Nachhaltigkeit und Digitalisierung: Herausforderungen für die chilenische Bergbauindustrie.

Tagesordnung

Wie ist die Übernahme von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im Bergbausektor und in der Ausbildung aus dem Bergbau-Qualifikationsrahmen verlaufen?

Welche Lehr- und Lernmethoden und Ressourcen werden eingesetzt, um Nachhaltigkeits- und Digitalisierungskompetenzen zu vermitteln?

Von einem breiten Blick auf die Einbeziehung von Nachhaltigkeits- und Digitalisierungsfragen in Ausbildungseinrichtungen über die sektoralen Standards hinaus

Synthese und identifizierte Möglichkeiten

Bereiche der Analyse

• Nachhaltige Entwicklung" ist definiert als dieBefriedigung der Bedürfnisse der heutigenGeneration, ohne die Möglichkeiten künftigerGenerationen zu gefährden, ihre eigenenBedürfnisse zu befriedigen.

• Fundamentale Pfeiler:• Wirtschaft• Sozial• Umwelt

Nachhaltigkeit

• Es handelt sich um einen systemischen undweitreichenden Wandel, bei dem eine Innovation(mit Schwerpunkt auf der Einbeziehung neuerTechnologien) eine andere in einem Kaskadeneffektnach sich zieht.

• In einem Prozess der digitalen Transformationverändert sich auch die Art und Weise, wie derglobale Prozess verstanden wird, und die Konzeptionvon Interaktionen, sowohl zwischen Mensch(Mensch-Mensch) und Maschine (Maschine-Maschine) als auch zwischen ihnen (Mensch-Maschine).Übersetzt mit www.DeepL.com/Translator(kostenlose Version)

Digitale Umwandlung

Megatrends

Internet der Dinge (IoT):

Sie bezieht sich auf Hyperconnectivity, d.h. die automatische Verbindung zwischen verschiedenen Ebenen (Personen/Objekten).

Cyberphysikalische Systeme:

Sie kombinieren physische Infrastruktur mit Software, Sensoren, Nanotechnologie und digitaler Kommunikationstechnologie. Hier kommt auch das Konzept der Interoperabilität ins Spiel.

Effiziente Produktion:

Es kann an das intelligente Stromnetz angeschlossen werden, es wird notwendig und strategisch wichtig, seine Produktion zu optimieren, um die gesamte Nachfrage, die täglich erzeugt wird, zu decken.

Große Daten:

Der Datensatz ist zu groß, um ohne den Einsatz neuer Algorithmen oder Technologien verwaltet zu werdenBig Data:Conjunto de datos es demasiado grande para ser gestionado sin utilizar nuevos algoritmos o tecnologías

Wie ist die Einführung von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im Bergbausektor und in der Technische Berufsausbildung seit dem Bergbau-

Qualifikationsrahmen verlaufen?

Fragen

Welche Fähigkeiten und Qualifikationen im Bereich der Nachhaltigkeit und Digitalisierung werden vom Qualifikationsrahmen für den Bergbausektor angesprochen?

1

Welche Informationen über den Unterricht (Lehr- und Lernmethoden) in der beruflichen Aus- und Weiterbildung sind in den Lehrplänen enthalten?

4

Welche der digitalen und Nachhaltigkeitskompetenzen im Qualifikationsrahmen sind für die Wertschöpfungskette im Bergbau besonders relevant, und wo?

2

Welche dieser Kompetenzen sind in dem analysierten Bildungsangebot (ausgewählte Lehrpläne) definiert und/oder identifiziert?

32

3

4

1

Ziel

Analyse des Qualifikationsrahmens und ausgewählter Lehrpläne (berufliche

Erstausbildung und Weiterbildung) in Chile, um die Kompetenzen, Qualifikationen und Prozesse in den Bereichen Nachhaltigkeit und Industrie zu

identifizieren 4.0

Analyse des Rahmens für berufliche technische Qualifikationen des chilenischen Bergbausektors in Bezug auf die Wertschöpfungskette.

Der Qualifikationsrahmen für den Bergbau (MCM) ist der erste

sektorale Qualifikationsrahmen in Chile. In seiner ersten Version im

Jahr 2013 entwickelt, ist es zu einer Referenz für andere Sektoren

und für die Welt der technisch-beruflichen Ausbildung geworden

und dient als Grundlage für die Entwicklung des

Qualifikationsrahmens für die technisch-berufliche Ausbildung des

Bildungsministeriums, der im Mai 2019 eingeführt wurde.

