Lehrplaene Lehrmittel Lp Kg d

7/24/2019 Lehrplaene Lehrmittel Lp Kg d

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LehrplanKindergartenfrdendeutschsprachigenTeildesKantonsBern

ErziehungsdirektiondesKantonsBern


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Verfgung Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern, gesttzt auf Artikel 12 desVolksschulgesetzes vom 19. Mrz 1992, verfgt:

Der Lehrplan Kindergarten fr den deutschsprachigen Teil des KantonsBern vom 22. November 1999 wird wie folgt gendert:

1. Das Kapitel Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilenimTeil II Didaktische Grundstze wird ersetzt durch das berarbeiteteKapitel Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen(S. 41bis 42a).

2. Das Kapitel Kindergartenorganisationim Teil III Aufgaben und Organi-sation wird ersetzt durch das berarbeitete Kapitel Kindergarten- undUnterrichtsorganisation(S. 67 bis 70).

3. Das Kapitel bergang vom Kindergarten zur Schule im Teil III Aufga-ben und Organisation wird ersetzt durch das berarbeitete Kapitelbergang vom Kindergarten zur Schule(S. 71 und 72).

4. Das Kapitel Gesetzliche Bestimmungen zum Kindergarten(S. 85 bis 87)im Anhang wird ersetzt durch die berarbeiteten Gesetzlichen Bestimmungen zum Kindergarten(S. 85).

5. Diese nderungen treten am 1. August 2013 in Kraft.

Bern, 1. Februar 2013 Der Erziehungsdirektor

Bernhard PulverRegierungsrat


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Informationen zu dengenderten Teilen

des LehrplansKindergarten

fr den deutsch-sprachigen Teil des

Kantons Bern,die am 1. August 2013

in Kraft treten

Durch die Integration des zweijhrigen Kindergartens in die Volksschuleund die dadurch bedingte nderung des Volksschulgesetzes vom19. Mrz 1992 (VSG; BSG 432.210) hat die Erziehungsdirektion eine all-gemeine berarbeitung einzelner Kapitel des Lehrplans Kindergarten frden deutschsprachigen Teil des Kantons Bern vorgenommen.

Mitbercksichtigt sind folgende gesetzliche Grundlagen: das revidierte Volksschulgesetz vom 19. Mrz 1992 (VSG; BSG

432.210), in Kraft per 1. August 2013, die revidierte Volksschulverordnung vom 10. Januar 2013 (VSV; BSG

432.211.1), in Kraft per 1. August 2013, die Direktionsverordnung ber die Beurteilung und Schullaufbahnent-scheide in der Volksschule (DVBS; BSG 432.213.11), Revision wirdvoraussichtlich im Frhjahr 2013 durch den Erziehungsdirektor verab-schiedet werden.

Die beiliegenden berarbeiteten Seiten sind im Lehrplan auszuwechselnoder zu entfernen.
http:///reader/full/432.213.11http:///reader/full/432.213.11


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Verfgung DieErziehungsdirektion desKantonsBern, gesttzt auf Artikel 7 desKindergartengesetzesvom23.November1983,verfgt:

1.DerLehrplanKindergartenfrdendeutschsprachigenTeildesKantonsBernvom22.November1999wirdgendert.nderungenwerdeninfolgendenTeilenvorgenommen:TeilII Didaktische Grundstze: Kapitel Verschiedene Lernwege

ermglichen(einzelnenderungen)TeilIIIAufgabenundOrganisation:KapitelKindergartenorganisation

(diversenderungen)undKapitel bergang vom Kindergarten zur

Schule(einzelnenderungen)Anhang:Gesetzliche Bestimmungen (berarbeitung)undStichwort-verzeichnis(berarbeitung)Wo zwingendntig,wird indiesenTeilen zudemdieTerminologieangepasst.

2.Diesenderungentretenam1.August2009inKraft.

Bern,29.April2009 DerErziehungsdirektor

BernhardPulverRegierungsrat


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InformationenzudengendertenTeilen

desLehrplansKindergarten

frdendeutschsprachigenTeildes

KantonsBern,dieam1.August2009

inKrafttreten

Aufgrunddiverserneuer,respektivegendertergesetzlicherGrundlagenhat die Erziehungsdirektion eine allgemeine berarbeitung einzelnerKapiteldesLehrplansKindergartenfrdendeutschsprachigenTeildesKantonsBernvorgenommen.MitbercksichtigtsindfolgendegesetzlicheGrundlagen: dasrevidierteVolksschulgesetzvom19.Mrz1992(VSG;BSG432.210),

inKraftseitdem1.August2008, dieVolksschulverordnungvom28.Mai2008(VSV;BSG432.211.1),in

Kraftseitdem1.August2008, das revidierte Kindergartengesetz vom 23. November 1983 (BSG

432.11),inKraftseitdem1.August2008, dierevidierteKindergartenverordnungvom30.Januar1985(KGV;BSG432.111),inKraftseitdem1.Februar2009,

dierevidierteVerordnungvom19.September2007berdiebesonderenMassnahmenimKindergartenundinderVolksschule(BMV;BSG432.271.1),inKraftseitdem1.August2008und

dieDirektionsverordnungvom30.August2008berdiebesonderenMassnahmenimKindergartenundinderVolksschule(BMDV),inKraftabdem1.August2009.

DiebeiliegendenberarbeitetenSeitensindimLehrplanauszuwechseln.


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Inhaltsverzeichnis

Einfhrung 5

Vorwort 5 Inkraftsetzung 7 HinweisezumLehrplan 8

I LeitideenundZiele 9

Einleitung 9

LeitideenzurSelbstkompetenz 13 Richtziele,GrobzieleundAnregungenzurUmsetzung Bewegungsmglichkeitenweiterentwickeln 14 Wahrnehmungsfhigkeitdifferenzieren 15 Ausdrucksfhigkeitweiterentwickeln 16 SelbststndigesHandelnundSelbstvertrauenweiterentwickeln 17 Entscheidungsfhigkeitweiterentwickeln 18 MitErfolgundMisserfolgumgehen 19 AusdauerundKonzentrationsfhigkeiterweitern 20

LeitideenzurSozialkompetenz 21 Richtziele,GrobzieleundAnregungenzurUmsetzung EinfhlungsvermgenundRcksichtnahmeweiterentwickeln 22 Beziehungeneingehen,Gemeinschafterleben,Verantwortung

bernehmen 23 Kommunikationsfhigkeitdifferenzieren 24 MitKonfliktenumgehenlernen 25 Werthaltungenerfahren,Werthaltungenaufbauen 26 VerstndnisfrdieVerschiedenartigkeitvonMenschen

weiterentwickeln 27

LeitideenzurSachkompetenz 29 Richtziele,GrobzieleundAnregungenzurUmsetzung MitMaterialienexperimentierenundgestalten 30 Werkzeuge,GerteundMusikinstrumentekennenlernenund

sachgerechteinsetzen 31

KulturelleErfahrungenerweiternundverarbeiten 32 Naturvorgngewahrnehmenundthematisieren 33 Begriffeaufbauenunddifferenzieren 34 RegelnderUmgangsspracheerlebenundanwenden 35 ProblemeerkennenundLsungsmglichkeitensuchen 36 BeziehungenundGesetzmssigkeitenerkennenunddarstellen 37 Merk-undWiedergabefhigkeitweiterentwickeln 38

LehrplanKindergartenKantonBern/Inhaltsverzeichnis 3


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II DidaktischeGrundstze 39

Einleitung 39

Voraussetzungenerfassen,beobachtenundbeurteilen 41 VerschiedeneLernwegeermglichen 43 ZielorientiertplanenundInhalteauswhlen 45 Spiel-,Lern-undLehrformeneinsetzen 47 RhythmisierenderKindergartenzeit 49 VerschiedeneSozialformeneinsetzen 51

GestaltenderSpiel-undLernumgebung 53 EvaluationdesUnterrichts 55

III AufgabenundOrganisation 57

Einleitung 57

Lehrerinnen-undLehrerauftrag 59 Zusammenarbeit 61 DokumentationundPersonendaten 63 SicherheitsvorkehrungenundUmweltschutz 65 Kindergartenorganisation 67 bergangvomKindergartenzurSchule 71 Qualittsentwicklung 73

Anhang 75

bersichtRichtzieleundGrobziele 75 Stichwortverzeichnis 81 GesetzlicheBestimmungen 85

LehrplanKindergartenKantonBern/Inhaltsverzeichnis 4


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Vorwort

Einfhrung

DerEintritt indenKindergartenistfrdieKinderundfrihreElterneinbesonderesEreignis.EinigeKinderhabenvorhereineSpielgruppeodereineKinderkrippebesuchtundsindbereitsgewohnt,mitgleichaltrigenKindernzusammenundvondenElterngetrenntzusein.FranderebedeutetderEintrittindenKindergarteneinenEinstiegineineneueSituation,ineineandereUmgebungundineineneueLebensphase.FralleaberistderEintrittindenKindergartenderersteKontaktmiteinerffentlichenBildungsinstitution.

EntwicklungenimUmfeldderKinderunddesKindergartensfordernein

neuesErziehungs-undBildungsverstndnis.DieKinderlebeninunterschiedlichenFamilienformen.DasUmfeldvielerKinderistmultikulturell.TraditionelleWertewerdenoftinFragegestelltunderfahrengrundlegendeVernderungen.KinderlebenineinervernetztenWelt,inderdieVermittlungvonInformationenvongrosserBedeutungistundinwelcherderAnteildirekterErfahrungenzuGunstenvermittelterErfahrungenabnimmt.AusdiesenGrndenhabensichKindergartenklassenverndert,dieindividuellenEntwicklungsunterschiedeunddieHeterogenittinnerhalbeinerKlassesindgrssergeworden.KindergartenundSchulehabensichlangeunabhngigvoneinanderentwickelt.DiesfhrtezuzweiunterschiedlichenLernkulturen.DerKindergarten wurde alsLebens-, Spiel- undErfahrungsraum betrachtet, dieSchulehingegenalsOrt,wo LernenstattfindetundLeistunggefordertwird.DieLehr-undLernformendesKindergartensunddererstenPrimarschulklassenhabensichindessenindenvergangenenJahrenangenhert.SpielenundLernenwerdennichtmehralsunabhngigeundgetrennteTtigkeitenverstanden,weilSpielenundLernenfrKinderengmiteinanderverknpftsind:SielernenimSpielundspielenbeimLernen.DieZusammenarbeit zwischen Kindergarten undSchule ist selbstverstndlichgewordenundderKindergartenistvielerortsindieSchulorganisationeingebunden.

DurchdieseVernderungenimUmfeldderKinderunddesKindergartensistderErziehungs-undBildungsauftragkomplexerundanspruchsvollergeworden.DieErwartungenandieLehrpersonensindhochunddieansiegestell

tenAnforderungenverlangeneineWeiterentwicklungdesprofessionellenHandelnsimKindergarten.

DervorliegendeLehrplanisteinDokumentunsererZeitundformuliertdenBildungsauftrag.ErzeigtpdagogischeunddidaktischeHandlungsmglichkeitenfrdieArbeitimKindergarten,welchediegenanntenVernderungenbercksichtigen.Damit wird der neue Lehrplan zur pdagogischen und didaktischenGrundlagefr dieArbeitimKindergarten, dieZusammenarbeitunterallenBeteiligten, dieGestaltungdesbergangsvomKindergartenzurSchule, dieEvaluationunddieWeiterentwicklungdesKindergartens.

LehrplanKindergartenKantonBern/Einfhrung 5


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DerLehrplanfrdenKindergartengehtvongleichenGrundanliegenundBildungszielenauswiederLehrplanfrdieVolksschule.AuchimKindergartenwerdendieKinderaufihremWegzurMndigkeitundzurSelbststndigkeituntersttztundgefrdert.EswerdenHaltungen,Fhigkeitenund Kenntnisse umschrieben, die erworben und differenziert werdensollenundsomitdieBasisfrdasweitereLerneninderSchulebilden.DerLehrplan differenziertdieLeitideen zurSelbst-,Sozial-undSachkompetenz durch Richt- und Grobziele und gibt Anregungen fr dieUmsetzung. Dabei wird der Kindergarten als Lebens-, Lern-, Entdeckungs-undErfahrungsraumverstanden,indemdasSpielenunddas

VerweileneinegrosseBedeutunghaben.DieUmschreibungderLeitideenundZielegewhrleistetdieKoordinationzwischendenKindergrtenunddenSchulenimdeutschsprachigenTeildes Kantons Bern. Die didaktischen Grundstze verdeutlichen diepdagogischeAusrichtungdesKindergartens.DanebenbietetderLehrplanvieleFreirume.Sieermglicheneinekreative, vielfltige Gestaltung des Unterrichts, den Einbezug der unterschiedlichenVoraussetzungenderKinder,ihrerFragenundAlltagsthemensowieSpiel-undLernformen,dieihrerEntwicklungentsprechen.

