Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области

«МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Часть 1

Орёл 2017 г.

Рассмотрено на заседании кафедры иностранных языковПротокол № 3 от 17.10 2016 г.Заведующий кафедрой иностранных языковО.И. Левина

Рецензент:Морозова Н.Ф., преподаватель немецкого языка БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

Авторы-составители:Баранова Е.А., Левина О.И., Мельникова И.А., Суворкина Н.Ю. Использование лингвострановедческого материала и проектной методики как эффективное средство формирования поликультурной личности студента педагогического колледжа. [Текст]: Е.А.Баранова, О.И.Левина, И.А.Мельникова, Н.Ю.Суворкина. – Орел: БПОУ ОО МПК, 2016 . – 84 с.

Аннотация:

Сборник представляет собой обобщение опыта педагогов-новаторов в рамках работы инновационной площадки. В нем представлены методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, научные статьи преподавателей кафедры иностранных языков. Рассчитан на широкий круг читателей.

Предисловие

Актуальность выбранных тем подтверждается тем, что современная ситуация в обществе характеризуется изменением ценностей и ценностных приоритетов, ориентированных на открытый диалог культур со страной изучаемого языка. Это позволяет в наибольшей степени не только развивать и поддерживать мотивацию к изучению иностранного языка, но и повышает общеобразовательный уровень студентов, расширяет их кругозор, способствует активизации речемыслительной деятельности и интеллектуально-культурному развитию личности студента педагогического колледжа, что является важнейшим моральным мотивом субъектной самореализации.

Целью инновационной деятельности педагогов-новаторов формирование у студентов педагогического колледжа профессионально важных качеств (коммуникативной, лингвострановедческой и культурологической компетенций).

Глава I. Методические разработки уроков и внеклассных мероприятий педагогов-новаторов

1.1. Конспект урока немецкого языка по теме „Средства массовой информации. Немецкая пресса“ (преподаватель Левина О.И.)

Ziele des Unterrichts:1. Den Wortschatz zum Thema wiederholen und üben.2. Landeskundliche und sprachliche Kenntnisse und Können vervollkommnen.3. Die Schüler lehren deutsche Zeitungen lesen und sich in den Zeitungen

orientieren können.4. Das Interesse zum Zeitungenlesen wecken und entwickeln.5. Die Schüler ihre eigene Meinung äußern lehren.

Lernaktivitäten: Lesen, Analysieren, Meinungenaustauschen.Arbeitsform: Wirbelgruppen.Material: deutsche Zeitungen, Frageliste, Kärtchen mit den Zeitungstiteln, Kugel in 3 Farben, Assoziogramm, Aufgaben zu Stationen.

Anfangagespräch:Massenmedien spielen heutzutage eine große Rolle im Leben der Menschen.Nicht wahr? Wie heißt das älteste Massenmedium? Stimmt, das ist das Buch. Seit der Erfindung des Buchdrucks ist das Buch die wichtigste Quelle des Wissens. Dann kamen die Zeitungen und Zeitschriften dazu. Welche Aufgaben haben die Massenmedien heute? Beantwortet diese Frage anhand des Assoziogramms. S.167 (Lehrbuch „Schritte 5“)

Aufgabe 1 Jeden Morgen kaufen die Deutschen Zeitungen und Zeitschriften . Welche sind besonders beliebt? Seht euch bitte das Bild an und beantwortet diese Frage. S.168

Aufgabe 2 Stellt euch vor, dass ihr in einem Zeitungskiosk arbeitet. Ihr habt Zeitungen aus verschiedenen Ländern bekommen. Sortiert bitte alle Zeitungen mindestens in 3 Gruppen: deutsche, englische und russische Zeitungen. Arbeitet in Gruppen je 3-4 Personen. (Jede Gruppe bekommt Kärtchen mit den Zeitungstiteln)

Aufgabe 3 Vergleicht eure Ergebnisse mit den Ergebnissen anderer Gruppen. (Ein Schüler aus jeder Gruppe geht zu anderen Gruppen und vergleicht die Ergebnisse der Gruppenarbeit)

Aufgabe 4 Also welche russischen, deutschen und englischen Zeitungen könnt ihr nennen? Was kann man dem Titel nach über die Zeitung berichten? Und wenn wir einige Schlagzeilen lesen und in der Zeitung blättern? Diskutiert diese Frage in Kleingruppen und füllt das Assoziogramm „Die Zeitung auf dem ersten Blick“ ein.

Wo wird die Zeitung herausgegeben? Wie oft erscheint die Zeitung?

(In welchem Land, in welcher Stadt, Was für eine Zeitung in welchem Verlag?) ist das?

Welche Rubriken enthält diese Zeitung?

Für die Leser welches Alters passt diese Zeitung? Die Menschen welcher Berufe können diese Zeitung bevorzugen? ? Sonstiges

Aufgabe 5Habt ihr schon irgendwelche deutschen Zeitungen und Zeitschriften gekauft, gelesen? Wo und wann war das? Habt ihr wahrscheinlich in der Bibliothek in einigen deutschen Zeitungen und Zeitschriften geblättert? Erzählt über eure Erfahrungen.

Aufgabe 6 Was meint ihr: ist es leicht oder schwer, sich in einer deutschen Zeitung zu orientieren? Wählt bitte eine beliebige Zeitung und macht euch damit bekannt. Arbeitet in Gruppen. (Die Schüler bilden 3-4 Wirbelgruppen nach Interessen).Blättert in den Zeitungen und findet die nötigen Informationen mit Hilfe der Frageliste (des Informationszettels).

Frageliste (Informationszettel)№ Fragen Die Informationen1 Wie heißt die Zeitung?2 In welcher Stadt wird die Zeitung gedruckt?3 Nennt bitte den Herausgeber (den Verlag). 4 Was für ein Typ der Zeitung ist das? (zentrale,

regionale, lokale)5 Wie oft erscheint die Zeitung?6 Wie viel Seiten hat die Zeitung und was kostet sie?7 Welche Rubriken sind hier?8 Wer kann diese Zeitung mit Interesse lesen?

(Erwachsene, Kinder, Jungen, Mädchen, Fachleute)

Die Zeitung

9 Warum ist diese Zeitung für ihre Leser attraktiv? (wegen des Inhalts, schöner Bilder, spannender Informationen, Bekanntmachungen, der Statistik, Kreuzworträtsel usw.)

Aufgabe 8 (Wechsel der Gruppen). Wählt einen Kugel der beliebigen Farbe und bildet eine neue Gruppe der Farben nach. Welche Zeitung hat dir am besten gefallen? Warum? Welche Rubriken sind dir besonders aufgefallen? (Meinungsaustausch).

Aufgabe 9 Wenn du der Chefredaktor einer Zeitung oder einer Zeitschrift wärest, welche neuen Rubriken würdest du in deiner Zeitung haben, welche interessanten Informationen würdest du hier veröffentlichen? Wie würde deine Zeitung (Zeitschrift) aussehen?

Aufgabe 10 Sinneswahrnehmungen in einer Redaktion, Druckerei, in einem Zeitungskiosk. Was kann man hier sehen, hören, fühlen, riechen? Sammelt und notiert Stichwörter. Wählt einen Ort (eine Redaktion, eine Druckerei, einen Zeitungskiosk). Welche Wahrnehmungen wären für sie charakteristisch? Arbeitet in Kleingruppen.

sehen

Menschen ... Reklame.... Fotos......

hörenMusik... Menschen...Schreibmaschine ......

fühlenStimmung ..... Atmosfäre...Verhältnisse.........

riechenEssengerüche ..... Pflanzen....Parfüm............

Aufgabe 10 StationenarbeitStation 1 Versucht Gedichte in den Gedichtformen „Elfchen“ und „Haiku“ zum Thema „Deutsche Presse. Zeitungen, Zeitschriften“ zu schreiben.

Das „Elfchen“ ist ein kurzer Text aus nur elf Wörtern. Es ist so aufgebaut, dass seine elf Wörter sich auf fünf Zeilen in folgender Weise verteilen:Zeile:ein WortZeile: zwei WörterZeile: drei WörterZeile: vier WörterZeile: ein Wort

Beispiele: Morgen NachrichtenFrische Zeutungen Die neustenEine Tasse Kaffee Aus ganzer WeltWie gestern und vorgestern Die Menschen sind verrücktGemischt Grausam

Vater ZeitungenAm Abend Wie altmodischZeitungen und Fernsehen Ist zum LachenKeine Zeit für mich Wir haben doch InternetSchade KlasseDas „Haiku“ ist ein japanisches Kurzgedicht. Bei ihm sollten in drei Zeilen siebzehn Silben so untergebracht werden:Zeile: fünf Silben Beispiel: Ein neuer MorgenZeile: sieben Silben Was wird er uns schon bringenZeile: fünf Silben Ich weiß das noch nicht

Station 2 Lest das Gedicht. Welche deutschen Zeitungen und Zeitschriften werden hier erwähnt? Liest du gern Zeitungen und Zeitschriften? Warum (nicht)? Was kannst du dem Autor des Gedichtes antworten?

Zeitungen, Zeitschriften, Bücher,Fernsehen und Rundfunk dazuSind wie bekannt Massenmedien.Ich möcht` aber fragen: „Wozu?“

Den Menschen berichten die Nachrichten,Erzählen über Sportler und Stars,kommentieren politische Ereignisseund kritisieren Missstände.Auwei!

„Bild“, „Super“, „Der Spiegel“,„Stern“, „Bunte“ und „Quick“,„Focus“, „PM“ und „Brigitte“erzählen uns alles mit Schick.

„Die Zeit“, „Die Welt“, „Die Berliner Zeitung“,„Die Süddeutsche Zeitung“ und vierhundert mehrkommen zu uns am Morgenund bringen die Neuigkeiten der Welt.