Exploration Entwicklung Verwertung Schließung

Prozessprofile und Kompetenzen:

Kompetenzen:

• Techniken• Sicherheit und

Verwaltung• Industrie 4,0

Ergebnisse der Analyse (Technische Kompetenzen):

43% der identifizierten Elemente der

digitalen Transformation oder

Nachhaltigkeit.

13%

30%57%

Competencias identificadas en el MCM

UCL con elementos deSostenibilidad

UCL con elementos deTransformación Digital

UCL sin abordar losámbitos

23%

15%62%

Cantidad de UCL por Megatendencias: Transformación digital

IoT

Integración desistemas

Big data

21%

6%

73%

Porcentaje de UCL por Pilares

Económico

Social

Ambiental

vorhandene Kompetenzen im Bereich der digitalen Transformation (im Kompetenzrahmen für Bergbauprozesse)

Big DataIntegration von

Systemen

IoT

Die wichtigsten Technologien in Ausbildungszentren

0%

0%

0%

0%

0%

10%

13%

20%

20%

22%

26%

35%

38%

50%

50%

55%

86%

100%

100%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

INSTRUCTORES

MANTENIMIENTO MECÁNICO

PROCESAMIENTO FUNDICIÓN

PROCESOS SONDAJES

RIGGER

MANTENIMIENTO ENSAYOS

PROCESO EXPLORACIÓN

PROCESO HIDROMETALURGIA (EW)

PROCESO REFINACIÓN ELECTROLÍTICA

EXTRACCIÓN SUBTERRÁNEA

MANTENIMIENTO ELÉCTRICO-INSTRUMENTISTA

PROCESO TRONADURA

PROCESAMIENTO MOLIBDENO

PROCESAMIENTO DE ORO-PLATA

EXTRACCIÓN RAJO ABIERTO

PROCESAMIENTO CONCENTRADOS

PROCESO HIDROMETALURGIA (LX - SX)

PROCESOS MANTENIMIENTO

CENTRO INTEGRADO DE OPERACIONES (CIO)

INGENIERÍA DEL MANTENIMIENTO

% Prozessbegleitende Abdeckung von Ausbildungszentren mit Elementen der digitalen Transformation

vorhandene Kompetenzen im Bereich Nachhaltigkeit (Im Kompetenzrahmen für Process Mining)

Umwelt Sozial wirtschaftlich

• Normatives und regulatorisches Wissen.

• Gewährleistung der Umweltpflege.

• Beziehung zu den Gemeinschaften (Tailings-Prozess).

• Strategisches Wissen über das Gebiet und das Geschäft (Ingenieur, Meister).

Hauptfelde

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

6%

13%

22%

23%

27%

36%

100%

0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%

INSTRUCTORES

MANTENIMIENTO ENSAYOS

MANTENIMIENTO MECÁNICO

PROCESAMIENTO DE ORO-PLATA

PROCESAMIENTO FUNDICIÓN

PROCESAMIENTO MOLIBDENO

PROCESO EXPLORACIÓN

PROCESO HIDROMETALURGIA (EW)

PROCESO HIDROMETALURGIA (LX - SX)

PROCESO REFINACIÓN ELECTROLÍTICA

PROCESOS MANTENIMIENTO

PROCESOS SONDAJES

RIGGER

MANTENIMIENTO ELÉCTRICO-INSTRUMENTISTA

EXTRACCIÓN RAJO ABIERTO

CENTRO INTEGRADO DE OPERACIONES (CIO)

PROCESAMIENTO CONCENTRADOS

EXTRACCIÓN SUBTERRÁNEA

INGENIERÍA DEL MANTENIMIENTO

PROCESO TRONADURA

% Prozessbegleitende Abdeckung von Ausbildungszentren mit Elementen der Nachhaltigkeit

Relaves

Sicherheits- und Managementkompetenzen im Rahmen der Bergbaukompetenzen nach Verfahren (Sicherheit und Management)

Kompetenz Umwelt Sozial wirtschaftlich

• die Personen im Arbeitsteam gemäß den

geltenden gesetzlichen Bestimmungen zu

führen✓

• Verwalten der Betriebsergebnisse des

Arbeitsbereichs in Übereinstimmung mit

den geltenden gesetzlichen

Bestimmungen

✓

• die Risiken des Arbeitsbereichs in

Übereinstimmung mit den geltenden

gesetzlichen Bestimmungen zu managen.✓ ✓

• Arbeiten Sie sicher in Übereinstimmung

mit den Arbeitsverfahren und den

geltenden Vorschriften.✓

• Regulatorische Fragen: Arbeitsrecht, Gesetze zuUmweltauswirkungen, Sicherheit undArbeitsunfälle, Recht der Untervergabe

• Managementkontroll- undProzessoptimierungsmethoden und -werkzeugezur Verwaltung des Unternehmens.

