Peter Cloos Frühe Bildung in Bewegung Fachveran- staltung zur Kampagne Kinder sind mehr wert Hildesheim 27.8.2009

Peter Cloos

Frühe

Bildung

in

Bewegung

Fachveran-

staltung zur

Kampagne

„Kinder sind

mehr wert“

Hildesheim

27.8.2009

Gliederung

1 Einleitung – Professionalität des gesamten Systems für qualitativ hochwertige frühkindliche Bildung

2 Das System frühkindlicher Bildung in Bewegung bringen

3 Zur Lage der frühkindlichen Bildung in NiedersachsenWas bewegt sich hier?

4 Resümee

1 Die Umgestaltung im Rahmen einer „Neuen Steuerung“

2 Die verstärkte Forderung nach der Sicherung und Weiterentwicklung von Qualität

3 Der gewandelte Blick auf die Potentiale der frühen Kindheit

4 Der Ausbau der Kindertagesbetreuung, insbesondere der u3-Betreuung

5 Die Etablierung neuer Einrichtungsformen wie Familienzentren

6 Die Forderung nach der stärkeren Vernetzung der Dienstleistungen

Beispiele für die Veränderung des Feldes „Frühkindliche Bildung“

1 Einleitung

7 Die Einrichtung von Bildungsplänen in den Bundesländern

8 Die hiermit verbundene Ausweitung der Bildungsthemen – naturwissenschaftliche Bildung

9 Die Ausweitung von Aufgabenbereichen wie Sprachstandsfeststellung, integrative Arbeit, Gesundheitsprävention, Frühe Hilfen …

10 Die Einführung von neuen Verfahren, wie Portfolioarbeit, prozessorientierte Beobachtung…

Beispiele für die Veränderung des Feldes „Frühkindliche Bildung“

1 Einleitung

Fachkraft

Teams

Kita als Organisation

Träger

Dienstleistungen für Fachkräfte (Fortbildung)

Ausbildung der Fachkräfte

(Ausbildung der) Ausbilder

Forschung

Politische und rechtliche Instanzen

Interessenvertretung (Verbände und Gewerkschaften)

Professionalisierung

1 Einleitung

Professionalität ist nicht nur die

Professionalität der einzelnen

Fachkraft, sondern die

Professionalität des gesamten

Systems.

Zentrale These

1 Einleitung

1. Maximale Fachkraft-Kind-Relation und

Gruppengröße

2. Verbindliche Bereitstellung von mittelbarer

pädagogischer Arbeitszeit

3. Angemessene Freistellung für Leitungsaufgaben

4. Aufwertung der Raumstandards

5. Gute Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte

6. Gewährleistung von Fachberatung

Sechs zentrale Aspekte guter

Rahmenbedingungen (Kinder sind mehr wert)


Kita als Organisation

Fachkraft

Teams

Träger




Forschung


Interessenvertretung (Verbände und Gewerkschaften)Erst wenn die Kita als Einrichtung und

Organisation sich beweglich zeigt, wenn Sie sich

als lernende Organisation versteht, verschafft

sie der einzelnen Fachkraft genügend Spielraum,

sich weiter zu entwickeln.


Dienstleistungen für Fachkräfte

Fachkraft

Teams

Kita als Organisationen

Träger



Forschung



Fachberatung, Supervision, Fort- und Weiterbildung: Weiterentwickeln und

Rahmenbedingungen sichern!

Ein gut ausgebautes und qualifiziertes Netz von Fachberatung und

Fachdiensten ist unverzichtbar, um dem Erziehungs-, Bildungs- und

Betreuungsanspruch von Kindern in Kindertageseinrichtungen gerecht zu

werden.

Die Reformen, die durch die Bildungspläne der Länder angeregt wurden,

können nur nachhaltig erreicht werden, wenn auch ausreichend

Fortbildungen zur Umsetzung der Bildungspläne angeboten werden!



Anzahl In Prozent


Quelle: Bertelsmann Stiftung: Länderreport 2008


Fachkraft

Teams


Träger



Forschung



Die Reformen, die u.a. durch die Bildungspläne der Länder angeregt

wurden, können nur nachhaltig erreicht werden, wenn eine regional und

überregional abgestimmte Fort- und Weiterbildungsplanung stattfindet.

Politik und Träger könnten hier wichtige Impulse setzen.

Niedersachsen benötigt eine Weiterbildungsinitiative Frühkindliche

Bildung, um das Feld der Weiterbildung zu systematisieren und zu

professionalisieren!


Fachkraft


Teams


Träger



Forschung



Fachberatung, Supervision, Fort- und Weiterbildung

weiterentwickeln und im Dialog die Qualität frühkindlicher

Bildung nachhaltig sichern!

Professionalisierung


Fachkraft

Teams



Träger



Forschung



Beobachtung und Dokumentation der kindlichen

Bildungsprozesse

für eine bewegte

Förderung von Kindern


10,810

47

32,2 30,7

10,4

27,531,4

05

10

1520253035

404550

eine mehrere noch keine in Planung

Tageseinrichtungen

Grundschulen

Haben die Mitarbeiter Ihrer Tageseinrichtung/Lehrer/innen Ihrer Grundschule Fortbildungen besucht, bei denen das Thema „Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren“ zentral war?