Man kann ohne Zeitungen leben!?...Wahrscheinlich kann man...Aber warum und wozu?Jeder wählt alleine für sich selber.Und was kannst du sagen dazu?(Olga Johann Herdt)

Station 3 Setzt die fehlenden Wörter ein. Macht den Lückentext komplett.Presse der BRD

Das Grundgesetz der BRD garantiert in Artikel 5 das Recht der freien Meinungsäußerung und die Pressefreiheit sowie das (1) .........., sich aus allgemein zugänglichen Quellen zu informieren. Der Bürger (2).......... eine große Auswahl von Medien, die miteinander konkurrieren. In der Zeitungslandschaft dominieren die lokale und die (3)..... Tagespresse. Täglich erscheinen in alten und (4).... Ländern der BRD etwa 410 Zeitungen, für die über 140 eigenständige Redaktionen arbeiten. Sie bieten ihren Lesern einen täglichen Überblick (5)...............die wichtigsten Ereignisse der nationalen und internationalen Politik, über Wirtschaft, Kultur, Sport und das lokale Geschehen. Über zwei Drittel der (6)............... werden im Abonnement vertrieben, der Rest im Einzelverkauf. Unter den Abonnementzeitungen hält die «Westdeutsche Allgemeine Zeitung» mit einer Auflage (7)......... rund 700 000 Exemplaren die Spitze. Zu den großen überregionalen Zeitungen (8).......... auch die «Frankfurter Allgemeine Zeitung», die «Welt», die «Süddeutsche Zeitung» und die «Frankfurter Rundschau».«Bild» und «Super» sind die Straßenverkaufsblätter. «Bild» ist mit täglich mehr als 4,7 Millionen (9)......... die auflagenstarkste deutsche Zeitung. (10)...... auch eine Reihe von Sonntagszeitungen. International bekannt ist auch das Nachrichtenmagazin «Der Spiegel» (11)...... einer Auflage von über einer Million Exemplaren.Sehr groß ist auch der deutsche Zeitschriftenmarkt. Dazu zählen Illustrierte (12)..... «Stern», «Bunte», «Quick» sowie Spezialzeitschriften mit Hörfunk – und (13)...... .Zahlenmäßig groß ist die Gruppe der Fachzeitschriften, (14)..... keine hohen Auflagen haben. Hinzu kommen politische Wochenblätter, konfessionelle (15)........ , Kundenzeitschriften und Anzeigenblätter.Die wirtschaftliche Entwicklung auf dem Pressemarkt hat zur Bildung großer Verlagsuntenehmen (16)......... . Vier große Konzerne: Berteismann, Springer, Burda und Bauer geben die meisten auflagenstarksten Zeitungen und Zeitschriften (17)..... . Die großen Pressekonzerne sind auch (18)...... Medienkonzerne.

Station 4 Lest diesen Artikel durch und informiert euch über die größten deutschen Zeitungen und Zeitschriften. Könnt ihr auch eine ähnliche Information über die russische Presse zusammenstellen? Macht das bitte.

Station 5 Stellt aus der Buchstabenkette einen Text her, indem ihr die Wortgrenzen und Satzzeichen markiert und einfügt. Beachtet die Groß-und Kleinschreibung. Lest die Information über die deutsche Presse halblaut.

Immerwenigerjugendlichegreifenzuzeitungenundzeitschriftennochvorzehnjahrenlasenetwasiebzigprozentallerschülerregelmäßigdiepressedabeihatdiedeutschepressevielzubietenesgibtlustigezeitschriftenfürkinderwiemickiemausbibiblocksbergundanderedievielmaterialzumlesenbastelnundspielenhabenfürdieteenagerdiesichbesondersfürmusikinteressierenistdiepopulärstezeitschriftbravodieschonüberzwanzigjahreerscheintesgibtauchzeitschriftenfürjungemädchendakannmanüberdieproblemeinderfamiliemitdemfreundoderinderklasselesenüberdenumgangmittierenübermodeuswvielejugendlichelesenauchzeitschriftenundzeitungenfürerwachseneweltberühmtsinddiemagazinesternspiegelundfocusdieüberdasgessellschaftlicheundpolitischelebenindeutschlandberichtenihreleserüberdieveränderungeninderweltinformierenimmerdasneuesteundinteressantestematerialaufbereitendiesezeitschriftenhabeneingroßespolitischesgewichti

nderbrddiewichtigstenwochenzeitungensinddiezeitunddieweltamsonntagdieeinmalprowocheerscheinenundsolideberichteundkommentarezuverschiedenstenfragendespolitischensozialenundkulturellengeschehensindeutschlandundderganzenweltenthalten

Station 6 (Hier ist eure Kreativität gefragt )Was Neues und Interessantes gibt es in eurer Schule, Stadt (in eurem Dorf). Versucht bitte ein Zeitungsblatt zu beliebigem Thema vorzustellen. Ihr könnt nicht nur einen Zeitungsartikel schreiben, sondern auch etwas malen oder Fotos ankleben uäm.

Aufgabe 12 Hausaufgabe: Projektarbeit „Wir geben unsere eigene Schulzeitung heraus“. (Vorbereitungsetappe) Bildet Gruppen aus 3-4 Personen. Wählt den Redakteur, verteilt andere Rollen (Sekretärin, Interviewer, Fotomaker usw.) Bestimmt das Thema der Schulzeitung.Besprecht in der Gruppe, welche Rubriken ihr in der Zeitung haben möchtet?Beginnt das nötige Material zu sammeln. Macht Fotos und schreibt Unterschriften dazu, nehmt Interwies, schreibt Artikel, Gedichte, malt passende Bilder, macht eine Umfrage usw. Werdet ihr auch Reklame haben?Fertigt die Schulzeitung an.Wählt die Form der Präsentation eurer Arbeit.Bereitet euch vor, die Ergebnisse eurer Projektarbeit zu präsentieren.Quellenverzeichnis:

1. И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Шаги-5, Учебник немецкого языка для 9 класса ОУ, Москва, «Просвещение», 2008

2. Е.В.Розен, Читаем газету, Москва, «Менеджер»,20053. Н.И. Супрун, А.А. Гандурина, Практический курс немецкого языка,

Москва, «Высшая школа», 19954. Der Maulwurf, Schülerzeitung der Schillerschule Offenbach, Nr. 40-49

2007-2011

1.2. Конспект урока английского языка по теме «Тургеневские места Орловщины» (преподаватель Мельникова И.А.)

« Around Turgenev places of Orel »AIM: -to build students’ cultural knowledge of Orel.Objectives:-to extend vocabulary;-to develop students’ reading skills;-to develop students’ listening skills;-to develop students’ speaking skills;-to develop students’ research skills.

Materials : pictures of some cities, portraits of the well known Orel writers, pictures of Turgenev places in Orel; worksheets for reading and listening comprehension, photos of “Spasskoye-Lutovinovo”

Этап урока

Деятельность учителя Деятельность обучающихся

I.Lead-in.Motivation:

Brainstorming

На экране узнаваемые картинки-виды городов: Лондон, Москва, Санкт-Петербург, Рим, Париж и вокзал Орла.T. Look at these pictures. I hope you recognize these cities, don’t you? I’m proud to say that I’ve visited all of them. They are very beautiful but still I was always glad to return home. As Englishmen say “There is no place like home” -Do you agree? Do you love Orel?

T. People associate different cities with different things: Moscow with the Red Square, Paris with Ethel Tower, London with Big Ben, Saint Petersburg with bridges. Unfortunately we don’t have such fascinating sights but nevertheless…. What do you think people associate Orel with?

Появляется известная цитата Н.С.ЛесковаT. Do you know this quotation? Read and translate it.“With its shallow waters Orel has fostered more Russian writes than any other Russian town” T. Whose words are these? Which writers does the author mean?

Студенты отвечают на вопросы, согласны ли они с английской пословицей.

Предлагают свои варианты, с чем они ассоциируют Орел.St 1. In my opinion, people associate Orel with the first salute.St 2. To my mind, people associate Orel with the names of famous Russian writers. (Russian literature)Etc.

Студенты читают цитату, переводят её, называют автора.

St.:These are Leskov’s words. Вспоминают и называют известных им писателей-

После того, как студенты назвали opловских писателей, появляются их портреты.T. Can you name them? Who is who on the portraits?

T. Who takes the first place in this Top-7? Who do the foreigners primarily associate Orel (in the first term) with?T. By the way, the latest news. The new Orel University has got Turgenev’s name. Do you know any other the places in our city connected with him?

T.: What do you think we are going to speak today about?

- Right

орловцев) St.:Orel is the home of Ivan Turgenev, Nikolai Leskov, Afanasy Fet, Leonid Andreyev, Ivan Bunin, Fyodor Tyutchev and Mikhail Prishvin

Называют писателей, которые изображены на портретах.

St.: St. I.S.Turgenev.

St.: Yes/ No.

Высказывают предположения, о чем пойдет речь на урокеSt.: About Turgenev places in our city.

II.Warm-up:

Word formation,guessing

T.: Let’s go. The first thing that comes to one’s mind when he wants to learn something is to go to the museum. (появляется фото музея им. И.С.Тургенева)T.:This is Turgenev Museum.One of the main words in any museum is to exhibitLook at the model: One coin is an exhibit. Many coins are an exhibition.

III.Developing students’ listening skills.Pre- watching

Coins can be exhibited in the museum.T.: What else can be exhibited in the museum?

T.: Make your own sentences with these words. What parts of speech are the words: exhibit - exhibition- to exhibit (exhibited)?(Поясняет способы словообразования существительных и глаголов) T.: Now fill in these words:A lot of personal belongings of the writer are……………… in the halls of the museum. These……………... give us the opportunity to learn more about Turgenev’s life from his childhood till his last days. The most exciting thing is the ……………… of his novels published in the 19th century.

T.: Here some words are exhibited to help you to understand the information you’ll have.( Снятие языковых трудностей, отработка незнакомых слов и выражений, их толкование или перевод)a memorial plaque [ ] -мемориальная доска to enlighten[ ]- просвещатьthe gown [ ] – мантияcountry manor [ ] - усадьбаinsoluble link[ ] – неразделимая связьthe pearl [ ] – жемчужинаestate [ ] – поместьеpreserve [ ] - cохранятьto host festivals – проводить фестивали

Появляется фото одной из комнат музеяT.: Look at this room in the museum. There are a lot of books here. What books

Отвечают на вопрос:St.: A photo, a book, a manuscript, a painting, a picture, an art object, a sculpture, a drawing, a piece of furniture, etc.Составляют собственные предложения по образцу.

Выполняют лексическое упражнение на закрепление. Затем проверяют.

Повторяют за учителем хором, читают индивидуально.

matching

While- watching

sorting out

After watching:

pair-work

written by Turgenev do you remember? Match the titles of Turgenev’s books with their English version:

« Фауст», "The Nobility's Nest"« Накануне» "Rudin"«Отцы и дети», "A Hunter's Sketches"«Дворянское гнездо» "Fathers and Sons"«Рудин» "Faust"«Записки охотника» "On the Eve"

Which of them did you read? Did you like it?

