informada, consultada o se precise para tomar una decisión. La convocatoria de estas reuniones deberá tener en cuenta la disponibilidad horaria de todos sus miembros para facilitar su asistencia.


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4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS A LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA Y A LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS

4.1. EXPERIENCIAS DE CONVIVENCIA REALIZADAS EN EL CENTRO. Las experiencias que se desarrollan en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente: a) Al comienzo del curso, el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación reúnen a

los padres y madres de alumnos de 1º de E.S.O. para darles a conocer las normas básicas de convivencia y funcionamiento del centro e implicarles en la tarea educativa. Pensamos que encauzar adecuadamente a este alumnado es una buena inversión de cara a los cursos posteriores.

b) También al inicio del curso los tutores-tutoras de los diferentes grupos reciben a los padres y madres para informarles sobre los aspectos más relevantes del curso recién empezado y todo lo concerniente a las normas de convivencia del Centro.

c) En las primeras tutorías de grupo se informa todos los cursos sobre la normativa del Centro y se trabaja más a fondo con el primer ciclo de ESO.

d) Dada la importancia de orientar acertadamente al alumnado de 1º y 2º de la E.S.O., que obviamente tiene una menor autonomía, el profesorado que imparte clase a estos alumnos-alumnas, en el mes de septiembre, se reúne con el Equipo Directivo y el Departamento de Orientación para unificar normas de convivencia y comportamiento que deben ser respetadas por todos. Éstas se revisan en cada evaluación o en reuniones extraordinarias.

e) Actividades dirigidas al alumnado dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales y actitudes, fomento de la convivencia, la tolerancia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica integración y participación del alumnado en la vida del Centro.

f) Revisión del R.R.I. abierta a todos los sectores de la Comunidad Educativa. g) P.A.D. (Plan de atención a la diversidad)

- Partimos de la idea de la relación directa que existe entre fracaso escolar-conflicto. Analizar el fracaso escolar como factor de desmotivación que genera sentimientos de exclusión y actitudes de agresividad, supone adecuar las propuestas curriculares a las necesidades académicas del alumnado, facilitando su integración en el aula y por tanto, en el centro.

- Se reflejará en las medidas ordinarias de atención a la diversidad, llevadas a cabo por todo el profesorado: refuerzos, apoyos, desdobles, modificaciones en la programación…

- En la atención especifica del aula de pedagogía terapéutica. - La puesta en marcha del programa de educación compensatoria en el que tiene

especial importancia el plan de acogida para el alumnado extranjero. - Programa de diversificación curricular. - Ciclos formativos de Formación Profesional Básica.


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4.2. ACTUACIONES PROPUESTAS. Proponemos llevar a cabo una serie de actuaciones encaminadas tanto a la formación, la difusión y el debate del presente plan de convivencia, como a trabajar en el aula aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores encaminados a mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, contribuyendo así a crear un clima adecuado de centro, a prevenir y a resolver conflictos de forma pacífica. La mayoría de estas actividades están contempladas en el Plan de Acción Tutorial, y otras quedarán descritas en la Programación General Anual (PGA):

4.2.1 Acciones propuestas en el Decreto 30/2014, de 14 de febrero (compromisos entre familia y tutor). En virtud de la normativa vigente, las familias, el tutor/a y el alumno/a pueden firmar un compromiso de cooperación para estimular, apoyar y hacer seguimiento del proceso educativo del alumnado.

Los objetivos del compromiso podrán versar sobre:

1. Rendimiento escolar. 2. Comportamiento. 3. Actitud hacia el estudio. 4. Actitud hacia las personas de la comunidad educativa. 5. Participación y colaboración de los padres.

El compromiso será individualizado y negociado en cada caso y firmado por el padre/madre, tutor/a del centro y, en su caso el alumno/a.

El modelo orientativo está recogido en el ANEXO 7.

De forma orientativa, los compromisos concretos que se pueden incluir en el documento serán los siguientes:

a) Compromisos por parte de la familia:

Favorecer la asistencia y puntualidad a clase de su hijo/a con los materiales.

Mantener una comunicación fluida con el tutor/a.

Aportar los informes médicos o sociales que aporten información sobre situaciones que puedan afectar el aprendizaje o comportamiento de su hijo/a.

Conocer las normas y organización del centro educativo, así como su plan de convivencia.

Conocer y aceptar las indicaciones del profesorado.

Facilitar un ambiente, un horario y condiciones de estudio adecuados para su hijo/hija en casa.

Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares.

Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a.

Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan imponerse al alumno/a.


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Aceptar la propuesta de realización de acciones educativas con finalidad social pactadas con el ayuntamiento u ONG de la localidad, para cuando su hijo/a tenga un expediente disciplinario que implique expulsión temporal del centro.

Reconocer y premiar la mejora de resultados o de conducta de su hijo/a.

Otros. b) Compromisos por parte del centro educativo:

Facilitar y mantener una comunicación fluida con las familias en los horarios pactados.

Guardar confidencialidad sobre los aspectos de los informes aportados por la familia o tutores legales que no tengan que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Establecer y comunicar claramente los objetivos y expectativas académicas y de comportamiento para el alumno/a.

Informar claramente sobre las normas y la organización del centro y del plan de convivencia y protocolos de actuación del mismo.

Facilitar el apoyo pedagógico necesario, con pautas orientativas, para facilitar hábitos de estudio en su hijo/a.

Informar sobre la posibilidad de realización de acciones educativas con finalidad social para el cumplimiento de expedientes sancionadores que impliquen la expulsión temporal del alumno/a. Las acciones sociales tendrán carácter educativo y serán definidas conjuntamente con el ayuntamiento u ONG de la localidad.

Hacer seguimiento y comunicar a la familia o tutores legales la mejora en resultados o de conducta.

Otros. c) Por parte del alumno/a:

Asistir con puntualidad y con los materiales a clase.

Conocer y aceptar los compromisos acordados por mi familia o tutores legales y mi tutor/a.

Tener una actitud activa, participativa y atenta en clase y realizar las actividades propuestas.

Conocer y aceptar las normas y funcionamiento del centro.

Comentar diariamente las actividades en casa.

Aceptar y facilitar que mi tutor/a y mi familia hagan seguimiento de mi trabajo escolar en clase y en casa, así como de mi conducta.

Otros 4.2.2 Actuaciones:

1. Actividad: Programa de sensibilización del Plan de convivencia al principio de

curso a las familias, alumnado, profesorado y personal no docente.


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Responsable: Equipo Directivo, tutor-tutora, Comisión de Convivencia y AMPA.

Recursos: Alguna charla, alguna película, Material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de convivencia y divulgación a través de la página WEB del centro y del AMPA.

Metodología: Al principio de curso organizar alguna actividad de bienvenida que incluiría carteles informativos, actividades lúdicas, alguna charla, etc., donde, entre otras actividades, se informará al alumnado y a las familias sobre los programas del centro y cómo participar en su evaluación y reelaboración. Este contenido, que incluirá el actual Plan de Convivencia, se podría editar en un Boletín Informativo para las Familias y se colgará en la Web del centro y del AMPA.