Ichwnsche,dassderLehrplansoaufgenommenundumgesetztwird,dasserzurFrderungderProfessionalittderLehrkrfteundzurWeiterentwicklungdesKindergartensbeitrgt.

DieInhaltedesLehrplanssindvon einemProjektteam,bestehendausFachpersonenausKindergartenpraxis,AusbildungundErziehungswissenschaft,entwickeltworden.EineGruppevonFachpersonenausverschiedenenBereichenhatdieEntwicklungdesLehrplansbegleitet.ExpertinnenundExpertenhabenmitGutachten und Stellungnahmen die Arbeit untersttzt und bereichert.EbenfallssindLehrkrftefrdenKindergartenundandereanderKindergartenpdagogikInteressierteanverschiedenenVeranstaltungenindieEntwicklungeingebundenworden.Ichdankeallen,diezurEntstehungdesLehrplansbeigetragenhaben.

DerErziehungsdirektor

RegierungsratMarioAnnoni



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Inkraftsetzung DieErziehungsdirektiondesKantonsBern,

gesttztaufArtikel7desKindergartengesetzesvom23.November1983,

verfgt:

1.DernachstehendeLehrplanfrdenKindergartenistfralleffentlichendeutschsprachigenKindergrtendesKantonsBernverbindlich.

2.Der Lehrplan fr den deutschsprachigen Kindergarten tritt auf den

1.August2001inKraft.

3.AufdiesenZeitpunktwerdenaufgehoben:a)dieWeisungenvom5.Februar1985zumRahmenplanfrdieKinder

grtenimdeutschsprachigenKantonsteilb)dieVerfgungvom5.Februar1985zumRodelfrdenKindergartenc)dieRichtlinienvom5.Februar1985berdasAbsenzenwesen im

Kindergartend)dieWeisungenvom5.Februar1985berteilzeitlichgefhrteKinder

grten

RegierungsratMarioAnnoni

Bern,22.November1999 DerErziehungsdirektor



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HinweisezumLehrplan DerErziehungs-undBildungsauftragdesKindergartenswirdaufderBasisdergesetzlichenVorgabenunddesvorliegendenLehrplansausgefhrt.

FrdieEntwicklungdesLehrplanssinddiegesetzlichenVorgabenindenBereichen Kindergarten, Volksschule, Anstellung der Lehrkrfte sowieLehrerinnen-undLehrerbildungbercksichtigtundderLehrplanfrdieVolksschuleisteinbezogenworden.

Die Berufsbezeichnung Kindergrtnerin bzw. Kindergrtner wird indiesemDokumentabgelstdurchdieBerufsbezeichnungLehrperson

oderLehrkraftfrdenKindergarten.

DieBezeichnungLehrplanKindergartenersetztdiefrhereBezeichnungRahmenplanKindergarten.Damitwirddaraufhingewiesen,dassauchimKindergartenwieinderSchule ein Bildungsanspruch besteht. Der Lehrplan KindergartenbeschreibtGemeinsamkeitenderLehr-undLernkulturinKindergartenundSchuleundweistaufstufenspezifischeUnterschiedehin.DabeigehtervonderLernfreudederKinderausundzeigtauf,wiedieLehrpersonendieKinderzielgerichtetaufihrenLern-undEntwicklungswegenuntersttzenundfrdernknnen.

DerLehrplanKindergartenbeinhaltetdiedreiTeile: LeitideenundZiele DidaktischeHinweise AufgabenundOrganisation

DieFotosweisenaufdieVielfaltundUnterschiedlichkeitderKinderhin.DasWissenumdieseVielfaltprgtedieErarbeitungdesLehrplansundsollauchbeiderUmsetzungwegweisendsein.

DerAnhangenthlt: bersichtRichtzieleundGrobziele Stichwortverzeichnis GesetzlicheBestimmungenzumKindergartenundzurAnstellungder

Lehrkrfte



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I LeitideenundZiele

Einleitung

LeitideenundZiele DieKindertretenmitunterschiedlichenindividuellenErfahrungenundmitumschreibendie verschiedenenFhigkeitenundFertigkeitenindenKindergartenein.Der

Schwerpunkteder KindergartenbietetihnendieMglichkeit,ihreErfahrungenzuerweiternArbeitimKindergarten und zu vertiefen sowie ihre Fhigkeiten und Fertigkeiten weiterzuent

wickelnundzuergnzen.

Die Schwerpunkte des Angebots werden durch Leitideen und Zieleumschrieben,diefolgendeFunktionenhaben:

HilfebeiderPlanungundReflexionderArbeit KoordinationmitdernachfolgendenStufederVolksschule BestimmungderSchwerpunktederArbeit GrundlagefrdieAus-undWeiterbildungderLehrpersonen GrundlagefrdieEntwicklungvonSpiel-,Lern-undLehrmitteln

undMedien

IndenLeitideenwerdendiezentralenAufgabendesKindergartensinallgemeiner Form umschrieben. Auf dieser hohen Abstraktionsebeneorientiertsich derKindergarten andenselben Leitideen wiedie Volksschule:ErhatdieAufgabe,dieKinderinderSelbstkompetenz,inderSozialkompetenzundinderSachkompetenzzufrdern.DiebesondereAufgabebestehtdarin,ZieleundAngebotesoauszuwhlen,dasssie denspezifischenEntwicklungsaufgabendieserAltersstufeentsprechen

und dieunterschiedlichenVoraussetzungendereinzelnenKinderberck

sichtigen.

DieZieledesLehr- DieimLehrplanformuliertenZieleorientierensichanEntwicklungsbereiplansbercksichtigen chen,dietrotzoftgrosserindividuellerUnterschiedefrdiemeistenKinder

verschiedene imAlterzwischen4und7Jahrengelten:Entwicklungsbereiche DieWahrnehmungdifferenziertsichinallenSinnesbereichen.DieWahr

nehmungsverarbeitungentwickeltsichinRichtunggezielterSelektion,komplexerer Klassifikation, des Erkennens von Konstanz und derVernetzungverschiedenerWahrnehmungen.

Die Bewegungsmglichkeiten, sowohl diegrob- wie die feinmotori

schen, werden erweitert und verfeinert. Dies erlaubt zunehmendanspruchsvolleKoordinationsleistungen,untersttztdurchdiealterstypischeBewegungsfreudeundinVerbindungmitdersichentwickelndenWahrnehmung.

InderSprachentwicklungwirdderWortschatzkontinuierlicherweitert.BegriffewerdeninZusammenhangmitderDifferenzierungvonWahrnehmung und Denken aufgebaut und przisiert, die Satzstrukturenwerdenkomplexer.DieSprachewirdimmerdeutlicherderSituationunddemEmpfngerangepasstundgewinntanBedeutungalsMittelzumDenken.

InderEntwicklungdesDenkenserfolgenwichtigeSchritteimErkennenund Verstehen von Zusammenhngen, im Erfassen und Lsen vonProblemenundimNachdenkenberLsungswege.Diesgeschiehtim

ZusammenhangmitderEntwicklungvonWahrnehmungundSprache.

LehrplanKindergartenKantonBern/ILeitideenundZiele 9


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RichtzieleundGrobzielekonkretisieren

dieAusrichtungderArbeit

imKindergarten

InderpraktischenArbeitmitdenZielen

desLehrplanswirdderjeweilige

EntwicklungsstandderKinderbercksichtigt

InderemotionalenEntwicklungwerdenErlebnisfhigkeitundGefhlsansprechbarkeitinneuenErfahrungsbereichenerweitert.DieDifferenzierung der Wahrnehmung von Empfindungen und das sprachlicheBenennenermglicheneinenbewussterenUmgangmitGefhlen.

In dersozialen EntwicklungwerdendieFhigkeitenim Umgangmitanderen Menschen, vor allem mit den Gleichaltrigen, differenziert.Kontakt-undKommunikationsfhigkeiten,FhigkeitenderZusammenarbeit,Regelbewusstsein,KonfliktlsungsfhigkeitenwerdeninneuenGruppierungenerweitert.

DieRichtzieleumschreibenerwnschteHandlungsdispositionenundangestrebteLernerfahrungenderKinder.DieGrobzielesindKonkretisierungenderRichtziele,diesokonkretsind,dasssiemitbestimmtenInhaltenundMethodendesKindergartensinBeziehunggebrachtwerdenknnen.DieseRicht-undGrobzielesindfcherbergreifendundvonBedeutungfrspteresLernenindenverschiedenenFchernoderFachbereichen.DieRicht-undGrobzielewerdendendreiLeitideenzugeordnet.Dabeiistimmerzubercksichtigen,dassSelbst-,Sozial-undSachkompetenznichtals voneinander unabhngige Dimensionen der Entwicklung und desLernenszuverstehensind.VielmehrstehensieinstndigerengerWechselwirkung.InrealenVerhaltenssituationenwirdseltennureineKompetenzangesprochen.MiteinundderselbenTtigkeitknnenZieleausallendreiKompetenzbereichenangesprochenwerden.Entsprechendsindinder konkreten Planung der Arbeit im Kindergarten Angebote mit verschiedenenZieleninunterschiedlicherAkzentuierungvorzusehen.

KindereinerAltersstufesindnichteineentwicklungsmssighomogeneGruppe.IhreEigenschaftenundFhigkeitenknnenerheblichvoneinerstatistischenNormabweichen.BeimEintrittindenKindergartensinddieEntwicklungsunterschiede,geprgtdurchdieUnterschiedederfamilirenUmwelten,besondersoffensichtlich.DerKindergartenhatdieAufgabe,andieindividuellunterschiedlichenVoraussetzungenanzuknpfenunddieKinderdurchdifferenzierendeAngeboteinRichtungderZieledesLehrplansinihrerEntwicklungzufrdern.DabeisindsowohlEntwicklungsverzgerungen wie auch besondere Begabungen einzelner Kinder zu

bercksichtigen.

EntwicklungundLernensindindividuelleProzesse,derenGelingenstarkdavonabhngt,wieLernvoraussetzungenundLernanforderungenaufeinanderabgestimmtsind.Lernenwirderschwert,wennalleindasimVordergrundsteht, was Kinder schon knnen. Lernen wird auch dannerschwert,wenndieZielezuhochgestecktwerden.DieLehrkraftwhltdieZielesoaus,dasssiedamitfreinzelneKinderoderfrdieganzeGruppedieZonedernchstenEntwicklunganspricht.Siefragtalso,woeinzelneKinderbzw.dieganzeGruppeaufdemWegzubestimmtenZielenstehenundwelcheAngebotedieWeiterentwicklungfrdernknnen.DieKinderwerdendortabgeholt,wosieaufdemWegzudiesenZielenstehen,undvondortausinderEntwicklungihrerFhigkeitenundFertigkeitenein

Stckweitergefhrt.



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Die Lehrpersonist verpflichtet,die Kinder inRichtung derformuliertenZielezufrdern.DiegrosseBreiteindividuellerUnterschiedelsstaberkeine generelle Verpflichtung zu, bestimmte Ziele bis zum Ende derKindergartenzeit zu erreichen (im Sinne des Ausweisens bestimmterFhigkeitenundFertigkeiten).

DieAnregungenzurUmsetzungim

Lehrplanzeigen

MglichkeitenderRealisierung

FrjedesRichtzielunddieihmzugeordnetenGrobzieleskizziertderLehrplankonkreteUmsetzungsmglichkeiten.DieAufzhlungvonMglichkeitensolldieLehrpersonanregen,geeigneteMittelundWegefrdie

KindergruppeundfreinzelneKinderzusuchenundzufinden.DieAnregungensindals Impulsezuverstehen,daseigeneRepertoirezuberprfenundEinseitigkeitenzuvermeiden.



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LeitideenzurSelbstkompetenz

DieKinderdifferenzierenelementare

FhigkeitenundFertigkeitenderBewegung,der

WahrnehmungunddesAusdrucks

DieKinderlernenEntscheidungentreffen

undVerantwortungbernehmen

SelbstkompetenzbedeutetdieFhigkeit,frsichselbstVerantwortungzubernehmenundentsprechendzuhandeln.

LehrplanfrdieVolksschuledesKantonsBern1995,Leitideen1

ImKindergartenstehendiefolgendenAspekteimVordergrund:

Kinder begreifen ihre Um-und Mitwelt immer besser durch vielfltigeSinneserfahrungen.Wahrnehmungs-undAusdrucksfhigkeitentwickeln

sichinwechselseitigerAbhngigkeitineineranregendenUmwelt.WahrgenommeneswirdmitunterschiedlichenAusdrucksformenweiterverarbeitet:KinderdrckensichdurchBewegungenaus;siefindengestalterischeAusdrucksformen;siesuchenfrihreErfahrungenundErlebnisseimmertreffendereFormulierungen.ImSpielundimExperimentierenmitvielfltigenBewegungsmglichkeitenerfahren die Kinder ihren Krper und bauen ein differenziertesKrperschemaauf.SieverbalisierenihreErfahrungenunderweiterndabeidieBegrifflichkeitzurBezeichnungihresKrpersundzurOrientierunginRaumundZeit.

