Jedes Kind ist einmalig. Die Montessori-Pädagogik und die Integration Faina Ratner, Dr.sc.paed., Prof. Staatliche Universität Kasan (Russland)

Jedes Kind ist einmalig.Jedes Kind ist einmalig.Die Montessori-PDie Montessori-Pädagogik ädagogik

und die Integrationund die Integration

Faina Ratner, Dr.sc.paed., Prof.Faina Ratner, Dr.sc.paed., Prof.

Staatliche UniversitStaatliche Universität Kasanät Kasan

(Russland)(Russland)

„„Je niedriger der Grad der psyhischen Entwicklung Je niedriger der Grad der psyhischen Entwicklung des Kindes ist, desto höher das Niveaudes Kindes ist, desto höher das Niveauder Ausbildung des Lehrers sein soll“.der Ausbildung des Lehrers sein soll“.

P.SchumanP.Schuman

„Die soziale Vollwertigkeit istder endliche Zielpunkt der Erziehung“.

L.Wygotski

„Die schrecklichste aus allen uns drohenden Katastrophen ist die anthropologische – die

Vernichtung des Menschlichen in dem Menschen“.J.Schreider

Zur Entwicklung der humanen Pädagogik Zur Entwicklung der humanen Pädagogik und der Idee der freien, selbständigen und der Idee der freien, selbständigen

PersönlichkeitPersönlichkeit Antike Philosophie;Antike Philosophie; PPädagogen-Humanisten des Mittelaltersädagogen-Humanisten des Mittelalters

((V. da Feltre, E. von Rotterdam, Th.More, V. da Feltre, E. von Rotterdam, Th.More, Fr.Rabelais, Fr.Rabelais, M.MontaigneM.Montaigne, , T.Campanella)T.Campanella)und und J.A.Comenius;J.A.Comenius;

Klassische Philosophie (I.Kant, J.Fichte, Klassische Philosophie (I.Kant, J.Fichte, F.Schelling, G.HegelF.Schelling, G.Hegel););

J.Pestalozzi und A.Diesterweg;J.Pestalozzi und A.Diesterweg; L.Tolstoi, E.Key und „Die freie Erziehung“:L.Tolstoi, E.Key und „Die freie Erziehung“: Ed.Claparade; K.N.Wentzel; R.Steiner; C.Frenet; Ed.Claparade; K.N.Wentzel; R.Steiner; C.Frenet;

M.Montessori e.c.M.Montessori e.c.

Maria Montessori und ihr SystemMaria Montessori und ihr System

J.Pereira J.-J. Rousseau

J.Itard J.Pestalozzi

E.Seguin F.Fröbel

M.Montessori

für die Pädagogik von Montessori stellt die für die Pädagogik von Montessori stellt die Persönlichkeit jedes Kindes immer eine nicht Persönlichkeit jedes Kindes immer eine nicht wiederholte, einmalige Individualität dar;wiederholte, einmalige Individualität dar;

der Lehrer gilt als Advokat des Kindes;der Lehrer gilt als Advokat des Kindes; didaktisches Material als Stimulierung der didaktisches Material als Stimulierung der

natürlichen Entwicklung der Kinder;natürlichen Entwicklung der Kinder; die Selbstentwicklung der freien Persdie Selbstentwicklung der freien Persönlichkeitönlichkeit

des Kindes und des Pädagogen;des Kindes und des Pädagogen; die speziell entwickelnde Umgebung fdie speziell entwickelnde Umgebung für gesunde ür gesunde

und kranke Kinder;und kranke Kinder; volle Freiheit des Handels fürs Kind;volle Freiheit des Handels fürs Kind; Individualisierung der Tätigkeit.Individualisierung der Tätigkeit.