Temporalización: inicio de curso.

2. Actividad: Evaluación y reelaboración del Plan de convivencia y las Normas de Convivencia.

Responsable: La comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Recursos: Asambleas de Alumnado, Consejo de Alumnado, Reuniones de padres y madres, Encuestas, Comisión de Convivencia.

Metodología: Se reparten las encuestas a todos los sectores de la comunidad educativa, se convocan reuniones de los diversos sectores y finalmente la comisión de convivencia hace una propuesta al Consejo Escolar.

Temporalización: Último trimestre. 3. Actividad: Divulgación de las normas de convivencia del centro.

Responsable: Equipo educativo del grupo.

Recursos: Normas de convivencia del R.R.I.

Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el profesorado procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que el alumnado más problemático ensaye conductas que no son aceptables. En la primera sesión del Claustro, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.

Temporalización: Primer mes del curso.

4. Actividad: Objetivos y compromisos de grupo: consensuar sus normas. A mediados del primer trimestre (coincidiendo con la evaluación inicial), se les invita desde la tutoría a reflexionar sobre cómo quieren que sea su grupo, y para ello tendrán que llegar a acuerdos sobre compromisos concretos para conseguirlo; son sus normas internas de grupo.

Responsable: Tutor-tutora y Departamento de Orientación.

Recursos: Material elaborado por Departamento de Orientación, normas de convivencia del R.R.I. y Plan de Convivencia.


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Metodología: reflexión, debate y consenso. Sin perder de vista el R.R.I.

Temporalización: Primer trimestre del curso.

5. Actividad: Preparación de evaluación con el grupo de alumnos-alumnas. Se analizará en tutoría la marcha de la convivencia de la clase una vez al final de cada trimestre para analizarlo posteriormente en las Juntas de Evaluación.


Recursos: Cuestionario individual y debate de la clase.

Metodología: Participativa y consensuada.

Temporalización: Una vez al final de cada trimestre en la sesión de tutoría y otra vez en la Junta de Evaluación del curso.

6. Actividad: Se tratará en la hora de tutoría, cuando el tutor-tutora lo considere necesario, cualquier aspecto que afecte las buenas relaciones y la convivencia del grupo o parte de él.


Recursos: Resolución del conflicto de forma dialogada y, en su caso, aplicación de las Normas de Convivencia.

Metodología: Democrática, consensuada y participativa.

Temporalización: Durante todo el curso. 7. Actividad: Aplicación de un programa para el desarrollo de la competencia socio-

emocional en 1º de ESO.


Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula. Seguiremos el programa “Ser persona y relacionarse“, del profesor Manuel Segura.

Metodología: Activa y participativa

Temporalización: Todo el curso.

8. Actividad: Desarrollo de habilidades sociales, las habilidades de comunicación y la autoestima, a través de programas y actividades diseñadas para la tutoría.


Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material del departamento para su aplicación en el aula.


Temporalización: Varias sesiones de tutoría.

9. Actividad: Actividades para favorecer la resolución de conflictos y la cohesión de grupo


Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material del Departamento para su aplicación en el aula.



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Temporalización: Varias sesiones de tutoría. 10. Actividad: Trabajar la educación en valores desde cualquier área: la tolerancia, la

igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc. Por ejemplo: día de la paz, día de la violencia de género,…)


Responsable: Equipo directivo, Profesorado –Tutores– Departamento de Orientación.

Recursos: Formación en las reuniones de tutoría y material elaborado para su aplicación en el aula.


Temporalización: Varias sesiones de tutoría. 11. Actividad: Sensibilización contra el acoso entre iguales (bullying), cuando lo

considere necesario el Departamento de Orientación o el equipo directivo.


Recursos: Forma de proceder para evitar que estas situaciones se den el centro. Formación en las reuniones de tutoría y material para su aplicación en el aula.


Temporalización: Varias sesiones de tutoría.

12. Actividad: derechos y deberes del alumnado


Recursos: decreto de derechos y deberes y normas de convivencia

Metodología: activa y participativa

Temporalización: varias sesiones de tutoría, durante la primera evaluación.

13. Actividad: Reuniones con padres y madres. Principalmente al inicio de curso, una vez por trimestre o cuando se considere oportuno, las reuniones con tutores/as están encaminadas a informar sobre aspectos puntuales del grupo y del funcionamiento del centro y también a dar orientaciones sobre cómo pueden colaborar en el proceso de aprendizaje de sus hijos y cómo pueden participar activamente en la vida del centro.

Responsable: Tutor-tutora, equipo directivo y Departamento de Orientación.

Recursos: Documentos informativos.

Temporalización: inicio de curso. 14. Actividad: Pautas individualizadas de orientación a las familias sobre aspectos

relacionados con la convivencia en casa.

Responsable: Departamento de orientación y tutores.

Recursos: Entrevista y documento informativo personalizado para cada familia.

Temporalización: a lo largo del curso. A iniciativa de la familia o del centro.


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15. Actividad: Información y orientación a familias sobre el acoso entre iguales.

Responsable: Comisión de convivencia.

Recursos: Documento informativo donde se incida en las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la resolución de conflictos. Posibilidad de alguna charla informativa.

Temporalización: A lo largo del curso. 16. Actividad: Plan de prevención de drogodependencia con el programa ÓRDAGO

en colaboración con la unidad de prevención comunitaria del Ayuntamiento de Alboraya, que imparte charlas informativas a los diferentes grupos.


Recursos: Material impreso del programa ÓRDAGO.


Temporalización: durante el curso. 17. Actividad: Potenciar la convivencia a través de actividades lúdicas entre alumnado

y alumnado y profesorado. (Ejemplos: fiesta de navidad, actividades culturales, actividades a la hora del patio –actividades deportivas, canto coral, juegos de lógica, revista digital, huerto escolar-)

Responsable: Toda la comunidad educativa.

Recursos: Los dispondrá el centro según necesidades.

Metodología: Activa y participativa.

Temporalización: durante el curso.

18. Actividad: Programa de prevención en conductas violentas en colaboración con Cruz Roja y Juventud y prevención de la violencia de género (Movimiento contra la intolerancia)

Responsable: Tutores/as y colaboración externa.

Recursos: Material aportado por los formadores

Metodología: Activa y participativa.

Temporalización: segundo trimestre.

4.3. DESTINATARIOS:

Las actuaciones dirigidas al alumnado a través de la tutoría están pensadas para todos los cursos y niveles, aunque algunas de ellas, por las características de los grupos se concentran en la etapa de SECUNDARIA. (Nos referimos sobre todo a temas como la resolución de conflictos, cohesión de grupo o acoso entre iguales).

El resto de contenidos propuestos, principalmente los que se refieren a la educación en valores y al desarrollo de actitudes que les ayuden a avanzar en la madurez de grupo se hacen extensivas a todas las etapas.


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Destacamos al respecto la importancia que cobra en los ciclos formativos el trabajo desde la tutoría de ciertas habilidades y actitudes encaminadas a favorecer las realizaciones profesionales que les posibiliten realizar cono éxito la FCT. Nos referimos a aspectos como el sentido de la cooperación o las relaciones sociales en el entorno de trabajo.