DieKinderfindenimberschaubarenSpiel- undLernraumKindergartenMglichkeiten,sichalseigenstndigePersnlichkeitenzuerfahren.Dazugehrt, dass sie mit zunehmender Selbststndigkeit Entscheidungentreffen lernen,derenFolgensieabschtzenknnen.Sie lerneneigeneUrteilezubildenundzuformulieren.DurchdieBeschftigungmitdenAngebotenerfahrendieKindereigeneStrkenundSchwchen.SieerlebenErfolgeundMisserfolgeundlernenFormendesUmgangsmitdiesenErfahrungen.

DienachfolgendenRichtzieledifferenzierenundkonkretisierendieLeitideenzurSelbstkompetenz: Bewegungsmglichkeitenweiterentwickeln Wahrnehmungsfhigkeitdifferenzieren Ausdrucksfhigkeitweiterentwickeln SelbststndigesHandelnundSelbstvertrauenweiterentwickeln

Entscheidungsfhigkeitweiterentwickeln MitErfolgundMisserfolgumgehen AusdauerundKonzentrationsfhigkeiterweitern



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Richtziel Bewegungsmglichkeitenweiterentwickeln

Grobziele

AnregungenzurUmsetzung

DurchBewegungnehmenwirunsundunsereUmweltwahr,drckenunsausundsammelnErfahrungen.KinderhabengrosseFreudeundLustanderBewegung.SienutzensiekreativalseinezentraleFormdespersnlichenAusdrucks.DurchBewegungentdeckenundverndernsieihreUmwelt.SielernendurchdieVerfeinerungfeinmotorischerBewegungsablufeihreHndesowieWerkzeugedifferenzierterzunutzen.ImSpielenundExperimentierenmitMund,Lippe undZunge erweitern siedieGeschicklichkeit ihrer Sprechwerkzeuge.LernprozesseimBereichderBewegungsprechendieKinderan,sievermittelnFreude,SelbstvertrauenundSelbstbewusstsein.

ImKindergartenwirddieBewegungsfreudederKindermiteinemvielfltigenAngebotangrob-undfein-,sprech-undgraphomotorischenBewegungsmglichkeitengefrdert.

MitvielfltigenBewegungsmglichkeitenspielenundexperimentieren Geschicklichkeit,Koordination,ReaktionsschnelligkeitundeinGefhl

frdenEinsatzderkrperlichenKraftweiterentwickelnundverfeinern MitmglichstvielfltigenMaterialien,GertenundWerkzeugengrob-,

fein- undgraphomotorischeFertigkeitenaufbauen DiesprechmotorischenFhigkeitenweiterentwickelnundverfeinern

Gehen, laufen, hpfen, ziehen, tragen, stossen, hangeln, klettern,kriechen,rollenundbalancierenalsBewegungsartenspielerischausprobieren

BewegenundturneninRumen,inderHalle,imFreien,imWald,imSchnee,imWasser

Mobiliar, Material, Gross-undKleingerte mitverschiedenen Bewegungsformenerproben

MitWerkzeugen,Gerten,InstrumentenundMaterialienfeinmotorischeErfahrungensammeln

DurchMalen,Modellieren,Reissen,Nhen,Schnren,Faltenusw.dieHndealsfeinmotorischeWerkzeugeerleben

Durch Zeichnen, Malen, Drucken, Nachfahren und Schreiben diegraphomotorischenFhigkeitenderHndeverfeinern

Bewegungenkoordinieren,gleichzeitigverschiedeneKrperteilegezielt

bewegen DurchTtigkeitenwietragen,schleppen,heben,hmmern,kmpfen

dieKrafterfahrenundrichtigeinsetzenlernen Geschicklichkeit, Reaktionsschnelligkeit, Gleichgewicht ben durch

SpielewieBalancierlabyrinth,Jonglierteller,Stelzen,Diabolo,Pedalo,Ball,Baukltze,Kugelspieleusw.

Lippen,ZungeundAtemspielerischeinsetzen,mitLautenundZungenbrechernexperimentieren

Sich imRaummitbeweglichemMobiliar, imGelnde, imGartenmitHgeln,Grben,TunnelnundKlettergelegenheitenbewegen



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Richtziel Wahrnehmungsfhigkeitdifferenzieren

Grobziele


MitunsererWahrnehmungsfhigkeitverarbeiten,interpretierenundordnenwirSinneseindrckeunderkennenZusammenhngezwischenihnen.KindererlebenunderfahrensichselbstundihreUmweltmitdemganzenKrperunddurchihreSinne.SielernendadurchVernderungenwahrzunehmen, Zusammenhnge zu verstehen und aus der Flle von SinneseindrckendiefrihreaktuelleSituationbedeutsamenzuerkennen.

Im Kindergarten werden den Kindern durch ein vielfltiges Angebot anMaterial, Spiel- undLernmglichkeiten Impulse gegeben, ihre Wahrnehmungsfhigkeitzubenundzudifferenzieren.

AlleSinneinmglichstvielfltigerArtundinverschiedenenBereicheneinsetzen,siedadurchschulenundverfeinern

DeneigenenKrperdifferenzierterwahrnehmen EigeneGefhleundStimmungenwahrnehmen WahrnehmungalsMittelzurBegriffsbildungerkennenundnutzen Wahrnehmungenverbalisierenundvergleichen

AusprobierenverschiedenerLebensmittel,GetrnkeundGewrze Geschmack,GeruchundKonsistenzunterscheiden Sss,sauer,salzig,scharfundbitterschmecken,erkennen,unterschei

denundbenennen Bilder, Objekte, Naturmaterialien genau betrachten, vergleichen und

beschreiben,DetailswieFormen,Farbenusw.erkennenundbenennen MitLupe,Mikroskop,Drachenauge,Kaleidoskop,Feldstecher,Spiegel

undTaschenlampedieUmweltbetrachten,berentstehendePhnomenestaunen

Gerusche,Klnge,TneundRhythmenerzeugen, ihnenzuhren,siebeschreibenundvergleichen,sieunterscheidennachLautstrke,Tempo,Tonhhe,Klangfarbe

GeruscheundKlngeimRaumorten,sichvonderKlangquellefhrenlassen

UnterschiedlicheFormen,Grssen,Flchenbeschaffenheiten,Temperaturen,Konsistenzenertasten

Geometrische Formen, Buchstaben und Zahlen tasten, beobachten,benennenundvergleichen

BerhrungenamKrperwahrnehmen,benennen AngenehmeundunangenehmeBerhrungenunterscheiden GefhlewieFreude,Lust,Ekel,Trauerwahrnehmen,guteundschlechte

Gefhleunterscheiden,berGefhlesprechen DurchBalanciermglichkeitenundaufdemHindernisparcoursdenGleich

gewichtssinnanregen Obenunten,hintenvorne,innenaussen,neben,linksrechtsdurch

ErkundenundBewegeninverschiedenenRumenerfahren ErfahrungeninAussenrumenmitGrab-undBaupltzen,Wasserstelle,

Feuerstelle,Beeren-,Gemse-,Kruter-undBlumengartensammeln AufSpaziergngen,Ausflgen,BesuchenausserhalbdesKindergartens

Sinneserfahrungensammeln



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Richtziel Ausdrucksfhigkeitweiterentwickeln

Grobziele


DurchunsereAusdrucksfhigkeitknnenwirunsselbst,unsereUm-und MitweltundunserVerhltniszurWeltdarstellen.WirknnenErfahrungen verarbeitenundverstehen. Kinder lernen ihre Empfindungen undGedanken klarer auszudrcken. Diesgeschiehtinvielfltiger,fantasievollerArtundWeiseundmitzunehmenderPrzision.WichtigeAusdrucksformenderKindersinddasSpiel, dieBewegung,dasMalenundGestaltensowiedieverbaleundnonverbale Sprache.

Im Kindergarten werden die Kinder dazu angeregt, ihre Bedrfnisse,

Gefhle,ErfahrungenundGedankenauszudrckenundihreAusdrucksformenzudifferenzieren.

DenKrperalsAusdrucksmitteldifferenziertundfantasievolleinsetzen DiesprachlicheAusdrucksfhigkeitweiterentwickeln Musik,d.h.Rhythmen,MelodienundKlngealsMitteldesAusdruckes

erlebenundgestalten Die Ausdrucksfhigkeit im technischen, bildnerischen und textilen

Gestaltenweiterentwickeln

MitKrperundStimmeexperimentierenundgestalten MitBewegungen, GeruschenundMusik Tiere,Menschen, Gegen

stndedarstellen NonverbaleAusdrucksformenerweitern:SpielezuMimikundGestik,

Spiegelspiele Sichverkleiden,schminken,inandereRollenschlpfen ErlebnisseundGefhleausdrcken,SpannungendurchBewegung,

Sprache,Musik,Gestaltenabbauen Sich zu Musik bewegen, krpereigene Instrumente erproben und

anwenden, Klanggeschichten erfinden, Gefhle durch Klnge ausdrcken

Durch lustvolles Experimentieren mit Materialien, durch Zeichnen,Malen,ModellierenundtextilesGestaltenAusdrucksformenerfahrenundVorstellungenumsetzen

Geschichten,Bilderbcher,FilmeundSpielverlufenacherzhlen Verse,Lieder,Singspiele,Geschichten,Bilderbchermitstimmlichen,

sprachlichen, motorischen, tnzerischen und gestalterischen Ausdrucksmglichkeitenumsetzen

InRollenspielen,imPuppenspiel,imTheaterundinHrspieleneigenesErlebendarstellenoderineineandereRolleschlpfen

MglichkeitenderInnen-undAussenraumgestaltungerproben



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Richtziel SelbststndigesHandelnund

Grobziele


Selbstvertrauenweiterentwickeln

SelbststndigkeitentwickelnwirdurchdieAuseinandersetzungmitunterschiedlichenAufgabenstellungen.KinderbrauchenGelegenheiten,umeigenstndigzuhandeln,zuexperimentierenundzuforschen.DadurchgewinnensieVertraueninihreeigenenFhigkeitenundFertigkeiten.

ImKindergartenwerdendieKinderdurchAufgabenundAngebotedarinuntersttzt, selbststndiger zu handeln, verschiedene Erfahrungen zusammeln,ProblemezulsenundWissenzuerwerbenunddadurchihrSelbstvertrauenweiterzuentwickeln.

Initiativeergreifen,Neuesausprobierenundwagen berdeneigenenKrperselbstbewusstbestimmenlernen SichvorbergriffenaufdieeigenePersonschtzenlernen EigeneIdeen,MeinungenundGedankenentwickelnundeinbringen

knnen VerschiedeneHandlungendesAlltagsmitzunehmenderSelbststn

digkeitausfhren SichameigenenKnnenfreuen

Alltagshandlungenwiean-undausziehen,Znnivorbereiten,putzen,aufrumen,waschen,kochen,backen,schreinern,flicken,Haustierebetreuen,imGartenarbeiten,einkaufen

mtliundAuftrgeausfhren InunterschiedlichenBereichenIdeenentwickeln,Arbeitsschritteund

Materialbedarfplanen,Ideenausfhren,Ergebnisseberprfen InderKindergruppeeinanderFhigkeitenundFertigkeitenvermitteln,

einanderTtigkeitenzeigen,einanderSachinhaltevorstellen NeueThemenerkunden SituativaufaktuelleEntdeckungenundThemeneingehen Ich-BewusstseinalsMdchenundKnabenerfahrenundstrken Sich mit weiblichen und mnnlichen Figuren aus Geschichten und

Bilderbchernidentifizieren,dieSelbstvertrauenhabenoderfinden Empfindungenwie Wastutmir gut?, Was istmir unangenehm?

wahrnehmenundausdrcken berStrkenundSchwchen,berGefhle,ngsteundHoffnungen

sprechen



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Richtziel Entscheidungsfhigkeitweiterentwickeln

Wirwerdenoftdazuaufgefordert,auseinemAngebotvonMglichkeitenzuwhlenundEntscheidungenzutreffen. Kinderlernen,ihrLebendurcheigeneEntscheidungenmitzugestaltenund gegebeneEntscheidungsfreirumebewussterzunutzen.

ImKindergartenwerdendieKinderinderDifferenzierungihrerEntscheidungsfhigkeitgefrdert.SieerlebeneinenmglichstgrossenFreiraumfrindividuelleEntscheidungen,gleichzeitigaberauchklareRegelnundKriterien fr dasTreffen vonEntscheidungen.Sie lernen, fremdeEntscheidungenzuakzeptieren.

