Kompetenzorientierter Kernlehrplan für das Fach Deutsch (EF) 1 Rahmenbedingung der ... · 2018. 3. 17. · Fernsehwagen, die mit DVD-Playern ausgestattet sind, zurückgegriffen werden

Kompetenzorientierter Kernlehrplan für das Fach Deutsch (EF)

1 Rahmenbedingung der fachlichen ArbeitDas Gymnasium An der Stenner ist eine innerstädtische Schule. Sie liegt am Rande eines Wohngebietes und 5 Minuten vom Stadtzentrum entfernt. Die städtische Bücherei ist fußläufig zu erreichen. Die Schulbibliothek im Selbstlernzentrum befindet sich im Aufbau, wird aber fortlaufend, vor allem für die Unter-und Mittelstufe, ergänzt. Im Selbstlernzentrum befinden sich 2 Computerarbeitsplätze, die frei zugänglich sind. Für PC Arbeit während des Unterrichts sind 2 Räume mit Computerarbeitsplätzen ausgerüstet.Das städtische Theater bietet ein Kinder-und Jugendtheaterprogramm an, wobei einige Aufführungen auch am Vormittag stattfinden. Teilweise werden auch Inszenierungen nach Iserlohn geholt, die sich an den Lektüren des Lehrplans orientieren. Im Großen und Ganzen ist das Programm des Kulturamtes an den Interessen Erwachsener ausgerichtet.Durch den Märkischen Kreis werden jedes Jahr drei Künstler ausgezeichnet im Bereich Musik, Kunst und Literatur. Meist ist es möglich den MKK-Preisträger, die Preisträgerin für eine Lesung an die Schule zu holen

2 Entscheidungen zum UnterrichtHinweis: Die folgend dargestellte Umsetzung der verbindlichen Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans findet auf zwei Ebenen statt. Das Übersichtsraster gibt den Lehrkräften einen raschen Überblick über die laut Fachkonferenz verbindlichen Unterrichtsvorhaben pro Schuljahr. In dem Raster sind außer dem Thema des jeweiligen Vorhabens das schwerpunktmäßig damit verknüpfte Inhaltsfeld bzw. die Inhaltsfelder, inhaltliche Schwerpunkte des Vorhabens sowie Schwerpunktkompetenzen ausgewiesen. Die Konkretisierung von Unterrichtsvorhaben führt weitere Kompetenzerwartungen auf und verdeutlicht vorhabenbezogene Absprachen, z.B. zur Festlegung auf eine Aufgabenart bei der Lernerfolgsüberprüfung durch eine Klausur.( aus dem Beispiel kopiert)

Funktionen und Aufgaben der Fachgruppe vor dem Hintergrund des SchulprogrammsIn Übereinstimmung mit dem Schulprogramm der Beispielschule setzt sich die Fachgruppe Deutsch das Ziel, Schülerinnen und Schüler zu unterstützen, selbstständige, eigenverantwortliche, selbstbewusste, sozial kompetente und engagierte Persönlichkeiten zu werden. In der Sekundarstufe II sollen die Schülerinnen und Schüler darüber hinaus auf die zukünftigen Herausforderungen in Studium und Beruf vorbereitet werden.Auf dem Weg zu einer eigenverantwortlichen und selbstständigen Lebensgestaltung und Lebensplanung sind die Entwicklung und Ausbildung notwendiger Schlüsselqualifikationen unverzichtbar. Dabei spielen die Kompetenzen in den Bereichen der mündlichen und schriftlichen Sprachverwendung sowie der Texterschließung eine zentrale Rolle. Neben diesen genuinen Aufgaben des Deutschunterrichts sieht die Fachgruppe eine der zentralen Aufgaben in der Vermittlung eines kompetenten Umgangs mit Medien. Dies betrifft sowohl die private Mediennutzung als auch die Verwendung verschiedener Medien zur Präsentation vor Arbeitsergebnissen.Eine Besonderheit des Gymnasiums An der Stenner ist die Teilnahme an dem Projekt „Jugend debattiert“, das in einem Schulwettbewerb mündet. Das Format wird in einer 6-stündigen Unterrichtsreihe vermittelt und durch Workshops ergänzt und vertieft. Die Schülerinnen und Schüler werden ermutigt, an der wöchentlich stattfindenden Redaktionssitzung des IKZ im Rahmen des ZEUS-Projekts teilzunehmen. Die Deutsch-Leistungskurse des Gymnasiums An der Stenner fahren traditionell innerhalb der