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5. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN CONTEMPLADOS EN EL R.R.I. En el apartado anterior de este Plan de convivencia hemos especificado las actuaciones que tienen que ver fundamentalmente con el fomento de la convivencia en todos los sectores de nuestra Comunidad Educativa y con la adquisición de valores democráticos y la prevención de comportamientos que puedan alterar el discurrir normal de la vida del Centro. En el presente apartado nos referimos a cómo actuaremos en caso de incumplimiento de las normas de convivencia establecidas y en relación con las alteraciones del comportamiento. 5.1. NORMAS INTERNAS DE CONVIVENCIA.

5.1.1 NORMAS GENERALES. Las normas de convivencia se regulan en el Reglamento de Régimen Interior. La disciplina se concibe como un medio para la formación de la persona y la

consecución de los objetivos del Centro y debe implicar la participación del alumnado de forma responsable y junto a los demás sectores de la comunidad escolar.

Los principios que han de regir la aplicación de las correcciones serán:

a) Carácter educativo: Cuando la comisión de una falta haga necesaria la adopción de medidas disciplinarias, las correcciones que se impongan deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumnado. En ningún caso dichas correcciones afectarán a su derecho a la educación y a la evaluación.

b) Inmediatez: Para que las correcciones sean efectivas han de aplicarse lo más cercanas posibles al momento en que las faltas sean cometidas, de esta forma el alumnado establecerá la asociación conducta-consecuencia.

c) Proporción: La corrección ha de ser proporcionada a la falta, teniéndose en cuenta las circunstancias concretas que la rodeen.

d) Consistencia: Las mismas conductas han de tener siempre las mismas consecuencias, sin perjuicio de los atenuantes y agravantes que concurran en aquellas.

e) Interés general: A la hora de aplicar las correcciones se considerará la repercusión que las faltas tengan en el resto del alumnado y en sus derechos.


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5.1.2 SALIDA DEL ALUMNADO DE LAS AULAS.

La exclusión del alumnado de las aulas constituye un recurso excepcional, tan sólo justificable en beneficio del buen clima de trabajo de los compañeros-compañeras de su grupo. Si un profesor-profesora se ve en este caso, iniciará el procedimiento con una comunicación de incidencia, cuya tramitación está definida en el Reglamento de Régimen Interno. 5.1.3 EXPEDIENTE DISCIPLINARIO.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro serán corregidas con medidas que imponga el Director-Directora del centro mediante incoación de un expediente disciplinario. Su tramitación se rige por las normas establecidas en el Decreto 39/2008.

5.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO EDUCATIVO. La tipificación de las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro se recoge en el Reglamento de Régimen Interior, adaptado al Decreto 39/2008. 1. Comunicación de la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que presencie alguna conducta contraria a las normas de convivencia, deberá comunicar dicha situación:

a) El alumnado la comunicará al profesorado que corresponda o al tutor/a del alumno/a, en su caso.

b) Las madres y padres la comunicarán al tutor/a del alumno/a o al Jefe/a de Estudios.

c) El profesorado lo pondrá en conocimiento del tutor/a y del Jefe/a de Estudios a través de la comunicación de incidencia.

d) Otros miembros de la comunidad educativa lo comunicarán, habitualmente, al tutor/a o al Jefe/a de Estudios.

2. Propuesta de medidas y/o actuaciones pertinentes en cada caso. Podrán ser de tipo individualizado con el alumno/a o que han alterado la convivencia escolar o colectiva, o con el grupo o grupos afectados. Es conveniente que el alumno/a realice una primera reflexión sobre lo que ha pasado, por qué ha ocurrido, qué consecuencias podría tener y cómo se podría haber evitado. Para ello se puede utilizar el modelo de FICHA DE REFLEXIÓN (ANEXO 6), a través del cual se le invita a tranquilizarse, ordenar la información de los hechos, y anticiparse en la búsqueda de soluciones.


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Además de las medidas correctoras que se establecen en el Reglamento de Régimen Interior, podrá utilizarse el CONTRATO DE CONDUCTA (ANEXO 1). Cuando un alumno/a acumula varios partes de incidencia que le pueden llevar a la apertura de expediente, la comisión de disciplina hace un seguimiento y propone la posibilidad de darle una última oportunidad a través del contrato de comportamiento. Se informará al alumno/a y su familia y, si están conformes, se procederá al compromiso durante el período de dos semanas. Si los acuerdos son respetados y cumplidos, el alumno-alumna no sólo no se enfrentará a la calificación de su conducta como gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, sino que sus partes de incidencia serán “condonados”. Se le dará una hoja de seguimiento, en la que el profesorado anotará, al término de la clase, cómo ha sido el comportamiento, de acuerdo con las siguientes siglas: MB: MUY BIEN B: BIEN R: PODRÍA MEJORAR. Se espera que la valoración sea positiva (MB/B), no debiendo superar más de cinco “R” a la semana, y por supuesto, no tener ni un solo parte más. El alumno/a presentará diariamente la hoja a sus padres que la firmarán, implicándose en realizar una valoración positiva, si se da el caso. Durante la semana, el tutor/a supervisará la hoja de seguimiento, que será entregada por el alumno/a el viernes a última hora al equipo directivo. Si la evaluación del procedimiento resulta favorable, se anularán los partes acumulados.

El curso 2012/2013 se estableció un procedimiento nuevo para el control de la disciplina para la ESO y los PCPI, basado en un sistema de puntos. Éste sistema se basa en asignar 25 puntos al inicio de curso y a partir de ahí las incidencias disciplinarias supondrán la pérdida de entre 1 y 4 puntos a valorar por cada profesor. También se establece la posibilidad de recuperar puntos si el alumno presenta un buen comportamiento y trabajo en las clases. El procedimiento queda recogido en el Reglamento de Régimen Interior del centro. 5.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO. 5.3.1 NORMAS GENERALES. Se establece aquí la intervención sistemática y estructurada con el alumnado en casos de alteración escolar, contrastada, documentada y que inicialmente sean constitutivas de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, según el Decreto 39/2008, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos-alumnas de los centros docentes de niveles no universitarios de la Comunidad Valenciana.


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El procedimiento será coordinado por el equipo directivo del centro, orientador-orientadora del centro, servicio pedagógico escolar de zona, profesor-profesora tutor del alumno-alumna, equipo educativo del grupo, psicopedagogo de la unidad psicopedagógica de intervención de la Dirección Territorial de Educación (en casos extremos) y otros profesionales (asistentes sociales, profesores-profesoras de pedagogía terapéutica, educadores-educadoras, monitores-monitoras, etc.) 1. Acciones. La primera intervención consistirá en categorizar el tipo de alteración y establecer un perfil psico-socio-pedagógico del alumn/a. La categorización de las conductas vendrá dada por lo establecido en el Decreto 39/08, de 4 de abril, del Consell de la Generalitat Valenciana, sobre derechos y deberes de los alumnos-alumnas. La Jefatura de Estudios catalogará la incidencia de acuerdo con el mencionado decreto. El director/a, a instancia de la Jefatura de Estudios, decidirá la aplicación de medidas cautelares, apertura de expediente disciplinario, etc., y si procede, comunicar a la fiscalía el caso. El equipo directivo y en su caso el profesor-profesora instructor realizará un estudio del alumno-alumna recabando información acerca de los factores personales, familiares, sociales, etc. que puedan estar influyendo directamente en su comportamiento. Para ello puede solicitar ayuda al departamento de orientación. (INFORME ALUMNO/A

PROBLEMAS DE CONDUCTA – ANEXO 2)

Se podrán adoptar medidas de intervención educativa que reduzcan al máximo la probabilidad de incurrir en acciones antisociales y que favorezcan su socialización.