Grobziele Eigene Bedrfnisse wahrnehmen lernen und entsprechende Entscheidungentreffen

SichselbstalsIndividuummiteigenenMeinungenwahrnehmen BeieinemEntscheidbleibenunddessenKonsequenzenerlebenund

tragenknnen Gemeinsameund individuelleEntscheidungenim Kindergartenalltag

treffenknnen Regeln des Zusammenlebens beim Treffen von Entscheidungen

bercksichtigen

Anregungen Sich in vielfltigem Freispielangebot entscheiden, Materialien,SpielzurUmsetzung undArbeitspltzeauswhlen

SpielundPartner freiwhlen,nachMglichkeitGruppengrsseundSpielverbindungenselberbestimmen

GeschichtenohneEnde,Wiehttestduentschieden?,sichdabeiinEntscheidungssituationenanderereinfhlen

DenAlltagmitgestalten,Regelngemeinsambesprechenundfestlegen InEntscheidungssituationenUntersttzungfinden berThemenwieKompromisseeingehen,Entscheidungenanderer

akzeptierensprechen



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Richtziel MitErfolgundMisserfolgumgehen

DurchErfolgserlebnisseundErmutigungenmotivierenwirunsunderhaltenSelbstvertrauen.WirerlebenaberauchEnttuschungenundMisserfolge.WirlernenneueLsungensuchenundErwartungenrelativieren.Kinderlernen,ihreBedrfnisseundWnscheinEinklangmitihrerUmundMitweltzubringenundbewusstermitLustundUnlustumzugehen.Durch grssere Offenheit anderen Lsungsmglichkeiten gegenberlernensiemitEnttuschungenbesserumzugehen.

ImKindergartenwerdendieKinderdarinuntersttzt,zumutbareBelastungen anzunehmen unddamit umzugehen. Durch Anerkennungund

ZuwendungkanndenKindernderUmgangmitMisserfolgenerleichtertwerden.

Grobziele SichanErfolgserlebnissenfreuen FehleralsTeildesLernensverstehenlernen DieunmittelbareBedrfnisbefriedigungaufschiebenlernen EnttuschungeninArbeits-oderSpielverlufenberwindenlernen

Anregungen ErfolgebeientwicklungsgemssenTtigkeitenerlebenzurUmsetzung Gelungenesanerkennen,Lobaussprechenundannehmen

Grssere Aufgaben in kleinen Schritten angehen, kleine Teilerfolgeanstreben,neueVersuchestartenundnichtaufgeben

InBilderbchern, Geschichten unddarstellendemSpiel FormendesUmgangsmitErfolgundMisserfolgkennenlernen

berErfolge,FreudeundpositiveErlebnissesprechen NachMisserfolgenTrostfinden,Ursachensuchen,neueLsungswege

finden Enttuschungenertragenundverarbeiten EigeneundfremdeBedrfnissewahrnehmenunddieWichtigkeitder

einzelnenBedrfnisseeinschtzenlernen BeiSportundSpielverlierenlernen BegrndungenvonRegelnundGrenzenkennen



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Richtziel AusdauerundKonzentrationsfhigkeit

Grobziele


erweitern

Sichkonzentrierenbedeutet,einerHandlungbereinebestimmteZeitdauerdieganzeAufmerksamkeitzuwidmen.DabeifindenwirzuintensiverAuseinandersetzungmiteinerHandlung,einerPersonodereinerSache.KinderknnensichineinSpiel,eineTtigkeitoderinGedankenvertiefen.DurchunterschiedlicheReizeknnensiejedochin ihrerKonzentrationgestrtwerden.

ImKindergartenwerdendieKinderinihrerFhigkeituntersttzt,beieinemSpieloderbeieineranderenTtigkeitzuverweilen.Sielernen,ihreAuf

merksamkeitzulenkenundAufgabenberlngereZeitzuverfolgen.

SichbereinelngereZeitdauerineineAktivittvertiefenknnen EineArbeitodereinSpielbermehrereZeitsequenzenweiterfhren

unddieAktivittmitAufmerksamkeitbeenden MomentederStilleerlebenknnen AblenkungenwahrnehmenundaufStrungenreagierenlernen

berlngereZeitanSpielortenweiterbauen,-spielen,-malenusw. berlngereZeitanmotorischen,gestalterischen,musikalischenu.a.

Ttigkeitenverweilen Konzentrationsfrdernde Spiele wie Memory, Schau-Genau oder

Kimspieleerproben Geschichten,BilderbcherundSpielverlufefolgerichtignacherzhlen BeilngerenErzhlgeschichtendenFadenwiederaufnehmen VerseundLiederauswendiglernen,aufsagen,singen UntersttzungfrArbeitenundSpielefinden,diemehrereoderlngere

Zeitsequenzenbeanspruchen DieVerweildaueraneinemSpielortgemeinsamregeln Stillebewusstwahrnehmen,Stilleertragen,Gedankenreisen,Entspan

nungsbungenmachen VorLrmundAblenkunggeschtzteSpiel-undArbeitsnischenfinden berStrungensprechenundLsungensuchen,gemeinsamRegeln

vereinbaren LangeSpielphasenundregelmssigeZeitstrukturenerleben



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LeitideenzurSozialkompetenz

DieKinderentwickeln

elementareFhigkeitenundFertigkeitenimUmgangmitandern

weiter

DieKindersammelnsozialeErfahrungenineinergrossenGruppe

SozialkompetenzbedeutetdieFhigkeit,inGemeinschaftundGesellschaft zu leben, Verantwortung wahrzunehmen und entsprechend zuhandeln.



SchonvordemEintrittindenKindergartenentwickelnKindereinewach

sendeVorstellungihrerIdentitt.SieerfahrenunderprobenihrepersnlichenFhigkeitenundFertigkeiten.VondenErfahrungenmitdereigenenPersonistauchdaszunehmendeInteresseanGleichaltrigenbestimmt.Sie bauen in der Gruppe, von der augenblicklichen Begegnung ausgehend, Beziehungen auf. Dadurch erwerben sie zunehmend sozialeKompetenzen:SienehmenKontakteaufunderwirkendieAufmerksamkeitanderer.Sielernenzuerkennen,wiesieZuwendung,Lob,HilfeundInformationen bekommen knnen. Sieerproben Formen desgemeinsamen Spielens und Sprechens. Dabei lernen sie, GefhlszustndeandererKinderzuerkennenunddaraufzureagieren.

ImKindergartenerfahrendieKinder,dassdasZusammenlebenindergros-senGruppeeigeneRegelnundGesetzmssigkeitenkennt.Sieerfahren,wieRegelngemeinsamfestgelegtwerdenknnen.SieerlebenverschiedeneFormendesUmgangsmitVerstssengegendiegeltendenRegeln.DiewachsendeFhigkeit,anderePerspektivenzubernehmen,hilftihnen,eigeneGesichtspunktemitdenjenigenandererKinderzukoordinieren.Allmhlich bringen sie ihre Interessen mit denjenigen der andern inEinklang. Bei Interessenkollisionen lernensie, zunehmend konstruktiveFormenderKonfliktlsungeinzusetzen.SieerfahrendieGemeinsamkeitenihrerindividuellenErlebnisse,diealsGrundlagedesgemeinsamenSpielsnotwendigsind.BeimSpielenundLernen erweitern sie ihre Vorstellungen ber andere Kulturen undEinstellungen.Sieerfahren,dassdiskriminierendeHaltungenseiesaufGrund desGeschlechts, der sozialenHerkunft, derReligion oder derRasseabzulehnensind.Sieerleben,dassBenachteiligtenmitEngage

mentundSolidarittbegegnetwerdenkann.

DienachfolgendenRichtzieledifferenzierenundkonkretisierendieLeitideenzurSozialkompetenz: EinfhlungsvermgenundRcksichtnahmeweiterentwickeln Beziehungeneingehen, Gemeinschaft erleben, Verantwortung ber

nehmen Kommunikationsfhigkeitdifferenzieren MitKonfliktenumgehenlernen Werthaltungenerfahren,Werthaltungenaufbauen Verstndnis fr die Verschiedenartigkeit von Menschen weiterent

wickeln



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Richtziel EinfhlungsvermgenundRcksichtnahme

Grobziele


weiterentwickeln

DamitinnerhalbeinerGruppeeinfrallemglichstbefriedigendesZusammenseinmglichwird,mssendieAnsprchedereinzelnenGruppenmitgliederbercksichtigtundaufeinanderabgestimmtwerden.MitzunehmenderFhigkeit,sichgefhlsmssigundgedanklichineinenandernMenschenhineinzuversetzen,lernenKinder,toleranterzuhandelnundmehrRcksichtaufanderezunehmen.

ImKindergartenwerdendieKinderdarinuntersttzt,zunehmendandereHandlungs-,Empfindungs-undDenkweisenzuverstehenundanzuerkennen.DasZusammenlebenimKindergartenschafftdenRahmendafr,

gegenseitigeRcksichtnahmeundAchtungzuben.

AnFreudundLeidderandernAnteilnehmen AndereMeinungenanhrenundrespektierenlernen SichimmerbesserindieLagedesGegenbersversetzenknnen KrperlicheundpsychischeGrenzenrespektierenlernen

FreudeimKindergartenalltagdurchGeschichten,Lieder,Verse,Bildererfahrenundteilen

Trost-Lieder,-Verseund-RitualekennenundinentsprechendenSituationensingen,durchfhrenoderaufsagen,einandertrsten

InPartner-undGruppenspielenFormendesFhrensundFolgenserleben

Freude,Schmerz,Wut,Trauer,AngstalsGefhlsreaktioneninKrperspracheundsymbolischenDarstellungenerkennen

EigeneStrkenundSchwchenerfahren,erkennenundnutzen EigeneKrafterfahrenunddosierteinsetzenlernen GrenzeninBewegungsspielenundrhythmischenbungenerleben SichnachBefindlichkeitenundMeinungenderandernerkundigen InGeschichtenHintergrndeundandereMeinungenhinterfragen,dis

kutieren,verstehen Zusammensetzungder Klasse,Verschiedenartigkeit der Klassenmit

gliederthematisieren ErfahrungenausdemKinderalltagbesprechen



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Richtziel Beziehungeneingehen,Gemeinschaft

Grobziele


erleben,Verantwortungbernehmen

Als IndividuensindwiraufKontakte zuandern Menschenangewiesen. WirknnendasErlebenvonGemeinschaftalsBereicherungundAnregungempfindenunddadurchGeborgenheitundeinGefhlderZugehrigkeiterfahren. InnerhalbeinerGruppierungversuchenKinder,ihresozialeRollezufinden. Das Gleichgewicht zwischen individuellem Sein undHandelnundder EingliederungindieGemeinschaftmussimmerneuerprobtwerden.

ImKindergartenwerdendieKinderdurchunterschiedlicheSozialformen darinuntersttzt,KontakteundBeziehungenzuknpfen.Dabeierleben

sienebenMomentendesAngenommen-SeinsauchsolchederAblehnungundsammelnErfahrungenimUmgangmitihrensozialenRollen.

SichalsTeileinerGruppeerleben,gemeinsameEntscheidungentreffenlernen

EinZusammengehrigkeitsgefhlentwickelnundgeniessen SchutzundHilfeinderGemeinschafterfahrenundselberanbieten NotwendigeRegelndesZusammenlebensanerkennenundeinhalten

AufgabenimKindergartenalltaggemeinsamplanenundausfhren GrssereAktivittenwieFeste,TheaterauffhrungenundElterneinla

dungenvorbereitenunddurchfhren Spiele des gegenseitigen Kennenlernens, Namenspiele, Stimmen-

Erkennungsspiele,Merkspieleeinben InTanz,BewegungsspielenundRhythmik IndividuumundTeileines

Ganzensein KooperativeSpiele,NewGames InRitualendieGemeinschafterfahren Freundschaftenerfahren IndividuelleFhigkeiteninderGruppegezielteinsetzen,einanderhel

fen,einanderWissenvermitteln Spiele vomnebeneinanderSpielenzummiteinander Spielenbis

zummiteinandergegeneinanderSpielenaufbauen Gemeinsamzwei-unddreidimensionalgestalten RollenverteilungeninnerhalbderKlassedarstellenundverbalisieren



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Richtziel Kommunikationsfhigkeitdifferenzieren

Grobziele


FrdieVerstndigungzwischenMenschenistdieFhigkeit,verbalundnonverbalzukommunizieren,vonzentralerBedeutung.DieindividuellenGewohnheitenundFhigkeitendesAustauschenssindje nach Herkunft und Veranlagung des Kindes sehr unterschiedlich. IneinemuntersttzendenundanregendenRahmengelingtesdenKindernzunehmend,sichdeutlicherauszudrckenunddasGegenberbesserzuverstehen.

ImKindergartenwirdeinegemeinsameKommunikationskulturgeschaffen.DieAngeboteundAktivittenermglichenverschiedeneFormender

Interaktion.

