Peter-Lenné-Schule · Schulprogramm 2011 Peter-Lenné-Schule Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft Berlin Hartmannsweilerweg 29 14163 Berlin Tel. +49 30 81490-0 [email protected]

Schulprogramm 2011

Peter-Lenné-Schule

Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft Berlin

Hartmannsweilerweg 29 14163 Berlin

Tel. +49 30 81490-0

[email protected] www.peter-lenne-schule.de

Berlin, im März 2011

Schulprogramm 2011

„Nichts gedeiht ohne Pflege; und die vortrefflichsten Dinge verlieren durch

unzweckmäßige Behandlung ihren Wert.“

Peter Joseph Lenné (1789-1866)

Impressum

PETER-LENNÉ-SCHULE/OBERSTUFENZENTRUM AGRARWIRTSCHAFT: SCHULPROGRAMM 2011

Herausgeber: Peter-Lenné-Schule/Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft vertreten durch Herrn Rainer Leimgruber, Stv. Schulleiter (V.i.S.d.P.) Hartmannsweilerweg 29 14163 Berlin Schulentwicklungsgruppe: Andrea Hein, Astrid Fleischhauer, Wilfried Lindloff, Claire Range, Angelika Schmitz

Redaktionelle Bearbeitung: Claire Range, Thomas Kayser Schulträger: Land Berlin, vertreten durch Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung Referat II G – Berufliche und zentralverwaltete Schulen Frau Sabine Schmidt Beuthstr. 6 - 8 10117 Berlin

Berlin, im März 2011 Alle Rechte vorbehalten

Peter-Lenné-Schule Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft

SCHULPROGRAMM 2011

Leitbild der Peter-Lenné-Schule Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft

Präambel Seit Tausenden von Jahren beschäftigt sich der Mensch mit

der Kultivierung der Natur.

Die Erzeugung agrarischer Produkte, die Gestaltung von Lebensräumen

und die Bewahrung der Artenvielfalt sind Grundlagen seiner Existenz.

Seit über 75 Jahren werden dafür notwendige Kenntnisse

und Fertigkeiten an der Peter-Lenné-Schule vermittelt. Als die Berliner berufliche Schule im Berufsfeld

Agrarwirtschaft sehen wir unsere Hauptaufgabe darin, diese Tradition fortzusetzen und weiter zu entwickeln.

Dazu bieten wir Schülerinnen und Schülern vielfältige Bildungsgänge in den Bereichen

Berufsvorbereitung, Aus- und Weiterbildung an.

Im Mittelpunkt unserer pädagogischen Arbeit steht die persönliche und berufliche Entwicklung

der Schülerinnen und Schüler.

Wir wollen unsere Schülerinnen und Schüler • dazu befähigen, aktuelle und zukünftige Anforderungen

in Schule, Beruf und Gesellschaft zu bewältigen,

• zu einem verantwortungsvollen Umgang mit der Natur qualifizieren,

• fördern und ermutigen, ihre gestalterischen und kreativen Fähigkeiten zu entwickeln,

• im Erwerb von persönlichen, sozialen und fachlichen Kompetenzen stärken und

• für ein Leben auch in anderen Ländern und Kulturen vorbereiten.

Wir sind qualifizierte Fachkräfte, die die Schülerinnen

und Schüler fachgerecht begleiten, fördern und unterstützen.

Wir führen sie durch enge Zusammenarbeit mit Ausbildungsbetrieben, Wissenschaftseinrichtungen sowie

berufsständischen Einrichtungen und politischen Organisationen zu ihrem Bildungsziel.


SCHULPROGRAMM 2011

Inhaltsverzeichnis

Vorwort .................................................................................................................................................... 1

1 Unsere Schule .................................................................................................................... 2

1.1 Bildungsangebote .................................................................................................................. 3

1.2 Wir über uns ............................................................................................................................ 4

1.2.1 Fachbereiche .......................................................................................................................... 4

1.2.1.1 Fachbereich Floristik .............................................................................................................. 4

1.2.1.2 Fachbereich Gartenbau .......................................................................................................... 6

1.2.1.3 Fachbereich Naturwissenschaften/Informationsverarbeitung ........................................... 8

1.2.1.4 Fachbereich Sprachen ........................................................................................................... 10

1.2.1.5 Fachbereich Tierhaltung ........................................................................................................ 11

1.2.1.6 Fachbereich Wirtschafts- und Sozialkunde .......................................................................... 13

1.2.2 Die Landestelle für gewerbliche Berufsförderung in Entwicklungsländern ...................... 14

1.2.3 Technische Leitung................................................................................................................ 16

1.2.4 Schulentwicklungsgruppe .................................................................................................... 17

1.3 An der Schule Beteiligte ........................................................................................................ 18

1.3.1 Kollegium ............................................................................................................................... 18

1.3.2 Nichtpädagogisches Personal .............................................................................................. 19

1.3.3 Schülerinnen/Schüler ........................................................................................................... 20

1.4 Sach- und Raumausstattung ................................................................................................. 21

1.5 Organisation .......................................................................................................................... 22

1.6 Kooperation .......................................................................................................................... 24

1.6.1 Kooperation mit Betrieben, berufsständischen Verbänden und Institutionen ................ 24

1.6.2 Kooperationen mit anderen Schulen ................................................................................... 25

1.6.3 Auslandskontakte ................................................................................................................. 26

2 Bestandsanalysen ............................................................................................................ 27

2.1 Ergebnisse der externen Evaluation .................................................................................... 27

2.1.1 Entwicklungsbedarf der Schule ........................................................................................... 28

2.1.2 Kommentar ........................................................................................................................... 28

2.2 Ergebnisse der internen Evaluation .................................................................................... 29

2.2.1 Schülerbefragung ................................................................................................................. 29

2.2.2 Analyse und Konsequenzen ................................................................................................. 30


SCHULPROGRAMM 2011

3 Pädagogische Leitideen .................................................................................................. 32

3.1 Einleitung ............................................................................................................................... 32

3.2 Leitbild .................................................................................................................................. 33

3.3 Leitziele der Peter-Lenné-Schule ......................................................................................... 34

4 Laufende Entwicklungsvorhaben .................................................................................. 36

4.1 Bio-Energie-Labor für Regenerative Energieformen – BELARE ..........................................37

4.1.1 Projektkarte .......................................................................................................................... 38

4.2 Verbesserung der Unterrichtsqualität in der einjährigen Berufsfachschule/OBF ............ 40

4.2.1 Projektkarten ......................................................................................................................... 41

4.3 Gewaltprävention ................................................................................................................. 45

4.3.1 Projektkarte .......................................................................................................................... 46

4.4 Entwicklung einer Gesprächskultur..................................................................................... 47

4.4.1 Beratung von Schüler/-innen ............................................................................................... 47

4.4.1.1 Projektkarte .......................................................................................................................... 48

4.4.2 Wertschätzende Kommunikation ....................................................................................... 49

4.4.3 Kollegiale Hospitation .......................................................................................................... 50

4.5 Schulinternes Curriculum ...................................................................................................... 51

5 Ausblick ............................................................................................................................ 52


SCHULPROGRAMM 2011 1

Vorwort

Schon 2001 wurde an unserer Schule mit der Ausarbeitung eines Schulprogramms begonnen –

zwar auf Anregung, aber ohne konkrete Vorgaben der Senatsschulverwaltung. Nach der Diskussi-

on in der Gesamtkonferenz über Sinn und Nutzen sprachen sich mehr als 2/3 der Lehrkräfte für die

Ausarbeitung eines Schulprogramms aus und es erklärten sich fünf Kolleg(inn)en bereit, dieses

Vorhaben umzusetzen. Der Name dieser Gruppe wechselte: von Steuerungsgruppe über Modera-

torengruppe zu Schulentwicklungsgruppe.

Das Schulprogramm wurde und wird von uns als Chance gesehen, das besondere Profil unserer

Schule weiter zu entwickeln (siehe 3 Pädagogische Leitideen).

Erst als wir die Konzeption unseres Schulprogramms abgeschlossen hatten, trat die AV Schulpro-

gramm in Kraft. Die zunächst sehr umfangreichen und detaillierten Vorschriften änderten sich zu

weniger präzisen Anforderungen an das Schulprogramm. Insgesamt ist das Schulprogramm nach

den Vorgaben des Schulgesetzes eingebettet in ein System von Evaluationsbericht, Schulpro-

gramm und Schulinspektion. Dies erscheint vom Prinzip her ein sinnvolles Konstrukt zu sein, bei

dem einige Entwicklungsvorhaben (siehe 4 Laufende Entwicklungsvorhaben), die durch die Leitzie-

le definiert sind, besonders evaluiert werden. Allerdings soll die damit verbundene Mehrarbeit

von den Kollegen geleistet werden; die Schulinspektion ist eine punktuelle Situationsbeschrei-

bung und Konsequenzen in Form von Unterstützungen für die Schule fehlen gänzlich, Evaluierung

bleibt den Schulen überlassen, fast ohne theoretische Betreuung (siehe 4.5 Schulinternes Curricu-

lum).

Veränderte Rahmenbedingungen

Das bisherige Engagement des Kollegiums wird inzwischen jedoch durch einige Änderungen der

Rahmenbedingungen erschwert.