T.: Now watch the video and say What places connected with

I.S.Turgenev are mentioned in the film? Mark them in the list:

Turgenev Street, Turgenev School, Turgenev , Turgenev’s Bank, Turgenev Museum, the Nobility's Nest, Turgenev Theatre, Turgenev Park, Spasskoye-Lutovinovo.

KEY: Turgenev Street, Turgenev’s Bank, Turgenev Museum, the Nobility's Nest, Spasskoye-Lutovinovo.

T.: Decide what sentences are true (T), false (F) or not mentioned (NM). (If the sentence is false give the correct variant)

T.: Exchange your papers with your desk mate and compare your variants.KEY: 1.True 2.False 3.Not mentioned 4.False 5.True 6.True

T.: Now change your partners, work in twos rearranging the sentences into the order, in which they were mentioned in the film. 1. The well-known writer was born on October 28, 18182. 2. A visitor can see pieces of furniture from Turgenev's Paris

Соотносят названия книг Тургенева на англ. и русск. языках.

Отвечают на вопрос, какие книги из предложенного списка они читали и что им понравилось.

Просматривая фильм, в предложенном списке маркируют только те Тургеневские места, которые упоминаются.

Решают, какие предложения правдивы, какие ложны, какие не упоминаются. Фиксируют в таблице.

Обмениваются ответами с партнером по парте, сравнивают и проверяют по ключу.

Меняют пары и из предложенных предложений восстанавливают порядок, в котором те упоминались в фильме. Зачитывают и проверяют по ключу.

speaking skills

IV. Developing students’ reading skills

Before

study and the gown from Oxford University 3. The city has gone down in the history of Russian literature as the birthplace of the great writer I. Turgenev, who wrote so movingly about the talented local people, the scenic beauty of his native land, and the women of Russia. 4. 65 km from Orel is the State memorial and natural museum - "Spasskoye-Lutovinovo" - the estate of I.S. Turgenev. 5. As a tourist center Orel is especially well-known to lovers of Russian literature. 6. On the steep bank of the Orlik, where old lime-trees stand, there is a very inviting footpath perfect for walking under the stars in any season.KEY:5 - 3 -1- 2 - 6 - 4 T.: Complete the following sentences:

1. As a tourist centre Orel is especially well-known……

2. I.S. Turgenev wrote so movingly about……

3. His six most famous novels are…..4. There are many places in the city

associated with I.Turgenev. They are…

5. In the museum you can see…6. One of the most popular places for

walking among Orlovians is….7. The State memorial and natural

museum connected with the great master of literature is……

Последнее предложение предыдущего задания заканчивается Спасским-Лутовиново.

T. Let’s visit it one more time looking at these beautiful photos.( Появляются фотографии Спасского-Лутовиново и учитель предлагает студентам посетить его)Read the text and be ready to answer some questions:

Суммируя ответы на предыдущие задания, заканчивают предложенные учителем ключевые предложения на основе увиденного в фильме.

Знакомятся с дотекстовыми вопросами.

reading

Reading

After reading

check-in

sorting out

Group-work

1. How far is “Spasskoye-Lutovinovo” from Orel?2. What taste does it give you when you are there?3. How did the writer call “Spasskoye-Lutovinovo”?4. What is the pearl of the garden?5. When does the estate host the Turgenev festival? T.: You have 5 min to read the text.

T: Now let’s take Turgenev’s words and translate them into Russian. You may take a dictionary if you need. Try to use a good Russian language:

"The air at home has something magical about it, something that goes straight to your heart. It is an involuntary subconscious gravitation of the flesh to the soil on which it was born." Выбирается перевод, лучший и близкий к оригиналу.

T.: Look through the photos of “Spasskoye-Lutovinovo” and choose only those that illustrate the final abstract of the text. Name them with the help of the sentences of the abstract.

T.: Now work in two groups: “Spasskoye” and “Lutovinovo”

Make a plan of your group walk around “Spasskoye-Lutovinovo”. Start with the verbs: to go along.., to visit……, to sit on …, to boat in…, to participate in…, to listen to ….., to buy……, not to forget to……

Present your route.

Через отведенное время отвечают на вопросы.Находят в тексте слова И.С.Тургенева и стараются перевести их на русский красивым литературным языком.

Слушают варианты переводов и сравнивают с оригиналом.

Из всех фото Спасского-Лутовинова выбирают лишь те, которые соответствуют последнему абзацу текста и «подписывают» фото.St.1: Folk groups dance and sing in the park.St.2: Concerts of choral music take place in Spasskaya church.

Студенты делятся на две подгруппы «Спасское» и «Лутовиново» и составляют план прогулки своей группы по территории усадьбы.

Затем представляют его.

speaking

Feed back

Cooler

Home-task.

T.: What feelings are aroused in your hearts at the end of the lesson?Positive: The feeling of patriotism, pride, satisfaction, beauty, love, admiration, success, joy Negative: dissatisfaction, boredom, irritation, fear

T.: What wishes are aroused in the context of the lesson?For ideas: to visit “Spasskoye-Lutovinovo”, Turgenev museum, to learn more about I.S. Turgenev, to take part in Turgenev’s festival, to read some of his books, to make a film, to invite a friend to…., your variant.

T.: Now I know your wishes. And the greatest wish of I.S.Turgenev was expressed in his famous words:"When you come to Spasskoye, bow for me to the house, the garden, my young oak-tree, and bow to my Motherland..."

T.: My wish is to bow to Russia, to Orel for they gave us such a great man!

T.: There are other places and buildings that bear Turgenev’s name and I want you to find them and tell us some words about. Make an advertisement on the topic “A walk around “Spasskoye-Lutovinovo”.

Студенты отвечают на вопросы: Какие чувства они испытывают в конце урока:позитивные (чувство патриотизма, гордости, удовлетворения, восхищения, любви);негативные (чувство усталости, раздражения, страха);Какие желания возникли у них в контексте урока. В помощь предлагаются разные варианты ответов или студенты предлагают что-то свое.St.: I would like to make a film about Spasskoye.

Вспоминают и переводят известные слова И.С.Тургенева « Когда будете в Спасском, непременно поклонитесь дому моему, саду, моему молодому дубу, Родине поклонитесь…»

Студенты получают разноуровневые задания в зависимости от степени их языковой подготовки: сделать рекламный буклет Спасского-Лутовинова или рассказать о других местах в г.Орле, связанных с Тургеневым.

ПРИЛОЖЕНИЯ

I.Раздаточный материал для студентов/ Student’s worksheets

Приложение 1Fill in the words:A lot of personal belongings of the writer are……………… in the halls of the museum. These……………... give us the opportunity to learn more about Turgenev’s life from his childhood till his last days. He most exciting thing is the ……………… of his novels published in the 19th century.

Приложение 2Read and remember the words:a memorial plaque [ ] -мемориальная доска to enlighten [ ]- просвещатьthe gown [ ] – мантияcountry manor [ ] - усадьбаinsoluble link [ ] – неразделимая связьthe pearl [ ] – жемчужинаestate [ ] – поместьеpreserve [ ] - cохранятьto host festivals – проводить фестивали

Приложение 3Match the titles of the books:

1. « Фауст», a) "The Nobility's Nest"2. « Накануне» b) "Rudin"3. «Отцы и дети», c) "A Hunter's Sketches"4. «Дворянское гнездо» d) "Fathers and Sons"5. «Рудин» e) "Faust"6. «Записки охотника» f) "On the Eve"

Приложение 4:Listen and mark Turgenev places in the list:

Turgenev Street, Turgenev School, Turgenev University Turgenev’s Bank, Turgenev Museum, the Nobility's Nest, Turgenev Theatre, Turgenev Park, Spasskoye-Lutovinovo.

Приложение 5Decide what sentences are true , false or not mentioned. (If the sentence is false give the correct variant)

true false not mentioned

1) Orel is known as the birthplace of the great writer I.S.Turgenev.

2) 55 km from Orel is the State memorial and natural museum -"Spasskoye-Lutovinovo" - the estate of I. S. Turgenev.3) Spasskoye-Lutovinovo is an estate situated in the birch grove, with a church and with a house having forty rooms.4) The pearl of the garden in Turgenev's estate is the famous two-hundred-year old oak tree planted by the writer's mother.5) The monument to N. Leskov in the city center is surrounded by various sculptural images of the characters of his works.6) In Orel there is the Museum of the Orel Writers which preserves the memory of such outstanding Russian literary figures as I. Turgenev, N. Leskov, A. Fet, I. Bunin and L. Andreyev.

Приложение 6Rearrange the sentences into the order, in which they were mentioned in the film.1. Here in Orel, every corner reminds of the times associated with the prominent people. 2. Orel is also the home of Fet, Andreyev, Bunin, and Tjutchev. 3. The city has gone down in the history of Russian literature as the birthplace of the great writer I. Turgenev, who wrote so movingly about the talented local people, the scenic beauty of his native land, and the women of Russia. 4. 65 km from Orel is the State memorial and natural museum - "Spasskoye-Lutovinovo" - the estate of I.S. Turgenev. 5. As a tourist center Orel is especially well-known to lovers of Russian literature.

Приложение 7 Read the text and be ready to answer some questions:

1. How far is “Spasskoye-Lutovinovo” from Orel?2. What taste does it give you when you are there?3. How did the writer call “Spasskoye-Lutovinovo”?4. What is the pearl of the garden?5. When does the estate host the Turgenev festival?

Приложение 865 km from Oryol is the State memorial and natural museum - "Spasskoye-

Lutovinovo" - the estate of Ivan Sergeevich Turgenev. The perfectly preserved park and buildings give you a taste of a 19th century country manor. The days spent in Spasskoe-Lutovinovo by the writer, especially after returning from abroad, were exceptionally fruitful. Five of his six most famous novels were written there: "Rudin", "The Nobility's Nest", "On the Eve", "Fathers and Sons", and "Faust".

"My Green Wonderland" was what Ivan Turgenev called Spasskoye-Lutovinovo. It was always with great emotions that he spoke about this insoluble link with Russia and his home. "The air at home has something magical about it, something that goes straight to your heart. It is an involuntary subconscious gravitation of the flesh to the soil on which it was born."

The pearl of the garden is the famous two-hundred-year old oak-tree planted by Turgenev himself, hi a letter to his friend Turgenev wrote, "When you come to Spasskoye, bow for me to the house, the garden, my young oak-tree, and bow to my Motherland..."

Each June the estate hosts the Turgenev festival. Near Turgenev's house, actors perform scenes from his stories and novels, and on the meadows of the park folk groups dance and sing. In Spasskaya church, concerts of choral and orchestral music take place, and the paintings of local artists are exhibited.