MitverbalenundnonverbalenElementenderKommunikationexperimentieren

EigeneAnliegen,GefhleundAnsichtenzumAusdruckbringen SprechendenPersonenzuhren Den Wissensstand des Gegenbers beim Erzhlen zunehmend

bercksichtigenlernen MitanderssprachigenMenschenkommunizieren EinfacheGesprchsregelneinhalten

EinanderAlltagserlebnisse,erfundeneGeschichten,Witzeerzhlen Geschichten,Szenen,Verse,LiedermitverteiltenRollennachspielen Freies Rollenspiel, pantomimische Darstellung, Identifikation und

GesprchmitFiguren,dabeiweiblichewiemnnlicheFigurenbercksichtigen

Im Theater- und Rollenspiel, im Dramatisieren und im PuppenspielErlebnisseundGefhledarstellen

InBewegungs-undTanzspielenunterschiedlicheRollenerproben Verse,Lieder,BegrssungeninanderenSprachenkennenundanwen

den MitdenSprachenfremdsprachigerKinderspielen EinePlaudereckenutzen In Spielangeboten verbale und nonverbale Kommunikationsformen

ausprobieren SichsprachlichmitunterschiedlichenAuffassungenauseinandersetzen

Gemeinsam einfache Gesprchsregeln erarbeiten, Blickkontaktsuchen,zuhren,Ich-Botschaftensenden



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Richtziel MitKonfliktenumgehenlernen

Grobziele


KonfliktesindBestandteildesalltglichenZusammenlebens.ImDenken,Fhlen, Handeln oder Wollen von Individuen oder Gruppen treffenunterschiedlichePositionenaufeinander,waszuKonfliktsituationenunterschiedlichen Ausmasses fhrt. DieHeterogenitt einer zufllig zusammengesetztenGruppeerfordertdasgemeinsameEntwickelnvonMglichkeitenzurLsungentstehenderKonflikte.MitzunehmenderEntwicklunggelingtesdenKindernvermehrt,Konfliktekonstruktivzulsen.

DieKindersammelnihrenMglichkeitenentsprechendneueErfahrungen

imUmgangmitKonflikten.SiewerdenzumgemeinsamenSuchennachkonstruktivenLsungenangeleitet.

Eigene InteressenundMeinungen ausdrcken,andereMeinungenundInteressenanhrenundbercksichtigenlernen

AnsprcheundBedrfnisseaufschiebenoderdurchsetzen MitWutundEnttuschungumgehenlernen Bedrohungenerkennenundsichdagegenwehren NachangemessenenKonfliktlsungensuchen

Konflikte in BilderbchernundGeschichten verstehen, nachspielen,diskutieren

KonfliktsituationenundLsungsanstzedurchRollenspielenachvollziehen

ImbildnerischenGestalten,Musizieren,BewegenundTanzenKonfliktsituationenausdrcken

VerschiedeneReaktionsmglichkeitenbeiBedrohungendurchRollenspieleundGesprchekennenlernen

MglichkeitenzumAustobennutzen MitLautstrkeundKraftdereigenenStimmeexperimentieren SelbststndigeKonfliktlsungerproben Rituale zur erfolgreichen Konfliktlsung wie Formen des Frieden-

Schliessens,Sich-Entschuldigenskennenlernen Sichgegenseitiglobenundanerkennen Situationen nutzen, welche dazuauffordern, dieeigenen Interessen

auszudrcken

ZurckhaltendenKindernRaumgeben,damitsieihreInteressenausdrckenknnen

EinzelnundgemeinsamberKonfliktlsungennachdenken



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Richtziel Werthaltungenerfahren,Werthaltungenaufbauen

Grobziele


Das Zusammenleben ineinerpluralistischen Gemeinschaft fordert unsdazuauf,Werthaltungenwahrzunehmen,zuentwickeln,zuvertretenundsieimmerwiederzuhinterfragen.KindersindaufklareWerthaltungenangewiesen,damitsiesichinderVielfalt von Meinungen, Lebensweisen und Werten in ihrer Lebensweltzurechtfindenknnen.Gleichzeitigerlebensie,dassverschiedeneMenschenunterschiedlicheWertvorstellungenvertreten.

ImKindergartenerlebendieKinderinAlltagshandlungen,EinstellungenundBruchenAusdrucksformenverschiedenerWerthaltungen.Siebe

ginnen eigene Werthaltungen zu vertreten unddenjenigen anderer zubegegnen.

WertefrdasZusammenlebenimKindergartenkennenundbercksichtigen

VerschiedenenWertenundWerthaltungenbegegnen EigeneMeinungenussernlernen ExistenzielleErfahrungenthematisieren

Feste,BrucheundRitualekennenlernenundfeiern BiblischeundanderereligiseGeschichtenerzhlen,nachspielenund

gestalterischumsetzen ErfahrungenwieGeburt,KrankheitundToddurchGesprche,Bilder

bcher,imRollenspiel,durchgestalterischesUmsetzenthematisieren Kritische Lebensereignisse wie Umzug, Scheidung, Arbeitslosigkeit

durchGesprche,Rollenspiel,Bewegung,MusikoderdurchgestalterischesUmsetzenthematisieren

AufFragenzuSexualitt,LebenundTodkindgerechteAntwortenerhalten

SorgfltigmitMitmenschen,Tieren,Materialienumgehen RitualedesVerzeihenskennenlernenundeinsetzen EinegemeinsameUmgangs-undGesprchskulturentwickeln,sodass

Meinungsunterschiedethematisiertundakzeptiertwerdenknnen Werkeandererachten Regeln,FairnessinSpielundSportgemeinsamerkennen MassnahmenbeiRegelberschreitungendiskutierenundfestlegen

GrndeundNotwendigkeitenvonVerbotentransparentmachen FragenzuGewalt,ZerstrungderUmwelt,zuKrieg,Hunger,Armut,

Rassismus,Diskriminierungbesprechen



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Richtziel VerstndnisfrdieVerschiedenartigkeitvonMenschenweiterentwickeln

Grobziele


UnserepluralistischeGesellschaftermglichtdieAuseinandersetzungmitvielfltigenFormendesZusammenseins.Im Zusammentreffen von Kindern aus unterschiedlichen Kulturen vergleichendieKinderimKindergartendieeigeneRealittmitdenLebenssituationenandererKinder.SieerfahrendieVielfaltderFormendesZusammenlebensundderMglichkeitenderLebensgestaltung.DieEinzigartigkeiteinesMenschenwirdinderGruppeerlebbar.

ImKindergartenknnendieKinderinderausserfamiliren,berblickbarenGruppeverschiedeneKontakteknpfenundihreeigeneSichtweise

durchanderePerspektivenbereichern.

LebenssituationenverschiedenerMenschenkennenlernen Interesse und Verstndnis fr unterschiedliche Lebensweisen ent

wickeln Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Lebensweisen

erfahrenundbesprechen DieEinzigartigkeitderIndividuenerfahren Offenheitanderngegenbererhaltenodergewinnen GemeinsamkeitenundVerschiedenheitenderGeschlechtererleben

undthematisieren

MenschenunterschiedlichenAlters,ausverschiedenengesellschaftlichenStellungen,mitBehinderungen,andererHautfarbe,ausverschiedenenKulturen,mitanderenReligionenbegegnen

AusdrucksformenandererKulturenwieMusik,Tanz,Bildusw.kennenlernen

Bilder,ErzhlungenundLiederalsMglichkeitenzurVermittlungverschiedenerLebensweltenkennenlernen

ErfahrungenmitandernMenscheninunterschiedlicherForm,erzhlerisch,bildlich,gestalterisch,musikalisch,tnzerischausdrcken

In Rollenspielen und Pantomimen andere Lebenssituationen nachspielen

In Bchern, Geschichten, Versen und Liedern verstndnisvollesHandelnanderngegenbererfahren

Mdchen und Knaben spielen mit den gleichen Materialien, Werk

zeugen, Gerten und an Spielpltzen, die geschlechtsneutral odergeschlechtsdifferenzierendeingerichtetetsind

WeiblicheundmnnlicheIdentifikationsfigurenwhlen DasRollenverstndnisvonKnabenundMdcheninGesprchenthe

matisieren InRollenspielenneueundungewohnteRolleneinnehmen,bertradi

tionelleRollenzuweisungenunddiedamitverbundenenErwartungennachdenkenundsprechen



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LeitideenzurSachkompetenz

DieKinderdifferenzierenelementare

FhigkeitenundFertigkeitenimUmgangmitdernatrlichenund

derkulturellenUmwelt

DieKinderwerdeninihrerLernfreude

untersttztunderwerbenLern

strategien

SachkompetenzbedeutetdieFhigkeit,sachbezogenzuurteilenundentsprechendzuhandeln.



Kinder setzensich handelnd undexperimentierend mitverschiedenenMaterialien,WerkzeugenundVorgngenauseinander.Sielernendabei

dieausAblufen,Eigenschaften,WirkungenundBeschaffenheitenerfahrenenErkenntnisseanzuwendenundumzusetzen.DieKindererweiternihrWissenberNatur-undKulturvorgnge,Sprache, Technik, Gestalten usw. Sie erhalten Zugang zu Bildungs- undKulturgut.DieLerninhaltesteheninBeziehungzurLebenswirklichkeitderKinderundsindinihrerGegenwartundnahenZukunftvonBedeutung.

Dieneugierige,fragende,lernfreudigeHaltungderKinderwirduntersttzt.SielerneneigenenundfremdgestelltenFragennachzugehenunddaraufAntwortenundLsungenzufinden.SieerhaltenHilfestellungenbeiLernschwierigkeiten.DurchLernerfolgefindensiezueinerpositivenEinstellungzuLeistungenundAnforderungen.DieKindererfahrenMglichkeiten,dasLernenzulernen,indemaufihreindividuellen Lernmglichkeiten eingegangen wird und sie neue LerntechnikenundStrategienzuProblemlsungenkennenlernen.SiefindenGelegenheiten, Erlerntes zu ben und weiterzuentwickeln sowie verwandteProblemeundZusammenhngezuerkennen.

DienachfolgendenRichtzieledifferenzierenundkonkretisierendieLeitideenzurSachkompetenz: MitMaterialienexperimentierenundgestalten Werkzeuge,Gerteund Musikinstrumente kennen lernen undsach

gerechteinsetzen KulturelleErfahrungenerweiternundverarbeiten Naturvorgngewahrnehmenundthematisieren Begriffeaufbauenunddifferenzieren

RegelnderUmgangsspracheerlebenundanwenden ProblemeerkennenundLsungsmglichkeitensuchen BeziehungenundGesetzmssigkeitenerkennenunddarstellen Merk-undWiedergabefhigkeitweiterentwickeln



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Richtziel MitMaterialienexperimentieren

Grobziele


undgestalten

GrndlicheundvertiefteErfahrungenmitRohstoffenundMaterialiensindeinewichtigeVoraussetzungfreinesinnlicheundemotionaleBeziehungzur Umwelt, fr das Begreifender Umweltund fr den Erwerb vielerFertigkeiten.Kinder haben oft nur beschrnkte Mglichkeiten, in ihrem Alltag mitMaterialienzuexperimentierenundanelementarenProduktionsvorgngenteilzunehmen.

ImKindergartenexperimentierendieKindermitunterschiedlichenMaterialien.DadurcherweiternsieihreKenntnisseberMaterialeigenschaften.

SiesetzenihreErfahrungeninverschiedenenArbeitenum.

DurchSpieleundExperimenteMaterialeigenschaftenerfahren Materialienvielseitigbearbeitenundverarbeiten Materialiensammeln,kennenlernen,benennen,ordnenundverglei

chen

Materialientasten,spren,anschauen,riechen,schmecken Textur, Form, Gewicht, Widerstand, Wrme, Farbe, Glanz, Klang,

GeruchverschiedenerMaterialienwahrnehmen Formgebende Verfahren: schneiden, sgen, bohren, schnitzen,

schnren,nhen,falten,biegen,aufbauen,formen FarbgebendeVerfahren:bemalen,bedrucken,frben StrukturbildendeVerfahren:flechten,weben,filzen Texturverndernde Verfahren: prgen, stanzen, ritzen, schleifen,

polieren GrafischeVerfahren:zeichnenmitFarb-undFilzstiften,mitKreiden Maltechniken:malen,abklatschen,mitFingernmalen Collageverfahren:mit Papier,Fundgegenstnden,Zeitungsausschnit

ten,Stoffusw.kleben VielseitigesanregendesMaterialangebotnutzen:Papiere,Kartonarten,

Textilien,roheundgeschliffeneHolzstcke,Kunststoffstcke,Schnre,Draht,Perlen,Lehm,Knetmassen,Steine,Zapfen,Wurzeln,Muscheln,Schneckenhuser,ste,Schwemmholz



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Richtziel Werkzeuge,GerteundMusikinstrumente

Grobziele


kennenlernenundsachgerechteinsetzen

Technische und knstlerische Bettigungen werden oft mit raffiniertenWerkzeugen,GertenundInstrumentenausgefhrt.KinderinteressierensichfrsolcheBettigungen,knnenabervielfachnuralsZuschauerteilnehmen.DerUmgangmitWerkzeugenundInstrumentenausdemgestalterischen,musikalischenundsportlichenBereichermglichtihnen,dieMotorikweiterzuentwickeln,dietaktil-kinsthetische,dievisuelleunddieakustische Wahrnehmung zu differenzieren,WirkungszusammenhngezuerlebenundtechnischeVoraussetzungenfrkreativeTtigkeitenzuerwerben.