Verwaltung der operativen

Ergebnisse des

Arbeitsbereichs in

Übereinstimmung mit den

geltenden gesetzlichen

Bestimmungen.

Digitale UmwandlungNachhaltigkeit

Transversale Kompetenzen Bergbau 4.0

Transversale Fertigkeiten für 4.0-Umgebungen werden als ein begrenzter Satz von Fertigkeitenverstanden, die nicht auf einen bestimmten Prozess oder ein bestimmtes Profil zutreffen, sondern sichauf ein breites Spektrum von ihnen auswirken, die in Bedingungen eingetaucht sind, die ihnengemeinsam sind (Industrie 4.0), und die, wenn sie entwickelt sind, die Arbeitnehmer in ihrer Leistung inunterschiedlichen Profilen begünstigen.

• Digitale Umwandlung

• Nachhaltigkeit

Definierte Kompetenzen des transversalen Modells

Mathematisch-logisches Denken

Kreativität und Innovation

kritisches Denken

Datenanalyse Entscheidungs-findung

Klima-wandel

Welche digitalen und Nachhaltigkeitskompetenzen aus dem

Qualifikationsrahmen sind für die Wertschöpfungskette im Bergbau besonders

relevant, und wo in der Kette?

Identifizierte Kompetenzen in der Wertschöpfungskette

• Kriterium: Nachfrage und Humankapitallücken

• Wo mehr Humankapital benötigt wird, wird es daher

in der Wertschöpfungskette relevant:

mechanischer Wartungstechniker

Betreiber von Mobilgeräten

Bediener Feste Ausrüstung

Bergbauunternehmen Lieferanten

• Kriterium: Auswirkungen der Nachfrage nach der Einführung neuer Technologien

Auswirkungen von Technologie durch Prozess

Quelle: Studie über die Arbeitskräfte des chilenischen Großbergbaus 2019-2028. Kap.5

Ferngesteuerte und autonome Ausrüstung

Automatisierte und zentral überwachte

Prozesse

Verarbeitung großer Datenmengen für

prädiktive/proaktive Wartung und

kollaborative Roboter

Bildungsangebote im Zusammenhang mit den identifizierten Kompetenzen in den Bereichen Nachhaltigkeit und digitale Transformation

• Die Analyse stützt sich auf zwei Quellen:

Ausbildungsangebot verwaltet vom Rat für

Bergbaukompetenzen

Ausbildungsangebot zu den Konzepten der Nachhaltigkeit

und der digitalen Transformation, das aus der in den Institutionen

vorhandenen öffentlichen Dokumentation gewonnen

wurde.

68analysierte Lehrpläne

Pläne im Zusammenhang mit Qualifikationen

26; 38%

10; 15%

32; 47%

FACHGEBIETE ODER LEHRPLÄNE MIT SCHWERPUNKT AUF DIGITALER TRANSFORMATION UND NACHHALTIGKEIT

Especialidades o Planes deEstudios Sin Asociación a lasCualificaciones relacionadascon Transformación Digital ySostenibilidad

Especialidades o Planes deEstudio Asociados a lasCualificaciones con Foco enSostenibilidad

Especialidades o Planes deEstudio Asociados a lasCualificaciones con Foco enTransformación Digital

Ausbildungsangebot

Relación

Instandhaltungsbezogene Lehrpläne

Lehrpläne im Zusammenhang mit Verarbeitung

Focos

Lehrpläne mit Elementen der digitalen Transformation

Lehrpläne mit Elementen der Nachhaltigkeit

62% der Pläne sind mit diesen Themen verbunden, hauptsächlich in TD (47%)

Welche Lehr- und Lernmethoden und Ressourcen werden eingesetzt, um

Nachhaltigkeits- und Digitalisierungskompetenzen zu

vermitteln?

Auswahl von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen

Selección* Einrichtungen der allgemeinen und beruflichen Bildung:

8 Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen

12 wichtige Befragte oder Informanten

Bergbauunternehmen (Großbergbau):

2 Bergbauunternehmen (Ausbildungsbereiche)2 interviewten Vertreter, die mit ihrer Erfahrung und Vision in der Ausbildung und Entwicklung in der Bergbauindustrie beigetragen haben.