1.3. Конспект урока французского языка по теме «Ценность денег» (преподаватель Баранова Е.А.)

Аннотация к уроку: Урок посвящен актуальной проблеме общества в целом и современной

молодежи в частности: ценность денег. Обсуждение проблемы направлено на выявление ценностей для поколения 20-летних, какое место в системе ценностей занимают деньги.

Представленный урок является неотъемлемым звеном в цепи уроков данной тематики и имеет целью формирование коммуникативной компетенции на основе текста «Valeur de l’argent». В ходе занятия используются следующие приемы: подстановочные таблицы, тексты для чтения с целью поиска и извлечения нужной информации, аудиоматериалы, вопросно-ответные упражнения, сочинение слогана для рекламы, написание статьи в журнал, инсценировка.

Продолжительность учебного занятия: 1ч.30 минутЦель: формирование коммуникативной компетенции на основе текста «La valeur de l’argent». Задачи урока: Предметные результаты:Студент должен уметь:

находить нужную информацию в тексте «La valeur de l’argent»; понимать на слух детальную информацию; строить высказывание в диалогической и монологической форме; сравнивать, делать выводы, обобщать; фиксировать письменно результаты творческих заданий; проводить стилистический анализ текста.

Метапредметные результаты: продолжить развивать:

речевую память, внимание, логику, мышление, воображение; умение работать самостоятельно, в парах и в группах; творческие способности учащихся.

ознакомить обучающихся с аутентичным материалом страны изучаемого языка.

Личностные результаты: продолжить воспитывать культуру общения в процессе выполнения

групповой работы и культуру умственного труда; определить свое отношение к деньгам и их место в личном списке

жизненных ценностей; продолжить формировать разумное отношение к трате денег и их

экономии.

Ресурсы: нетбук, текст рассказа, аудиозапись фрагмента текста, раздаточный материал, цветные иллюстрации, рабочие листы, маркеры, клей, ножницы, оценочные листы, скотч, монеты и купюры евро различной номинальной стоимости, копилка с монетами, бейджи с именами.

Технологическая карта урока

Этап урока и его цели

Содержание деятельности(взаимодействие)

Действия педагога Действия обучающихся

1.Начало урокаЦель: установление эмоционального контакта и создание положительного настроя на предстоящую работу.

Учитель приветствует обучающихся.- Bonjour, chères amies! - Je suis très contente de vous voir toutes.

Обучающиеся приветствуют учителя.- Bonjour, Madame!- Merci, Madame, moi aussi!

2. Основная часть.

2.1.

Votre devoir pour aujourd’hui c’était de lire le début et la fin d’une histoire sur les aventures du Petit Nicolas qui a pour titre « Valeur de l’argent ». Avez-vous aimé cette histoire ?

Dites svp pourquoi ce récit porte ce titre-là ?

Qu’est-ce que cela veut dire « connaître la valeur

Oui elle est drôle comme tous les récits sur le Petit Nicolas.

Parce que papa a voulu apprendre à Nicolas à connaître la

Целеполага-ниеЦель: сообщить обучающимся о том, чему они будут учиться на уроке

2.2. Развитие умения изучающего чтения

de l’argent » ?d’accord. Et vous ? Connaissez-vous la valeur de l’argent ? Savez-vous le dépenser d’une façon raisonnable ? Aujourd’hui nous allons analyser votre relation à l’argent ? et essayer de voir quelle place il tient dans votre vie.Bien sûr vous aimez dépenser l’argent n’est-ce pas ? Mais comme dit le proverbe français « Mal gagné mal dépensé ». Alors d’abord il faut travailler pour avoir de l’argent et pendant ce cours vous pourrez en gagner un peu. Chaque fois que vous entendez ça (звук копилки) cela veut dire qu’on vous propose un travail payé. Vous êtes bien motivées n’est-ce pas ?Vous souvenez-vous bien des personnages de cette histoire ? Prenez les feuilles avec leurs noms. Ne le montrez à personne. Présentez-vous sans vous nommer, caractérisez-vous en une ou deux phrases.

Très bien.

I. Предтекстовый этап1. Введение в тему, создание мотивации:

Alors, vous avez lu le début et la fin, pouvez-vous imaginer ce qui se passe entre ces deux parties ? Voulez-vous le savoir ?

2. Снятие языковых трудностей:

valeur de l’argent.Dépenser d’une façon raisonnable

Je suis le premier de la classe et le chouchou de la maîtresse (Agnan) Je suis le

héros de tous les récits, un garçon de 8-9 ans qui a des amis à l’école et qui tombe toujours dans les situations amusantes (Nicolas) Je suis gros et

je mange tout le temps (Alceste) Je suis le

dernier de la classe parce que je n’apprends rien (Clotaire). Mon père est

l’agent de police (Rufus). Je suis très

riche. Mon père m’ achète tout ce que je veux (Geoffroy).

regardez dans vos vocabulaires. radin, m – un avarecoûter Ce verbe fait partie des constructions figées, pex : coûte que coûte, ça coûte les yeux de la têteRéagissez svp :

- Cette robe, elle est chère ?- Tu es malade, tu as de la fièvre, comment tu

vas passer cet examen ?3. Задание на 1 прочтение:

Ecoutez le 2e extrait et remplissez la grille (annexe 1).

II. Текстовый этап Echangez vos feuilles et vérifiez à l’aide du texte !Qu’est-ce qui se passe ? Quelles idées les copains du PN lui proposent-ils ? Pourquoi ?

A quel niveau de la langue ce texte appartient-il ? Pourquoi ?Justifiez ! Trouvez les phrases qui ne sont pas correctes du point de vue de la prononciation

du lexique :

de la grammaire :

- Elle côute 3000 roubles/ Elle coûte les yeux de la tête- Je dois le passer coûte que coûteau langage familier parce que c’est PN qui parle ? c’est plutôt un monologue d’un petit garçon.

Ben oui T’es un radin...

je m'en fiche embêter un radin

je vais pas acheter des choses pour les autres tu ne crois pas que c'est beaucoup d'argent pour le petit? Je sais pas, Tu peux pas

de la syntaxe

Qu’est-ce que ça nous donne ? quel effet ont ces formulations sur le lecteur ?

Je vais vous lire des phrases de la 2e partie mais elles sont un peu changées, vous les trouvez dans le texte et dites quel mot était remplacé.

Mille francs? a dit Geoffroy, tu t’amuses! T'es un avare, m'a dit Rufus, et si t'es

quatrième en histoire, c'est parce que t'es le chouchou de la maîtresse, comme Agnan.

Et ils sont partis jouer, mais moi cela m’est égal, c'est vrai, quoi, à la fin, qu'est-ce qu'ils ont tous à m'ennuyer avec mon argent?

Pourquoi n'achèteras-tu pas un atlas? m'a dit Agnan, qui est le premier de la classe et le favori de la maîtresse.

Avez-vous deviné pourquoi j’ai remplacé ces mots-là ?   Dans le texte il y a beaucoup de mots dont la prononciation ressemble à celle des mots russes. Pex une dame, une idée etc. Mais trouvez les mots qui se prononcent de la même manière que les mots russes mais qui ont un autre sens.Ne les confondez pas !!! N’oubliez pas que le mot «argent» est toujours au singulier !!! Trouvez dans le texte les groupements de mots contenant «argent» et expliquez l’emploi de l’article ou son absence.

Relevez dans le texte tous les mots qui sont liés avec l’argent et faites son champ lexical, ajoutez-en 2 de votre expérience.

La dame a regardé le billet, m'a regardé moi, et elle a dit... devinez quoi?

On est plus proche des personnages

Ce sont les synonymes en langage standard

billet salon tablette

beaucoup d'argentla valeur de l'argentje donne de l'argentavec mon argentje n’ai pas d’argent

billet, acheter, valeur, dépenser, coûter, franc

звук копилкиQu’est ce que cela veut dire ? Un travail pour vous ! Regardez cette image. Qu’est-ce que vous y voyez ? Alors une compagnie qui produit des couches pour les enfants vous propose d’inventer le slogan pour leur campagne publicitaire. Vous avez 5 minutes pour le faire et on paie le meilleur travail ! Présentez vos slogans ! les 1ers h. , c’est … qui les reçoit (5 Euros)

звук копилкиAh vous avez beaucoup de travail aujourd’hui !!! cette fois une compagnie cinématographique tourne un film d’après ce récit et on vous propose de participer au casting. Voilà le scénario (annexe 2), vous avez déjà vos rôles. Nous allons présenter la scène à l’école. Je vous propose d’écouter cette partie encore une fois pour prêter plus d’attention à la prononciation, à l’intonation des personnages, à leur manière de parler pour reproduire tout ça après.deuxième écouteMaintenant vous avez 5 min pour apprendre votre rôle et encore 5 pour répéter ensemble.présentation de la scèneLe producteur a apprécié votre travail et il propose le rôle à ... Elle reçoit 10 euros. Les autres 5. La somme que Nicolas a reçu de son père c’est 10 francs. 10 euros c’est beaucoup plus. Qu’est-ce que vous achéteriez avec cette somme ? Pour vous-mêmes ou pour qn d’autre ?

III. Послетекстовый этап

1. Est-ce que le Petit Nicolas a appris à dépenser son argent d’une façon raisonnable ? Pourquoi ? Dans le texte il y a 2 moyens pour apprendre. Lesquels ? Le moyen de qui vous semble plus efficace ? Pourquoi ? Et vous, savez-vous dépenser votre argent d’une façon raisonnable ? Comment vos parents vous l’ont–ils appris ? Alors vous êtes déjà experts dans ce domaine.

Обучающиеся придумывают слоган для рекламы подгузников.

Обучающиеся слушают вторую часть текста с целью запоминания интонации, манеры произношения реплик героев для последующей инсценировки.

aller au ciné, acheter des stylos, des cahiers etc

Non, parce qu’il n’a pas compris la valeur de l’argent.Le moyen de papa et celui de maman.Le moyen de maman parce qu’elle a précisé ce que Nicolas pouvait acheter avec cette somme.Oui, ma mère me

2.3. Рефлексия

звук копилкиEncore du travail pour vous. Une revue psychologique vous propose d’écrire un article contenant des conseils qui peuvent être utiles aux parents qui veulent apprendre aux enfants à dépenser l’argent d’une façon raisonnable. Tirez les pièces de monnaie. Formez deux équipes (2 et 3). Vous écrivez votre article à l’aide du matériel donné, vous pouvez utiliser des images si vous voulez etc. (annexe 3) Choisissez un conseil qui vous semble plus intéressant. Présentez vos articles à la rédaction.