Nach vielen Jahren personeller Unterausstattung konnte die Schule in den letzten Schuljahren

ihren Bildungsauftrag mit zum Teil mehr als 100-prozentiger Lehrerausstattung erfüllen. Aller-

dings war es trotz der Personalreserven und der im Rahmen der Personalkostenbudgetierung von

der Schule eingestellten Vertretungslehrer/-innen nicht möglich alle Ausfälle abzudecken. Hinzu

kamen Einsparungen beim nichtpädagogischen Personal: Wegfall je einer Stelle in der Bibliothek,

in der Mediothek und in der Reprostation.

Die vor einigen Jahren angeordnete Aufhebung der Altersteilzeit sowie die Aufstockung der Re-

gelarbeitszeit auf 26 Stunden/Woche haben zusammen mit dem gestiegenen Anleitungsbedarf

von jetzt durchschnittlich 18 Referendar(inn)en (2004: 10) sowie zahlreicher Unterrichtsprakti-

kant(inn)en und dem Betreuungsaufwand für Schülergruppen mit uns kooperierender

Integrierter Sekundarschulen ebenfalls dazu geführt, dass bei vielen Kolleg(inn)en die Grenze

ihrer Belastbarkeit erreicht ist.

Rainer Leimgruber Claire Range (Qualitätsbeauftragte)

Stellvertretender Schulleiter Schulentwicklungsgruppe



1 Unsere Schule Die Peter-Lenné-Schule gehört zu den 53 beruflichen Schulen des Landes Berlin, von denen 35 als

Oberstufenzentren (OSZ) organisiert sind.

Die rund 340 in der Bundesrepublik Deutschland anerkannten Ausbildungsberufe sind 13 Berufs-

feldern zugeordnet. Jedes Berliner Oberstufenzentrum ist mit seinen Bildungsgängen an einem

bestimmten Berufsfeld orientiert. Für manche Berufsfelder gibt es mehrere Oberstufenzentren,

im Berufsfeld Agrarwirtschaft gibt es nur eines: die Peter-Lenné-Schule.

Bezogen auf die Region Zehlendorf blickt die Peter-Lenné-Schule auf eine über 100-jährige Bil-

dungstradition zurück. Im Jahre 1903 wurde die erste obligatorische Berufsschule des damaligen

Berliner Vorortes Zehlendorf gegründet. Standort und Name der Schule wechselten mehrmals,

der Schulbetrieb jedoch wurde auch in der Zeit des Zweiten Weltkrieges nahezu ununterbrochen

fortgeführt.

Seit 1955 hat die Schule ihren Sitz am Hartmannsweilerweg 29, umgeben von einer lockeren

Wohnbebauung und von Sportplätzen, inmitten eines Grünzuges, der sich vom Grunewald bis

zum Ortskern von Zehlendorf erstreckt.

1979 wurde die Schule im Rahmen des Oberstufenzentrum-Programms um einen viergeschossi-

gen Bau erweitert. Seitdem trägt die Schule den Namen Oberstufenzentrum Agrarwirtschaft, im

Sommer 1989 erhielt sie ihren früheren Namen Peter-Lenné-Schule zurück.

Das Schulgelände ist ca. 20.000 qm groß. Es enthält neben den Unterrichtsgebäuden einen nach

botanischen Gesichtspunkten angelegten Schulgarten, in dem sich auch Gewächshäuser und

Tiergehege befinden.

Die Palette der schulischen Bildungsangebote war einem ständigen Wechsel unterworfen. Nach

und nach wurden einige Berufe in andere Oberstufenzentren ausgesiedelt: Hauswirtschaftshilfen,



Glaser, Gebäudereiniger, Tischler und andere mehr. Zurück blieben die zum Berufsfeld Agrarwirt-

schaft gehörenden „grünen Berufe“ Florist/-in, Gärtner/-in, Forstwirt/-in und Tierpfleger/-in.

In diesen Bereichen finden Berufsvorbereitung, Ausbildung, berufliche Weiterbildung und Stu-

dienbefähigung statt. Die Schule bietet jedem und jeder Lernwilligen die Chance, einen höheren

Bildungsabschluss zu erwerben, bis hin zum Abitur.

Zurzeit werden rund 2.100 Schülerinnen und Schüler in 10 Bildungsgängen unterrichtet (Stand:

01.11.2010). Das Einzugsgebiet der Schule ist nicht auf das Stadtgebiet beschränkt. Immer mehr

Schüler/-innen pendeln aus Brandenburg, oft auch aus weiter entfernten Bundesländern, nach

Berlin. Insbesondere Studierende der Staatlichen Fachschule für Gartenbau und Auszubildende im

Beruf Tierpfleger/-in wenden täglich Fahrtzeiten von drei bis vier Stunden für den Besuch unserer

Schule auf.

Zudem übernimmt unsere Schule inzwischen eine überregionale Verantwortung für den berufs-

feldspezifischen Lehrernachwuchs: Eine Kollegin und ein Kollege unserer Schule leiten je ein

Fachseminar Agrarwirtschaft im Rahmen der Studienreferendarausbildung.

Jedes Jahr absolvieren etwa neun Studienreferendare und -referendarinnen ihre Zweite Staats-

prüfung, nur wenigen kann die Peter-Lenné-Schule bei dieser hohen Absolventenzahl eine

berufliche Perspektive bieten.

Rainer Leimgruber

Stellvertretender Schulleiter

1.1 Bildungsangebote

Das Bildungsangebot der Peter-Lenné-Schule umfasst heute zehn Bildungsgänge, die zum Teil in

weitere Spezialgebiete unterteilt sind:

1. Berufsvorbereitung (BVB)

2. Berufsqualifizierender Lehrgang (BQL-Teilzeit)

3. Berufsqualifizierender Lehrgang (BQL-Vollzeit)

4. Berufsfachschule (einjährig/Vollzeit: OBF)

5. Berufsfachschule (dreijährig: BFS-Teilzeit)

6. Berufsschule (vier Ausbildungsberufe mit ca. 8 Schwerpunkten)

7. Fachoberschule (ein-/zwei-/dreijährig)

8. Berufsoberschule

9. Fachschule (mit Techniker- und Wirtschafter-Lehrgängen)

10. Fachagrarwirt Baumpflege/Baumsanierung, Treeworker, European Tree Technician

Daneben bietet die zur Schule gehörende Landestelle für gewerbliche Berufsförderung in Ent-

wicklungsländern Kurse zu den Themen Wassermanagement und Regenerative Energien an.

So, wie die Bildungslandschaft insgesamt in ständiger Diskussion und Bewegung ist – man denke

nur an Stichworte wie PISA, EQR, DQR, ECVIT – , so wurde und wird das Bildungsangebot der Pe-

ter-Lenné-Schule immer wieder neuen Erfordernissen angepasst, z. T. aufgrund von Vorgaben der

Schulverwaltung (z. B. Modellversuch Modulare Duale Qualifizierungsmaßnahme MDQM) wie auch



schuleigener Überlegungen in Abstimmung mit den Fachverbänden und der Schulaufsicht (Bil-

dungsgänge Wirtschafter/-in, Fachagrarwirt/-in).

Im Jahr 2005 beantragte die Schule den Bildungsgang Berufsoberschule (zweijähriger Lehrgang

zur Erlangung der Hochschulreife für Schüler/-innen mit Mittlerem Schul- und Berufsabschluss) in

Kooperation mit dem Oberstufenzentrum Bürowirtschaft I.

Die Schülerzahlen entwickelten sich so, dass beide Schulen diesen Bildungsgang nunmehr selbst-

ständig mit genügend Interessenten aus dem eigenen Berufsfeld durchführen können.

Mit dem Schuljahr 2010/11 wurde die Fachoberschule mit dreizehnter Klasse als Modellversuch

eingerichtet. Damit bietet die Peter-Lenné-Schule Schüler/-innen mit mittlerem Schulabschluss die

Perspektive, nach erfolgreichem Abschluss (und entsprechenden Leistungen) der Klasse 12 der

Fachoberschule nach einem weiteren Jahr die allgemeine Hochschulreife zu erwerben. Dies ist für

Schüler/-innen, die kein „Turboabitur“ machen wollen und die lieber im Klassenverband als im

Kurssystem lernen, eine interessante Alternative zum Gymnasium.

Mit dem demographischen Rückgang der Schülerzahlen wird es jetzt auch möglich, den Stunden-

umfang des Berufsschulunterrichts auszuweiten, der z. T. deutlich unter dem Bundesdurchschnitt

liegt. Mit den entsprechenden Fachverbänden der Ausbildungsberufe Florist/-in und Gärtner/-in ist

die Schule im Gespräch über die Ausweitung des Berufsschulunterrichts von 8 auf 12 Stunden im

zweiten Ausbildungsjahr.

Weitere Vorhaben sind Vorbereitungskurse auf die Berufsabschlussprüfung für Externe (Gärtner/-

in) und doppelqualifizierende Lehrgänge wie z. B. Berufsabschluss mit Fachhochschulreife und Dua-

les Studium (Berufsabschluss mit Bachelor).