ImKindergartenlernenKindereineVielfaltvonWerkzeugen,GertenundInstrumentenkennen.ExperimentierendundnachVorbildlernensieeinensachgerechtenUmgangdamit.

MitWerkzeugen,GertenundMusikinstrumentenWirkungenerzielen,diesewahrnehmenundverbalisieren

Grob-,fein-undgraphomotorischeFertigkeitenweiterentwickeln RegelnderHandhabungkennenlernenundumsetzen

MitBall, Seil, Reif, Stelzenusw. Erfahrungensammeln,Spielformenkennenlernen

Sport- und Spielgerte wie Bogenschaukel, Bnke, Klettergerte,Schaukelringeusw.aufvielseitigeArtundWeisenutzen

MitZeichen-undMalwerkzeugenverschiedeneDarstellungsartenausprobieren

Haushalt-undGartenwerkzeugesachgerechteinsetzen Mitkonventionellen Messgerten frLngen-,Hohl- undZeitmasse

umgehen Papier,Holz,Metall,Glas,Rhren,FlaschenundandereMaterialienund

GegenstndezumTnenbringen EinfacheMusikinstrumentebauenundausprobieren Blas-,Streich-,Zupf-undSchlaginstrumentehren,anschauen,anfas

sen,blasen,streichen,zupfen,schlagen MedienwieKassettengert,Computer,Videobenutzen



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Richtziel KulturelleErfahrungenerweiternundverarbeiten

Grobziele


WirbewegenunsineinerkulturellenUmwelt,dieunsprgtunddiewirmitbestimmen.Kinder setzen sich mit sich selbst und ihrer Umweltauseinander. SiebegegnenverschiedenenMenschenunderlebendabeiunterschiedlicheLebensformen.

Im Kindergarten begegnen die Kinder unterschiedlichen Menschen,ErzeugnissenundInstitutionenausihrernherenUm-undMitwelt.DabeisetzensiesichmiteigenerundfremderLebensgestaltungauseinander.

EigeneundfremdeTraditionenundBrucheerlebenundmitgestalten DienhereUmgebungbesserkennenlernenundsichdarinorientieren SichimStrassenverkehrorientierenundrichtigverhaltenlernen BerufsleutenbeiihrerArbeitbegegnen ZugangzuknstlerischenAusdrucksformenfinden Medienerfahrungenerweitern

Feste und Bruche, Alltagsrituale, Geburtstagsrituale, Trostrituale,bergangsritualegestaltenunddurchfhren

Mahlzeitengemeinsamzubereitenundeinnehmen VerschiedeneErnhrungsgewohnheitenvergleichen Einkaufgemeinsamplanenunddurchfhren UmgangmitTaschengeldthematisieren,Geldwertekennenlernen SorgfltigmitMaterial undKonsumgternumgehen, Abfall trennen,

Materialwiederverwerten SichAlltagsgeschehnisseerzhlenundsievergleichen MitgebrachteDingevorstellen Wohnumgebung und deren Orts- und Strassennamen, Pltze usw.

kennenlernen Gegenstnde,Alltagshandlungen,Wohnsituationen,Brucheverschie

denerFamilienerleben Post,Bahnhof,Spital,gewerblicheBetriebe,BauernhfeundArbeits

pltzederElternbesuchen ErlebnissederBesuche vertiefendurchweiterfhrendeArbeits- und

SpielangeboteimKindergarten,durchSachinformationen,SachbcherundelektronischeMedien

SichbeiSpaziergngenverkehrsgerechtverhalten VerkehrserziehungdurchReaktionsspiele MitakustischenundoptischenSignalenspielen MitBuchstabenundZahlenexperimentieren Ausdrucksformen von Knstlernund Knstlerinnen begegnen durch

Museums-und Atelierbesuche, Bildbetrachtungen, Musikerlebnisse,Konzert-,Theater-,Zirkusbesuche

LebensformenundErzeugnisseausverschiedenenKulturenoderEpochenkennenlernen,wertschtzen

VerarbeitenvonMedienerfahrungendurchRollenspiele,GestaltenoderimPuppenspiel



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Richtziel Naturvorgngewahrnehmenundthematisieren

Grobziele


Wir sind auf die Natur angewiesen und ihren Gesetzen unterworfen, nehmenaberauchaufsieEinfluss. KinderentdeckenunderforschendieNaturmitgrossemInteresse.Sie erkennendabeiZusammenhnge,beginnensiezuverstehenundeinzuordnen.Sielernen,ihremEntwicklungsstandangemessen,Verantwortung frdieNaturzubernehmen.

ImKindergartenbegegnendieKinderNaturvorgngen.Dabeilernensie einenvonAchtungundSorgfaltgeprgtenUmgangmitderNatur.

Jahreszeitliche Vernderungen differenzierter wahrnehmen undbeschreiben

TiereundPflanzeninihrenLebensrumenbeobachtenundZusammenhngeerkennen

DieBedrfnissevonTierenundPflanzenwahrnehmenundbegreifenlernen

VerantwortungfreinzelneTiereoderPflanzenbernehmen EntwicklungvonLebewesenmiterleben,beobachtenundbeschrei

ben

Erde,Luft,Wasser,Feuer,Holz,Steine,Gras,Sandvielfltigerfahren InderUmgebungdesKindergartens,imWald,anGewssernundauf

WiesenSpaziergngemachen Zoo,Museen,Grtenbesuchen PflanzenimKindergartengiessen,jten TiereimKindergartenstreicheln,fttern,trnken Pflanzenarten,Frchte,Gemsekennenundvergleichen GemeinsamkeitenundUnterschiedeinAussehenundVerhaltenver

schiedenerTiereerkennen Naturmaterialiensammeln,ordnen,benennenundvergleichen EineEntwicklungverfolgen:vomSenzumErnten,vomEizumKken,

vonderRaupezumSchmetterling,vonderKaulquappezumFrosch VernderungenanBumen,Blumenbeobachten Beobachten,wiePflanzenunterverschiedenenBedingungenwachsen Wetterbeobachtenundaufzeichnen WissenberT iereundPflanzendurchSachliteratur,Bilder,elektroni

scheMedienerweitern



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Richtziel Begriffeaufbauenunddifferenzieren

Grobziele


BegriffedienenalsInstrumenteunseresDenkensundHandelns. WirverwendensiebeiderAufnahmeundVerarbeitungneuerInformationen.MitdemErwerbvonBegriffenlernenKinderEindrckezuerfassen, zu ordnen und anzuwenden. Dabei brauchen sie Handlungsmglichkeiten,Anregungenund Untersttzung,dieihrerErfahrungsowie ihrer Sprach-undDenkentwicklungentsprechen.

ImKindergartenfindenKinderAnregungundHilfe,ErfahrungenbegrifflichzufassenundBegriffezuprzisieren.

Lebewesen,Gegenstnde,SachverhalteundAblufeausdemeigenenLebensbereichkorrektbenennenundanschaulichbeschreiben

MitGegenstndenhandelndBegriffebe-greifen Begriffeunterscheiden,zuordnenundrichtiganwenden InformationenausSymbolenentnehmen

Begriffe durch Bewegung erleben, z.B.galoppieren, hpfen, laufen,schleichen

Gegenstnde, Ttigkeiten und Eigenschaften mit verschiedenenWortenbenennen,neueBegriffeerfinden,treffendeBegriffeauswhlen

Raum-, Mengen- und Zeitbegriffe unterschiedlich erleben und ausdrckendurchBewegung,Musik,Gestalten

Rtselspiele, in welchen bestimmte Ttigkeiten oder Gegenstndeumschriebenoderdargestelltwerden

OrdnennachOberbegriffenwie:Frchte,Gemse,Sssigkeiten OrdnennachGegenstzenwie:grossklein,vielwenig,dnndick,

langkurz,nacheinem,spternachzweibisdreiMerkmalen Piktogramme, Symbole und Zeichen genau anschauen und ihre

Bedeutungkennen,z.B.Verkehrszeichen,Hinweiszeichen EigeneZeichensprache,Piktogrammeerfinden InderAnwendungkorrekterBegriffeuntersttztwerden Genau beobachten, die Beobachtung verbalisieren, z.B. Ausfhren

einerWerkarbeit,VerhaltenvonTieren,AussehenvonPflanzen



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Richtziel RegelnderUmgangsspracheerlebenundanwenden

Grobziele


Durch Sprache strukturieren wir unsere Umwelt und schaffen sozialeKontakte.Verstndigungistnurmglich,wennwirelementareRegelnderSpracheeinhalten.VieleRegelnderUmgangssprachesindnichtexplizitformuliert.KindererwerbenSprachespontanundunsystematisch.EinzunehmenddifferenzierterundkorrektformulierterWort-undBegriffsschatzundeinesicherereAnwendungsprachlicherRegelnermglichtKinderneinweiterfhrendesVerstndnisihrerLebenswelt.

ImKindergartenwerdendieSprachoffenheitunddieFreudederKinder

anderSpracheuntersttzt.DieKinderwerdenihremindividuellenEntwicklungsstandentsprechendzudifferenzierterSprechweiseangeleitetundlernendieRegelnderUmgangssprachesichereranwenden.Dabeiistzubercksichtigen,dassdieUmgangssprachefrvieleKindereineZweitspracheist.

MitLautenundWortenexperimentierenundspielen LauteundLautverbindungenkorrektartikulieren DenRhythmusderSpracheinVersenerleben SichbeimVerstndigenaneinfacheRegelnhalten

MitMundgeruschenexperimentierenundgestalten MitZunge,Lippen,Atemspielerischumgehen MitLauten,RhythmenunddemTonfallderSprachespielen Sprachspielereienaufnehmenundvariieren Spielformenzudifferenziertem,konzentriertemZuhrenerleben EigeneVerseerfinden,Reimwrtersuchen Geschichtenhren,nacherzhlen,erfinden,aufTonbandaufnehmen,

nachspielen ImRollenspielsituationsangemessensprachlichreagieren Laute,WorteundGeschichtenbildnerischundmusikalischumsetzen VerschiedeneTtigkeitenalsSprechanlssenutzen DurchZungenbrecherundVersedieArtikulat ionvonLauten,dieAnord

nungvonSatzstrukturenfestigen ZwischenPlaudereiundeinemaufeinenSchwerpunktausgerichteten

Gesprchunterscheiden

Diesich imKindergartenalltag bietenden Gelegenheiten zumaltersgerechtenNachdenkenberSprachregelnnutzen



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Richtziel Problemeerkennenund

Grobziele


Lsungsmglichkeitensuchen

Tglich mssen wir uns in neuen Situationen und mitneuen Aufgabenzurechtfinden, Probleme erkennen Fragen stellen. Der Umgang mitProblemenerfordertFlexibilitt,KreativittundLernfhigkeitundsetzteingrossesRepertoireanLern-undProblemlsungsstrategienvoraus.DieKinderzeigenFreudeamLernenundWeiterentwickelndereigenenProblemlsefhigkeiten.

ImKindergartenentwickelndieKinderihreLern-undProblemlsefhigkeitenweiter.ReichhaltigeAngeboteregenzumStaunen,Fragen,ExperimentierenundSuchenvonLsungenan.

Neugier,EntdeckungsfreudeundFragehaltungweiterentwickelnunddifferenzieren

EigeneVorhabenplanen,beschreibenundrealisieren ZusammenhngezwischengleichartigenProblemenerkennenlernen Entdeckungs-undLsungswegebeschreibenundvergleichen

MitverschiedenenMaterialienbauen:unterschiedlicheGebilde,Kugelbahnenusw.

Schwimm-undFlugfhigkeitverschiedenerMaterialienerforschen MitFahr-,Roll-,Dreh-undFlugmechanismenexperimentieren MittechnischenObjektenwieRdern,Zahnrad,Waage,Hebel,Wasser

rad,Kranexperimentieren VerschiedeneBefestigungsartenausprobierenundvergleichen MathematischeGesetzmssigkeitenkennenlernenwieteilen,Gruppen

bilden,addierenundsubtrahieren NaturerscheinungenmitMagneten,Lupen,Spiegeln,Lichtquellenbeob

achtenunderleben,Wassereinfrieren,Eisauftauen,Flssigkeitenverdampfen,Farbenmischen

MitBewegungs-undGestaltungsmglichkeitenexperimentieren ArbeitenvomMaterialbedarfberdieHerstellungbiszumEndprodukt

selberplanen ErkundungeninderNatur,imMuseum,imZoo FragenmitHilfevonAnschauungsmaterial,Sachliteratur,Kinderlexika,

elektronischenMediennachgehen



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Richtziel BeziehungenundGesetzmssigkeitenerkennenunddarstellen

Grobziele


DieFhigkeit,BeziehungenundGesetzmssigkeitenzuerkennenundaufneueSituationenzubertragen,ermglicht,dasswirunsinneuenSituationenzurechtfindenknnen.Kindernehmenzunehmendwahr,dassihreLebensweltvonGesetzmssigkeitengeprgtist.

Im Kindergarten werden die Kinder dazu angeregt, Beziehungen undGesetzmssigkeitenzuerkennen.