2. Bien sûr que l’argent c’est important dans notre vie, pour les enfants peut-être ça tient la première place et ils sont sûrs qu’avec ça on peut tout acheter.

Et qu’est-ce qu’on ne peut pas acheter ? Je vous donne quelques phrases où il y a le début et vous essayez de les finir. Exemple : On peut acheter une maison mais pas un foyer. (Annexe 4)L'argent…- Il peut acheter une maison… mais pas un foyer.- Il peut acheter un lit… mais pas le sommeil.- Il peut acheter une horloge… mais pas le temps.- Il peut acheter un livre… mais pas la connaissance.- Il peut acheter une position… mais pas le respect.- Il peut payer le médecin … mais pas la santé.- Il peut acheter du sang… mais pas la vie.- Il peut acheter du sexe… mais pas l'amour.

Lisez svp vos variantes. Si vous avez les mêmes réponses, soulignez-les. Vous comprenez que tout ça ce sont des autres valeurs humaines. Classez-les selon leur importance pour vous. Ajoutez à votre liste l’argent. Nommez les trois premières valeurs à vos yeux.

disait ce que je pouvais acheter avec mon argent de poche.

Обучающиеся оформляют статьи в группах.

Обучающиеся дописывают свой вариант ответа.

Обучающиеся ранжируют ценности.

Alors on peut constater qu’à votre âge vous appréciez plutôt ... Quelle place tient l’argent ? Avec l’âge est-ce que votre opinion changera, qu’en pensez-vous ?

Alors comme vous pouvez le constater, l'argent n'est pas grand chose, et souvent il amène des souffrances. Je désire que vous n'ayez pas de problèmes avec l’argent. Alors, envoyez-moi tout votre argent et je souffrirai pour vous. Mais s'il vous plaît, en petites coupures…

Nous prions la rédaction de porter son jugement sur vos articles !

A la fin de l’histoire Nicolas a compris une autre valeur que celle de l’argent : Laquelle ?Ce n’est pas pour rien qu’il existe un proverbe : Mieux vaut ami en place qu'argent en bourse. Qui devine son analogue en russe ?

l’amitiéНе имей сто рублей, а имей сто друзей.

3. Домашнее задание. Поведение итогов.

Je vous propose à chacune un dicton ou un proverbe français sur l’argent. Chez vous vous inventez une situation ou une histoire qui pourrait finir par ce proverbe. (Annexe 5)Comptez votre salaire d’aujourd’hui. Combien avez-vous gagné ? Vous avez gagné plus que les autres alors vous avez des cinqs...

Обучающиеся записывают домашнее задание.

Annexe 1

Idées Copain

Annexe 2Nicolas montre le billet aux copains à l’école.Clotaire : Eh ben, dis donc, et qu'est-ce que tu vas en faire?Nicolas : Je sais pas. Papa me l'a donné, il pense que je dois apprendre à connaître la

valeur de l'argent, et il faut que je le dépense d'une façon raisonnable. Moi, j'aimerais m'acheter un avion, un vrai.

Geoffroy : Tu rigoles! Mon papa m'a dit que ça coûtait au moins trente mille francs, et un petit, encore.

Là, on s'est tous mis à rire, parce que Geoffroy, il raconte n'importe quoi, il est très menteur.

Agnan : Pourquoi n'achèteras-tu pas un atlas? il y a de belles cartes, des photos, c'est très utile.

Nicolas : Tu ne veux tout de même pas que je donne de l'argent pour avoir un livre? Et puis les livres c'est toujours Tata qui me les donne pour mes anniversaires ou quand je suis malade.

Agnan a regardé Nicolas, et puis il est parti sans rien dire et il s'est remis à repasser sa leçon de grammaire. Il est fou, Agnan!

Rufus : Tu devras acheter un ballon de foot, on pourra tous y jouer.Nicolas : Tu rigoles. Le billet, il est à moi, je vais pas acheter des choses pour les

autres.Rufus : T'es un radin, et si t'es quatrième en histoire, c'est parce que t'es le chouchou

de la maîtresse, comme Agnan.Alceste : Tu pourras en acheter cinquante tablettes de chocolat, tu te rends compte?

Vingt-cinq tablettes pour chacun!Nicolas : Et pourquoi je te donnerai vingt-cinq tablettes, le billet, il est à moi!Rufus : Laisse-le, c'est un radin!

Annexe3Commencez tôt.Vers trois ou quatre ans, l'enfant ressent ses premiers désirs matériels. C'est le

moment de lui enseigner le lien entre les biens et l'argent : «Il faut des sous pour acheter ceci ou cela», «Je sais que tu aimerais avoir cette poupée, mais je ne veux pas dépenser de l'argent pour cela maintenant», etc. Faites-lui comprendre que les choses ne sont pas gratuites. Mais ne lui dites pas que vous n'aurez plus d'argent pour la nourriture ou le loyer si vous lui achetez le jouet dont il a envie.

Faites-lui manipuler de l'argentDès l'âge de cinq ans, laissez votre enfant manipuler des pièces de monnaie et des

billets de banque, et apprenez-lui à les différencier. Par exemple, demandez-lui combien de pièces de cinq cents ou de 10 kopeks il faut pour obtenir un ou deux roubles. De plus, expliquez-lui que les guichets automatiques ne donnent pas de l'argent comme par magie. Dites-lui qu'il faut d'abord gagner cet argent en travaillant.

Utilisez les éléments du jeu.Lors de vos achats, emmenez vos enfants afin qu'ils vous voient utiliser vos bons

de réduction, comparer les prix et profiter des offres spéciales. Vous pouvez aussi les initier à l'économie à l'aide de petits jeux: qui trouvera le plus de promotions? Jouer au magasin ou au Monopoly permet d'apprendre très spontanément à gérer son argent.

En ce qui concerne l'argent de poche, mettez vos accords sur papier et établissez un contrat entre votre enfant et vous-même, avec signature des deux parties

Utilisez l'argent de poche pour l'initier à l'épargne.Donnez-lui son allocation en différentes coupures et encouragez-le à en déposer

une partie dans son compte d'épargne. Incitez-le à se fixer des objectifs. Par exemple, s'il désire un nouveau jeu vidéo, suggérez-lui de mettre chaque semaine un montant de côté pour le payer (en tout ou en partie). C'est ainsi que votre enfant apprendra la valeur

de l'argent et prendra des habitudes d'épargne. Il comprendra notamment que, s'il dépense tous ses revenus en sorties et en friandises, il ne parviendra jamais à financer ses projets plus ambitieux. Il dépense tout et demande une avance sur la semaine suivante ? Le mieux, c'est de le faire attendre. Si vous acceptez, précisez qu'il s'agit d'une exception.

Faites-le contribuer à ses achats.Cela veut dire faire payer aux ados une partie de leurs achats. Votre enfant a

besoin de jeans ? Donnez-lui une somme pour acheter un jean tout simple, mais s'il veut des jeans griffés, il devra payer la différence. Il apprendra à faire des choix, et il constatera que payer avec son propre argent fait souvent un peu plus mal. Vous avez les moyens de lui offrir la lune ? Exigez tout de même une participation financière de sa part, car vous lui rendrez un grand service en le responsabilisant. Au contraire, si vous lui donnez tout ce qu'il veut, vous ne le préparez pas à la vraie vie. Informez-le aussi du montant de certaines dépenses : la nourriture, c'est tant par semaine, l'hypothèque, c'est tant, etc. De nombreux jeunes n'ont aucune idée du coût de la vie.

Annexe 4 Il peut acheter un lit mais pas .... Il peut acheter une horloge mais pas ..... Il peut acheter un livre mais pas ..... Il peut acheter une position mais pas ...... Il peut payer le médecin mais pas ...... Il peut acheter du sang mais pas ...... Il peut acheter du sexe mais pas ......

Annexe 5L’argent est une richesse morte, l’enfant est une richesse vivante.Homme sans argent est un loup sans dent.Le temps c’est de l’argent.Mieux vaut perdre un peu d’argent qu’un peu d’amitié.Il faut être le maître et non l'esclave de l'argent.Accord vaut mieux qu'argent.Le seul argent qui compte est celui que l'on a dans la poche.L'argent donne la puissance mais non pas l'intelligence.

1.4.

Конспект занятия по дисциплине «Основы стилистики английского языка» (преподаватель Н.Ю. Суворкина)

Тема: “Stylistic Devices (phonetic, lexical)”Цель: обобщение и систематизация пройденного материала: определения и функций фонетических и лексических стилистических приемовЗадачи: образовательные:

- повторение классификации английских слов- совершенствование произносительных навыков- закрепление знания терминологииразвивающие:- развитие мышления, памяти, воображения- развитие творческих способностейвоспитательные:- развитие эстетических чувств- приобщение к культуре страны изучаемого языка через язык поэзии и

литературыОборудование: картинки, рисунки студентов, карточки с заданиями, стихи, примеры стилистических приёмов, список стилистических терминов, схема классификации английских слов

Ход урокаI. Введение в сюжет урока. Today we have a generalizing class. What is the

subject of Stylistics? We’ll review the classification of the English vocabulary, phonetic and lexical stylistic devices.

II. Фонетическая отработка стилистических терминов. Read the stylistic terms.

(Приложение 1)III. Классификация английских слов.

III.1 Look at the blackboard. There are three big circles showing neutral, literary and colloquial vocabulary. Here are cards with different word classes. Put them into the right circles.

III.2 Let’s work with concrete examples. Classify the given words. (Приложение 2)

IV. Работа с фонетическими стилистическими приёмамиIV.1 What phonetic stylistic devices do you know?IV.2 What main types of rhyme are found in the English poetry?IV.3 Read the poems and state the types of rhyme in them. (Приложение

3)IV.4 Recite your favourite poems. What types of rhyme are used in them?

V. Работа лексическими стилистическими приемамиV.1 Guess the lexical stylistic devices by their definitions. (Приложение

4)V.2 Determine lexical stylistic devices in the examples. (Приложение 5)

VI. Проверка индивидуальных домашних заданий.Present your favourite stylistic devices for the others to guess them. Explain your associations.

VII. Домашнее задание. Find the examples of phonetic and lexical stylistic devices in the books you are reading individually.