Rainer Leimgruber


1.2 Wir über uns

1.2.1 Fachbereiche

1.2.1.1 Fachbereich Floristik

Der praxisorientierte Unterricht im Fachbereich Floristik ist aufgrund vorhandener Medien und

der durch die Kolleginnen genutzten Methodenvielfalt für die Auszubildenden abwechslungsreich

und interessant. Exkursionen, Messebesuche und nicht zuletzt der Kontakt zur Berufspraxis

schaffen die Möglichkeit zur permanenten Fortbildung der Lehrerinnen und der Erweiterung des

Methoden- und Medienspektrums.

Umsetzung der Leitziele zum jetzigen Zeitpunkt

Die jeweils neuen Klassen werden seit dem Schuljahr 2008-2009 in einer Einschulungsveranstal-

tung begrüßt. Die Schüler/-innen des zweiten und/oder dritten Ausbildungsjahres führen ihre

neuen Mitschüler und Mitschülerinnen anschließend durch das Schulhaus und zeigen ihnen das

Schulgelände. Diese Art der Begrüßung unserer neuen Schüler und Schülerinnen stieß bei allen

Beteiligten auf ein positives Echo. Daher wird diese Art und Weise der Einführung im Schulleben



der Floristik etabliert. Die so eingeschulten Klassen werden am Ende ihrer Ausbildung in einer

Ausschulungsveranstaltung feierlich verabschiedet.

Um die im schulinternen Curriculum benannten Kompetenzen (Fach-, Methoden-/Lernkompetenz,

Sozial- und Personalkompetenz) zu stärken, bietet der Fachbereich Floristik neben der unterricht-

lichen Arbeit besondere Veranstaltungen an:

Der jährlich stattfindende Berufswettkampf

(AZUBI-Cup) führt die Parallelklassen und

Jahrgänge in bewährter Weise zusammen und

gibt immer wieder Ansporn zur Steigerung der

Leistungen.

Es hat sich etabliert, dass die angehenden

Meister/-innen der Fachschule für Gartenbau

(Schwerpunkt Floristik) als Jury fungieren.

Diese Tätigkeit findet im Rahmen des Faches

Berufs- und Arbeitspädagogik statt und ist

gleichzeitig eine gezielte Übung für die spätere Ausbildungstätigkeit.

Die Schüler/-innen des ersten Ausbildungsjahres treffen sich außerdem beim jährlich eingeplanten

Seminar der Firma Braun GmbH/Chrysal zum Thema Frischhaltung von Schnittblumen und zum

Hautschutzseminar, angeboten von der Berufsgenossenschaft für den Einzelhandel. Die Klassen

des zweiten Ausbildungsjahres nehmen gemeinsam an dem langjährig bewährten OASIS-Seminar

der Firma Smithers Oasis zum Thema Steckhilfsmittel teil.

Die Studierenden der Fachschule für Gartenbau (Schwerpunkt Floristik) werden im seit 2009

laufenden Kurs zusammen mit Friedhofsgärtner/-innen weitergebildet. Die Fachschüler/-innen

nutzen die Chance zur Verknüpfung der Fachinhalte ihrer Berufe im gemeinsam besuchten

Unterricht. Die angehenden Floristmeister/-innen planten im rein floristisch orientierten Teil der

Weiterbildung diverse Projekte (z. B. Kirchendekoration in einer neugotischen Kirche: Skizzen,

Kostenaufstellungen, externe Kommunikation usw.), Standdekoration für die Ausstellung Grüne

Woche und präsentierten ihren Beruf im Rahmen einer

Bühnenshow auf dieser Messe. Die Gruppe der

angehenden Friedhofsgärtner/-innen plante im Fach

Friedhofsgärtnerei u. a. Mustergräber, die auf dem

alljährlich stattfindenden Tag des Friedhofs präsentiert

wurden.

Eine gemeinsame Fachexkursion nach Barcelona führ-

te beide Gruppen sowohl fachlich als auch sozial noch

enger zusammen.

Der Kontakt zum Berufsstand (Betriebe und Bildungsträger), der IHK und dem Fachverband Deut-

scher Floristen (FDF) wird gepflegt. Bei dem einmal im Jahr in der Schule stattfindenden

Ausbildungstreffen bieten die Lehrerinnen jeweils einen Programmpunkt mit Fortbildungscharak-

ter und anschließend die Möglichkeit zum Informationsaustausch.



Zur Prävention von Konfliktsituationen nahmen die Kolleginnen der Floristik an Fortbildungen teil,

um für das mögliche Auftreten von Konflikten in der Klasse vorbereitet zu sein. Wertschätzende

Kommunikation praktizieren die Lehrerinnen außerdem durchgängig.

Der Kontakt zu anderen Schulen wird gepflegt, indem floristische Projekte im Unterricht vorberei-

tet und am anderen Ort durchgeführt werden. Artikel in Fachzeitschriften, der schuleigenen

Homepage und dem berufsständischen FDF-Kurier gehören außerdem zu unserer Öffentlichkeits-

arbeit.

Das Sich-Präsentieren auf der Ausstellung Grüne Woche und auf dem Staudenmarkt im Botani-

schen Garten gehört ebenso zu diesem Erfahrungsbereich unserer Schüler und Schülerinnen.

Sie üben sich im Kundenkontakt und trainieren unter anderem sowohl ihr Zeitmanagement, als

auch ihre logistischen Fähigkeiten.

Am regelmäßig stattfindenden Tag der offenen Tür

der Peter-Lenné-Schule wirbt der Fachbereich Floris-

tik durch Dekorationen und die Erstellung von

Werkstücken vor den Gästen.

Das Schreiben von Vergleichsarbeiten zum Thema

Pflanzenschutz und die Überprüfung der Klassenar-

beitsergebnisse gehören zu unseren Evaluations-

elementen. Eine Sammlung von Ideen zur Forderung und Förderung unserer Auszubildenden soll

nach und nach umgesetzt werden.

Ein durchgängiges Prinzip der Ämterverteilung in den Klassen (z. B. Pflanzenpflege und Reini-

gungsdienst) soll die soziale Kompetenz der Schüler/-innen fördern und unter anderem das

Schulhaus und die Klassenräume verschönern sowie auf lange Sicht hin in einem guten Zustand

erhalten. Die Übernahme von Raumpatenschaften durch Lehrer/-innen unterstützt das Vorhaben,

ein angenehmes Lernumfeld zu gestalten. Die Lehrer/-innen verhalten sich entsprechend eines

gemeinsam festgelegten Verhaltenskodexes und erwarten dieses auch von Ihren Schülerinnen

und Schülern.

Für pädagogische Absprachen in den Lehrer/-innen-Teams sowie für die Evaluation der Arbeit und

der gesetzten Ziele im Fachbereich wünschen sich die Kolleginnen der Floristik größere zeitliche

Freiräume.

Jutta Peistrup

Fachbereichsleiterin Floristik

1.2.1.2 Fachbereich Gartenbau

Der Fachbereich Gartenbau ist der Fachbereich mit den höchsten Schülerzahlen an der Peter-

Lenné-Schule, circa 50 Kolleg(inn)en sind diesem Fachbereich zugeordnet.

Bildungsgänge

Der Fachbereich ist zuständig für die Bildungsgänge im Bereich Baumschulgärtner, Friedhofsgärt-

ner, Garten- und Landschaftsgärtner, Staudengärtner und Zierpflanzengärtner. Dies umfasst die



reguläre Berufsausbildung, die Ausbildung von Werkern sowie die modulare Ausbildung (Berufs-

vorbereitung). Gemüse- und Obstbau wird mangels Schülern nicht angeboten.

In der Fachoberschule (Fachabitur) und Berufsoberschule (allgemeine Hochschulreife) fällt das

Fach Agrarwirtschaft in die Zuständigkeit des

Fachbereiches.

Den größten Anteil an Schülern hat die Fachrich-

tung Garten- und Landschaftsbau. In dieser

Fachrichtung wird auch die Ausbildung zum Tech-

niker sowie Wirtschafter des Garten- und

Landschaftsbau angeboten.

Bei der Ausbildung zum Techniker handelt es sich

um eine zweijährige Vollzeitausbildung, welche

mit der staatlichen Technikerprüfung endet. Im

Rahmen dieser Ausbildung besteht die Möglich-

keit den mittleren Schulabschluss nachzuholen

sowie die Fachhochschulreife zu erlangen.

Die Wirtschafterausbildung erfolgt nach dem so

genannten Berliner Modell. Das heißt, die Schüler

sind an drei Tagen in der Woche im Betrieb und an

zwei Tagen in der Schule. Diese Ausbildung

schließt mit der Wirtschafterprüfung ab. Teile dieser Prüfung sind gleichzeitig Bestandteile der

Meisterprüfung, die sich an die Wirtschafterprüfung anschließt.

Auch im Fach Friedhofsgartenbau wird zurzeit eine Wirtschafterausbildung durchgeführt.

Projekte

Bedingt durch umfangreiche Bauarbeiten am Schulgebäude ist die Wiederherstellung der Außen-

anlagen im Bereich der Pflanzflächen ein Projekt

erster Priorität. In diesem Zusammenhang wird

auch ein Pflegeplan für die Außenanlagen erstellt

und es erfolgt die Erfassung der auf dem Gelände

vorhanden Pflanzen und ihre Darstellung in

Pflanzplänen.