Incluidas en el Plan de acción tutorial.

Incluidas en el Plan de atención a la diversidad.

Otras medidas de apoyo y colaboración externas al centro, en colaboración con otras Administraciones e Instituciones.

2. Tipificación: La tipificación de estas conductas se establece en el Reglamento de Régimen Interior, adaptado al Decreto 39/2008. 3. Medidas educativas disciplinarias: Se aplicará el Decreto 39/2008, sobre derechos y deberes de los alumnos-alumnas. 5.3.2 PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE:

I. Acoso y/o ciberacoso. II. Conductas que alteran la convivencia de forma grave y reincidente: insultos,

amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo. III. Maltrato infantil y desprotección del menor. IV. Violencia de género. V. Agresioones hacia el profesosrado y/o personal de administración y servicios. VI. Consideraciones específicas ante cualquiera de las situaciones planteadas si se

producen fuera del centro.


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5.3.2.1 ACOSO Y/ CIBERACOSO 1. Detectar y comunicar la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso o ciberacoso sobre algún alumno o alumna lo comunicará a un profesor/a, al tutor/a y al equipo directivo. Orientaciones para la detección de los casos de acoso escolar.

Es un punto fundamental y complicado, ya que las agresiones no suelen ocurrir en presencia de adultos. Por este motivo, si albergamos sospechas podemos dirigir nuestra atención sobre algunas conductas e indicios, aunque huelga decir que no podemos obsesionarnos. Pistas que nos pueden ayudar son: a) Es infringido en su mayoría por chicos; son principalmente agresiones físicas. Las

chicas recurren generalmente al maltrato de tipo social. b) Abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos-alumnas. c) Especialmente vulnerables son aquellos diferentes por su forma de ser, aspecto

físico, nacionalidad, etnia, etc. d) Cambios de ánimo repentinos: tristeza, aislamiento social, … e) Comportamientos no habituales. f) Ausencias injustificadas a clase. g) Excesiva melancolía y soledad. h) Evita encuentros con compañeros/as: busca el arropo del profesor/a al salir de

clase, llega habitualmente tarde a clase. i) Deja de relacionarse con su grupo habitual de amigos/as en el centro. j) Empeora su rendimiento académico sin motivo aparente. k) Se le margina cuando hay trabajos en grupo. l) Falta de participación en las salidas de grupo. m) No participa en actividades extraescolares. n) Tiene pocas relaciones con otros alumnos/as en los pasillos, el patio, etc. o) Pintadas en las paredes y aseos: cuáles son los nombres más habituales. p) Evidencias físicas de violencia sin explicación. q) Inquirir si pasa mucho tiempo en casa y evita salir a la calle.

Prestaremos especial atención a posibles indicios como:

a) Cuando un chico/a increpa a un compañero/a, se burla de su aspecto, le pone motes y se excusa diciendo que es un juego o en la debilidad del otro.

b) Cuando los chicos/as más fuertes usan a otros compañeros/as para afirmarse ante la clase.

c) Observar cómo son sus relaciones y trato fuera del aula, en lugares menos frecuentados por adultos: patios, vestuarios, rincones pasillos, entre clases, en actividades extraescolares …

d) Es importante que no sólo nos fijemos en aquellos alumnos/as más “ruidosos”. A veces detrás de un alumno/a silencioso y con una conducta ejemplar se esconde un niño/a que sufre.

e) Prestar atención, sin alarmismo, a los niños/as débiles, tímidos, inseguros, ansiosos, con pocos amigos/s y dificultades para hacerlos; a lo que sumamos diferencias étnicas, sociales, físicas (dificultades en el habla, color piel/pelo, gafas)


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2. Primeras actuaciones. a) El equipo directivo se pondrá en contacto con el tutor/a del alumno/a afectado y, asesorado por el departamento de orientación, recogerá la información para analizar y valorar la intervención que proceda. (PLANTILLAS RECOGIDA DE DATOS – ANEXO 3 y ANEXOS 4a y 4b) b) En el ciberacoso es importante tener información de la intensidad, difusión y características del medio o dispositivo utilizado. Si existen pruebas físicas, estas han de conservarse (impresión pantalla, copia SMS), sin lesionar los derechos de toda persona y respetando la confidencialidad de las actuaciones. 3. Medidas de urgencia. a) Aumentar la supervisión y vigilancia del profesorado y personal del centro durante los descansos, recreos, baños, entradas y salidas del centro. b) Avisar a las familias de la víctima, y del acosador o acosadores. c) Explicarle al alumno/a acosado/a todas y cada una de las medidas que se tomarán para darle seguridad. d) En caso de ciberacoso, indicar al alumno/a, si es el caso, que debe cambiar contraseñas y revisar las medidas de privacidad. Se insistirá en que no hagan desaparecer las pruebas físicas de que dispongan. e) Se pedirá al alumno/a acosado/a que comunique a un adulto cualquier insulto, ofensa, o agresión que reciba y se le ofrecerán los mecanismos y vías para que lo haga con la mayor discreción posible. f) Una vez oído al alumno/a acosador/a y analizada la situación, la dirección del centro le aplicará las medidas cautelares que considere necesarias, a través del procedimiento disciplinario, según el Decreto 39/2008. g) Valorada la situación, la dirección del centro decidirá aplicar o no las medidas educativas correctoras y/o disciplinarias y, si procede, se iniciará el procedimiento de apertura de expediente disciplinario, según el Decreto 39/2008, de 4 de abril. 4. Comunicación de la incidencia. La dirección del centro informará a: a) La comisión de convivencia. b) El Registro Central y a la Inspección Educativa. (COMUNICACIÓN A INSPECCIÓN –

ANEXO 5). c) Si la situación se agrava, o sobrepasa la capacidad de actuación del centro, se debe

informar a la Inspección para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la Unidad de Atención e Intervención del PREVI de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.


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d) Las familias y/o representantes legales de todos los implicados de las medidas y

actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel o centro educativo. Estas medidas y actuaciones deberán garantizar el tratamiento individualizado tanto de la víctima, de la persona o personas agresoras como del alumnado espectador, e incluir actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado.

e) Según la gravedad del caso, la dirección del centro comunicará a la familia de la víctima la conveniencia o no de realizar denuncia a las Fuerzas de Seguridad del Estado.

f) En los casos de reincidencia y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres, madres, tutores/as del alumno/a y estos la rechacen, la Administración educativa, si considerara que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo/a o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.