Qualifikationsphase nach Weimar. Das Programm dort umfasst die Auseinandersetzung mit dem Spannungsverhältnis zwischen den Idealen und künstlerischen Konzepten der Weimarer Klassik und der menschenverachtenden Ideologie des Nationalsozialismus (Gedenkstätte Buchenwald).Neben berufs- und studienvorbereitenden Qualifikationen soll der Deutschunterricht die Schülerinnen und Schüler auch zur aktiven Teilhabe am kulturellen Leben ermutigen. In diesem Zusammenhang werden Theaterbesuche zu verschiedenen Unterrichtsvorhaben geplant und durchgeführt.

Beitrag der Fachgruppe zur Erreichung der Erziehungsziele der SchuleEthisch-moralische Fragestellungen spielen eine zentrale Rolle in den verschiedensten Werken der deutschsprachigen Literatur und der Weltliteratur, wodurch sie selbstverständlich auch als zentraler Aspekt in den Deutschunterricht eingehen. Außerdem ist der angemessene Umgang mit Sprache in verschiedenen kommunikativen Kontexten ein zentrales Erziehungsanliegen des Deutschunterrichts. Hier unterstützt die Fachgruppe die kommunikativen Fähigkeiten einerseits in der Vermittlung von kommunikationstheoretischen Ansätzen, andererseits aber auch durch die Möglichkeit zur praktischen Erprobung in Simulationen, Rollenspielen und szenischen Gestaltungen. Daneben leistet der Deutschunterricht entsprechend dem schulischen Medienentwicklungsplan für die Sekundarstufe II Unterstützung bei der Ausbildung einer kritischen Medienkompetenz.

Verfügbare RessourcenDie Fachgruppe kann für ihre Aufgaben folgende materielle Ressourcen der Schule nutzen: Drei Computerräume und eine Schülerbücherei, die sich im Aufbau befindet. Hier stehen weitere 2 Computerarbeitsplätze zur selbstständigen Recherche zur Verfügung. An allen Rechnern sind die gängigen Programme zur Textverarbeitung, Tabellenkalkulation und Präsentationserstellung installiert.In jeder Klasse befindet sich eine Dokumentenkamera, die mit einem Beamer verbunden ist und für jegliche Art von Präsentationen genutzt werden kann. Weiterhin kann im Unterricht auf mobile Fernsehwagen, die mit DVD-Playern ausgestattet sind, zurückgegriffen werden. Ansprechpartner für technische Belange der Schule ist Herr Kersting.Für szenische Übungen oder andere Lernformen mit größerem Raumbedarf steht (nach vorheriger Anmeldung) die Aula als Unterrichtsraum zur Verfügung.

Funktionsinhaber/innen der Fachgruppe: • Schulkoordination und Regionalkoordination Arnsberg III „Jugend debattiert“: Monika

Körner-Weinert• Ansprechpartnerin für den regelmäßig stattfindenden „Sommer-Lese-Club“: Katrin

Hillebrand • Ansprechpartnerin für den jährlich stattfindenden Vorlesewettbewerb in Klasse 6: Ann-

Kathrin Höfinghoff

Fachkonferenzvorsitzende: Katrin Hillebrand Stellvertreterin: Ann-Kathrin HöfinghoffAnsprechpartner/in bei Fragen zu Zeitungsprojekten: betroffene Fachlehrer der Jahrgangsstufen 8

Kompetenzorientierter LEHRPLAN DEUTSCH SII

THEMA Umfang / Zeitplanung Jahrgangsstufe

Lebenserfahrung in lyrischen Texten

5 – 6 Wochen

(ca. 15-20 Std.)