Ein weiteres Projekt ist die Anlage eines Lehrpfa-

des für Wegematerialien aus Natursteinen entlang

des Sickerteiches im Südhof und die Anlage bei-

spielhafter Innenraumbegrünungen im Gebäude.

Ziele

Neben dem Abschluss der oben genannten Projekte ist eine Neugestaltung des Schuleinganges

ein Projekt mit längerfristiger Ausrichtung.



Die Weiterentwicklung der schulinternen Curricula innerhalb des Fachbereiches sowie eine stetige

Aktualisierung der fachlichen Inhalte im Zusammengang mit entsprechenden Fortbildungen sind

dauerndes Ziel der Aktivitäten des Fachbereiches Gartenbau.

Udo Kahlert

Fachbereichsleiter Gartenbau

1.2.1.3 Fachbereich Naturwissenschaften/Informationsverarbeitung

Zum Fachbereich Naturwissenschaften/Informationsverarbeitung gehören die Unterrichtsfächer

Chemie, Biologie, Physik (im Plan der FOS/BOS als Naturwissenschaftliche Grundlagen = NG zu-

sammengefasst), Mathematik und Informationstechnische Grundlagen (ITG).

Die Aufgaben des Fachbereiches umfassen die Erstellung von Curricula für diese Unterrichtsfä-

cher, die Beschaffung von Büchern und anderer Lernmedien sowie die Ausstattung und Pflege

der Naturwissenschaftlichen Sammlung; ein weiterer Aufgabenbereich ist die Planung von Unter-

richtsprojekten in unterschiedlichen Bildungsgängen.

Da nahezu alle Bildungsgänge der Peter-Lenné-Schule naturwissenschaftliche Anteile enthalten,

ist sowohl die Curriculumsarbeit als auch die Ausstattung von Unterricht entsprechend umfang-

reich.

Lehrplanarbeit

Die Erarbeitung eines Verknüpfungsplans der Unterrichtsinhalte der Fächer Naturwissenschaftli-

che Grundlagen (Biologie/Chemie) und Agrarwirtschaft wurde weitergeführt. Die Kolleginnen und

Kollegen, welche die Fächer Agrarwirtschaft und NG (Biologie und Chemie) unterrichten, haben

am Ende dieses Schuljahres ihre Erfahrungen ausgetauscht und verglichen, wie gut die Fächer

aufeinander abgestimmt sind.

Die Ergebnisse werden nun in die weitere inhaltliche Ausgestaltung eines Lehrplans für NG in Aus-

richtung auf das Fach Agrarwirtschaft für die FOS 11, FOS/BOS 12 und BOS 13 eingearbeitet.

Themen aus dem Bereich Biogas/ Bioenergie/

Erneuerbare Energien, welche bereits in die Un-

terrichtspläne der 12. und 13. Klasse im Fach NG

eingearbeitet wurden, sollen im kommenden

Schuljahr in Form einer Projektwoche vertieft

werden.

Einige Kolleginnen und Kollegen des Fachberei-

ches haben sich zur Planung an zwei Teamklau-

surtagen getroffen und ein Konzept zum The-

menbereich Energie- und Ressourcenverbrauch,

Alternativen: Leben ohne Öl?, Erneuerbare Energien, Energieeinsparung entworfen. Dabei wurde

einerseits an einem Projekt für die FOS- und BOS- Klassen und andererseits an einem Projekt für

die vollzeitschulischen Lehrgängen (BQL, OBF, BFS) mit unterschiedlichen Schwerpunkten gear-

beitet.



Das Projekt im OBF-Bereich soll sich auf die Sensibilisierung der Schüler und das Aufdecken von

Möglichkeiten im Bereich der Energieeinsparung konzentrieren. Zur Vorbereitung und zur Klärung

des Vorwissens wurde in den diesjährigen OBF-Klassen eine Schülerbefragung durchgeführt und

ausgewertet. Hieraus ließ sich ein allgemeines Interesse an dieser Thematik ablesen. Den Schülern

waren schon einige Möglichkeiten zum Energiesparen bekannt, allerdings wies das Wissen über

die Folgen hohen Energieverbrauchs noch große Lücken auf. Diese zu schließen stand auch im

Interesse der Schüler weit oben.

Auch die Zusammenarbeit mit der Berliner Landesstelle für gewerbliche Berufsförderung in Ent-

wicklungsländern soll innerhalb dieser Projekte weiter vertieft werden (Nutzung der Biogas-

versuchsanlage und Versuchsanlagen zur Wind- und Sonnenenergie). Ein Stoffverteilungsplans für

das Fach NG in der BOS 13 wird demnächst erarbeitet.

Der Mathematikunterricht im Bereich der OBF-Klassen erfolgte in diesem Schuljahr nicht im Klas-

senverband, sondern im Kurssystem und somit in kleineren Lerngruppen. Dies ermöglichte eine

individuellere Förderung der Schüler. Der Unterricht wurde in enger Absprache der Fachlehrer/

-innen durchgeführt und Klassenarbeiten parallel geschrieben. Dieses Konzept kann leider im

neuen Schuljahr nicht fortgeführt werden, da aufgrund der Einrichtung der dreizehnten Klassen

Lehrerkapazitäten fehlen.

Die Erstellung des Schulinternen Curriculums für Mathematik im Bereich der OBF wurde abge-

schlossen. Die Arbeit an den Schulinternen Curricula für den Bereich der FOS und der BQL wurde

begonnen und wird im nächsten Schuljahr fortgesetzt.

Im Bereich der BFS TZ wurde eine Veränderung der Stundenverteilung vorgenommen, so dass

dem Fach Mathematik ab dem Schuljahr 2010/11 für die neu beginnenden Lehrjahre ein höherer

Stundenumfang zur Verfügung steht. Deshalb muss der bestehende Stoffverteilungsplan überar-

beitet werden. Bei der Auswahl des Unterrichtsstoffs wird eng mit den Fachlehrern

zusammengearbeitet, um berufsbezogenen Mathematikunterricht zu gewährleisten. Allerdings

bleibt dabei das Ziel des MSAs wichtigstes Augenmerk.

Für das nächste Schuljahr ist die Einführung einer hausinternen Vergleichsarbeit für die Klassen

der BFS TZ am Ende ihrer Ausbildungszeit im Fach

Mathematik geplant. Sie sollen die Grundlage

bilden, um den mittleren Schulabschluss zu errei-

chen.

Projekt Europäischer Computerpass - fit for

future

Im vergangenen Schuljahr haben wieder vier Klas-

sen (zwei MGL- und zwei Fachwerkerklassen) und

in diesem Schuljahr drei Fachwerkerklassen an

dem ESF-geförderten Projekt fit for future teilge-

nommen, in dessen Rahmen die Schüler das Xpert-Basiszertifikat (Europäischer Computerpass,

ECP) erwerben können. Die Prüfungen fanden, wie im letzten Jahr, an der Volkshochschule

Steglitz-Zehlendorf statt. Zukünftig wird dieses Projekt nicht weiter im bisher erfolgten Maße

finanziert, d.h. die Schüler müssen künftig eine Prüfungsgebühr von 30 € bezahlen.



Einstiegstests

In den Bildungsgängen BQL, OBF, BQL TZ, BFS TZ, 11. und 12. Klasse der Fachoberschule wurden

Einstiegstest geschrieben, um das Vorwissen der Schüler zu ermitteln. Für die zum Schuljahr

2010/2011 eingerichtete 13. Klasse der Berufsoberschule wurde ein Einstiegstest konzipiert.

Annegret Süßenguth

Fachbereichsleiterin Naturwissenschaften/Informationsverarbeitung

1.2.1.4 Fachbereich Sprachen

Qualitätsentwicklung und deren Evaluation, individuelle Förderung, Umgang mit Konflikten und

die Förderung sozialer Kompetenzen bilden weiterhin unsere Arbeitsschwerpunkte.

Qualitätsentwicklung

Um das Vorwissen der neuen Schüler/-innen zu ermitteln, hat das Fachkollegium in den Fächern

Deutsch und Englisch bereits im Schuljahr 2000/01 Einstiegstests für alle Klassen konzipiert,

durchgeführt und bewertet. Der Einstiegstest hatte neben der Ermittlung des Leistungsstandes

der Schüler/-innen zu Beginn des Unterrichts die Funktion, diese individuell zu fördern und deren

Lernentwicklung bis zum Schuljahresende zu dokumentieren. Die Aufgabenformate werden fort-

laufend überarbeitet, um sichere Aussagen zum Leistungsstand treffen zu können, aber auch den

Korrekturaufwand in einem angemessenen Rahmen zu halten.

Die gezielte Vorbereitung für den Besuch der Fachoberschule erfolgt im Fach Englisch durch den

so genannten Vorbereitungskurs. Zudem wird die individuelle Förderung in den Fächern Englisch

und Deutsch durch Förderkurse während des Besuchs der Fachoberschule fortgesetzt.