Maria Montessori und ihr SystemMaria Montessori und ihr System

das anthropologische Prinzip;das anthropologische Prinzip; das Prinzip der Bedingungen für Freitheit der das Prinzip der Bedingungen für Freitheit der

Entwicklung des Kindes;Entwicklung des Kindes; das Prinzip der Konzentration der das Prinzip der Konzentration der

Aufmerksamkeit;Aufmerksamkeit; das Prinzip der speziell vorbereiteten das Prinzip der speziell vorbereiteten

Lehrumgebung;Lehrumgebung; das Prinzip der Sensitivität;das Prinzip der Sensitivität; das Prinzip der Begrenzung und der Ordnung;das Prinzip der Begrenzung und der Ordnung; das Prinzip der besonderen Stelle des das Prinzip der besonderen Stelle des

Pädagogen.Pädagogen.

Prinzipien des Montessori-SystemsPrinzipien des Montessori-Systems

Rolle des PädagogenRolle des Pädagogenim Montessori-Systemim Montessori-System

Bereitschaft zur ForschungsarbeitBereitschaft zur Forschungsarbeit und und Selbsterziehung;Selbsterziehung;

enzyklopädische Kenntnisse und zahlreiche enzyklopädische Kenntnisse und zahlreiche Fertigkeiten (Fertigkeiten (Singen, Tanzen, Poesie, Malerei, Singen, Tanzen, Poesie, Malerei, Skulptur, Handarbeit, Kulinarie, Landwirtschaft, Skulptur, Handarbeit, Kulinarie, Landwirtschaft, die Grundlagen der Medizin, Spieltechniken, die Grundlagen der Medizin, Spieltechniken, Sportspiele, Journalistik, Fremdsprachen)Sportspiele, Journalistik, Fremdsprachen) und und FFähigkeiten (ähigkeiten (Beobachten, Psychodiagnostik, Beobachten, Psychodiagnostik, PsychotherapiePsychotherapie)), und zwar auf der Ebene, und zwar auf der Ebene

““des verkörperten Wissensdes verkörperten Wissens”;”; die Position des Lehrers ist die Position der Liebe.die Position des Lehrers ist die Position der Liebe.

Aufgaben des Lehrers:Aufgaben des Lehrers: ständig das Kind loben;ständig das Kind loben; unaufdringlich das Kind richten;unaufdringlich das Kind richten; das persönliche Beispiel in der Erkenntnis der das persönliche Beispiel in der Erkenntnis der

Umwelt geben;Umwelt geben; geduldig seingeduldig sein..

Das Kind beherrschtDas Kind beherrscht

die Fertigkeit, die Wahl zu treffen;die Fertigkeit, die Wahl zu treffen; die Fertigkeit, verantwortlich für seine die Fertigkeit, verantwortlich für seine

Entscheidung zu sein;Entscheidung zu sein; die Fertigkeit, autonom zu sein.die Fertigkeit, autonom zu sein.

Forderungen von M.MontessoriForderungen von M.Montessorian den Pädagogen:an den Pädagogen:

Selbstorganisation und Selbstvorbereitung;Selbstorganisation und Selbstvorbereitung; Vorbereitung der Umgebung;Vorbereitung der Umgebung; Gewährleistung der Freiheit dem Kind;Gewährleistung der Freiheit dem Kind; Lehrprozess;Lehrprozess; „„Warte und beobachte“ – das Leitmotiv der Warte und beobachte“ – das Leitmotiv der

Tätigkeit des Montessori-PädagogenTätigkeit des Montessori-Pädagogen..

Aus den Traditionen der russischen Aus den Traditionen der russischen humanen Pädagogik:humanen Pädagogik:

K.D.Uschinski: „In der Erziehung soll alles auf der„In der Erziehung soll alles auf derPersönlichkeit des Erziehers beruhen, nichts Persönlichkeit des Erziehers beruhen, nichts kann die Persönlichkeit in der Sache der kann die Persönlichkeit in der Sache der Erziehung ersetzen.“Erziehung ersetzen.“

P.Blonski: Achtung der Persönlichkeit des Kindes und Achtung der Persönlichkeit des Kindes und der der Besonderheiten der Kinderentwicklung. Besonderheiten der Kinderentwicklung.

W.Wachterew: „Je gebildeter, mannigfältiger nach „Je gebildeter, mannigfältiger nach ihren ihren Talenten, je stärker, eigenartiger Persönlich-Talenten, je stärker, eigenartiger Persönlich-

keiten sein werden, desto höher die keiten sein werden, desto höher die Gesellschaft Gesellschaft sein wird.“sein wird.“

K.Wentzel: „Die Deklaration der Rechte des Kindes“ (1917).„Die Deklaration der Rechte des Kindes“ (1917).