VIII. Подведение итогов.

Приложение 1

Stylistic terms Stylistic devices, expressive means, neutral, literary and colloquial vocabulary,

poetic and highly literary words, archaic words, archaic proper, obsolete and obsolescent words, barbarisms and foreign words, literary coinages, stylistic coinages or stylistic neologisms, jargonisms, professionalism, dialectal words, vulgar words, colloquial coinages, onomatopoeia, alliteration, rhyme, full and incomplete rhymes vowel and consonant rhymes, couplets, triple, cross, framing rhymes, rhythm, metaphor, contextual meaning transferred meaning, genuine metaphors, sustained or prolonged metaphor, metonymy, irony, polysemy, zeugma, interjections, exclamatory words, primary and derivative (interjections), the epithet, semantic and structural, associated / unassociated, compound and phrase (epithets), oxymoron, simile, periphrasis, euphemism, hyperbole, clichés, epigrams, proverbs and sayings, quotations, allusion, decomposition of set phrases.

Приложение 2 Task. What word classes do the following belong?1) phonemics cryptozoologyacupuncture decimal pointcircumferencehexagonhydrolysis

2)heavenvalebeneath'paly'wistful'young-eyed'scant

3)thou thy theelovestclipianeftsona

4)schnitzel soloentrepreneur tête-à-tête'Au revoir’corridaTaffeta

5)Third degree “For he’s in the thirde degree of drinke, he’s drown’d” Bob’s Your Uncle; kinky: a “kinky car”; “Suze [...] meets lots of kinky characters [...] and acts as agent for me.6)"Mrs. Burlacomble: Zurely! I give 'im a nummlt afore 'e gets up; an' 'e 'as 'is brekjus reg'lar at nine. Must feed un up. He'm on 'is feet all day, goin' to zee folk that wldden want to zee an angel, they'm that busy; an' when 'e comes in 'e 'll play 'is flute there. He'm wastin’ away for want of 'is wife. That's what'tis. On' 'im so zweet-spoken, tu, 'tis a pleasure to year' im — Never zays a word!"

Приложение 3 Task. Determine the type of rhyme in the following poems

Blankets Of Stardust ( by Mandy Tams)Blankets of stardust, showers in sprinkles of goldBathing together in starlight, what beauty we beholdGolden stardust that’s magic, and lights up your eyesSprinkles all around us, our love gained this prize.Blankets of stardust to wrap and enfold us so tightThis promise is for lovers, every moonlit night.The Sparkle of love, sprinkles with each piece of stardust Entwined in the sparkles, and showers of golden trust.Trust never to hurt or cause each other pain

Bathed in showers of stardust and love once again. The blanket of stardust that will pillow your headLaying under the moonlight, no more to dreadCovered with a blanket of stardust, such a magical thingSurrounded by the sparkles, wrapped as in a golden ring.

2) William Shakespeare - Sonnet 18 Shall I compare thee to a Summer's day?Thou art more lovely and more temperate:Rough winds do shake the darling buds of May,And Summer's lease hath all too short a date:Sometime too hot the eye of heaven shines,And oft' is his gold complexion dimm'd;And every fair from fair sometime declines,By chance or nature's changing course untrimm'd:But thy eternal Summer shall not fadeNor lose possession of that fair thou owest;Nor shall Death brag thou wanderest in his shade,When in eternal lines to time thou growest:So long as men can breathe, or eyes can see,So long lives this, and this gives life to thee.

3) Italian Sonnet by James DeFord, written in 1997 : Turn back the heart you've turned awayGive back your kissing breathLeave not my love as you have leftThe broken hearts of yesterday

But wait, be still, don't lose this wayAffection now, for what you guessMay be something more, could be lessAccept my love, live for today.

Your roses wilted, as love spurnedYet trust in me, my love and truthDwell in my heart, from which you've turnedMy strength as great as yours aloof.It is in fear you turn awayAnd miss the chance of love today!

4) Alfred, Lord Tennyson ’s THE EAGLE He clasps the crag with crooked hands; Close to the sun in lonely lands, Ringed with the azure world, he stands

The wrinkled sea beneath him crawls; He watches from his mountain walls, And like a thunderbolt he falls.

5) Taylor Swift A Place In This WorldI’m alone, on my own, and that’s all I know

I’ll be strong, I’ll be wrong, oh but life goes onI’m just a girl, trying to find a place in

This worldfrom S.T. Coleridge’s THE RIME OF THE ANCIENT MARINER The fair breeze blew, the white foam flew,The furrows followed free;We were the first that ever burstInto that silent sea.

Приложение 4 Task. Determine the stylistic devices by the definitions

1) _________________ is the re-naming of an object by a phrase that brings out some particular feature of the object.

2) ________________, as is known, is a word or phrase used to replace an unpleasant word or expression by a conventionally more acceptable one,

3) _________________is deliberate overstatement or exaggeration, the aim of which is to intensify one of the features of the object in question to such a degree as will show its utter absurdity.

4) ________________ is a repetition of a phrase or statement from a book, speech and the like used by way of authority, illustration, proof or as a basis for further speculation on the matter in hand.

5) ________________ is an indirect reference, by word or phrase, to a historical, literary, mythological, biblical fact or to a fact of everyday life made in the course of speaking or writing.

6) _________________ is a phonetic stylistic device which aims at imparting a melodic effect to the utterance. The essence of this device lies in the repetition of similar sounds, in particular consonant sounds, in close succession, particularly at the beginning of successive words.

7) _________________ is a relation between the dictionary and contextual logical meanings based on the affinity or similarity of certain properties or features of the two corresponding concepts.

8) ____________ is based on a different type of relation between the dictionary and contextual meanings, a relation based not on affinity, but on some kind of association connecting the two concepts which these meanings represent.

9) ________________ is the use of a word in the same grammatical but different semantic relations to two adjacent words in the context, the semantic relations being on the one hand literal, and on the other, transferred.

10) _________________ is a combination of two words in which the meanings of the two clash being opposite in sense.

Приложение 5

Task. Determine the stylistic devices

1) ding-dong, buzz, bang, cuckoo, tintinabulation, mew, ping-pong2) "Deep into the darkness peering, long I stood there wondering, fearing,

"Doubting, dreaming dreams no mortals ever dared to dream before." (E. A. Poe) 3) Oh! Ah! Bah! Pooh! Gosh! Hush! Alas!

terrible!, awful!, great!, wonderful, splendid! fine! "God!" 4) 'heart-burning smile', sullen earth', 'voiceless sands', wild wind,'unearthly beauty', 'thirsty deserts', 'sweet perfume', a heaven-kissing hill 'sylph-like figures', 'cloud-shapen giant'; do-it-yourself, go-it-alone attitude, mystery-making expression

5) ‘low skyscraper', 'sweet sorrow', 'nice rascal', 'pleasantly ugly face', 'horribly beautiful', 'a deafening silence from Whitehall'

6) "Maidens, like moths, are ever caught by glare,"treacherous as a snake, sly as a fox, busy as a bee, industrious as an ant, faithful as a dog; to work like a horse, to be led like a sheep, to fly like a bird, stubborn as a mule, playful as a kitten, vain ('proud') as a peacock, slow as a tortoise

7) 'A thousand pardons'; 'scared to death', 'immensely obliged;' 'I'd give the world to see him.' "I've told you fifty times" 8) Mr. Pickwick took his hat and his leave.

Dora plunging at once into the privileged intimacy and into the middle of the room. Oh, flowers are as common here, Miss Fairfax, as people are in London.

9) A flight of fancy; the whisper of the waves, the bronze of muscles. The leaves fell sorrowfully.

10) The marble spoke, the hall applaud, the round game table was boistrous and happy.

Глава II. Транслирование педагогического опыта, выступления, публикации

2.1. Литературное наследие родного края на уроке английского языка (преподаватель Мельникова И.А.)

Одним из средств формирования социокультурной компетенции в иноязычном образовании выступает краеведческий материал, важнейшим ориентиром которого является включение местной культуры в межкультурный контекст. Использование такого материала в уроке иностранного языка, как пишет В.К. Сергеев, «взращивает патриотизм», воспитывает положительное отношение, как к мировым культурным ценностям, так и чувство гордости за национальную культуру, делает учащегося не просто носителем краеведческих знаний, но и человеком с гражданской позицией, личностью.

Кроме того, введение краеведческого материала оказывает положительное влияние на практическое овладение иностранным языком: существенно дополняется содержательная сторона речи, обогащается словарный запас, приобретаются новые знания, развиваются такие умения, как:

1) искать культуроведческую информацию;2) пользоваться справочной литературой различного характера на родном и

иностранном языках;3) делать литературный перевод;4) читать, используя различные стратегии;5) представлять родную культуру на иностранном языке;Обучение посредством краеведения помогает развитию не только языковых

навыков и умений, но, в конечном итоге, готовит к реальной межкультурной коммуникации.

В современных учебниках по иностранному языку содержится много материалов страноведческого характера о стране изучаемого языка. В то же время, материалы об истории и культуры нашей страны, а тем более отдельно взятого города или села, представлены недостаточно. Поэтому задача учителя английского языка состоит в том, чтобы научить говорить о том, что окружает самих обучающихся, что им близко и дорого с детства, чем они должны гордиться и готовы поделиться со своими потенциальными партнерами по межкультурной коммуникации.

Необходимость рассказать на иностранном языке о своем городе и его культуре возникла в связи с празднованием 450-летия со дня основания Орла. Нашему городу есть чем гордиться. Орел-город первого салюта и воинской Славы, третья литературная столица России. Тысячи туристов ежегодно приезжают в Орел, чтобы увидеть родину Тургенева, Лескова, Бунина, Фета, Андреева, Тютчева и др. Мы не могли не включиться в подготовку к такому юбилею и разработали учебное занятие на 90 мин. в соответствие с современными требованиями ФГОС.

Отправной точкой стал видеофильм «Oryol: the Pearl of Province» и пособие к нему, созданные на кафедре английской филологии Орловского государственного университета.