Eine weitere Maßnahme zur Qualitätsentwicklung ist die Durchführung von hausinternen Ver-

gleichsarbeiten, basierend auf den von der Senatsschulverwaltung herausgegebenen Vorlagen

(offizielle Vergleichsarbeit) und auf selbst entwickelten Aufgaben. Diese sind auf das Leistungsni-

veau unserer Schülergruppen in der einjährigen OBF und der BFS (3-jährig) zugeschnitten.

Schulinternes Curriculum

Seit dem Schuljahr 2007/08 wird zusammen mit

den anderen betroffenen Fachbereichen an der

Erstellung eines schulinternen Curriculums

gearbeitet. Aufgrund des Fehlens von

Rahmenlehrplänen für BFS/OBF werden neue

Stoffverteilungspläne erstellt und mit den zu

erzielenden Kompetenzen verknüpft. Zusätzlich

werden entsprechende Arbeitsmaterialien für

den Unterricht erarbeitet. Die Curricula für das

Fach Englisch in der OBF und BFS sind fertig-

gestellt und werden erprobt und evaluiert. Aufgrund der Veränderung der Stundentafel wird das

Curriculum Deutsch für diese Bildungsgänge überarbeitet.



Aktuelle Anforderungen

Mit der Veränderung der Stundentafel für die BFS wird für das 3. Ausbildungsjahr bei den Land-

schaftsgärtner/-innen das neue Fach Berufliche Kommunikation angeboten. Hier erfolgt die

Verknüpfung von fachlichen Inhalten und dem Fach Deutsch; zudem soll eine gezielte Prüfungs-

vorbereitung (Gehilfenprüfung) erfolgen, die auch die kommunikativen Aspekte berücksichtigt.

Seit der Veröffentlichung unseres letzten Schulprogramms (2004/05) sind neue Bildungsgänge

(BOS 12 und 13, zweijährige Fachoberschule) und das Fach Französisch hinzugekommen. Zudem

wurden zentrale Prüfungen von Seiten der Senatsschulverwaltung eingeführt. Trotz dieser weite-

ren Arbeitsgebiete und der dünnen Personalausstattung ist es unser Ziel, die zuvor beschriebenen

Vorhaben unseres Fachbereichs weiterhin zu verfolgen. Dies wird nur durch die hochgradig enga-

gierten Kolleginnen und Kollegen gewährleistet.

Hannelore Hemmer Corinna Münter

Fachbereichsleiterin Sprachen Fachleiterin Deutsch

1.2.1.5 Fachbereich Tierhaltung

Wie in anderen Fachbereichen unserer Schule auch, ist der Gegenstand all unserer Betrachtungen,

Bemühungen und Sorgen ein lebender Organismus. Tiere in all ihren verschiedenen Ausprägun-

gen, Ansprüchen und Bedürfnissen müssen von unseren Schüler/-innen und Mitarbeiter/-innen

versorgt und betreut werden. Weihnachten, Ostern, Pfingsten, die Wochenenden und die Ferien-

zeiten sind für uns keine betreuungsfreien Zeiten.

Organisation und Gliederung der Ausbildung

Tiere, die in menschliche Obhut genommen wurden, erfordern für Ihre Haltung ein hohes Maß an

Verantwortungsgefühl, Verlässlichkeit, Einfühlungsvermögen sowie eine Vielzahl theoretischer

und praktischer Kenntnisse und Fertigkeiten. Ein Puzzlestein auf dem Weg unserer Schüler und

Auszubildenden zu verantwortungsvollen Tierpflegern – das sind wir – die Kolleginnen und Kolle-

gen des Fachbereiches Tierhaltung.

Dieser gliedert sich in den berufstheoretischen Unterricht für drei verschiedene Tierpflegeberufe

sowie unsere eigene Fachpraxis. Beide Bereiche sind auf unterschiedlichen Ebenen eng miteinan-

der verzahnt und liegen im gemeinsamen Verantwortungsbereich des Fachbereichsleiters

Tierhaltung.

Wir bieten in unserer Schule die Ausbildung zum Tierpfleger in den Fachrichtungen Zootierpflege,

Heim- und Pensionstierpflege sowie Klinik und Forschung an. Der Rahmenlehrplan für alle drei

Fachrichtungen ermöglicht es uns, die Inhalte in Lernfeldern zu unterrichten. Dies fordert sowohl

unsere Lehrkräfte als auch unsere Schüler/-innen täglich neu. Die praktische Umsetzung der Lern-

felder in unseren Schulalltag birgt eine Menge Konfliktpotential, welches schon in den

gesetzlichen, nicht bis zu Ende gedachten Vorgaben der KMK eine ihrer Ursache hat. Weiterhin

fehlen, trotz unserer eigenen Tierhaltung, die Möglichkeiten, die Lernsituationen konkret an prak-

tischen Herausforderungen des Tierpflegeralltags zu erproben.



Praxisorientierung

Praxisnahe Wissensvermittlung in Kooperation mit unterschiedlichen Ausbildungsbetrieben wie

z. B. dem Berliner Zoo bzw. dem Tierpark, dem Berliner Tierheim oder dem Bundesinstitut für

Risikobewertung (um nur einige zu nennen) waren und sind für uns trotzdem unerlässlich. Wir

pflegen enge Kontakte zu sehr vielen Betrieben und nutzen diese für verschiedenste Exkursionen

und praktische Übungen im Rahmen der Lern-

feldarbeit. Hierbei beziehen wir oft Auszubildende

der jeweiligen Betriebe sowie ehemalige Auszu-

bildende mit ein. Letztgenannte übernehmen hin

und wieder kleine Lehraufträge zu Spezialthemen

der Tierhaltung. Dazu gehören beispielsweise

Aspekte der Hundeerziehung oder die Haltung

und Pflege von Giftschlangen, Insekten und exoti-

schen Fischen. Die gute Zusammenarbeit, die sich

in den letzten Jahren immer weiter vertieft hat,

stellt einen guten Spiegel unserer eigenen Lehrtä-

tigkeit dar. Eine Identifizierung mit der ehemaligen Schule ist deutlich zu spüren und sehr erfreu-

lich.

Unserem Leitziel einer praxisnahen Ausbildung dient die Fachpraxis der Schule. Wir halten hier

unterschiedliche Nutz- und Haustierrassen, wie z. B. Harzer Ziegen, Afrikanische Zwergziegen,

Burenziegen, Protestschweine, Soreyschafe, Zebrafinken, Lockengänse, Schmuckenten, Vor-

werkhühner, Kaninchen und Meerschweinchen. Viele dieser Tiere sind vom Aussterben bedrohte

Haustierrassen. Wir haben uns das Ziel gestellt, unterschiedlichste Rassen dieser Tiere zu halten,

so dass wir in naher Zukunft als Arche für bedrohte Haustierrassen anerkannt werden könnten.

Ein ehrgeiziges Ziel, an dem wir in den kommenden Jahren weiter arbeiten. Unsere Tiere werden

liebevoll von den BQL- und OBF-Schüler/-innen gemeinsam mit dem Fachpraxislehrer Tierpflege

betreut. Ihnen zur Seite stehen die fleißigen Kolleginnen und Kollegen der Fachpraxis. In diesem

Jahr haben wir weitere Hilfe durch eine Jugendliche bekommen, die ihr Freiwilliges Ökologisches

Jahr an unserer Schule absolviert.

Dank unserer Tiere können wir mit den Auszubildenden praktische Übungen, z. B. zur Klauen- und

Krallenpflege, sowie Tierbeobachtungen durchführen. Wir sind in der Lage, Eier im Inkubator aus-

brüten zu lassen und die Entwicklung der Embryonen für die Schüler/-innen bis zum Schlupf

erlebbar zu machen. Die Schüler/-innen der BQL und OBF Klassen erledigen alle anfallenden Arbei-

ten, die auf einem „Bauernhof“ notwendig sind. Angefangen vom Reinigen der Gehege und Ställe

über das artgerechte Füttern der Tiere, die Mitarbeit bei tierärztlichen Behandlungen und Eingrif-

fen bis hin zur Vermarktung der geschlachteten Schweine und des Geflügels.

Maßnahmen zur artgerechten Haltung des Tierbestands

Um unseren Tieren eine immer artgerechtere Haltung und Pflege zukommen zu lassen, wurden in

den vergangenen Monaten neue Stallanlagen und Gehege gebaut, erweitert und instandgesetzt.

Beispielsweise haben wir ein neues Vogelhaus mit einer komplett einfassenden Voliere bekom-

men. Die Baumaßnahmen wurden vor allem von Schüler/-innen des OSZ Konstruktionsbautechnik

durchgeführt. Unsere Auszubildenden werden in diesem Schuljahr die Inneneinrichtung der Anla-

ge vervollständigen. Dazu werden Einrichtungsgegenstände, Beschäftigungsmöglichkeiten für die



Tiere und ein neuer Ententeich mit einer Umwälzpumpe eingebaut. Auch unsere Kaninchen haben

eine vollkommen neue Stallanlage erhalten. Diese soll innerhalb eines Projektes der Heim- und

Pensionstierpfleger/-innen im laufenden Schuljahr mit einem Freigehege ergänzt werden.