Evolution des Verhaltens der Gesellschaft Evolution des Verhaltens der Gesellschaft zu den Leuten mit Besonderheiten in der zu den Leuten mit Besonderheiten in der

EntwicklungEntwicklung

von der Agression und Unduldsamkeitvon der Agression und Unduldsamkeit

zum Begreifen der Notwendigkeit,zum Begreifen der Notwendigkeit,

für behinderte Leute zu sorgenfür behinderte Leute zu sorgen

Die Grenze:Die Grenze:

die Eröffnung in Bayern des ersten die Eröffnung in Bayern des ersten Obdachshauses für die Blinden (1198)Obdachshauses für die Blinden (1198)..

I.Periode



vom Begreifen der Notwendigkeit der Sorgevom Begreifen der Notwendigkeit der Sorgezum Begreifen der Möglichkeit der Ausbildung, zum Begreifen der Möglichkeit der Ausbildung,

wenigstens eines Teils behinderter Leutewenigstens eines Teils behinderter Leute

Die Grenze:Die Grenze:die Neuerfassung in Frankreich der Bürgerrechte der die Neuerfassung in Frankreich der Bürgerrechte der Menschen mit sensorischen Störungen und die ersten Menschen mit sensorischen Störungen und die ersten Eröffnungen in Paris der Sonderschulen für Eröffnungen in Paris der Sonderschulen für Taubstumme (1770) und für Blinde (1784)Taubstumme (1770) und für Blinde (1784)..

II.Periode



vom Begreifen der Möglichkeit zum Begreifenvom Begreifen der Möglichkeit zum Begreifender Zweckmäßigkeit der Ausbildung für drei der Zweckmäßigkeit der Ausbildung für drei

Kategorien der Kinder: mit den Störungen des Kategorien der Kinder: mit den Störungen des Gehörs, der Sehkraft und für die geistig Gehörs, der Sehkraft und für die geistig

BehindertenBehindertenDie Grenze:Die Grenze:

das letzte Viertel des 19. Jahrhunderts (Gesetze das letzte Viertel des 19. Jahrhunderts (Gesetze über die allgemeine obligatorische ABC-über die allgemeine obligatorische ABC-Ausbildung und über die Ausbildung der drei Ausbildung und über die Ausbildung der drei obengenannten Kategorien der Kinderobengenannten Kategorien der Kinder).).

III.Periode



vom Begreifen der Notwendigkeitvom Begreifen der Notwendigkeit

der Ausbildung des Teils der anomalen Kinderder Ausbildung des Teils der anomalen Kinder

zum Begreifen der Notwendigkeit der Ausbildungzum Begreifen der Notwendigkeit der Ausbildung

aller anomalen Kinderaller anomalen Kinder Die Grenze:Die Grenze:

Anfang des 20. Jahrhunderts bis zu den 70-er Jahren Anfang des 20. Jahrhunderts bis zu den 70-er Jahren (Schaffung der Gesetzbasis der Sonderausbildung).(Schaffung der Gesetzbasis der Sonderausbildung).

IV.Periode



von der Isolation zur Integrationvon der Isolation zur Integration

V.Periode

Zur Entwicklung der KorrektionspädagogikZur Entwicklung der Korrektionspädagogik

Grundprinzipien der Korrektionsarbeit:Grundprinzipien der Korrektionsarbeit: allseitige Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes;allseitige Untersuchung der Persönlichkeit des Kindes; Schaffung der günstigen Umgebung;Schaffung der günstigen Umgebung; Systemansatz zur Untersuchung der Persönlichkeit des Systemansatz zur Untersuchung der Persönlichkeit des

Kindes;Kindes; Organisation der Selbsterziehung und der Organisation der Selbsterziehung und der

Selbstentwicklung des Kindes;Selbstentwicklung des Kindes; anthropologisch-humane Konzeption der Erziehung des anthropologisch-humane Konzeption der Erziehung des

Kindes mit Abweichungen in der Entwicklung, das den Kindes mit Abweichungen in der Entwicklung, das den Schutz und die Integration in die Gemeinschaft der Schutz und die Integration in die Gemeinschaft der normalentwickelnden Altersgenossen brauchtnormalentwickelnden Altersgenossen braucht..