Стержнем урока английского языка с использованием краеведческого материала является его содержание. В нашем случае – это места, связанные с именем И.С. Тургенева. Отсюда цель урока - формирование социокультурной компетенции. Основными задачами явились формирование коммуникативной компетенции, а именно двух её составляющих: языковой и речевой. В урок включены упражнения на развитие лексических и грамматических навыков, умений изучающего чтения, аудирования, устной речи. Для предотвращения утомляемости и смены видов деятельности использованы различные режимы работы: парная, групповая и, конечно, фронтальная. Такие приемы работы, как brainstorming, matching, sorting out, guessing, rearranging, делают урок насыщенным и привлекательным для обучающихся. Большим подспорьем любого урока краеведческой направленности является презентация, которая стала и неотъемлемой частью современного урока иностранного языка. Большое количество картинок - кластеров, задействованных в уроке на разных его этапах, было бы трудно применить без презентации. Так, фото городов мира вместе с известной английской пословицей были использованы на этапе мотивации; портреты писателей-орловцев для целеполагания, а виды Спасского-Лутовинова для нахождения соответствующих предложений в тексте и составления плана прогулки по этому удивительному месту. Отдельного внимания заслуживают цитаты наших писателей, которые не только украсили содержание урока, но и стали учебными заданиями. В первой предлагалось узнать известные слова Н.С.Лескова, во второй - дать литературный (а не дословный как это часто бывает) перевод и сравнить его с оригиналом.

Наше занятие построено в едином сюжетном ключе. Мы заканчиваем урок той же мыслью, что и в начале: « Нет лучшего места, чем родина и отчий дом». Поэтому на этапе рефлексии учащимся было предложено лишь два вопроса: Какие чувства они испытывают и какие желания возникли у них в контексте урока. Говоря о своих желаниях, они вспоминают и переводят пожелание самого И.С.Тургенева « Когда будете в Спасском, непременно поклонитесь дому моему, саду, моему молодому дубу, Родине поклонитесь…»

В заключении хотелось бы сказать, что урок краеведческой направленности приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, и которые им достаточно хорошо знакомы.

Ребенок с самого начала своего бытия является носителем местной культуры, которая постепенно возводит его к культуре российской, а затем и мировой. Перед учителем стоят две цели – воспитать человека как представителя определенной культуры и как «гражданина мира». А это возможно осуществить через воспитание гражданина своего города, села, региона. Изучение иностранного языка с одной стороны и краеведение с другой призваны способствовать достижению этих целей.

2.2. Особенности применения здоровьесберегающих технологий на занятиях по французскому языку в педагогическом колледже (преподаватель Е.А. Баранова) РИНЦ

Аннотация: В статье рассматривается актуальная проблема построения учебного процесса, ориентированного на сохранение здоровья обучающихся, определяется понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» и описывается специфика их реализации на занятиях по французскому языку в педагогическом колледже.

Ключевые слова: Здоровьесбережение, здоровьесберегающие образовательные технологии, иностранный язык, педагогический колледж.

На современном этапе развития нашего общества ряд факторов, таких как снижение материального благополучия значительной части населения, ухудшение экологической ситуации, рост генетически обусловленной патологии, ослабление инфраструктуры здравоохранения в целом, приводит к тому, что человек зачастую не способен адекватно и в полной мере оценить состояние своего здоровья и уделить должное внимание его сохранению.

В последние десятилетия в образовании все чаще поднимается вопрос о необходимости преодоления негативных тенденций в состоянии здоровья обучающихся. В силу повышения требований к процессу обучения школьники и студенты нуждаются в таких технологиях преподавания, которые были бы адекватны их возрасту, устраняли бы перегрузки и способствовали укреплению здоровья.

В России продуктом образовательного процесса считается качество подготовки выпускника, которое определяется, главным образом, содержанием Федеральных государственных образовательных стандартов, регулирующих деятельность учебных заведений. Современные обучение и воспитание ориентированы на становление личностных характеристик обучающихся, на формирование ключевых компетенций [4]. Соответственно, применительно к здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений выпускникам следует овладеть компетенцией, позволяющей не только обеспечивать сохранность своего здоровья, но и наращивать его, т.е. в готовности к здравотворческой деятельности. В этой связи образовательные учреждения, в том числе профессиональной направленности, должны решать следующие задачи:

1. создавать условия, позволяющие остановить данный процесс и сохранить имеющийся уровень здоровья детей;

2. оказывать учащимся содействие в развитии и созидании собственного здоровья.

Пространство качества здоровьесберегающей деятельности включает: цели и содержание образовательного процесса (валеологические программы); субъектов здоровьесбережения (обучающихся и их родителей, педагогических и социальных работников, психологов и т.п.); способы образовательных процессов (здоровьесберегающие технологии и методы) [7].

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, свойств характера, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [2].

Все приемы в здоровьесбережении можно разбить на несколько видов:1) двигательный (физкультминутки, динамические паузы, дыхательная

гимнастика, гимнастика для глаз и др.);2) зрительно-слуховой (аудио и видеоматериалы, картинки, презентации и

др.);3) психологический (создание комфортной обстановки и положительной

эмоциональной настроенности на уроке, индивидуальный подход и др.).В связи с тем, что урок иностранного языка (далее – ИЯ) характеризуется

высокой интенсивностью и требует от учащихся концентрации внимания, напряжения сил, сбережению здоровья следует уделять особое внимание. Быстрая утомляемость вызвана еще и спецификой предмета: для достижения цели часто необходимо проделывать большое количество тренировочных упражнений. Соответственно, для повышения эффективности занятия важно учитывать физиологические и психологические особенности учащихся, предусматривать различные режимы работы, снимающие усталость.

В плане реализации здоровьесберегающих технологий на занятиях по ИЯ в профессиональном образовательном учреждении можно отметить ряд отличий от школьных уроков. Достаточно высокая мотивация студентов педагогического колледжа по сравнению со школьниками к овладению изучаемым языком способствуют более длительной по времени концентрации на одном виде учебной работы. Кроме того, включение таких оздоровительных моментов, как физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз не всегда будут соответствовать возрастным особенностям студентов. Наиболее адекватными приемами сбережения физического и психологического здоровья студентов на занятиях по ИЯ являются:

обеспечение максимально благоприятной и комфортной обстановки, создание положительного эмоционального настроя,

достаточно частая смена видов деятельности, разнообразные организационные формы работы (фронтальная, индивидуальная, парная, групповая),

выполнение творческих заданий и проектов, прослушивание аудиозаписей, в т.ч. иноязычных песен, просмотр

видеофрагментов, предметное содержание занятий и др.Для сохранения здоровья студентов на уроках французского языка, прежде

всего, следует стремиться создавать и поддерживать позитивный эмоциональный настрой, т.к. известно, что положительные эмоции способны полностью снимать последствия отрицательных воздействий на организм человека. Чтение коротких смешных историй, разучивание скороговорок (например: «Le ver vert va vert le verre vert», «Le chasseur sait chasser sans son chien» и др.), изучение французских

пословиц, проведение конкурсов на лучшего знатока французского языка, несомненно, способствуют не только развитию языковой компетенции, но и становлению комфортной атмосферы на занятии.

Во избежание усталости обучающихся рекомендуется часто менять виды речевой деятельности и режимы работы: чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), самостоятельная работа. При организации различных видов взаимодействия необходимо учитывать уровень экстравертированности/интровентированности студентов. Преподаватель выступает в роли грамотного психолога, регулирующего групповое взаимодействие обучающихся, а также личное состояние каждого из учащихся в течение урока.

Творческие задания активизируют познавательные мотивы обучения, способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно релаксации студентов. В процессе выполнения подобных заданий нередко требуется двигательная активность, будь то передвижение по аудитории с целью коммуникации с членами другой подгруппы, опрос/анкетирование присутствующих, сортировка предметов по типовому признаку, инсценировка или драматизация и т.д.

Другими эффективными приемами здоровьесбережения считаются прослушивание и изучение песен французских исполнителей и просмотр видеофрагментов, что позволяет снять умственное напряжение и усталость, гарантирует хорошее настроение и непроизвольно побуждает к активному участию в учебном процессе [3].

Наконец, уроки иностранного языка дают возможность оказывать учащимся содействие в развитии и созидании собственного здоровья. Например, на занятиях, посвященных проблемам экологии, обучающиеся подключаются к защите окружающей среды посредством выполнения ежедневно каждым человеком простого жеста (выключать свет, закрывать кран с водой и т.п.), что способствует сохранению ресурсов нашей планеты, а, следовательно, продолжению жизни на Земле и предотвращению глобальных катастроф человечества, подобно чернобыльской.

В ходе обсуждения темы «Правда ли, что СПИД – бич современного общества?», успешно осуществляется интеграция вопросов здоровья и предметного содержания. Статистические данные о распространении заболевания среди представителей молодого поколения разных стран и их озабоченность данной проблемой становятся отправной точкой для рассуждения. Подобное занятие, помимо решения целого комплекса учебных задач (развития умений аргументирования в устной и письменной речи, аудирования, чтения, письма на материале французского языка) преследует и другую цель, а именно подвести студентов к осознанию целесообразности здорового образа жизни.

Знакомство с песней «Y a pas un homme qui soit né pour ça» современных французских музыкантов, затрагивающих проблему борьбы со СПИДом, с жизнью и творчеством Р.Нуриева не только повышает общий уровень культурной образованности студентов, активизирует чувства сопереживания, милосердия,

чуткого отношения к больным людям, но и делает акцент на важности профилактики СПИДа, бережного отношения к собственному здоровью.

Таким образом, в совокупности с охранительными педагогическими режимами обучения использование здоровьесберегающих технологий играет важную роль в жизни каждого студента, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения. Внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках иностранного языка реализуется посредством ряда практических приемов, которые способствуют формированию благоприятной атмосферы в группе и обеспечивают эмоциональный отдых обучающимся. 

Список использованной литературы1. Бродкина Г.В., Зубарёва И.И. Здоровьесберегающие технологии в

образовании/Г.В. Бродкина, И.И. Зубарёва, АПКРО. - 2002.2. Всероссийский съезд «здоровое поколение – здоровая Россия».

Здоровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения. URL: http://www.zpzr.ru/healthcare_education/4169.html (дата обращения: 18.05.2016).

3. Гончарова Н.А. Использование здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках английского языка/Н.А. Гончарова. - 2012. URL: http://pedsovet.su/publ/164-1-0-1554 (дата обращения: 10.05.2016).

4. Малярчук Н.Н. Оценка качества здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений/ Н.Н. Малярчук. URL: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2014/Pedagogica/4_159817.doc.htm (дата обращения: 13.05.2016).

5. Малярчук Н.Н. Проблемы сохранения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях/ Н.Н. Малярчук // Вестник Тюменского государственного университета, 2013. – №9. – С.71-82.

6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе/Н.К. Смирнов, М.: АПК и ПРО, 2002. -121с.

7. Третьякова Н.В. Процессный подход к управлению качеством здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения/ Н. В. Третьякова; под науч. ред. В. А. Федорова. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2014. – 157с.