Um die Verbindung zwischen Fachpraxis und berufstheoretischem Unterricht weiter zu verbes-

sern, planen die Kolleg(inn)en vielfältige Projekte für eine immer artgerechtere Tierhaltung in

unserer Einrichtung. Wir wollen kleine Schu-

lungsmaßnahmen für die verantwortlichen Tier-

pfleger/-innen z. B. zur Fütterung oder zu speziel-

len Haltungshinweisen organisieren. Diese sollen

eigenverantwortlich durch Auszubildende des

dritten Lehrjahres Zootierpflege im Lernfeld Öf-

fentlichkeitsarbeit geplant und durchgeführt

werden. Ein weiteres Projekt ist die einheitliche

Beschilderung unserer Gehege und deren darin

lebenden Tiere. Hieran sollen sich in einem klei-

nen Wettbewerb alle dritten Lehrjahre der einzelnen Fachrichtung Tierpflege beteiligen.

Entwicklung des schulinternen Curriculums

Die Lehrkräfte des Fachbereiches werden sich in diesem Schuljahr verstärkt wieder der Arbeit an

der Formulierung einzelner Lernsituationen innerhalb einzelner Lernfelder widmen. Dabei soll die

Integration der Aspekte des schulinternen Curriculums im Mittelpunkt stehen.

Wir stehen bei der Bewältigung dieser Aufgabe bundesweit mit anderen Lehrkräften der Tierpfle-

ge in enger Verbindung. Ein Höhepunkt dieser Arbeit wird auch in diesem Jahr ein Treffen in einer

Berufsschule mit Tierpflegerausbildung sein. Wir sind auf einem guten Weg.

Steffen Mai

Fachbereichsleiter Tierhaltung

1.2.1.6 Fachbereich Wirtschafts- und Sozialkunde

Die Ziele der Bildungsgänge unserer Schule sind recht unterschiedlich, die Themen in den Fächern

Wirtschaftskunde bzw. Sozialkunde sind jedoch für alle Bildungsgänge ähnlich. Dabei achten die Leh-

rerinnen und Lehrer besonders darauf, dass - entsprechend der Vorkenntnisse der Schülerinnen und

Schüler und dem Bildungsziel sowie dem Ziel des Schulabschlusses - die Darbietung der Sozialkunde-

Themen schüleradäquat ist.

Förderung unterschiedlicher Kompetenzen

Das Fachwissen wird vermittelt unter Berücksichtigung historischer und aktueller Gesichtspunkte. Die

Vermittlung von Fachwissen wird begleitet durch ständige Förderung unterschiedlicher Kompetenzen.

Die Schülerinnen und Schüler haben die Gelegenheit, sich zu entwickeln in Sozial-, Methoden-, Kom-

munikation- und Personalkompetenz. Hierbei wird nach dem schulinternen Curriculum Wirtschafts-

und Sozialkunde vorgegangen.



Rahmenbedingungen

Zu den Rahmenbedingungen des Unterrichtsfaches gehören vielfältige Medien sowohl als Einzele-

xemplare als auch in Klassensätzen. Lehrbücher, Nachschlagwerke, Kartenmaterial und Broschüren

sind ausreichend vorhanden. Die Landeszentrale für politische Bildung sowie die Bundeszentrale für

politische Bildung stellen unserer Schule kontinuierlich Informationsmaterialien zur Verfügung. Sach-

filme und Spielfilme stehen ebenfalls zur Verfü-

gung. Allerdings ist die vorhandene und für Sozial-

kunde gut bestückte Bibliothek als Lernraum mit

Aufenthalts- und Aufforderungscharakter unzu-

reichend. Ebenfalls unzureichend ist die Möglich-

keit, Sachfilme und Spielfilme so zu zeigen, dass

die Schüler voll konzentriert aufnahmefähig sind.

Ein Konzept zur räumlichen und personellen Neu-

gestaltung der Bibliothek wurde von der Fachbe-

reichsleitung erarbeitet. Ebenso gibt es ein Kon-

zept für einen Vorführraum für Filme.

Weiterbildung

Von den Lehrerinnen und Lehrern im Fach Sozialkunde wird außer dem fachlichen Wissen und teilwei-

se langjähriger Auseinandersetzung mit wirtschaftlichen und politischen Themen ständig die

Auseinandersetzung mit aktueller Politik und ihren vielen Bereichen verlangt.

Weiterbildung für Themen mit wirtschaftlichem und politischem Inhalt wird teilweise schulintern an-

geboten. Darüber hinaus nehmen Kolleginnen und Kollegen individuell an den vielfältigen Angeboten

der unterschiedlichen Organisationen teil. Dabei können außerschulische Kontakte geknüpft werden,

welche sich anregend auf den Fachbereich auswirken.

Außerschulische Kontakte

Außerschulische Kontakte zu Arbeitgeber- und Arbeitnehmerverbänden werden gepflegt, damit der

Fachbereich die aktuelle Entwicklung in den Arbeitsbereichen der Schüler einschätzen kann.

Die Stadt Berlin bietet sowohl für den Fachbereich als auch für die Schülerinnen und Schüler vielfältige

Anregung: Historische Stätten, Gedenkstätten, Museen, Ausstellungen, Gerichte, Gebäudekomplexe,

bedeutende Häuser und Straßen als stille Zeitzeugen sowie politische Veranstaltungen und Kinobesu-

che finden bei der Planung und Durchführung von Sozialkundeunterricht ebenfalls Berücksichtigung.

Margot Stommel

Fachbereichsleiterin Wirtschafts- und Sozialkunde

1.2.2 Die Landestelle für gewerbliche Berufsförderung in Entwicklungs-

ländern Die Berliner Landesstelle für gewerbliche Berufsförderung in Entwicklungsländern ist eine Fort-

bildungseinrichtung der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und Forschung. Sie wurde im

Rahmen des übernommenen Länderbeitrages zur Entwicklungszusammenarbeit im Jahr 1963

gegründet. Seit ihrem Bestehen hat das Land Berlin in Abstimmung und Kooperation mit dem

Bund eine Weiterbildungseinrichtung geschaffen, in der seit Bestehen über 2000 Lehr- und Fach-



kräfte aus ca. 70 Ländern der Erde erfolgreich in den Bereichen Holz-, Metall- und Wasserversor-

gungstechnik qualifiziert wurden. Die Ausbildungsschwerpunkte liegen heute im Bereich des

Wassermanagements und der regenerativen Energien.

Wassermanagement

Unter Wassermanagement versteht man das Auffangen, die Nutzung und Versickerung von anfal-

lendem Regenwasser auf Grundstücken. In Ver-

bindung mit moderner Versorgungstechnik kön-

nen Abwasser- und Trinkwassergebühren ge-

spart, das Wasser im natürlichen Kreislauf belas-

sen und eine nachhaltige, dezentrale Wasserwirt-

schaft gefördert werden. Die Trink-

wassergewinnung und ökonomische Aus-

bringung von Wasser auf gärtnerisch und land-

wirtschaftlich genutzten Flächen ist ein weiterer

Schwerpunkt, der besonders in den ariden Gebie-

ten der Erde zunehmend an Bedeutung gewinnt.

Regenerative Energien

Die Energieerzeugung mit Hilfe biogener Rohstoffe, die Nutzung der Sonnenenergie für thermi-

sche und photovoltaische Solaranlagen und die Windkraft stehen im Mittelpunkt des stark

handlungsorientiert geprägten Unterrichts im Bereich regenerative Energiesysteme. Didaktischer

Schwerpunkt ist die Verbindung theoretischer Kenntnisse mit handwerklicher Umsetzung. Spezi-

ell für rohstoffarme oder mit geringer Energieinfrastruktur ausgestattete Länder ist eine

Entwicklung kleiner, dezentraler Energiesysteme sinnvoll.

Schwerpunkte und Ziele der Fortbildung

Die Fortbildungsmaßnahmen werden praxisorientiert und berufsnah durchgeführt, wobei auf

eine enge Verknüpfung von Theorie und Praxis besonderer Wert gelegt wird. Wesentliche Ziele

der Fortbildung sind die Förderung der Selbstständigkeit der Stipendiaten und die Vermittlung

der beruflichen Handlungskompetenz.

Folgende Schwerpunkte beinhaltet das Programm:

• die Vertiefung und Erweiterung fachlicher Kenntnisse und Fertigkeiten;

• Erwerb, Vertiefung und Anwendung didaktischer und methodischer Kenntnisse, ein-

schließlich Fähigkeiten zur Planung und Durchführung theoretischen Unterrichts und

praktischer Unterweisungen;

• die Fähigkeit zum Transfer erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten auf die Bedingun-

gen der Heimatländer;

• den Erwerb von Kenntnissen zur Beratung von Betrieben und Schulen in den Heimat-

ländern in Fragen der Betriebsorganisation und Betriebsführung sowie der betrieb-

lichen Aus- und Weiterbildung;

• Sensibilisierung für Umwelt, Ressourcenschutz und Arbeitssicherheit.



Auf Wunsch der Teilnehmer können Kurse zur Verbesserung der Sprachkompetenz oder Fortbil-

dungen im Bereich der Informations- und Datenverarbeitung sowie der Betriebsführung durch die

an der Peter-Lenné-Schule und den Kooperationsschulen beschäftigten Lehrkräfte angeboten

werden.