W.BechterewW.Bechterew

„„Das Kind in seinen ersten Bewegungen des Das Kind in seinen ersten Bewegungen des Herzens, in den Äußerungen der Seele, in der Herzens, in den Äußerungen der Seele, in der Bindung zur Mutter, in den Auswallungen Bindung zur Mutter, in den Auswallungen der Liebe zum Hellen, Freundlichen zu der Liebe zum Hellen, Freundlichen zu erfahren, um dem Kind alles zu geben, erfahren, um dem Kind alles zu geben, wohach sich seine Säuglingsseele sehnt – ob wohach sich seine Säuglingsseele sehnt – ob es das nicht bedeutet, die schmerzlichsten es das nicht bedeutet, die schmerzlichsten und brennenden Fragen unserer Erziehung zu und brennenden Fragen unserer Erziehung zu lösen.“lösen.“


W.Bechterew und M.Montessori:W.Bechterew und M.Montessori: die Methoden der Entwicklung der Fähigkeit, die die Methoden der Entwicklung der Fähigkeit, die

Farben und Musikmelodien zu unterscheiden;Farben und Musikmelodien zu unterscheiden; Entwicklung der Fähigkeit zum Greifen, zum Entwicklung der Fähigkeit zum Greifen, zum

Geruchsinn, zum Tastsinn;Geruchsinn, zum Tastsinn; Gewärleistung dem Kind der vollen Freiheit der Gewärleistung dem Kind der vollen Freiheit der

Bewegungen (seit den ersten Tagen des Lebens);Bewegungen (seit den ersten Tagen des Lebens); Gewöhnen an die Ordnung und Sauberkeit u.a.Gewöhnen an die Ordnung und Sauberkeit u.a.


G.TroschinG.Troschin die Anerkennung des bedeutenden Potentials der die Anerkennung des bedeutenden Potentials der

psychischen Entwicklung des anomalen Kindes;psychischen Entwicklung des anomalen Kindes; die Stütze auf die Gemeinschaft der die Stütze auf die Gemeinschaft der

Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung des normalen Gesetzmäßigkeiten der Entwicklung des normalen und anomalen Kindes;und anomalen Kindes;

die Orientierung auf die ganzheitliche Untersuchung die Orientierung auf die ganzheitliche Untersuchung des anomalen Kindes, auf die nicht betroffenen des anomalen Kindes, auf die nicht betroffenen Gebiete und seine potentiellen Möglichkeiten, und Gebiete und seine potentiellen Möglichkeiten, und nicht auf die Krankheit und den Defekt;nicht auf die Krankheit und den Defekt;

die Bestätigung der entscheidenden Rolle der die Bestätigung der entscheidenden Rolle der günstigen Umgebung und der pädagogischen günstigen Umgebung und der pädagogischen Einwirkung in der Entwicklung und Erziehung des Einwirkung in der Entwicklung und Erziehung des anomalen Kindes.anomalen Kindes.


G.TroschinG.Troschin

„„Es ist merkwürdig, wie sich in der russischen Es ist merkwürdig, wie sich in der russischen Pädagogik mit ihren Traditionen von Pädagogik mit ihren Traditionen von Uschinski, Pirogow und Tolstoi eine ganz Uschinski, Pirogow und Tolstoi eine ganz gleichgültige Beziehung zu den Kindern-gleichgültige Beziehung zu den Kindern-Pechvögeln stärken konnte, weil der Grad der Pechvögeln stärken konnte, weil der Grad der Teilnahme an den nicht normalen Kindern eine Teilnahme an den nicht normalen Kindern eine der deutlichen Hinweisungen des der deutlichen Hinweisungen des gesellschaftlichen Wohlergehens ist.“gesellschaftlichen Wohlergehens ist.“


W.KaschtschenkoW.Kaschtschenko

Sanatorium-Schule für defektive, nervöse und Sanatorium-Schule für defektive, nervöse und schwierige Kinder (1918) -schwierige Kinder (1918) -„„Das Haus der Untersuchung des Kindes“.Das Haus der Untersuchung des Kindes“.