EPh 10.1

UV 1

Entscheidungen zum längerfristigen LERNPROZESS

Bezug des geplanten UV zu übergeordneten

KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)

Die Schülerinnen und Schüler können:

VERNETZUNG

Rezeption.

Texte im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

Produktion

in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenterUntersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden.

ihre Texte unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten

Bezüge zu vergangenem und folgendem Unterricht /

Methoden fachlichen Lernens

können Medien zielgerichtet und adressatenbezogen

einsetzen.

Absprachen der Fachkonferenz:

INHALTSFELDER und INHALTLICHE SCHWERPUNKTE

1. Sprache

Funktionen und Strukturmerkmale der

Sprache,Sprachvarietäten am Beispiel der

Fachsprache erkennen und in Beziehung

setzen.

2. Texte

Lyrische Texte in einen thematischen Zusammenhang

einordnen.

3. Kommunikation

Präsentationssituationen rhetorisch angemessen

ausgestalten

4. Medien

digitale Präsentationen, Plakate, usw. erstellen.

KOMPETENZERWERB

(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)

Die Schüler /innen können1. Sprache 2. Texte

Rezeption

sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und

mündlichen Texten identifizieren, deren Bedeutung für

die Textaussage erläutern und ihre Wirkung

kriterienorientiert beurteilen.

Produktion

weitgehend selbständig die sprachliche Darstellung in

Texten mithilfe von Kriterien(u.a.stilistische

Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und

überarbeiten.

in lyrischen Texten ihre Alltagserfahrungen verarbeiten.

Rezeption

Texte in Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt,

Ausgestaltung und Wirkung beurteilen.

den Zusammenhang von Teilaspekten und dem

Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen

Zusammenhangs herausarbeiten(lokale und globale

Kohärenz)

lyrische Texte unter Berücksichtigung grundlegender

Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung

analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung

entwickeln.

Produktion

in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten

beschreibende, deutende und wertende Aussagen

unterscheiden.

Analyseergebnisse durch angemessene und formal

korrekteTextbelege (Zitate, Verweise,

Textparaphrasen)absichern

Literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag

interpretieren.

Für zielgerichtete Überarbeitung von Texten die

Qualität von Texten und Textentwürfen

kriterienorientiert beurteilen.

3. Kommunikation

4. Medien

Rezeption

Produktion

Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen

komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen.

Rezeption

Produktion

Mediale Gestaltungen zu literarischen Texten

entwickeln und vortragen.

Präsentationen von Dichterbiographien oder lyrischen

Texten erstellen.

können Medien zielgerichtet und adressatenbezogen

einsetzen.

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien)

Lehrbuch

Poetry-Slams auf DvD und CD

Vertonte Lyrik CDs

Orientierung an VORGABEN DES ZENTRALABITURS

(entfällt)

- - -

LEISTUNGSBEWERTUNG

Aufgabentyp / ÜberprüfungsformenKlausur / Aufgabentyp:

Aufgabentyp IA: IA (Analyse eines literarischen Textes,

ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag)

Sonstige Überprüfungsformate:

Fokus: : Darstellung

Fokus: Analyse (Analyse eines literarischen Textes /

einer medialen Gestaltung)?