*Jede Auswahl musste relevante Kriterien erfüllen, was uns half, genaue Informationen zu erhalten..

Basis von 68 Bildungseinrichtungen,

unterteilt in drei Ausbildungsstufen

Höhere technische Berufsaus-

bildung

Höhere technische Berufsausbildung

(ESTP)

Organisationen für technische

Ausbildung (OTEC)

14 Befragte

Studienfrage:

Welche Lehr- und Lernmethoden wurden eingeführt, um Kapazitäten für Nachhaltigkeit und Digitalisierung im Bergbausektor zu entwickeln?

Studienmethodik:

Qualitative Studie mit deskriptivem und

explorativem Ansatz

Informationserfassungstechnik: semi-strukturiertes

Befragungsinstrument

Analysetechnik: Deskriptiv und

konzeptuell

Grundlegender konzeptioneller Rahmen für die Untersuchung: Lehrmethoden, Lehrtechniken, Lehrstrategien,

Ressourcen, Lerntechniken und -

aktivitäten, Infrastruktur/Ausrüstu

ng.

• Kompetenzbasiertes" Lehren und Lernen,

• "Sinnvolles Lernen".

• "Learning by doing", das sich sowohl auf technische als auch auf Verhaltenskompetenzen konzentriert.

• Bergbauunternehmen erklären kompetenzbasierte Lehr- und Learning-by-Doing-Modelle.

• <<Die meisten Institutionen erklären, dass sie begonnen haben, mit Lehrplanentwürfen zu arbeiten, die auf den

• Qualifikationsrahmen und Rat für Bergbaukompetenz>>

Verwendete grundlegende Lehr-/Lernmodelle :

• Fallstudie

• Problembasiertes Lernen

• Projektbasiertes Lernen (PBL)

Meist verwendete Lehr- und Lernmethoden :

• Physische und digitale Lernhilfen,

• Virtuelle Plattformen, die als Dokumenten- und Bibliographie-Repositories für Studierende dienen.

• WhatsApp

• Digitale Plattformen (Google Meet, Klassenzimmer, Microsoft Teams, Moodle)

• Spezifische Software und digitale Bibliographie.

• In der Wirtschaft: Sie nutzen: LMS-Plattform und Erfolgsfaktor zur Steuerung von Lernprozessen

Meist genutzter Unterricht -Lernressourcen oder Lernmittel

Hauptergebnisse in Bezug auf die drei Ausbildungsstufen

- Fragenbasiertes Lernen,

- Projekt-Methoden,

- Brainstorming,

- Problemlösung,

- Debatte der Ideen,

- Fokusgruppe und Concept Maps

Die Techniken oder Aktivitäten des Lehrens und Lernens, die am stärksten präsent sind, sind:

• Workshops

• Laboratorien für: Chemie-, Computer-, Gesteins-, Mineral- und Metallurgieproben.

• Ausrüstung skalieren: Brecher und Mühle.

Die Infrastruktur und Ausstattung der Ausbildungseinrichtungen sind:

Hauptergebnisse in Bezug auf die drei Ausbildungsstufen

Eine breite Sicht auf die Einbeziehung von Nachhaltigkeits- und Digitalisierungsfragen in Ausbildungseinrichtungen über Sektorstandardshinaus

Methodik

Überprüfung der Studienprogramme

Überprüfung der Studienprogramme

Verwendung einer Stichprobe von Institutionen und Programmen, die die Einschreibung von bergbaubezogenen Programmen in Institutionen konzentrieren, die Karrieren auf den folgenden Ebenen lehren:

Techniker mittlerer Stufe

Leitender Techniker

Nicht lizenzierter Fachmann

Lizenzierter Fachmann

Es wurde eine Überprüfung der verfügbaren öffentlichen

Dokumentation (Abschlussprofil, Lehrplan) durchgeführt

Digitalisierung: DigComp (Europäische Kommission)

Nachhaltigkeit: Matrix aus aktueller Literaturübersicht

Resultados

• Im Allgemeinen erheben die verschiedenen analysierten Ausbildungsniveaus nicht den Anspruch, die mit Industrie 4.0 und Nachhaltigkeit verbundenen Fähigkeiten vertieft zu entwickeln.

• Im Falle der Nachhaltigkeit ist zwar eine stärkere Vertiefung zu beobachten, diese ist jedoch immer noch gering.