EinfacheAbfolgeningestalterischenMotiven,Musikstcken,Versen,

Tnzenwahrnehmenundumsetzen Mathematische Beziehungen erfahren und Gesetzmssigkeiten

erkennen DarstellungsformenfrGesetzmssigkeitenundBeziehungenfinden ZeitabschnittewahrnehmenundeinZeitgefhlentwickeln Physikalische und chemische Gesetzmssigkeiten handelnd wahr

nehmenundbeschreiben

MusikalischeVerlufe erkennen, festhalten, in Bewegungumsetzen,Musikmalen

Versabschnitteunterschiedlich sprechen, rhythmisch begleiten, darstellen

Reihenbilden MustermitverschiedenenMaterialienlegen,kleben,stellen,Seriatio

nenherstellen FormenzueinanderinBeziehungbringen:GesamtformundderenTeile

unterscheidenundvergleichen,Puzzlelegenundherstellen OrdnungenwieReihung,Symmetrie,Gruppierung,Streuungkennen

lernen LauteundBuchstabeneinanderzuordnen GeometrischeGrundformenerkennen,nachgestalten,unterscheiden,

benennen LageimRaumerfassen,beschreiben Distanzenkrperlicherfahren,vergleichen,messen,beschreiben InunterschiedlichenSituationenzhlen,schtzen,zuordnen,Mengen

undZahlenreihenbilden

DenTagesablauf,dieWocheneinteilung,dieAbfolgederMonate,dieJahreszeitenbewussterleben,beobachten,besprechenundsymbolischfesthalten

Uhrzeitthematisieren,Zeitmessenunderfahren MitunterschiedlichenKonstruktions-undBaumaterialienbauen,Kon

struktionsabsichtenbeschreiben,GesetzmssigkeiteninKonstruktionenwahrnehmenlernen

ImHerstellenvonFahrzeugenmitunterschiedlichenMaterialienBewegungsgesetzeerfahren



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Richtziel Merk-undWiedergabefhigkeitweiterentwickeln

Grobziele


SichinderUmweltzurechtzufindensetztauchdasSpeichernundAbrufen von Informationen voraus. Kinder lernen, wichtige Ereignisse undSachverhaltezuerfassen,zuspeichernundsichdaranzuerinnern.

ImKindergartenwerdendieKinderdarinuntersttzt,weitereMerk-undGedchtnisstrategienzuerwerbenundihrGedchtniszuben.

Informationenaufnehmenundsicheinprgen Erlebnisse,Erfahrungen,Inhaltetreffenderbeschreiben Gedchtnisinhaltefestigen

Merk-undGedchtnisstrategienentwickeln

SichimKindergartenzurechtfinden,OrteundMaterialwiederfinden,dieeigenenKleider,Werkeusw.wiedererkennen,wiederfinden

SichanFunktionenvonSpielmaterialienundGertenerinnern Aufmerksamzuhrenundzuschauen Ablufefolgerichtigdurchfhren,z.B.sichan-undausziehen,Znni

vorbereiten Einfache Auftrge und solche, die mehrere Handlungen erfordern,

verstehen,auffassenunderledigen Durch Erzhlen, Rollenspiel, Bewegung undbildnerisches Gestalten

Erlebnisse,Geschichten,Bilderbcher,SpielverlufeundFilmewiedergeben

SichinGeschichten,BilderbchernanSchwerpunkteundEinzelheitenerinnernunddiesewiedergeben

BeilngerenErzhltextendenFadenwiederaufnehmen VerseeinbenundsichanVerseerinnern Lieder, Rhythmen, Melodien, Klangbilder, Gerusche, Singspiele und

Reigennachahmen,benundwiedergeben Muster,Bildernachzeichnen,nachlegen BilderausderErinnerung,innereBilderbeschreiben Bewegungen,Bewegungsablufewiedergeben,nachahmen Kimspiel,Memory,WasistandersSpiele,WasfehltSpiele Spielregelnrichtiganwendenundweitergeben Eselsbrcken,eigeneZeichenundPiktogrammealsErinnerungsstt

zennutzen

VisuelleundakustischeErinnerungshilfenimKindergartennutzen Mglichkeitenaustauschen,sichetwasgutzumerken



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II DidaktischeGrundstze

Einleitung

Diedidaktischen DiehierformuliertenGrundstzebildendieBasisfrdaspdagogischeGrundstzestellen unddidaktischeVerstndnisderLehrpersonenfrdenKindergarten.Sie

zentraleAnliegenund gebeneinebersichtberzentraleAnliegenundVorgehensweisensowieVorgehensweisendar derenZusammenhngeundInterdependenzen.SiebildensodieGrund

lagefreinegemeinsameSprachederLehrpersonenundermglicheneinekritischeDiskussionundWeiterentwicklungderDidaktikdesKindergartens.ZudembietensieHilfebeimInformierenvonKolleginnenundKollegenderVolksschulesowievonElternundBehrdenberkinder

gartenspezifischeAnliegenundArbeitsformen.

DerKindergartenwirdalsSpiel-,Lern-undLebensraumverstanden,alsOrt wo Kinder in ihrer Individualitt wahrgenommen und angenommen

werden, woanderLebenswirklichkeitderKinderangeknpftwirdundMglich

keitenzurVertiefung,VerarbeitungundErweiterungvonErfahrungenangebotenwerden,

woGemeinschaftgepflegtundderUmgangmiteinandergebtwird, woFhigkeitenundFertigkeitengefrdertundweiterentwickeltwerden, wodieRumeeinladen,sichzubettigen,neueErfahrungenzusam

meln,zuspielenundzulernen, woMusseundFreirumefrzweckfreiesSpielenwichtigsind.

DieDidaktikorientiert DiedidaktischenGrundstzegehenvondenfolgendenallgemeinenentsichander wicklungspsychologischenAnnahmenaus:

Entwicklungssituation Kindersindneugierigundlernfreudig.derKinder Angebote sind dann entwicklungsfrdernd, wenn sie den aktuellen

InteressenunddemLernvermgenentsprechen. SpielenisteinewichtigeTtigkeitdieserAltersstufe. FhigkeitenundInteressen verndern sich durchLernangebote und

Lernprozesse. KindersetzensichmitbestimmtenUmweltausschnittenauseinander

undkonstruierenihreeigeneRealitt. AuseinfachenVerhaltensweisenentwickelnsichdurchErfahrungund

bungdifferenziertereVerhaltensweisen.

KinderdesselbenAlterssindinverschiedenenBereichenunterschiedlichweitentwickelt.

RichtungundAusmassderEntwicklunghngen(nebengenetischenBedingungen) von denLernmglichkeiten ab,die einem Kind offenstehen.

DiedidaktischenGrundstzebercksichtigendiestufenspezifischeEntwicklungssituationderKinder,wiesieinderEinleitungzudenLeitideenundZielenskizziertist.FrdiePlanungundDurchfhrungderArbeitimKindergartenistdasErfassenderVoraussetzungenunddasBeobachtenundBeurteilenderFhigkeitenundFertigkeitenderKinderdiewichtigsteGrundlage.DieArbeitimKindergartenorientiertsichnichtprimranAltersnormen, sondern am jeweils aktuellen Entwicklungsstand der Kinder,

soweitdiesmglichist.

LehrplanKindergartenKantonBern/IIDidaktischeGrundstze 39


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FrdieAltersstufederKindergarten-KinderistdasSpieldiezentraleTtigkeit.DasgiltfralleTeiledesLehrplans,auchfrdievorliegendendidaktischenGrundstze.EswirdabernichtbeijedemGrundsatzexplizitausgefhrt.

bersichtberdiedargestelltendidaktischenGrundstze: Voraussetzungenerfassen,beobachtenundbeurteilen VerschiedeneLernwegeermglichen ZielorientiertplanenundInhalteauswhlen Spiel-,Lern-undLehrformeneinsetzen

RhythmisierenderKindergartenzeit VerschiedeneSozialformeneinsetzen GestaltenderSpiel-undLernumgebung EvaluationdesUnterrichts



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Voraussetzungen erfassen, beobachten

Die Arbeit imKindergarten orientiert

sich an denVoraussetzungen der

Kinder

Beobachtungen sindzielgerichtet

und beurteilen1

Die Kinder treten mit unterschiedlichen Voraussetzungen in den Kindergarten ein. Sie bringen verschiedene Erfahrungen mit, ihr Entwicklungsstand ist unterschiedlich. Dies wird bei der Planung und der Arbeit imKindergarten bercksichtigt. Die Lernziele werden so ausgewhlt, dass sie den Voraussetzungen der

einzelnen Kinder und der Gruppe entsprechen. Die Auswahl der Inhalte erfolgt so, dass die Kinder ihre Erfahrungen ein

bringen, verarbeiten, erweitern und vertiefen knnen. Die Spiel- und Lernformen knpfen an die Wahrnehmungs- und Lern

stile der Kinder an und ermglichen eine Weiterentwicklung.

Auf die besonderen Bedrfnisse einzelner Kinder wird nach Mglichkeit eingegangen. Lernangebote werden differenziert, Lernwege individualisiert.

Ein wichtiges Mittel zum Erfassen der Voraussetzungen ist das Beobachten.Beobachten wird als geplante und auf bestimmte Fragen ausgerichteteWahrnehmung verstanden. Das Beobachten wird geleitet von der Absicht,Verstndnis fr das Verhalten und Erleben der Kinder zu gewinnen. Beobachtungen sollen helfen, Strken und Begabungen, Schwchen undDefizite, Interessen und Bedrfnisse der Kinder zu erkennen und ihre Lernund Entwicklungswege zu erfassen. Solche Beobachtungen bilden einewichtige Grundlage und einen Ausgangspunkt fr die Planung der Arbeitim Kindergarten.

Das Beobachten braucht Bezugspunkte und Beobachtungskriterien.Richtziele und Grobziele des Lehrplans bilden ein solches Bezugssystem.Es geht darum zu erfassen, wo die Kinder auf dem Weg zu diesen Zielenstehen. Das heisst, dass die Lehrpersonen immer wieder Fragestellungenfr Beobachtungen aus den Zielen des Lehrplans ableiten. Die bewussteWahl von Fragen fr das tgliche Beobachten kann auch der Tendenz vorbeugen, auf bestimmte Verhaltensbereiche fixiert zu sein und andere zuvernachlssigen. Die Orientierung an den Zielen erlaubt zudem, dasgezielte Beobachten zu gliedern, bestimmte Bereiche in den Mittelpunktder Beobachtungen zu stellen und andere auf einen spteren Zeitpunktzu verschieben.

Das Beobachten dient dem Erfassen und Gestalten der Lernwege derKinder.

Die Lehrkraft plant ihre Arbeit ausgehend von Beobachtungen ber denEntwicklungsstand der Kinder in bestimmten Zielbereichen. Sie berprftdie Wirkungen ihrer Spiel- und Lernangebote, indem sie die Lernfortschritte der Kinder beobachtet. Solche Beobachtungen bilden eine Grundlage fr weitere Planungen. Dabei kann das Beobachten der Kinder imUmgang mit bestimmten Spiel- und Lernangeboten auch wichtige Rckmeldungen ber die Eignung der Angebote geben.

1nderungen vom 1. August 2013

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / II Didaktische Grundstze 41


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Beobachtungen werdendokumentiert

Die Kinderdokumentieren ihre

Lernabsichten undLernerfolge

Eine Standort-bestimmung wird

jhrlich durchgefhrt

Die Dokumentation kann auf verschiedene Weise erfolgen: schriftlich, als nach Zielbereich und Datum geordnete Beschreibung von

Beobachtungen als Sammlung von Produkten der Kinder (Zeichnungen, Werkarbeiten

usw.) als Videofilm oder Tonaufnahme zu einer aufschlussreichen Situation

Die verschiedenen Formen knnen sich auf sinnvolle Weise ergnzen.Die Bestimmungen zum Datenschutz und die Achtung der Persnlichkeitder Kinder sind dabei zu bercksichtigen (vgl. Dokumentation und Per

sonendaten, S. 63, 64).

Die Dokumentation von Beobachtungen dient verschiedenen Zielen.Wichtig ist die Kontrolle der Beobachtungen. Beobachtungen sindgeprgt von unseren bisherigen Erfahrungen, unseren eigenen Erwartungen und Werthaltungen. Beim Beobachten whlen wir aus der Flle desGeschehens einzelne Aspekte aus, die uns bedeutsam scheinen. Inschriftlichen Beschreibungen der Beobachtungen knnen Einseitigkeitensichtbar werden, z.B. welche Kinder besonders hufig und welche seltenbeobachtet werden oder welche Zielbereiche beim Beobachten berlngere Zeit im Vordergrund standen und welche vernachlssigt wurden.Es knnen vorschnelle Verallgemeinerungen, Zuschreibungsfehler undStereotypien sichtbar werden. Die Dokumentation kann den Entwicklungsweg von Kindern zeigen und der Tendenz vorbeugen, einzelne Ereignisse ungerechtfertigt stark zu gewichten.Die Dokumentation dient auch zur Information von andern an der Bildungund Erziehung der Kinder beteiligten Personen. Zunchst sind es dieEltern, die ein Recht auf sorgfltig dokumentierte Informationen haben.Die Dokumentation dient aber auch als Grundlage fr die Arbeit bei Stellvertretungen oder Stellenteilungen sowie fr Lehrkrfte, welche die Kinderim 1. Schuljahr bernehmen. Sie bildet eine Basis fr die Begrndungbesonderer Massnahmen wie Abklrung durch die Erziehungsberatung,logopdische oder psychomotorische Frderung.