Medien und ihr Einfluss auf Sprache und Gesellschaft 15-20 Std. EPh

UV




VERNETZUNG

Rezeption

• Methoden der Informationsentnahme aus mündlichen und schriftlichen Texten in

verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher

anwenden,

• Fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien

entwickeln,

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in

Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext

beurteilen,

Produktion• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten

entwickeln und argumentativ vertreten,

• Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und

Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet

gestalten,

• Präsentationstechniken funktional anwenden




Didaktische Zugänge:

• Beobachtung der eigenen Sprachverwendung der Schülerinnen und Schüler – auch unter Berücksichtigung der im Kurs gesprochenen Familiensprachen,

• Phänomene der gegenwärtigen Sprachentwicklung unter besonderer Berücksichtigung von Lexik, Grammatik und Syntax,

• kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte zum Thema,

• Sprache ausgewählter Websites (bes. Internet Communities),

• Sprachverwendungen in unterschiedlichen Nachrichtensendungen (Sprechertext, O-Töne, Live-Schaltungen, Interviews)

Methodische Zugänge:

• Bibliotheksrecherche (zitieren als Vorbereitung auf Facharbeit)

• Internetrecherche• Lesestrategien, Exzerpieren und Visualisieren von Texten• Erarbeitung eines Schreibplans für einen informierenden

Text zum Thema

Fächerübergreifende Kooperation:

• Informatik (Erstellung einer Website)

Außerschulischer Lernort:

• Hochschulbibliothek• Sender (WDR Dortmund)


1. SpracheFunktionen und Strukturmerkmale der Sprache,

Sprachvarietäten,

Aspekte der Sprachentwicklung

2. TexteSachtexte

3. KommunikationGesprächsanalyse,

rhetorisch ausgestaltete Kommunikation

4. MedienInformationsdarbietung in verschiedenen Medien,

digitale Medien und ihr Einfluss auf Kommunikation,

Sendeformate in audiovisuellen Medien

KOMPETENZERWERB

(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)1. Sprache 2. Texte

Rezeption verschiedene Ebenen von Sprache (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion an Beispielen der Fachsprache beschreiben, aktuelle Entwicklungen in der deutschen Sprache und ihre

sozio-kulturelle Bedingtheit erklären,

grammatische Formen identifizieren und klassifizieren

sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen,

Produktion die normgerechte Verwendung der Sprache

(Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten

prüfen und diese überarbeiten, (gehört m.A. nach in das erste

UV)

Rezeption komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte

mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender

Informationen analysieren,

Produktion zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden und argumentierenden Texten und beim produktionsorientierenden Schreiben einsetzen, ihre Texte unter Berücksichtigung der

Kommunikationssituation, des Adressaten und der Funktion

gestalten,

3. Kommunikation 4. Medien

Rezeption verschiedene Strategien der Leser-bzw.

Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter

Kommunikation identifizieren,

Produktion

Rezeption• sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der

Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren,

• die mediale Vermittlungsweise von Texten – audiovisuelle Medien und interaktive Medien – als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines Textes herausarbeiten,

• Besonderheiten von digitaler Kommunikation (u.a. Internet-Communities) als potenziell öffentlicher Kommunikation (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, evtl. Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und beurteilen,

• ein typisches Sendeformat (z.B. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert beurteilen,

Produktion• selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form

von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten

mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen.

GEGENSTÄNDE (Literatur, Materialien, Medien)• Lehrbuch• Material zur Analyse diskontinuierlicher Texte

- http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/Abteilungen/

Abteilung_ZfA/Auslandsschularbeit/DSD/Modellsaetze/

DSDII_B2C1/node.html


(entfällt)

- - -

LEISTUNGSBEWERTUNG

Aufgabenart / Überprüfungsformen

http://www.bva.bund.de/DE/Organisation/

Klausur / Aufgabenart:Die Klausur sollte sich an der Aufgabenart IV

(materialgestütztes Verfassen eines Textes mit

fachspezifischem Bezug) des Zentralabiturs orientieren, muss

in der Ausgestaltung aber das Niveau und den Zeitumfang

einer Klausur in der Einführungsphase beachten.

Aufgabenart IV

Sonstige Überprüfungsformate:Für die Lernerfolgsüberprüfung eignen sich unten stehende

Überprüfungsformen, von denen einige auch als

Teiloperationen der Klausur zur Aufgabenart IV dienen.