„„Kinderausschliessenheit“:Kinderausschliessenheit“:„„nicht die biologischen Grnicht die biologischen Gründe”ünde”

sondernsondern““defektive Sozialitdefektive Sozialität”ät”


L.WygotskiL.Wygotski Notwendigkeit des Systemansatzes;Notwendigkeit des Systemansatzes; Messung und Berücksichtigung der Zonen der Messung und Berücksichtigung der Zonen der

aktuellen und nächsten Entwicklung;aktuellen und nächsten Entwicklung; Berücksichtigung der Realisation der qualitativen Berücksichtigung der Realisation der qualitativen

Altersneutbildungen in der psychischen Altersneutbildungen in der psychischen Entwicklung;Entwicklung;

differenzierter Ansatz zu den Kindern im Rahmen differenzierter Ansatz zu den Kindern im Rahmen der Altersgrenzen;der Altersgrenzen;

qualitative Eigenart der psychischen Entwicklung qualitative Eigenart der psychischen Entwicklung jedes Kindes u.a.jedes Kindes u.a.

Zur Entwicklung der Zur Entwicklung der KorrektionspädagogikKorrektionspädagogik

H.HanselmannH.Hanselmann„„Heilpädagogik“ ist eine „Lehre über Ausbildung, Heilpädagogik“ ist eine „Lehre über Ausbildung, Erziehung und Pflege solcher Kinder, deren Erziehung und Pflege solcher Kinder, deren psychophysische Entwicklung als Folge der psychophysische Entwicklung als Folge der individuellen und sozialen individuellen und sozialen FaktorenFaktoren gehemmt ist.“ gehemmt ist.“

der Mangel an den Organgefühlen;der Mangel an den Organgefühlen; die gebremste Entwicklung des zentralen die gebremste Entwicklung des zentralen

Nervensystems;Nervensystems; Neuro- und Psychopathien, somatische Krankheiten, Neuro- und Psychopathien, somatische Krankheiten,

Nichtähnlichkeit der Ehepaare undNichtähnlichkeit der Ehepaare und

die durch die Umgebung verursachten die durch die Umgebung verursachten AnomalienAnomalien..


Psychologisch-pPsychologisch-pädagogische Richtungen:ädagogische Richtungen:

A.BinetA.Binet T.SimonT.Simon J.PhilippiJ.Philippi

B.BoncourB.Boncour O.DecrolyO.Decroly

A.PetA.Petö und M.Chari: “Konduktive Pädagogik”ö und M.Chari: “Konduktive Pädagogik”

R.Feuerstein: “Kognitive Reanimation”R.Feuerstein: “Kognitive Reanimation”

Theodor HellbrTheodor Hellbrüggeüggeundund

seine Konzeption der seine Konzeption der EntwicklungsrehabilitationEntwicklungsrehabilitation

die Eltern, ihre Ausbildung und die Arbeit mit die Eltern, ihre Ausbildung und die Arbeit mit ihnen (das zentrale Kettenglied der ihnen (das zentrale Kettenglied der Konzeption);Konzeption);

kinesiologische Diagnostik und Therapie nach kinesiologische Diagnostik und Therapie nach der Methode von W.Voita;der Methode von W.Voita;

die Heilpädagogik und Therapie von die Heilpädagogik und Therapie von M.Montessori.M.Montessori.