Ergebnisse der Wissenschaftlichen Begleitung des Brückenjahres


Quelle: Viernickel/Schwarz 2009, S. 34




10,810

47

32,2 30,7

10,4

27,531,4

05

10

1520253035

404550

eine mehrere noch keine in Planung

Tageseinrichtungen

Grundschulen


Wie hoch schätzen Sie den Fortbildungsbedarf in Ihrer Grundschule/Tageseinrichtung zum Thema „Beobachtungs- und Dokumentationsverfahren“ ein?


1,8

13,2

37,437,3

10,4

0,4

10,3

41,442,1

5,7

05

1015202530354045

Tageseinrichtungen

Grundschulen


Werden in Ihrer Tageseinrichtung spezifische prozessorientierte Verfahren (wie z.B. Bildungs- und Lerngeschichten) zur Beobachtung und Dokumentation der individuellen Lernentwicklung der Kinder eingesetzt?


40,9

20,5 20,0 18,6

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

ja, regelmäßig ja, aber eher

unregelmäßig

nein nein, aber

geplant


Werden die Ergebnisse der Beobachtungen bzw. der Testverfahren der kindlichen Entwicklung gemeinsam mit den Eltern und den Fachkräften aus den Tageseinrichtungen für Kinder besprochen?


8,6

24,7

16,9 16,7

33,1

0

5

10

15

20

25

30

35

sehr häufig häufig manchmal selten nie


Werden die Kinder in den Prozess der Beobachtung und Dokumentation einbezogen?


29,4

70,4

87,1

12,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

ja nein

Beobachtungen w erden in derRegel mit den Kindernbesprochen

Ergebnisse der Beobachtungenw erden i. d. R. nur mit demEinverständnis der Kinderw eitergegeben


… … …





Fachkraft

Teams


Träger



Forschung


Personalschlüssel und Gruppengröße

Vor- und Nachbereitungszeit

Angemessene Freistellung für Leitungsaufgaben

Gute Qualifikation der pädagogischen Fachkräfte

Gewährleistung von Fachberatung

Landesweite Fortbildungskonzeption

Beobachtung und Dokumentation


Quelle: DJI Zahlenspiegel 2007


3 Was bewegt sich? Zur Lage der frühkindlichen Bildung in Niedersachsen





Quelle: Schilling, in: Komdat 1/2009, S. 14

21,1

16,6

4,5

5,7

21,2

37,0

8,0

6,8

1,2

1,5

5,4

16,7

5,1

4,5

0,6

0,6

3,1

11,4

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0

Kindertagesbetreuung

Tageseinrichtungen

Kindertagespflege

0-1

1-2

2-3

Inanspruchnahme in Prozent

Niedersachsen

Westdeutschland (ohne Berlin)

Höchster Wert West (Hamburg)

Inanspruchnahme von Kindertagesbetreuung (in Prozent)


Quelle: DJI Zahlenspiegel 2007



3 Was bewegt sich?

Quelle: Fuchs-Rechlin 2009, S. 18




3 Was bewegt sich?

1 Das Feld der frühkindlichen Bildung befindet sich in Niedersachsen erheblich in Bewegung. Die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen mit ihrem großen Engagement sind der zentrale Motor der Weiterentwicklung.

2 Frühkindliche Bildung setzt hohe Maßstäbe an die Fachkräfte in den Kindertageseinrichtungen. Damit die Fachkräfte die an sie gestellten hohen An-forderungen erfüllen können, benötigen Sie hinreichende Rahmenbedingungen, wie eine hinreichende mittelbare Arbeitszeit und Fachkraft-Kind-Relation.

Abschließende Thesen zur

Professionalisierung des Feldes Frühkindliche

Bildung in Niedersachsen

4 Resümee

3 Damit das Feld jedoch in Bewegung bleibt, bedarf es nicht nur einer Professionalisierung der einzelnen Fachkraft, sondern einer Professionalisierung des gesamten Feldes.

4 Kindertageseinrichtungen als lernende Organisationen benötigen ein abgestimmtes Netzwerk an Dienstleistungen, um flexibel die anstehenden Anforderungen meistern zu können. Ein ausgebautes Netzwerk an Fachberatung und Supervision ist hierfür ein zentraler Schlüssel.




4 Resümee

5 Die Reformen, die u.a. durch die Bildungspläne der Länder angeregt wurden, können nur nachhaltig erreicht werden, wenn eine regional und überre-gional abgestimmte Fort- und Weiterbildungs-planung stattfindet.

6 Eine abgestimmte Qualifizierungsplanung benötigt einen verstärkten Dialog zwischen den Ausbildungs- und Weiterbildungsorten über die institutionellen Grenzen hinaus.




4 Resümee

7 Damit dies geschehen kann, benötigt Niedersachsen ein landespolitisches Gesamtkonzept für die frühkindliche Bildung, in dem landesspezifische Ziele und zukünftige Vorhaben transparent gemacht werden.




4 Resümee

Documents

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