Klaus Pellmann

Koordinator der Landesstelle für gewerbliche Berufsförderung in Entwicklungsländern

1.2.3 Technische Leitung In der Fachpraxis der Peter-Lenné-Schule sind neben der Technischen Leiterin zwei Gärtnerinnen

und eine Gärtnerin mit halber Stelle beschäftigt. Zur Betreuung der Tiere gibt es eine Vollzeitstel-

le. Um die optimale Versorgung der Pflanzen und Tiere zu gewährleisten, ist eine 7-Tage-Woche

notwendig. Auch die Feiertage und die Ferienzeiten müssen abgedeckt werden.

Unsere Hauptaufgaben sind:

Gewährleistung des fachpraktischen Unterrichts durch vor- und nachbereitende Arbeiten

Betreuung und Pflege der Tier- und Pflanzenbestände, auch in der unterrichtsfreien Zeit

Mithilfe bei Schulprojekten und schulischen Veranstaltungen

Administrative Aufgaben

Die Arbeit in der Fachpraxis ist sehr vielseitig, interessant und fast nie langweilig. Sie umfasst alle

Sparten der gärtnerischen Praxis, von der Anzucht, Pflanzung bis zu Pflegemaßnahmen im Ge-

wächshaus und im Freiland. Die Tierpflege erfordert Verständnis bei der Versorgung und Aufzucht

unterschiedlicher Tierarten.

Unsere Arbeit verlangt auch technisches Kön-

nen beim Umgang mit Gewächshauscompu-

tern, Maschinen und Arbeitsgeräten, die ge-

wartet und öfter repariert werden müssen.

Bei Dekorationen, schulischen Veranstaltun-

gen und baulichen Maßnahmen wird Kreativi-

tät sowie Improvisationstalent verlangt.

Zur Bewältigung der Verwaltungsaufgaben,

wie z. B. dem Erstellen von Lohnlisten, Materialbestellungen, Sicherheitsvorschriften, Anbau- und



Stallplänen, Arbeitsstatistiken etc. sind Organisationstalent und fachliche Kompetenz gefragt. Im

Umgang mit Mitarbeitern, Lehrern, Schülern und außerschulischen Helfern benötigt man Team-

fähigkeit, Stresstoleranz und Engagement.

Jeder Tag in der Fachpraxis bringt neue Herausforderungen sowie pflanzliche und tierische Über-

raschungen mit sich – mal positive, mal weniger erfreuliche.

Petra Euteneuer

Technische Leiterin Fachpraxis

1.2.4 Schulentwicklungsgruppe Die Schulentwicklungsgruppe ist im Frühjahr 2008 aus der Gruppe zur Pädagogischen Schulent-

wicklung, den Evaluationsberaterinnen und -beratern und den Moderatorinnen und Moderatoren

des Schulprogramms hervorgegangen. Ausschlaggebend für diese Umstrukturierung war, dem

inhaltlichen Zusammenhang (Schulentwicklung) dieser parallel arbeitenden Gruppen Rechnung

zu tragen.

Die primäre Aufgabe der Schulentwicklungsgruppe ist, die im Schulgesetz geforderte Erstellung

eines Schulprogramms zu organisieren und gemeinsam mit dem Kollegium den Evaluationsbe-

richt zu erstellen. Dieser dokumentiert das schulinterne Curriculum und die Schülerbefragung, die

alle zwei Jahre an unserer Schule durchgeführt wird. Zudem werden im Evaluationsbericht weite-

re Entwicklungsvorhaben, wie beispielsweise das BELARE-Projekt (vgl. 4.1) und die Arbeit an

Lernfeldern, vorgestellt.

Über die weiteren Themen entschied das Kollegium per Fragebogen oder indem Mitglieder der

Schulentwicklungsgruppe persönlich angesprochen wurden.

So wurde die Konferenzkultur verändert, indem die Forderung des Kollegiums nach mehr Beteili-

gung umgesetzt wurde: In den Gesamtkonferenzen wird jetzt ein pädagogischer Schwerpunkt

bearbeitet, den die Schulentwicklungsgruppe vorbereitet.

Zu den pädagogischen Schwerpunkten gehörten bisher:

11.11.2008 Inhalte und Formen einer veränderten Konferenzkultur

03.03.2009 Diskussion zur kollegialen Hospitation und deren Möglichkeiten, die Un-terrichtssituation zu verbessern; Planung eines Schulfestes

17. 06.2009 Podiumsdiskussion zum Thema Gewaltprävention (mit Referenten der Polizei, des schulpsychologischen Dienstes und der Medienanstalt Berlin-Brandenburg)

02.03.2010 Fortbildungskonzept der Schule (Entwicklungsvorhaben Informations-praktika); Fragebogen Gewaltprävention zur Vorbereitung der folgenden Gesamtkonferenz

06.05.2010 Fortsetzungsveranstaltung zum Thema Gewaltprävention, in der die Schulleitung und ein Gewaltpräventionsbeauftragter der Polizei über Ver-haltensweisen im Fall eines Amoklaufs informierten (siehe 4.3 Gewaltprävention)

20.08.2010 Verbesserung der Öffentlichkeitsarbeit; Lehrplanarbeit in der dreijährigen Berufsfachschule (BFS)



Zwischenzeitlich erfolgten bereits Umsetzungen der in diesem Zusammenhang entwickelten

Ideen.

So ist die Abstimmung der Inhalte der allgemeinbildenden und der berufsbezogenen Fä-

cher in der BFS abgeschlossen.

Für den Tag der Offenen Tür wurde ein neues Konzept erstellt, das im September 2010

erstmalig seine Anwendung fand.

Eine Schülergruppe des OSZ Handel 1 erstellte im Zeitraum Oktober 2010 bis Januar 2011

im Rahmen eines Unterrichtsprojekts ein Konzept für verstärkte Öffentlichkeitsarbeit und

stellte dieses der Schulleitung vor.

Das Konzept zur Gestaltung des Foyers ist weiter bearbeitet worden. Angestrebt wird da-

bei, die Besucher/-innen auf das besondere Profil der Schule visuell einzustimmen und zu

den entsprechenden Räumen zu führen. Das von einer Schülergruppe des Lette-Vereins

vorgestellte Leitsystem für die Schule bildet dafür die Grundlage.

Seit dem 2. Schulhalbjahr 2008/09 werden wir bei unserer Schulentwicklungsarbeit von

Frau Dr. Nilshon (Bildung für Berlin und Brandenburg e.V.) kompetent beraten.

Im Rahmen der Weiterentwicklung bildet das Thema Feedback- und Gesprächskultur einen päda-

gogischen Schwerpunkt. Fragen zur Evaluation, besonders des schulinternen Curriculums,

werden auch zukünftig intensiv bearbeitet (siehe 5 Ausblick).

Claire Range (Qualitätsbeauftragte)

Schulentwicklungsgruppe

1.3 An der Schule Beteiligte

1.3.1 Kollegium Gegenwärtig sind an der Peter-Lenné-Schule 83 Lehrer/-innen tätig, zu denen 20 Lehrkräfte mit

Teilzeitstellen und Fachleute mit Stundenverträgen aus Behörden und der freien Wirtschaft gehö-

ren (Stand: 01.11.2010).

Daneben werden an unserer Schule in der Regel 18 Referendarinnen und Referendare und ebenso

viele Unterrichtspraktikantinnen und -

praktikanten betreut.

Die durchschnittliche Lehrerausstat-

tung der Peter-Lenné-Schule (also die

von der Schulverwaltung zur Verfü-

gung gestellten Lehrerstunden) lag bis

2004 rund zehn Jahre lang bei 96,7 %.

Seitdem wurde der Personalbestand

so aufgestockt, dass die Schule bei

100 % lag, inzwischen zeitweise sogar

darüber.

Dies erklärt sich neben der veränder-

ten Einstellungspolitik der Schulver-

waltung vor allem durch zurückgehende Ausbildungsverträge in den Bereichen Gartenbau und



Floristik, stellt doch die Gruppe der Berufsschüler/-innen den höchsten Anteil an der Gesamtschü-

lerzahl. Auch die von der Schule eingerichteten neuen Bildungsgänge (wie z. B. die zweijährige

Fachoberschule) und damit die Erschließung neuer Schülerklientel konnten diesen Rückgang nicht

völlig kompensieren.

Die – aus landeshaushaltsrechtlichen Gründen schon nachvollziehbare – Vorgabe einer 100-%-

Lehrerausstattung von Schulen führt bei schwankenden Schülerzahlen jedoch halbjährlich dazu,

Überhänge an andere, unterausgestattete Schulen abgeben zu müssen (oder bei Unterdeckung

fachlich passende Kolleg/-innen zu finden). Das dafür notwendige Auswahlverfahren und die Per-

spektive, die Schule wechseln zu müssen, führt in jedem Fall zu großer Unruhe im Kollegium, ist

doch die eigene Studienbiografie – auch bei Lehrer/-innen mit einem Zweitfach – eher am Berufs-

feld Agrarwirtschaft (und damit an der Peter-Lenné-Schule ) ausgerichtet.