2.3. Лингвострановедческий компонент на уроках английского языка с использованием материалов Интернет-источника (преподаватель Суворкина Н.Ю.) Продленка

Лингвострановедение – направление, с одной стороны, включающее в себя обучение языку, а с другой, дающее определённые сведения о стране изучаемого языка. Главная цель лингвострановедения – обеспечение коммуникативной

компетенции в актах межкультурной коммуникации, прежде всего через адекватное восприятие речи собеседника и понимание оригинальных текстов. 

Основным объектом лингвострановедения, как утверждает В.Г.Томахин являются фоновые знания, которыми располагают члены определенной языковой и этнической общности. Лингвострановедение ставит своей задачей изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа - носителя языка и среды его существования. Согласно лингвострановедческой теории слова (В. Г. Костомаров, Е.М. Верещагин), предметом лингвострановедения является отобранный языковой материал, отражающий культуру страны изучаемого языка. 

Ведущей лингвострановедческой задачей является изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа – носителя языка: реалий (обозначений предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой), коннотативной лексики (слов, совпадающих по основному значению, но отличных по культурно-историческим ассоциациям), фоновой лексики (обозначений предметов и явлений, имеющих аналоги в сопоставляемых культурах, но различающихся национальными особенностями функционирования, формы, предназначения предметов).

При включении национально-культурного компонента в содержание обучения иностранному языку нужны адекватные средства для его усвоения. Такими средствами могут быть, прежде всего, аутентичные материалы: литературные и музыкальные произведения, предметы реальной действительности и их иллюстративные изображения, которые больше всего могут приблизить учащегося к естественной культурологической среде.

В нашем колледже лингострановедческий компонент содержания обучения иностранному реализуется в таких дисциплинах как:

• Лингвострановедение и страноведение• Иностранный язык • Практический курс английского языка• Основы стилистики английского языка• Теория и методика обучения иностранному языку

Обучение «Лингвострановедению и страноведению» осуществляется полностью на иностранном языке для студентов специальности «Иностранный язык», и, частично на русском, частично на английском языках для студентов специальности «Преподавание в начальных классах» с углубленным изучением иностранного языка.

В курсе «Основы стилистики английского языка» осуществляется сравнивание языковых явлений и использования стилистических приёмов в иностранном и родном языках.

Курс «Теория и методика обучения иностранному языку» содержит разделы, предполагающие знания лингвострановедческого и страноведческого характера, например, «Образование за рубежом». Студенты с интересов знакомятся с различными, в том числе и необычными школами.

Программа по дисциплинам «Иностранный язык» и «Практический курс иностранного языка» включает ряд тем страноведческого характера:

The System of Education. Study. College.Mass mediaArt. Cinema. Theatre. Music. PaintingFamous People AppearanceHuman feelings. Personal and professional relations National characterLeisure. HobbiesHolidays. Traditions. SportTravelling. CitiesClothes. Fashion. ShoppingNature. Natural phenomena.Flora. Fauna. Climate. Seasons Weather.Также, следует особо отметить аспект «Домашнее чтение». На данных

занятиях мы со студентами изучаем произведения зарубежных авторов и статьи различной тематики.

Богатым источником разнообразных средств для освоения лингвострановедческого материала является Интернет. Для освоения изучаемых тем мы используем различные виды интернет-материалов:

• Фото, иллюстрации• Лексика, дефиниции• Задания, упражнения, тесты, викторины• Видео: фильмы (художественные, документальные, учебные,

страноведческого характера), трейлеры к фильмам, интервью, трансляции спортивных соревнований, мультфильмы

• Материалы Wikipedia• Новости, статьи• Стихи. Песни (клипы, слова, караоке)• Тексты (художественные, страноведческие)• Презентации• Блоги (мнения, комментарии)• Сочинения, эссе• ВидеоурокиСтатьи из интернета страноведческого характера являются источником

уникальной лексики, указывающей на неповторимое своеобразие данной страны или местности.Например (California):

Mysterious shimmering entity on the continental edge, arrest attention, the vortex of human energy and desire, leisure culture in a beneficent climate, the green gold of lettuce, the black gold of oil, sleek confident people, a car bespeaking the owner’s personality, bemoan the irrevocable loss of delicate precious natural California, iridescent Pacific, a land of startling contrasts: dense forests and sun-scorched deserts, alpine mountains and fruitful valleys, exquisite gardens, Crescent valley, honey-colored

mountains, snow-capped mountains, feel bliss, excess, myth, height and a lurking tragedy – all in one.

При обучении лингвострановедению и страноведению важно уделять внимание произношению географических названий. Для фонетической зарядки можно использовать песню The Sound of San-Francisco, в начале которой звучат названия многих городов мира.

В Интернете можно найти красивые изображения стран и городов и использовать их в различных видах деятельности на уроке иностранного языка. Например, можно сделать открытки и предложить обучающимся представить, что они находятся в этом городе и подписать открытку другу. Потом можно организовать «почту», почитать и рассказать, где друг, что он делает в своём путешествии, и таким образом потренировать косвенную речь.

Далее, используя эти же или другие изображения стран и городов можно организовать «Мозговой штурм» для создания банка идей на тему «Что определяет облик города», провести урок-экскурсию используя видео и фотографии.

Материалы из интернета студенты используют для выполнения проектов и презентаций. Ежегодно на Неделе Кафедры ИЯ в конце декабря у нас проходит конкурс презентаций по лингвострановедению и страноведению. По итогам тайного голосования авторы трёх лучших презентаций освобождаются от экзамена.

На уроках английского языка мы знакомимся не только с культурой англоговорящих стран. В интернете можно найти тексты страноведческого характера с заданиями True/False Statements, Multiple choice. Но можно взять просто текст составить задания к нему. Например, басни Эзопа. (Писатели черпают сюжеты из культуры других народов и обогащают национальным содержанием и колоритом и тем самым популяризируют мировое культурное наследие).

Интернет предоставляет интересный материал о культурных событиях и традициях во всём мире, и благодаря этому, мы можем к ним приобщиться посредством ИКТ. Например, недавно в Бразилии завершился традиционный карнавал в Рио, и мы со студентами смотрели видео и читали информацию об этом празднике на английском языке, и рассматривали такие вопросы:• What is Rio Carnival? When does it take place?• What is the meaning of the carnival?• What do people do at this event?• How does the carnival start? What is its culmination?• What are favelas?• What are historic roots of the carnival?• What can you say about music played at the carnival?• What does the word samba mean? What are samba schools?• What do the Carnival bands consist of?• Why is the carnival important for Brazilians?The word samba comes from the Angolan world semba referring to a type of ritual

music. The word had a variety of meanings to the African slaves brought to Brazil

during the 17th, 18th and 19th centuries. It meant to pray or invoke the spirits of the ancestors and the gods of the African Pantheon. As a noun, it could mean a complaint, a cry, or something like "the blues".

Ещё раньше в Венеции проходит ежегодный традиционный карнавал. С целью расширения лингвострановедческого кругозора студентам была предложена песня Тото Кутуньо с использованием видеоклипа ‘С’est Venice’, Поскольку музыкальная композиция предлагалась в оригинале на французском и итальянском языках, у студентов, при выполнении задания к песне, была возможность активизировать знания латинского языка, узнать соответствующие слова в английском и русском языках (интернациональная лексика).

На сайтах для иностранцев, изучающих русскую культуру и язык, можно найти описание наших традиционных праздников в сопоставлении с западными. Например, Маленица как аналог Марди Гра в западном мире.

Марди Гра (фр. Mardi gras, буквально – «жирный вторник») – вторник перед Пепельной средой и началом католического Великого поста. Праздник, который знаменует собой окончание семи «жирных дней» (аналог русской Всеядной недели). Название распространено в основном во франкоговорящих странах и регионах. Празднуется во многих странах Европы, в США и в других странах. Из городов США самые массовые и пышные празднования проходят в Новом Орлеане. В англоговорящих странах называется Shrove Tuesday, Fat Tuesday («исповедный, жирный вторник»); аналог восточнославянской Масленицы.

С целью более глубокого понимания языка и традиций страны, следует изучать их не изолированно, а в тесной связи с традициями и обычаями других культур. Например, Ханами (яп. любование цветами) – японская национальная традиция созерцания мимолётной красоты цветов. Празднование hanami проходят в Тайване, Корее, на Филиппинах, в Китае. На тропических Филиппинах the Palawan cherry не совсем вишня, а бобовое растение, с цветами, напоминающими японскую сакуру.

В результате культурных связей между странами, традиция наблюдения за цветением сакуры появилась и в других регионах мира, где сакура или близкие ей виды были акклиматизированы: аллеи сакур в Южно-Сахалинске, Ужгороде, Амстердаме и Чикаго, Вашингтоне, Нью-Йорке, Мейконе  превратились в местные достопримечательности к концу ХХ века. Hanami празднуется и в европейских странах, например в Финляндии, в парке Хельсинки Kirsikkapuisto, который так и переводится Cherry Tree Park. Есть мифы, песни о сакуре, при желании и возможности всё это можно далее изучить.  Социокультурный компонент является составляющей частью коммуникативной компетенции, так как изучение иностранного языка неразрывно связано с изучением культуры народа – носителя данного языка. Социокультурная направленность обучения иностранному языку даёт возможность ознакомиться не только с наследием культуры страны изучаемого языка, но и сравнить его с культурными ценностями своей страны, что способствует расширению общего культурного кругозора.

Выводом к вышесказанному может быть идея о необходимости преподавания иностранного языка в неразрывной связи с национальной культурой. Для настоящего умения общаться на иностранном языке обучающемуся нужно учитывать не только грамматику и лексику, но также и всевозможные знания лингвострановедческого характера, реалии языка и т.п., что позволит ему комфортно себя чувствовать в ситуации реальной коммуникации с носителем. Применение же компьютера и других ИКТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.

Список использованной литературы:

1. Википедия. – Режим доступа: https://en.wikipedia.org/wiki2. Белякова Л.А., Беляков Е.В. Понятие информационно – коммуникационных

технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе. – Режим доступа: http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm

3. Горская Т.Ю. Роль страноведческих праздников в формировании социокультурной компетенции обучающихся. – Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2013/10/13/rol-stranovedcheskikh-prazdnikov-v

4. Махнова А.Н. Лингвострановедческий компонент в преподавании иностранного языка – Режим доступа: www.kgau.ru/new/all/konferenc/konferenc/2010/g22.doc

5. http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm 6. http://www.elmoglobal.com/ru/html/ict/01.aspx