Kompetenzen für Industrie 4,0

Kompetenzen für Nachhaltigkeit

• Die für die Digitalisierung am häufigsten angesprochenen Fertigkeiten sind Integration und Überarbeitung digitaler Inhalte (34%) und Entwicklung digitaler Inhalte (32%). Beide werden in den Bereich der Erstellung digitaler Inhalte eingefügt.

• Der Bereich Analyse und Reflexion wurde von keiner der betrachteten Laufbahnen ausdrücklich erwähnt.

• Der Prozentsatz der ungedeckten oder schlecht behandelten Kompetenzen erreicht 65 %, wenn man diejenigen unter 5 % der gesamten Nennungen berücksichtigt. Aus dem oben Gesagten wird die prekäre Entwicklung von Fertigkeiten im Zusammenhang mit Industrie 4.0 auf einer transversalen Ebene deutlich.

• Im Falle der Nachhaltigkeit ist das Handeln für alle Ausbildungsstufen dasjenige, das die meisten angesprochenen Kompetenzen konzentriert.

• Die Fähigkeit, im globalen Wandel auf der Grundlage der Konsolidierung von Transparenz und des Willens zur Innovation in beruflichen Kontexten zu handeln, wird als eine von der Mehrheit der Programme entwickelte Fähigkeit konfiguriert, die in 64% von ihnen eine Präsenz erreicht

3% 5%

20%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Reconocer Evaluar Actuar

Cobertura de áreas de competencias asociadas a la sostenibilidad

Kompetenzen für Industrie 4,0

Kompetenzen für Nachhaltigkeit

Nachfrage nach Lehrerausbildung zu Nachhaltigkeit und digitaler

Transformation

❖ Zentrale Rolle von Lehrern oder Ausbildern im Unterricht oder bei der Verbesserung des Unterrichts im Zusammenhang mit dem Bergbau.

❖ Wie stellen sich formale und nicht-formale Bildungsprogramme den Herausforderungen von Nachhaltigkeitstraining und Digitalisierung?

Nachfrage nach Nachhaltigkeit und Industrietraining 4,0

Methodik

Anwendung einer Umfrage bei einer Stichprobe von Bildungseinrichtungen und Unternehmen, die an Elevateilnehmen. Diese Einrichtungen haben ihr Interesse und ihre Initiative zur Verbesserung ihrer Ausbildungsprozesse im Bergbau erklärt, so dass man davon ausgeht, dass sie den Einrichtungen mit den größten Fortschritten in dieser Hinsicht innerhalb des Landes entsprechen. EMTP-EinrichtungenHochschuleinrichtungenAgenturen für technische AusbildungUnternehmen (Bergbau und Zulieferer)

Es ist wichtig zu betonen, dass die kontaktierten Personen in Positionen tätig sind, die mit Informationen über die Bedürfnisse der Aktualisierung und Entwicklung von Lehrern umgehen

Relevanz der Ausbildung in Nachhaltigkeit und

Industrie 4,0

• Obwohl Institutionen die Relevanz der Ausbildung in Fragen der Nachhaltigkeit und Digitalisierung anerkennen, sind sie für Unternehmen besonders relevant

Wahrnehmung der Bedeutung der Industrie 4.0 in der studentischen Ausbildung

Wahrnehmung der Bedeutung von Nachhaltigkeit in der studentischen Ausbildung

Sekundarschulbildung

Sekundarschulbildung Hochschulbildung

HochschulbildungUnternehmen

Unternehmen

- Unter installierten Kapazitäten verstehen wir u.a. technische und pädagogische Ressourcen, eine angemessene Anzahl von Lehrern und Verbindungen zu Unternehmen.

- Alle Institutionen antworteten zustimmend. Es gibt jedoch Nuancen in Bezug auf den Grad der Vorbereitung, den jeder einzelne hat.

- Auf die Frage, ob die Ausbilder für den Umgang mit dem Thema Nachhaltigkeit geschult wurden, erkennen nur die OTECs und Unternehmen an, dass sie in dieser Hinsicht geschult wurden, wenn auch in Minderheitsprozentsätzen

Installierte Kapazitäten: Nachhaltigkeit

Installierte Kapazitäten: Industrie 4,0

- Sowohl in der Sekundarschule als auch in Unternehmen gibt es einen kleineren Prozentsatz, der erkennt, dass sie derzeit nicht über die Fähigkeit verfügen, dieses Thema zu entwickeln.

- In jeder Art von Organisation gibt es einen recht hohen Prozentsatz von Einrichtungen, die keine in diesem Bereich ausgebildeten Ausbilder haben.