5. Seguimiento del caso por parte de las unidades de atención e intervención y de la inspección del centro.


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5.3.2.2 CONDUCTAS QUE ALTERAN LA CONVIVENCIA DE FORMA GRAVE Y REINCIDENTE: INSULTOS, AMENAZAS, AGRESIONES, PELEAS Y/O VANDALISMO. A) PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN EN GENERAL: ALUMNADO QUE ALTERA GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA. 1. Detectar y comunicar la situación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento u observe una situación de conductas disruptivas muy graves, insultos, amenazas, agresiones, peleas y/o vandalismo sobre algún alumno o alumna, o sobre el centro y sus instalaciones, tratará de conocer los hechos y la situación y la comunicará a la dirección del centro. 2. Primeras actuaciones. La dirección del centro recogerá y analizará la información, tomando las medidas que considere necesarias y comunicará la incidencia producida a las familias. 3. Medidas de intervención general. Medidas educativas correctoras y/o disciplinarias. La dirección del centro categorizará el tipo de incidencia (de acuerdo con el Decreto 39/2008, de 4 de abril, desarrolladas en el reglamento de régimen interior del centro) y propondrá medidas correctoras y/o disciplinarias, que tendrán un carácter educativo y recuperador de la convivencia en el centro. 4. Medidas de apoyo. La dirección del centro, si lo considera conveniente, podrá solicitar otras medidas de apoyo y colaboración externas y recurrir a los servicio de otras administraciones e instituciones: entre otras, los servicios sociales municipales, servicios especializados de atención a la familia y la infancia (en adelante SEAFI), las unidades de prevención comunitarias (en adelante UPC), las unidades de conductas adictivas (en adelante UCA), así como los centros de salud. En estos casos, se planificará la intervención conjunta con todas las instituciones que estén implicadas. B) PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ESPECÍFICO: ALUMNADO CON ALTERACIONES GRAVES DE CONDUCTA. 1. Detectar y comunicar. Ante un incidente grave provocado por un alumno/a que presenta una alteración grave de la conducta, si es posible, se le acompañará a la zona de despachos. Se informará al director del centro, jefe de estudios y al departamento de orientación. Siempre que sea posible, el alumno/a quedará bajo la supervisión de un adulto. 2. Intervención de urgencia. Si la situación de crisis continua, se llamará en primer lugar a la familia para que acudan al centro. En caso de no obtener respuesta de la familia y en los supuestos de peligro grave e inminente, se llamará al 112 para solicitar ayuda.


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3. Medidas de intervención específicas.

a) Comunicación de la intervención a la familia. b) Recogida y análisis de información por parte del equipo directivo, el tutor/a, el

equipo de profesores y el departamento de orientación, sobre la intensidad, duración, frecuencia y contexto en el que aparecen estas conductas en el alumno/a.

c) Realización de una evaluación psicopedagógica, en la que constará la planificación de la intervención, la organización de los apoyos y las coordinaciones externas necesarias.

d) En su caso, solicitud de medidas de apoyo y colaboración externas al centro: servicios sociales municipales, el SEAFI, la UPC, la UCA, los centros de salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil (en adelante USMIJ), centros hospitalarios y/o asociaciones especializadas.

e) La dirección del centro podrá, además, solicitar recursos extraordinarios en la convocatoria anual de recursos personales complementarios de Educación Especial que quedan reguladas en la Orden del 14 de marzo de 2005 (DOGV 4985, 14.04.2005) en Educación Secundaria.

f) Aplicación, en su caso, de las medidas educativas correctoras y/o disciplinarias adecuadas de acuerdo con lo establecido en el Decreto 39/2008, de 4 de abril y el Reglamento de Régimen Interno.

C) COMUNICACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS INCIDENCIAS. La dirección del centro informará a:

a) La comisión de convivencia. b) El Registro Central y a la Inspección Educativa. c) Si la situación se agrava, o sobrepasa la capacidad de actuación del centro, se

debe informar a la Inspección para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la Unidad de Atención e Intervención del PREVI de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.

d) Las familias y representantes legales de todos los implicados sobre las medidas y las actuaciones de carácter individual adoptadas, así como de las de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo. Asimismo serán informados de las medidas correctoras y/o disciplinarias previstas en los artículos 36 y 43 del Decreto 39/2008, de 4 de abril.

e) En los casos de reincidencia y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de los padres, madres, tutores/as del alumno/a y estos la rechacen, la Administración educativa, si considerara que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo/a o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa.


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5.3.2.3 MALTRATO INFANTIL Y DESPROTECCIÓN DEL MENOR 1. Identificación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil lo pondrá en conocimiento del equipo directivo. 2. Actuaciones inmediatas. Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor/a del alumno/a afectado y el departamento de orientación, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. 3. Notificación. El equipo educativo cumplimentará la hoja de notificación que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y la Consellería de Bienestar Social. El equipo directivo podrá pedir el asesoramiento del personal de los servicios psicopedagógicos escolares o del personal que tenga atribuidas las funciones de asesoramiento educativo. 4. Comunicación de la situación.

a) La dirección del centro enviará el original de la hoja de notificación a los servicios sociales municipales de la localidad donde reside el menor, archivará una copia en el expediente del alumno/a y remitirá otra copia a la dirección general competente en materia de protección de menores, de la Consellería de Bienestar Social.

b) La dirección del centro realizará la comunicación al Registro Central y a la Inspección Educativa.

c) Si la situación se agravara y sobrepasara la capacidad de actuación del centro, se deberá informar a la Inspección Educativa, quien solicitará el asesoramiento o la intervención de la unidad de atención e intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.

d) La comunicación a la familia se realizará una vez se haya informado a las autoridades competentes y la realizará la dirección del centro.

5. Procedimiento de urgencia. a) Ante un alumno/a que presente lesiones físicas, grave negligencia o abuso sexual, un miembro del equipo directivo o personal docente en quien se delegue, le acompañará al centro de salud o a los servicios de urgencia del hospital más próximo. b) La dirección comunicará la situación de urgencia a:

- La policía local, a la Conselleria de Bienestar Social y a la Fiscalía de Menores, utilizando la hoja de notificación que aparece en la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Conselleria de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social. - La autoridad judicial y el ministerio fiscal, mediante el modelo que se encuentra en el anexo VII de la orden 62/2014, de 28 de julio, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia en los centros educativos de la Comunitat Valenciana y se establecen los protocolos de actuación e intervención ante supuestos de violencia escolar. - Al Registro Central y a la Inspección Educativa para que, si lo estima oportuno, solicite el asesoramiento y/o intervención de la unidad de atención e intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención.


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5.3.2.4 VIOLENCIA DE GÉNERO 1. Identificación. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de casos de violencia de género lo notificará a la dirección del centro. 2. Primeras actuaciones: a) Recogida de información. El equipo directivo se reunirá con el tutor/a del alumno/a afectado y el departamento de orientación para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. b) Actuación. En los supuestos de peligro grave e inminente y si la situación lo requiere, se llamará al 112 y trasladará a la persona agredida al hospital de referencia. La dirección del centro, podrá solicitar medidas de apoyo y colaboración externas al centro (el SEAFI, los centros de salud, la unidad de salud mental infantil y juvenil, los hospitales más próximos, o los centros de acogida y entidades especializadas). c) Aplicación de medidas disciplinarias. En el caso de que las personas agresoras sean alumnos/as del centro, oída la comisión de convivencia, se actuará según se regula en el Decreto 39/2008, de 4 de abril, artículos del 42 al 49.