Zur Geschichte der IntegrationZur Geschichte der Integration

seit dem Anfang der 70-er Jahre des 20. Jahrhundertsseit dem Anfang der 70-er Jahre des 20. Jahrhunderts

führende Tendenzführende Tendenz

der Entwicklung des Ausbildungssystemsder Entwicklung des Ausbildungssystems

der Kinder mit besonderen Bedürfnissender Kinder mit besonderen Bedürfnissen

--

„„die Einführung in den gemeinsamen Strom“die Einführung in den gemeinsamen Strom“ ((mainstreamingmainstreaming))

oder oder IntegrationIntegration

Die Idee der Integration beruht sichDie Idee der Integration beruht sich

auf der Konzeption derauf der Konzeption der

„„NormalisationNormalisation“ (1976)“ (1976)

Zur Geschichte der IntegrationZur Geschichte der Integration

Gesetze über IntegrationGesetze über Integration Dänemark (1969);Dänemark (1969); Belgien (1970);Belgien (1970); Italien (1971, 1975);Italien (1971, 1975); Deutschland (1973);Deutschland (1973);

USA (1975)USA (1975);; Grossbritannien (1984);Grossbritannien (1984); Griechenland (1985);Griechenland (1985); Schweden (1994).Schweden (1994).

Zwei Formen der IntegrationZwei Formen der Integration in Russland in Russland

Internale IntegrationInternale Integration (Integration innerhalb des (Integration innerhalb des Systems der Sonderausbildung);Systems der Sonderausbildung);

Externale IntegrationExternale Integration (Zusammenarbeit der (Zusammenarbeit der Sonder- und Massenausbildung).Sonder- und Massenausbildung).

Programme der Integration in den USAProgramme der Integration in den USA

das Programm der Deinstitualisation der das Programm der Deinstitualisation der WaisenhäuserWaisenhäuser;;

das Modell der beruflichen Rehabilitation der das Modell der beruflichen Rehabilitation der BehindertenBehinderten;;

das Modell der frühen medizinischen Hilfedas Modell der frühen medizinischen Hilfe..

Programme der frühen Hilfe in der WeltProgramme der frühen Hilfe in der Welt

„„Die Untersuchung der Entwicklung der Neugeborenen Die Untersuchung der Entwicklung der Neugeborenen und der Kinder bis 3 Jahre (Connecticut, USA);und der Kinder bis 3 Jahre (Connecticut, USA);

der Lehrplan für Kinder von der Geburt bis 5 Jahre der Lehrplan für Kinder von der Geburt bis 5 Jahre (Carolina, USA);(Carolina, USA);

die spezialisierte frühe Ausbildung (Hawaii, USA);die spezialisierte frühe Ausbildung (Hawaii, USA); das Programm der frühen Diagnostik der Entwicklung das Programm der frühen Diagnostik der Entwicklung

„Tandem“ (Holland);„Tandem“ (Holland); das Programm der frühen Hilfe den Kindern mit das Programm der frühen Hilfe den Kindern mit

Abweichungen in der Entwicklung „Macquarie“ Abweichungen in der Entwicklung „Macquarie“ (Australien);(Australien);

„„Die Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik“.Die Münchener Funktionelle Entwicklungsdiagnostik“.

Vorteile des IntegrationssystemsVorteile des Integrationssystemsfür die Entwicklung der Kinderfür die Entwicklung der Kinder

Vorteile des sozialen CharaktersVorteile des sozialen Charakters(die Entwicklung der Selbstständigkeit, Toleranz, (die Entwicklung der Selbstständigkeit, Toleranz, Empathie, die Bereicherung der sozialen Erfahrung usw.);Empathie, die Bereicherung der sozialen Erfahrung usw.);

Vorteile des psychologischen CharaktersVorteile des psychologischen Charakters(die Auschliessung der Entwicklung des Komplexes der (die Auschliessung der Entwicklung des Komplexes der Minderwertigkeit usw.);Minderwertigkeit usw.);

Vorteile des medizinischen CharaktersVorteile des medizinischen Charaktersdie Nachahmung dem gesunden Typ des Benehmens usw.);die Nachahmung dem gesunden Typ des Benehmens usw.);

Vorteile des pädagogischen CharaktersVorteile des pädagogischen Charakters(die Betrachtung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes (die Betrachtung der Entwicklung jedes einzelnen Kindes als des unikalen Prozesses).als des unikalen Prozesses).

Danke!Danke!

Documents

Jedes Kind ist einmalig. Die Montessori-Pädagogik und die Integration Faina Ratner, Dr.sc.paed., Prof. Staatliche Universität Kasan (Russland)