Fokus:Darstellung

Darstellung von Sachzusammenhängen auf der Basis von

vorgegebenen Materialien (kohärente und pointierte

Darstellung in schriftlicher oder mündlicher Form unter

Berücksichtigung zentraler Aspekte des

Informationsmaterials / Referat, Thesenpapier, Visualisierung

(Concept-Map, Strukturskizze))

Zusammenfassung von Texten (strukturierte, auf

Wesentliches reduzierte Darstellung / Exzerpt, mündliche

oder schriftliche Zusammenfassung, Visualisierung)

Analyse:

Analyse eines Sachtextes/Medienbeitrags (nachvollziehbare

Darstellung eines eigenständigen Textverständnisses in der

Verknüpfung von beschreibenden und deutenden Elementen

unter Einbezug von Fachwissen – Analyse audio-visueller

Texte)

Argumentation:

Argumentation auf der Basis von vorgegebenen Materialien

(Vertreten des eigenen, begründeten Standpunktes unter

Verarbeitung des Materials / Argumentation auf der

Grundlage divergierender Informationen und Standpunkte)

Überarbeitung einer eigenen oder fremden Textvorlage

(kriteriengeleitetes Überarbeiten von Sprache und Inhalt im

Hinblick auf Verständlichkeit, Korrektheit, inhaltliche

Stimmigkeit / Korrigieren, Redigieren, Feedback geben)



Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in

dialogischen Texten

EPh

UV




VERNETZUNG

Rezeption

Die Schülerinnen und Schüler können…

• Methoden der Informationsentnahme aus mündlichen und schriftlichen Texten in verschiedenen medialen Erscheinungsformen sicher anwenden,

• fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln,

• Verfahren der Textuntersuchung unterscheiden, diese angemessen einsetzen und die Ergebnisse zu einer Textdeutung zusammenführen,

• sprachliche Gestaltungsmittel, Texte, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen,

• eigene und fremde Beiträge und Standpunkte überprüfen und kriteriengeleitet beurteilen.

Produktion Die Schülerinnen und Schüler können… • Schreibprozesse aufgaben- und anlassbezogen

planen, gestalten und das Produkt überarbeiten,

• formal sicher und stilistisch angemessen eigene schriftliche und mündliche Texte dem kommunikativen Ziel entsprechend formulieren,

• eigene Positionen zu fachspezifischen Sachverhalten entwickeln und argumentativ vertreten,

• Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten,

• Präsentationstechniken funktional anwenden, • Rückmeldungen kriterienorientiert und

konstruktiv formulieren.

Die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler sollen im Rahmen der Behandlung der nachfolgenden, für die Einführungsphase obligatorischen Inhaltsfelder entwickelt werden:



• Strukturelemente von bereits in SI besprochenen Dramen auf neue Beispiele anwenden, erweitern

und analysieren


• Brecht: Das Leben des GalileiOder

• Dürrenmatt: Die Physiker


1. Sprache

- Sprache: Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung

2. Texte

- strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten, komplexe Sachtexte

3. Kommunikation

- sprachliches Handeln im kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen

4. Medien

- Bühneninszenierung eines dramatischen Textes

KOMPETENZERWERB

(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)1. Sprache 2. Texte

Rezeption

Produktion

Die SuS können sprechgestaltende Mittel funktional in

mündlichen Texten (referierend, argumentierend oder

persuasiv) einsetzen.

Rezeption

Die SuS können aus Aufgabenstellungen angemessene

Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption

nutzen.

Die SuS können die Bedeutung historisch

-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an

Beispielen aufzeigen.

Die SuS können dramatische, erzählende und lyrische

Texte unter Berücksichtigung grundlegender

Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung

analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung

(Sinnkonstruktion) entwickeln.

Produktion

Die SuS können in ihren Analysetexten zwischen

Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren

und dem Einbezug textübergreifender Informationen

unterscheiden.

Die SuS können literarische Texte durch einen

gestaltenden Vortrag interpretieren.

Die SuS können literarische Texte und Sachtexte mit

Hilfe textgestaltender Schreibverfahren (unter anderem

Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren.