3. Comunicación de la situación. La dirección del centro informará de la situación y del plan de intervención a - La comisión de convivencia. - Al ministerio fiscal, por fax, en el caso de que la incidencia pudiera ser constitutiva de delito o falta penal (modelo del anexo VII de la Orden 62/2014, de 28 de julio, por la que se actualiza la normativa que regula la elaboración de los planes de convivencia):

1) Si el agresor o la víctima son menores, se dirigirá a la Fiscalía de Menores. 2) Si el agresor o agresores son mayores de edad y la víctima menor de edad, se dirigirá a la Fiscalía de Violencia de Género. 3) Si el agresor o agresores y las víctimas son mayores de edad, se dirigirá a Fiscalía de Violencia de Género.

- Al Registro Central y a la Inspección Educativa y podrá solicitar el asesoramiento o la intervención de la unidad de atención e intervención (UAI) de la dirección territorial correspondiente. La Inspección Educativa decidirá sobre la necesidad y tipo de intervención. 4. Comunicación a familias y representantes legales de todos los implicados. Se informará sobre: a) Las medidas y acciones adoptadas. b) La conveniencia de realizar denuncia a las fuerzas de seguridad (según la gravedad). c) En los supuestos reincidentes y en los casos en que el centro reclame la implicación directa de las familias y la rechacen, la Administración educativa, si considera que esta conducta causa grave daño al proceso educativo de su hijo o hija, lo comunicará a las instituciones públicas competentes por motivo de desprotección, previo informe a la Inspección Educativa. 5. Seguimiento del caso. La Inspección y las unidades de atención e intervención de las direcciones territoriales colaborarán con la dirección del centro en el seguimiento de los casos en que hayan intervenido.


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5.3.2.5 AGRESIONES HACIA EL PROFESORADO Y/O PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 1. Detección y comunicación de la incidencia, con la máxima celeridad. a) Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una agresión que tenga por objeto al personal docente, al de administración o al de servicios tiene la obligación de ponerlo en conocimiento de la dirección del centro. b) Si los hechos pudieran ser constitutivos de delito o falta, se presentará una denuncia ante el ministerio fiscal, el juzgado de guardia o en cualquier dependencia de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado. c) El profesorado o personal de administración y servicios, si así lo estima oportuno, solicitará la asistencia jurídica de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana, tal como se dispone en el artículo 7 de la Ley 15/2010, de 3 de diciembre, de la Generalitat, para que ejerza las acciones legales que correspondan. La solicitud será remitida por la dirección del centro a la dirección territorial, donde el inspector/a de zona elaborará un informe y toda la documentación se trasladará al secretario territorial que da el visto bueno, que lo elevará a la Dirección General de Personal Docente de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte. Esta solicitud contendrá la siguiente información:

a) Datos personales del interesado, con un teléfono de contacto b) Un relato de los hechos c) Cuantos elementos de prueba se dispongan y que sirvan para confirmar aquellos,

con cita de testigos y, si es posible, de sus testimonios. Asimismo, irá acompañada de la denuncia presentada, del parte de asistencia médica, en el caso de que exista, y de un certificado de la dirección que confirme si los hechos denunciados están relacionados con el ejercicio de la función o cargo del solicitante. d) El director notificará inmediatamente el hecho denunciado a la Inspección Educativa y al Registro Central del PREVI. 2. Intervención de la Dirección General de Personal. La Dirección General de Personal Docente, a la vista de la documentación remitida por el solicitante de asistencia jurídica, emitirá, como superior jerárquico, el informe a que se refiere el artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica a la Generalitat, que indicará si se cumplen los requisitos previstos en la citada ley para que el solicitante pueda recibir la asistencia de la Abogacía General de la Generalitat Valenciana. La dirección general dará traslado de todo lo actuado y realizará las actuaciones complementarias que considere necesarias. 3. Resolución. El abogado general de la Generalitat, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 11.2 de la Ley 10/2005, de 9 de diciembre, de Asistencia Jurídica a la Generalitat, tomará el acuerdo que corresponda y se lo comunicará al interesado. Esta facultad no menoscaba el derecho a designar abogado que le asista o a solicitar que este le sea designado de oficio, según el artículo 12.3 de la citada Ley 10/2005.


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5.3.2.6 CONSIDERACIONES ESPECÍFICAS ANTE CUALQUIERA DE LAS SITUACIONES PLANTEADAS SI SE PRODUCEN FUERA DEL CENTRO 1. Actuaciones en general. Según se recoge en el artículo 28 del Decreto 39/2008, de 4 de abril, se aplicarán de forma general todos los protocolos anteriores, si estas situaciones se produce fuera del centro, en actividades extraescolares o complementarias, y en las llevadas a cabo fuera del recinto escolar pero que estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar, según se establezca en el reglamento de régimen interno. 2. Actuación ante una situación de violencia de género fuera del centro Se seguirán los procedimientos del anexo IV de la orden. En este caso, si la persona que padece la agresión es menor y se considera que existe desprotección, se podrá utilizar la hoja de notificación y el procedimiento de la Orden 1/2010, de 3 de mayo, de la Consellería de Educación y de la Conselleria de Bienestar Social para la comunicación de la situación a Bienestar Social y a Fiscalía de Menores. La comunicación a la familia se realizará únicamente con posterioridad a comunicación a las autoridades competentes. 3. Procedimiento ante actos vandálicos, agresiones, peleas, consumo y tráfico de sustancias perjudiciales para la salud, en el entorno escolar. El acuerdo de colaboración para la mejora de la convivencia y de la seguridad escolar entre la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte y la Delegación del Gobierno en la Comunitat Valenciana seguirá el siguiente procedimiento: a) La dirección del centro realizará la comunicación de la situación de agresión, peleas y/o vandalismo a las Fuerzas de Seguridad del Estado que sean competentes. b) Cuando se produzca una situación de conflicto que esté relacionada con problemas de convivencia o atente contra personas o instalaciones, en las proximidades del centro escolar, el equipo directivo, recogerá las incidencias en la ficha del entorno escolar, disponible en ‹http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf› y la remitirá a la Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por correo electrónico ‹[email protected]›. c) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística remitirá el informe a la Delegación del Gobierno, que se compromete a informar a la dirección general que ha originado la comunicación de las acciones que se hayan realizado en relación con el incidente. d) La Dirección General de Ordenación, Innovación y Política Lingüística informará al centro interesado y a la respectiva dirección territorial de Educación acerca de los casos comunicados a la Delegación de Gobierno. En caso de no haberse realizado ninguna comunicación de incidencias, la misma dirección general informará también de esta circunstancia.

mailto:[email protected]


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6. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN EN MATERIA DE CONVIVENCIA. A principio de curso, el responsable del Plan Anual de Formación recogerá las necesidades individuales de los docentes y en base a ellas elaborará la propuesta de actividades formativas a desarrollar.

7. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN. Entre las actividades que figuran en este Plan de convivencia, se recoge la presentación del Plan a todos los sectores de la Comunidad Educativa, utilizando diferentes cauces: charlas coloquio dirigidas a los padres, Boletín Informativo para las Familias monográfico, sesiones del Claustro de Profesorado, copiado del documento que contiene el presente Plan de Convivencia en soporte informático, para ser instalado en los ordenadores de los Seminarios, página Web del Centro y del AMPA, actividades específicas incluidas en el Plan de acción Tutorial… Será la Comisión de Convivencia, quien en primera instancia realizará el seguimiento y una evaluación del Plan con una periodicidad trimestral, elaborando un informe que incluya todo lo ocurrido en cada trimestre en materia de convivencia, las actividades y actuaciones realizadas, su valoración y las propuestas para el periodo siguiente. Asimismo, el Consejo Escolar participará del seguimiento y evaluación del Plan trimestralmente, pues analizará los informes que elabore la Comisión de Convivencia. Una copia de cada informe, y las conclusiones que de su estudio efectúe el Consejo Escolar, será enviada a la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte (Área de Inspección Educativa), que realizará un informe sobre el funcionamiento general de los plantes y lo remitirá al IVECE para su análisis y valoración.


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8. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO

Desde el PAT se establece la coordinación con entidades colaboradoras, a través de las cuales se ponen en marcha charlas y talleres que complementan las actividades realizadas por los tutores /as.

a) La Unidad de prevención comunitaria de Alboraya: colabora en el desarrollo del programa de prevención de drogodependencias, a través de charlas en cada grupo que completan el trabajo realizado por los tutores del programa órdago. Desde esta Unidad se desarrolla también la Escuela de Padres, que tiene lugar en el segundo trimestre y que consta de cuatro talleres sobre comunicación , nuevas tecnologías, límites y normas y drogodependencias.

b) Movimiento contra la intolerancia y Cruz roja juventud: desarrolla talleres sobre

conductas violentas , dentro de las cuales tiene especial relevancia el de violencia de género., el cual también ha sido trabajado con la colaboración de expertos de Intersindical valenciana.

c) Talleres de habilidades sociales y comunicación, que desarrollan organismos como

centro educativo JM, o centro de salud de la Malvarrosa, complementando los que llevan a cabo los tutores.

d) Centro de salud de Alboraya: PIES , Programa de información y educación sexual

para el alumnado de 3º de ESO.

e) Coordinación con Bienestar social de Alboraya para el seguimiento conjunto de casos con problemática social, absentismo grave…

f) Coordinación con los centros de Primaria para el desarrollo del plan de transición.

g) Coordinación con el SPE de Burjassot, para actividades conjuntas de orientación

educativa y psicopedagógica, desde el departamento de orientación.


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9. CRITERIOS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA. A esta aula de atención individualizada se incorporará el alumnado que, como consecuencia de la imposición de una medida educativa correctora, se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas. 9.1. Criterios y condiciones para la incorporación de un alumno al aula de convivencia. El criterio para derivar a un alumno/a a dicha aula será la gravedad y la reincidencia en su actitud y conducta contra las normas de convivencia. El Departamento de Orientación determinará las actuaciones dirigidas al proceso de reflexión que el alumnado deberá realizar. 9.2. Procedimiento de incorporación.

1. El alumno/a es enviado al aula con el informe correspondiente del profesor/a (comunicación de incidencia), tal y como se regula en el Reglamento de Régimen Interior.

2. El profesor/a de guardia cumplimenta el registro de incidencias. 3. La tramitación de las incidencias se establece en el artículo 63 del Reglamento de

Régimen Interior. 4. En casos puntuales, valorados por Jefatura de Estudios, se entrega al alumno/a la

ficha de auto-observación/ficha de reflexión, explicándole el sentido de ésta y aclarando cuestiones, y en caso necesario, se le pide que suscriba un compromiso. Es importante darle total trascendencia a lo que en éste se incluya, puesto que todo está enfocado a que cambie de comportamiento y es en este momento cuando se compromete al respecto.

9.3. Actuaciones que se desarrollarán en el aula de convivencia, de acuerdo con los criterios pedagógicos que sean establecido por la CCP.

El alumnado permanecerá en el aula de convivencia bajo la supervisión del profesorado responsable en cada momento y realizará las tareas que le haya encomendado el profesorado.

Podrá cumplimentar la “Ficha de reflexión” (ANEXO 6). 9.4. Procedimiento de comunicación a las familias de esta acción.

El profesorado que remita al alumnado al aula de convivencia deberá cumplimentar la hoja de incidencias y comunicar a las familias, lo antes posible y por los medios que considere oportunos, las circunstancias que llevaron a la remisión del alumno/a 9.6. Responsables del funcionamiento de esta aula: - El Jefe/a de Estudios - El tutor/a del alumno/a - Los profesores/as de guardia


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10. CONSTITUCIÓN DE EQUIPOS DE MEDIACIÓN ESCOLAR. El equipo de mediación y alumnos/as ayudantes está constituido por un grupo de alumnado que iniciará 3º de ESO, que han mostrado un perfil adecuado y han participado en las actividades de formación. Entendemos la mediación como una medida educativa de gestión y tratamiento de los conflictos, complementaria a otras acciones, dentro de un modelo integrado de convivencia. Desde ahí la técnica de la mediación se convierte en un procedimiento en el cual, con la ayuda de un tercero-mediador-, los protagonistas de un conflicto construyen una solución consensuada. A través de la mediación pretendemos los siguientes objetivos: -Gestionar el conflicto de forma positiva y creativa. -Contribuir activamente a la cultura de diálogo y paz. -Prevenir la aparición de violencia. -Reorientar el comportamiento ante los conflictos, promoviendo modelos constructivos de afrontamiento. -Promover que las partes implicadas participen en la resolución. -Desarrollar habilidades socioemocionales. -Fomentar un clima socioafectivo agradable. Las funciones del equipo de alumnos/as ayudantes y mediadores estarán centradas en: -Velar por el clima de convivencia del centro. -Sensibilización y dinamización del centro en materia de convivencia. -Hacer propuestas de mejora de la convivencia a los órganos correspondientes del centro. -Mediar en conflicto -Ayudar a los compañeros/as cuando alguien se mete con ellos o necesitan que les escuchen. -Ayudar en tareas escolares y acompañar a alumnos /as nuevos en el centro. -Liderar actividades de grupo en el recreo o en clase. -Organización del funcionamiento del equipo. El equipo de alumnado ayudante y mediador se dará a conocer por los diferentes grupos al inicio de curso y explicará en qué consisten sus funciones, poniéndose a disposición y anunciando su horario de atención al alumnado para cualquier consulta . Habrá profesorado supervisando al equipo y coordinando sus actuaciones. Asistirán a las reuniones de delegados para poder colaborar en las propuestas de actividades que fomenten un buen clima de convivencia del centro. Asistirán también a las reuniones de bienvenida de los centros de Primaria para la acogida de los nuevos alumnos /as.