75%

25%

57%

71%

25%

50%

43%

29%

25%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Empresas

OTEC

Educación superior

Educación secundaria

De tener interés, ¿considera que la institución tiene oportunidades para abordar o profundizar en el tema de la

sustentabilidad?

Sí, tiene oportunidades actualmente Tiene oportunidades, pero son limitadas

No tiene oportunidades actualmente

67%

25%

57%

54%

33%

75%

43%

38% 8%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Empresas

OTEC

Educación superior

Educación secundaria

De tener interés, ¿considera que la institución tiene oportunidades para abordar o profundizar en el tema de la

industrial 4.0?

Sí, tiene oportunidades actualmente Tiene posibilidades, pero están limitadas

No tiene posibilidades actualmente

Chancen

- Independiente de la situación en la que se encuentren, la totalidad de actores afirma que sí hay interés dentro de sus instituciones por incluir o mejorar su conocimiento asociado al tema de sustentabilidad.

- En los OTEC predominan las instituciones que manifiestan tener oportunidades limitadas, e incluso se advierten algunas que niegan tener el espacio para hacerlo en un futuro próximo.

- En general, los actores que sí están interesado señalan en su mayoría que cuentan con oportunidades para profundizar en el tema de la industria 4.0, aunque en distinto nivel. En especial, los OTEC dan cuenta que dichas oportunidades son más bien acotadas.

- En la educación secundaria existen instituciones que reconocen no tener posibilidad actualmente de abordar este asunto.

Zusammenfassend lässt sich sagen, wie die Einführung von Nachhaltigkeit und digitaler Transformation im chilenischen Bergbaukontext aus der Sicht

der Industrie und der Ausbildung verlaufen ist.

EN SÍNTESIS…

Estándares sectoriales: principales conclusiones sobre la industria y el mundo formativo

La transformación digital se ha estado manejando con más

fuerza en los últimos años en Chile.

En sostenibilidad, se identifica la necesidad de robustecer los

elementos de competencias, ya sea en habilidades,

conocimientos o herramientas mas allá de los temas

normativos o regulatorios

Se observa una concordancia de los planes en la utilización de

métodos de enseñanza aprendizaje activos

Los planes de estudio en sus estrategias demuestran un

fuerte componente y desarrollo práctico

El mundo formativo: integrar los nuevos

estándares levantados relacionados con

relaves

Generar estándares relacionados con la

última etapa del ciclo minero (cierre de

minas)

Sostenibilidad: trabajo de concepto de

economía circular (eficiencia en neumático)

Mirada sostenible con respecto a la

contaminación

Incorporar elementos de cambio climático,

con mitigación de gases de efecto

invernadero

Op

ort

un

idad

es

Más allá del Marco de Cualificaciones: incorporación de la sostenibilidad y la digitalización en el mundo de la formación

Brecha significativa del equipo docente en relación con el manejo de herramientas o

recursos digitales para proceso de enseñanza aprendizaje

Para las temáticas de digitalización y sostenibilidad el

uso de equipamiento e infraestructura como soluciones

para la adquisición de aprendizajes es bastante débil

(costos asociados)

Sostenibilidad: algunos planes de estudio cuentan con módulos transversales: medio ambiente, manejo de residuos peligrosos y

seguridad

Preocupación por digitalizarserápidamente para entregar

aprendizajes actualizados en los planes de estudios

En las carreras técnicas y profesionales chilenas revisadas no

se identifica una presencia relevante de estas temáticas de

sustentabilidad e industria 4.0 en sus programas de estudio

Programas que conducen a un título Profesional sin Licenciatura se constituyen como los que más han introducir competencias de

ambas temáticas en sus currículums

La innovación se configura como la competencia más extendida

dentro del mercado formativo asociado a la minería

Instituciones afirman tener capacidades limitadas para abordar la sustentabilidad e

industria 4.0. Prevalece la posición que pocos, o incluso ningún

instructor ha podido capacitarse en estas temáticas

Chancen

Es besteht großes Interesse daran, die Behandlung beider Themen

einzubeziehen oder zu verbessern. Die Institutionen schätzen und verstehen, wie wichtig es ist, ihren Studenten die

mit jedem von ihnen verbundenen Kompetenzen zu vermitteln.

Bereitschaft, Lehrer auszubilden, neue Lehr- und Lernmethoden zu

integrieren und ihre Lehrpläne für Nachhaltigkeit und Industrie zu stärken

4.0