Die Kinder dokumentieren ihre Lernabsichten und ihre Lernerfolge entsprechend ihren Voraussetzungen und Mglichkeiten. Zunehmend kn

nen sie auf diese Weise ihre Vorgehensweisen und Leistungen kontrollieren und beurteilen. Die Selbstbeurteilungen beziehen sich sowohl auf dasSpiel-, Lern- und Arbeitsverhalten wie auch auf die sachbezogenenLernziele.

Die Fhigkeit zur Selbsteinschtzung wird vom ersten Kindergartenjahr angefrdert. Ziel ist, dass die Kinder zunehmend lernen, ihr Arbeitsverhaltenund ihre schulischen Leistungen eigenstndig zu beurteilen.

Die Lehrkraft beurteilt den Entwicklungs- und Lernstand der Kinder aufgrund von zielgerichteten Beobachtungen und der Arbeiten sowie derSelbstbeurteilung des Kindes.

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / II Didaktische Grundstze 42


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Einmal jhrlich hlt die Lehrkraft die Beurteilung im Rahmen einer Standortbestimmung fest. Die Standortbestimmung gibt Auskunft ber dieEntwicklung der Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz des Kindes undorientiert sich an den Zielen des Lehrplanes. Sie beschreibt das Verhalten,die Fhigkeiten und Lernfortschritte des Kindes. Sie dient als Grundlagefr das jhrlich stattfindende Elterngesprch und kann den Eltern abgegeben werden.

Im ersten Kindergartenjahr dient die Standortbestimmung dazu, die weitere Frderung des Kindes zu planen sowie als Grundlage fr das

Gesprch mit den Eltern.

Im zweiten Kindergartenjahr beziehungsweise beim bertritt vom Kindergarten ins 1. Schuljahr der Primarstufe bildet die Standortbestimmung dieGrundlage fr das Gesprch mit den Eltern. Sie wird den Eltern abgegeben.

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / II Didaktische Grundstze 42a


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VerschiedeneLernwegeermglichen

Kindergartenklassensind

heterogeneGruppen

EineDifferenzierungderLernwegekannauf

unterschiedlicheWeiseerfolgen

KindermitLernschwierigkeiten

undbesonderenVerhaltensweisen

brauchenHilfe

KindermitBehinderungenwerden

integriert,wennsieimKindergarten

optimalgefrdertwerdenknnen

Die Kinder kommen aus unterschiedlichen soziokulturellen Umfeldern(KulturenundSubkulturen,Sprachen,Religionen,Werthaltungenusw.),ihrebisherigenErfahrungs-undLernmglichkeitenunterscheidensich.Sie bringen verschiedene Interessen sowie unterschiedliche AuffassungsgabeundLeistungsfhigkeitmit.SiekommenalsMdchenundalsKnabenindenKindergartenundsieunterscheidensichinihremAlter.UnterschiedlichausgeprgtsinddasSelbstvertrauen,dieSelbststndigkeit,dieFhigkeitzukommunizierenundzukooperieren.ImKindergartenwerdendieKinderihremEntwicklungsstandentsprechenderfasst,nachihrenMglichkeitengefrdertundindieKindergartenklasseintegriert.

ImKindergarten wird Differenzierung aufverschiedenenEbenenangestrebt. Ziele:DieGrobzieleerlaubendasFormulierenvonspezifischenFein

zielen fr Kinder mit besonderen Fhigkeiten und mit besonderenBedrfnissen.

Spiel-,Lern-undLehrformen:DiepraktiziertenSpiel-,Lern-undLehrformensehenmehrheitlichunterschiedlicheAngebotegleichzeitigvor.EinewichtigeAufgabederLehrkraftbestehtdarin,KinderbeiderWahlundderDurchfhrungderihrenFhigkeitenundInteressenentsprechendenTtigkeitenzuberatenundzuuntersttzen.

GestaltungderSpiel-undLernumgebung:DurcheinvielfltigesAnge-bot wird verschiedenen Bedrfnissen und unterschiedlichen FhigkeitenRechnunggetragen.

FormendesSpezialunterrichts:DerBeizugvonLehrkrftenfrSpezialunterrichtdientsowohlderUntersttzungundBeratungderLehrkraftundderElternalsauchderdirektenArbeitmitKindern,diebesondereFrderungbrauchen(vgl.ZusammenarbeitmitKolleginnenundKollegen,S.62).

ImKindergartenfallenBesonderheiteninderEntwicklungeinzelnerKinder oftzumerstenMalaufundwerdenerfasst.DurchbesondereAngebote undgezielteUntersttzungwerdenLernprozesse inGanggesetztund Entwicklungsimpulsegegeben.WontigundsinnvollsindauchLehrkrfte frdenSpezialunterrichtbeizuziehen.

ObeinKindimKindergartenoder ineinerspezialisiertenInstitutionam bestengefrdertwerdenkann,istinjedemEinzelfallsorgfltigabzuklren. EsdrfenwederfrKindermitBehinderungennochfrdienichtbehindertenKinderNachteileentstehen. EineoptimaleFrderungistjenachArtundGradderBehinderungmit verschiedenenVoraussetzungenundspeziellenAngebotenverbunden. SolcheVoraussetzungenundAngeboteknnenz.B.sein:Klassengrsse, rumlicheAnpassungen,zustzlichePensen,ZusammenarbeitmitspezialisiertenFachpersonen. Gleichzeitig sind aber auch dieVorteileder FrderungineinerspezialisiertenInstitutionzuklren.



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KindermitbesonderenBegabungenerhalten

entwicklungsgemsseAnregungen

FremdsprachigeKinderbrauchenzustzliche

Untersttzung

InheterogenenGruppenlernendieKindervoneinander

KindermitausgeprgtemNeugier-undFrageverhalten,mitberdurchschnittlichenAuffassungs-,Denk-undGedchtnisleistungen,mitbesonderenmusikalischen,gestalterischenodersportlichenFhigkeitenbrauchenFrderungundAnregungen,dieihremEntwicklungsstandentsprechen.SolcheAnregungen findensiein eineroffenen, flexiblen, reichhaltigen,stimulierendenundkreativenLernumwelt.DieSpiel-undLernumgebungdesKindergartenskanngezieltangereichertwerdenmitMaterialien,dieKindernmiteinemEntwicklungsvorsprunggerechtwerden.Kinder,diesichmittraditionellenundneuenKulturtechnikenbeschftigen,findenimKindergartenentsprechendeBettigungsmglichkeiten.Kinderbeginnen

zuunterschiedlichen Zeitpunkten ihrInteresseund ihre Fertigkeiten imLesen,Schreiben,RechnenundimUmgangmitelektronischenMedienzuentwickeln.DiesbezglicheInteressenundLernbedrfnissewerdenimKindergartenernstgenommenundinAbsprachemitdenLehrkrftendes1.und2.SchuljahresmitentsprechendenAngebotenuntersttzt.

FrfremdsprachigeKinderistdasErlernenderlokalenUmgangsspracheundderStandardspracheVoraussetzung,umsichverstndigenzuknnenundumZugangzuunsererKulturzu finden.DurcheinendifferenziertenUmgangmitSpracheunddurchbesondereAngebotewirddieserSituationRechnunggetragen.FrKinder,diesichnochwenigverstndigenknnen,kannzurspeziellen Frderung eine zustzliche Fachperson beigezogen werden (vgl.ZustzlicheLektionenundFormenderZusammenarbeitvonzweiLehrkrftenineinerKlasse,S.69).Fr die Entwicklung des Sprachbewusstseins ist auch die WeiterentwicklungderErstsprachevonBedeutung.DerBesuchentsprechenderAngebote von Konsulaten und Elternvereinen ausserhalb der Kindergartenzeitistzuuntersttzen.

InheterogenenKlassenbegegnensichKindermitverschiedenenBegabungen,mitunterschiedlichemAlter,mitverschiedenenSprachenundKulturen.DarausergebensichwichtigeImpulsefrdasLernen.AugenflligsinddieAnregungenfrdieErweiterungderSozialkompetenz,welchedieKinderimUmgangmitlterenundjngerenGruppenmitgliedern

erfahren,mitKindern,dieverschiedeneSprachensprechen,dieunterschiedlicheFhigkeitenundFertigkeitenhaben.WichtigsindaberauchdieImpulsefrdieErweiterungderSachkompetenz.SieergebensichinderBegegnungmitanderenkulturellenGegebenheiten,imAustauschvonfamilirenErfahrungen,durchdieAuseinandersetzungmitdenInteressenanderer,imVoneinander-undMiteinander-LernenvonunterschiedlichweitentwickeltenundunterschiedlichbegabtenKindern.



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ZielorientiertplanenundInhalte

DiezielorientiertePlanungsollgnstigeBedingungenfrdie

EntwicklungderKinderschaffen

DiePlanungerfolgtfrunterschiedlich

grosseZeiteinheiten

VerschiedeneZielewerdenmiteinander

verbunden

DiePlanungwirddokumentiert

auswhlen

ImKindergartenfindendieKindereineSpiel-undLernumgebung,dieihremEntwicklungsstandentsprichtundihreInteressenundBedrfnissebercksichtigt.DieGestaltungeinersolchenUmgebungwieauchdieEntscheidungfreinzelneAngeboteundgemeinsameTtigkeitenorientierensichandenZielendesLehrplans.DieZielorientierunggibtderArbeitimKindergarteneineRichtung.BestimmteFhigkeitenundFertigkeitensollengebtundbestimmteErfahrungengemachtwerdenknnen.Wiedie einzelnen Kinder von solch zielorientierten Angeboten profitierenknnen,istnurteilweisevoraussehbar.

FrdielangfristigePlanungderArbeitimKindergartensinddieRicht-undGrobziele dieses Lehrplans eine verbindliche Vorgabe. Im Verlauf desKindergartenjahresistdieArbeitinallenvorgegebenenZielbereichenvorzusehen.FrdiemittelfristigePlanungwerdenAkzentegesetzt,dasheisst,eswerdenfrdieGruppeundfreinzelneKinderbestimmteRicht-undGrobziele als Schwerpunkte in den Vordergrund gestellt. Die Auswahl derAkzenteorientiertsichandenbeobachtetenLernvoraussetzungen,ErfahrungenundInteressenderKinderwieauchamAufbauderlangfristigenPlanung.VondiesenSchwerpunktenherwerdengeeigneteThemenundInhaltegesucht.BeiderPlanungvoneinzelnenWochen,TagenoderHalbtagenwerdenausgewhlte Grobziele differenziert in Feinziele, welche den aktuellenEntwicklungsstandeinzelnerKinderundderGruppebercksichtigen.DievorgesehenenZielewerdendabeiflexibelverfolgt,dasheisst,nebenderbewusstenZielorientierungbleibtimmerauchRaumfrunvorhergeseheneSpiel-undLerngelegenheiten,frFragen,IdeenundPlnederKinder.

DiegewhltenZielebildenSchwerpunkte.Siewerdennichtisoliert,sondern im Zusammenhang miteinander verfolgt. Es knnen sowohl verschiedeneZieleauseinemKompetenzbereichalsauchZieleausdendreiKompetenzbereichen in ein und derselben Unterrichtseinheit und mitdemselbenInhaltoderThemaverfolgtwerden.Sowirdz.B.aufdasZielEigene Ideen, Meinungen und Gedanken entwickeln und einbringenknneninVerbindungmitanderenZielenwieEinfacheGesprchsregeln

einhalten,Erlebnisse,Erfahrungen,InhaltetreffenderbeschreibenoderMitWutundEnttuschungumgehenlernenhingearbeitet.

DieLehrpersondokumentiertihreWahlvonZielenundInhaltensowohlfrdiemittelfristigePlanungwiefrdiePlanungeinzelnerWochen.DieseDokumentationgibtallenanderArbeitimKindergartenbeteiligtenundinteressiertenPersonenEinblick indenStandderArbeit unddientderLehrpersonalsKontrolleundalsGrundlagefrdieWeiterarbeit.InderDokumentationwirdauchsichtbar,wieeinzelneZielespiralfrmigwiederholtaufgenommen,inverschiedenenZusammenhngenundmitunterschiedlichenInhaltenbearbeitetwerden.



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DieInhalteknpfenandieInteressen

undErfahrungenderKinderan

BeiderWahlderInhalteoderThemenachtetdieLehrkraftdarauf,dasssieimAlltagderKindervonBedeutungsind,anvorha

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