Die SuS können Gesprächsverläufe und

Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren.

3. Kommunikation 4. Medien

Rezeption

Die SuS können den Verlauf fachbezogener

Gesprächsvorhaben konzentriert verfolgen.

Die SuS können kriteriengeleitet eigene und fremde

Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen

kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen,

Feedback zu Präsentationen) beurteilen.

Produktion

Die SuS können die Darstellung von

Gesprächssituationen in literarischen Texten unter

Beachtung von kommunikationstheoretischen

Aspekten analysieren.

Die SuS können sach- und adressatengerecht unter

Berücksichtigung der Zuhörermotivation komplexe

Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse)

präsentieren.

Die SuS können Gesprächsbeiträge und

Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren

und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback

formulieren.

Rezeption

Produktion

Die SuS können die funktionale Verwendung von

Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in

einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback

beurteilen.


• Brecht: Das Leben des GalileiOder

• Dürrenmatt: Die Physiker• Frensehinszenierungen• Rezensionen


(entfällt)

- - -

LEISTUNGSBEWERTUNG

Aufgabentyp / Überprüfungsformen

Klausur / Aufgabentyp:

IA und IIA, ggf. Vergleich zweier lit. Texte

(Szenenvergleich)

Sonstige Überprüfungsformate:

Fokus:

Figurenkonstellation, Rolle des Wissenschaftlers



Gelungene und misslungene Kommunikation 5 – 6 Wochen EPh

UV


Bezug des geplanten UV zu übergeordneten KOMPETENZERWARTUNGEN (vgl. KLP, S. 16f.)

Rezeption

Die SuS können fachlich angemessene analytische Zugänge zu Sprache, Texten, Kommunikation und Medien entwickeln.

Produktion

Die SuS können Formen des Sprechens in verschiedenen Kommunikationssituationen unterscheiden und Beiträge adressatenbezogen und zielgerichtet gestalten.


1. Sprache

3. Kommunikation

KOMPETENZERWERB

(konkretisierte Kompetenzen, Schwerpunkte fett markiert)1. Sprache

Rezeption

Die SuS können unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder

appellierende Wirkung erläutern.

Produktion

Die SuS entwickeln darüber hinaus Sensibilität für nonverbale, verbale und emotionale Prozesse in

Gesprächssituationen. Die SuS können Sachverhalte sprachlich angmessen darstellen.

3. KommunikationRezeption

Die SuS können Kommunikationsprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher

Kommunikationsmodelle erläutern.

Die SuS können Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer

metakommunikativen Ebene identifizieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten

reflektieren.

Produktion

Die SuS können sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen.

Die SuS können Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen Kommunikationssituationen

sach- und adressatengerecht gestalten.


Kommunikationsmodelle

- Die fünf Axiome menschlicher Kommunikation von Paul Watzlawick

- Vier Seiten einer Nachricht von Friedemann Schulz von Thun

Vorschläge zur Kurzprosa

- „Schwarz ist weiß, ja heißt nein“ Von Karfried Knapp (1988)

- „Känsterle“ von Rainer Brambach (1972)- „Happy End“ von Kurt Marti (1973)- „Ein netter Kerl“ von Gabriele Wohmann (1973)- „Sie verlangen zu viel“ von Gabriele Wohmann

(1995)

- u.a. - Lehrbuch: Texte, Themen und Strukturen

Deutschbuch für die Oberstufe (TTS) Cornelsen


(entfällt)

- - -

LEISTUNGSBEWERTUNG

Aufgabentyp / ÜberprüfungsformenKlausur / Aufgabentyp:

- Analyse eines Sachtextes mit weiterführenden Schreibauftrag - Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag

Documents

Kompetenzorientierter Kernlehrplan für das Fach Deutsch (EF) 1 Rahmenbedingung der ... · 2018. 3. 17. · Fernsehwagen, die mit DVD-Playern ausgestattet sind, zurückgegriffen werden