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Aprovat pel Consell Escolar amb data 25 - març - 2009 Revisat pel Consell Escolar amb data 29 - gener - 2014 Revisat pel Consell Escolar amb data 27 - gener - 2016 El President del Consell Escolar Juan Carlos GARRIGÓS PÉREZ Segell del Centre


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ANEXO 1

HOJA DE SEGUIMIENTO DE CONDUCTA

ALUMNO/ALUMNA:

CURSO/GRUPO:

Se está llevando a cabo un seguimiento de la conducta de este alumno/a, con la finalidad de ayudarle en su compromiso de cambio de actitud. Solicitamos y agradecemos tu colaboración, valorando su comportamiento y firmando en la casilla correspondiente cuando termine la clase.

MB: MUY BIEN / B: BIEN / R: PODRÍA MEJORAR.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8,00-8,55

8,55-9,50

9,50-10,45

10,45-11,05


40

11,05-12,00

12,00-12,55

12,55-13’05

13,05-14,00

14,00-14,55

Firma

padre/madre

ANEXO 2

INFORME ALUMNO/A CON PROBLEMAS DE CONDUCTA

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:

CURSO/GRUPO:

FECHA DE NACIMIENTO:

EDAD:

FACTORES ESCOLARES 1.-Trayectoria académica: ¿Ha repetido algún curso? ( )SÍ ( )NO Cual:......................................................... ¿Ha asistido al aula de apoyo? ( )SÍ ( )NO En qué cursos:…...................................... ¿Ha tenido medidas especiales? (ACIS, refuerzos…):.................………............…………… 2.-Problemas de conducta : Nº de partes de incidencia:………..............................................................................………. -Tipología del parte: ( )Interrupción de la clase ( )Falta de respeto al profesor ( )Falta de respeto compañeros ( )Agresión verbal ( )Agresión física ( )No trae material ( )No atiende a las instrucciones ( )Otros.......................................................................................................……………… -¿Apertura de expediente? ( )SÍ ( )NO Cuándo………………..............…………......... -¿Qué sanción ha tenido en otras ocasiones?....................................................................... -Otros datos:


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FACTORES FAMILIARES

1.-Quiénes conviven en el domicilio familiar: .................................……......................... 2.-Profesión padres y hermanos:…………………………………………………………….. 3.-Relación con los padres: Confianza ( )SÍ ( )NO Comunicación ( )SÍ ( )NO Se interesan ( )SÍ ( )NO Pasan tiempo juntos ( )SÍ ( )NO Otros:…….........…………………………………………………………………………….. 4.-Estilo educativo padres: Permisividad ( ) Exceso de autoridad ( ) Falta de respeto ( ) Maltrato ( ) Otros:……………….................…………………………........................................................... …………………………………………………………………………………………………….................................................………………………………………………………………………….


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FACTORES PERSONALES

1.-Salud: ¿Recibe algún tratamiento médico /psicológico? ( )SÍ ( )NO De qué tipo………........................…………………………………………………………………. 2.-Personalidad: rasgos más relevantes – Tacha lo que no proceda: Dominante / sumiso Sociable / tímido Nervioso /tranquilo Agresivo / pacífico Reflexivo / impulsivo Alegre / preocupado Despreocupado / responsable Sensible / insensible Otros……………………………………………..........................................................................…………….............................................................................................................................. 3.-Autoestima: ( )Se infravalora. ( )Reconoce sus defectos y limitaciones. ( )Duda de sus posibilidades ( )Se muestra seguro y satisfecho . ( )Pensamiento positivo”yo puedo” ( )Pensamiento negativo “No lo conseguiré” ( )Se desanima pronto ante dificultades ( )Persevera ante las dificultades ( )Otras…………………………………………....................…………………………………….. 4.-Actitudes, motivación y expectativas de futuro: Intereses profesionales…....................…………………………………………………………… ¿Riesgo de abandono de los estudios? ( )SÍ ( )NO Explicar situación actual:…….....………………………………………………………………….. 5.-Tiempo libre: ( ) Televisión ( )Videojuegos ( )Internet ( ) Deporte ( ) Amigos Otros: ............................................................................................................................

FACTORES SOCIOCULTURALES

1.-Nivel de integración en el grupo: ( )Destaca su sociabilidad. ( )Le gusta destacar/llamar atención ( )Líder. ( )Aislado/ rechazado ( )Se mete con los demás. ( )Indiferente en el grupo. ( )Se relaciona sólo con unos pocos. ( )Se pelea. ( )Aceptado por el grupo. ( )Discrimina a otros. 2.-Situación familiar económica y social: (Escasez de recursos – Familia desestructurada – Familia inmigrante – Minoría étnica…) Describir brevemente situación actual:………………………………………………................. .………………………………................................................................................................... …............................................................................................................................................

OTROS FACTORES QUE PUEDAN ESTAR INFLUYENDO EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.

…………………………………............................................……………................................... …................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


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ANEXO 6

FICHA DE REFLEXIÓN

ALUMNO/A: GRUPO: FECHA: PROFESOR/A: LUGAR DE LOS HECHOS:

1.- CUENTA QUÉ HA PASADO (Qué – cuándo – cómo – con quién…) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................ 2.- CUÁL HA SIDO LA CAUSA DEL PROBLEMA. POR QUÉ HAS ACTUADO ASÍ. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................... 3.- CÓMO TE SIENTES ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................. 4.- CÓMO CREES QUE SE HAN SENTIDO LOS DEMÁS. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................... 5.- QUÉ CONSECUENCIAS PUEDE TRAERME ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………................................................................. 6.- DE QUÉ OTRA MANERA PODRÍA HABER ACTUADO EVITANDO ESTA SITUACIÓN ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................... 7.- QUÉ PUEDO HACER PARA COMPENSAR . A QUÉ ME COMPROMETO. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................... 8.- ¿QUIERES AÑADIR ALGO MÁS?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......................................................


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ANEXO 7

DECLARACIÓN DE COMPROMISO FAMILIA – TUTOR

IES LA PATACONA (ALBORAIA) Código 46014893

PERSONAS QUE SUSCRIBEN LA DECLARACIÓN DE COMPROMISO: Por la familia, D./Dª.................................................................................................... representante legal del alumno/a …................................................................................... matriculado en el curso y grupo …................................................. Por el centro educativo, D./Dª................................................................................... en calidad de tutor/a del alumno/a …..................................................................................... El alumno/a …............................................................................................................. matriculado/a en el curso y grupo ….............................................. COMPROMISOS DE LAS PARTES (de acuerdo con lo establecido en el punto 4.2. A) del presente documento): Por parte de la familia: Por parte del tutor/a: Por parte del alumno/a: REVISIÓN Y NIVEL DE PROGRESOS Alboraia, ...................... de ....................... de ......................... Fdo.: familia Fdo.: tutor/a Fdo.: alumno/a Vº Bº El director

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IES LL aa t cPPataacoonnaa Pllaann eddee aCCoonnvviivvenncciiaiespatacona.edu.gva.es/b/documents/download... · Orden de 31 de Marzo de 2006 por la que se regula el Plan de convivencia