Schulleitung, Funktionsstellen

Auf der Schulleitungsebene sind zurzeit fünf Kollegen tätig (stellv. Schulleiter, Leiter und Koordi-

nator der Abteilung I, Leiter und Koordinator der Abteilung II). Die Landesstelle für gewerbliche

Berufsförderung in Entwicklungsländern wird durch den Fachleiter Wassermanagement und Re-

generative Energien/Koordination Landesstelle betreut.

Auf der fachlichen Ebene verfügt die Schule über 15 Funktionsstellen: 7 Fachbereichsleiter/-innen

und 8 Fachleiter/-innen kümmern sich um die berufsfeldspezifische Weiterentwicklung der Schule

mit den Schwerpunkten schulinterne Curricula und fachliche Betreuung der Referendar/

-innen. Zwei Fachleitungsstellen sind derzeit nicht besetzt.

Die von der Schulverwaltung vorgesehene Neuordnung des Funktionsstellenkegels bedeutet für

unsere Schule künftig eine Reduzierung um zwei der (höher vergüteten) Fachbereichsleitungs-

stellen bei entsprechender Ausweitung der (niedriger vergüteten) Fachleitungsstellen.

1.3.2 Nichtpädagogisches Personal Zwölf Mitarbeiter (zu gut einem Drittel Teilzeitstellen) arbeiten in der Haustechnik, der Gärtnerei,

im Sekretariat und im Laborbereich. Durch den Abzug unserer Bibliotheksassistentin wurde die

Informationsbeschaffung für Schüler und Lehrer

stark eingeschränkt. Der jetzige Bibliotheksbe-

trieb verhindert den permanenten Zugang zur

rund 10.000 Bände umfassenden Spezialliteratur.

Die Betreuung der agrarischen Einrichtungen

(Gewächshäuser, Tiergehege) und die Pflege der

„lebenden botanischen Lehrmittelsammlung“

(Schulgarten) obliegt der Technischen Leiterin,

gemeinsam mit drei Gärtnerinnen und einem

Tierpfleger.

Die Schule könnte ihre vielfältigen Aufgaben nicht wahrnehmen ohne den Einsatz von Helfer/

-innen, die nicht unmittelbar „auf der Gehaltsliste“ stehen, wie z. B. den Mitarbeiter/-innen des

Freiwilligen Ökologischen Jahres, Freigängern aus Justizvollzugsanstalten, ehrenamtlichen Kräf-

ten sowie personeller Unterstützung durch den Förderverein der Schule.



1.3.3 Schülerinnen/Schüler Wenn eingangs von 2.100 Schüler/-innen der Peter-Lenné-Schule die Rede war, dann ist diese Zahl

natürlich keine Konstante. Als Bildungseinrichtung begann die Schule vor 107 Jahren mit 75 Schü-

lern in Abendklassen.

Nach erheblichem Ausbau in den 1960er Jahren schrumpfte die Zahl auf ca. 750. Die Schülerzah-

len nahmen dann infolge des Ausbaus zum OSZ erheblich zu, und – als hätte man die

Wiedervereinigung vorausgesehen, um Platz für die Schüler/-innen der Betriebsschule für Land-,

Forst- und Nahrungsgüterwirtschaft Edwin Hoernle aus der Buschallee in Weißensee zu machen –

wurden Ende der 1980er Jahre nicht zum Berufsfeld Agrarwirtschaft gehörende Lehrer/-innen und

Schüler/-innen auf andere Oberstufen-

zentren verteilt.

Rund ein Drittel der Schülerschaft wech-

selt jedes Jahr, denn manche Bildungs-

gänge dauern ein Jahr, andere zwei,

wiederum andere drei Jahre. Zudem

findet der Unterricht in verschiedenen

zeitlichen Organisationsformen statt:

ein Tag in der Woche, zwei Tage oder

auch eine Woche als Blockunterricht mit

einer mehrwöchigen Pause bis zum

nächsten Turnus.

Wegen der Vielzahl von Bildungsgängen werden sehr unterschiedliche Schülergruppen angespro-

chen. Das reicht von Abgängern der 10. Klassen (16–17 Jahre) über Auszubildende (deren

Durchschnittsalter heute bei rund 20 Jahren liegt) bis hin zu Erwachsenen (25–40 Jahre) , die sich

beruflich weiterbilden zum Techniker, Meister oder Fachagrarwirt – die weibliche Variante einge-

schlossen.

Auch die Nähe des Wohnortes zur Schule unterscheidet sich sehr von einer allgemeinbildenden

Schule. Eigentlich müsste man hier von „Schuldistanz“ reden, auch wenn damit etwas ganz Ande-

res gemeint ist. Kurz: Manche Schüler wie auch Beschäftigte kommen von weit her: aus Dessau

und Schwedt, von Anklam bis Dresden.

Wegen dieser Besonderheiten kann sich ein Gemeinschaftsgefühl der Schülerschaft nur bedingt

entwickeln, es ist meist auf den Klassenverband beschränkt. Umso erfreulicher ist es, dass es im

Schuljahr 2010/11 erstmals seit vielen Jahren wieder eine Schülervertretung gibt, die durch erfolg-

reiche Klassensprecherwahlen zustande kam. Damit ist auch ein Forum für diejenigen geschaffen,

um die es bei der „Veranstaltung Schule“ in erster Linie geht: die Schülerinnen und Schüler und

ihren Bildungsanspruch.

Rainer Leimgruber




1.4 Sach- und Raumausstattung

Die Peter-Lenné-Schule verfügt über ein 20.000 qm großes Schulgelände, auf dem sich unter-

schiedliche Gebäude befinden:

• Gebäude A (Inbetriebnahme 1955; Unterrichts-, Verwaltungs- und Sammlungsräume,

Werkstätten)

• Gebäude B (Inbetriebnahme 1979; Unterrichts- und Sammlungsräume, Bibliothek,

Mediothek, Mensa); die Gebäudeteile A und B sind miteinander verbunden.

• Sporthalle

• Fachpraxiswerkstätten und Betriebsräume

• Gewächshäuser mit insgesamt rund 1.000 qm Unterglasfläche

• Tiergehege mit festen Ställen

• Schuppen.

Die diese Gebäude umgebenden Fläche wird – abgesehen von den Verkehrsflächen – als Schulgar-

ten bezeichnet. Er ist nach botanischen Gesichtspunkten und Themen angelegt.

Die zuvor erwähnte Bibliothek verfügt über rund 10.000 Fachbücher. Seit der Streichung der Bib-

liothekarinnen-Stelle im Jahr 2003 wird der Ausleihbetrieb durch provisorische Lösungen mit zeit-

weise stark eingeschränkten Ausleih- und Lesemöglichkeiten aufrechterhalten.

Eine Auflösung der Bibliothek wird von Kollegium und Schülerschaft abgelehnt, die Ausleihe des

Kompetenzmediums Fachbuch vielmehr als unverzichtbar angesehen. Die Schulleitung steht des-

halb mit dem Zentralen Stellenpool des Landes Berlin in Verbindung, um eine dauerhafte

Personalbesetzung für den Bibliotheksbetrieb zu erreichen.



Barrierefrei – und damit für Menschen mit mobilen Einschränkungen erreichbar – ist nur der Ge-

bäudeteil B. Der Zugang ist jedoch nur über die Feuerwehreinfahrt und den Nordhof möglich.

Ein von der Schulleitung 2010 bei der Schulverwaltung angefordertes Gesamtkonzept, das einen

rollstuhlgerechten Zugang zum ersten Obergeschoss des Gebäudeteils A auch über den Haupt-

eingang ermöglicht, fehlt bisher.

Notwendige Maßnahmen zur Instandhaltung

der Gebäude wurden von der Schulleitung

immer wieder angemahnt, worauf dann auch

tatsächlich Modernisierungen und Reparatu-

ren erfolgten – aber eben erst auf Zuruf.

Völlig unaufgefordert gibt es dagegen eine

regelmäßige Schulinspektion. Hier geht es

aber im Wesentlichen nur um die Qualitäts-

analyse von Produkten wie Unterricht und Schulorganisation, aber nicht um den Zustand der Pro-

duktionsmittel, der Gebäude und technischen Anlagen.

Diese müssen anscheinend „ewig“ halten. So wird die Schule z. B. nach EDV-Geräten abgefragt,

die vor 10 Jahren im Rahmen eines EU-geförderten Programms beschafft wurden. Dass die Geräte

im Dauergebrauch stehen und sich zum Teil und im wahrsten Wortsinne physikalisch – abnut-

zungs- und wärmebedingt – auflösen, ist manchen Mittelverwaltern anscheinend fremd.

Der Zustand von Klassenräumen – ein nicht unwichtiger Teil der Lernatmosphäre – interessiert

hingegen nicht. Hier musste die Schule in den vergangenen Jahren Spenden akquirieren und den

Förderverein „anbetteln“, um Klassenräume nach 20 Jahren wieder einmal aufzufrischen. Man

stelle sich dazu eine Wohnung von 50 qm vor (so groß ist ungefähr ein Klassenraum), in der sich

jeden Tag 20 – 30 Leute aufhalten. Insgesamt hat unsere Schule rund 120.000 Besucher im Jahr, in

20 Jahren also zwei Millionen, die natürlich auch manche weniger schöne Spur hinterlassen.

Deshalb sollte es entweder einen festen Turnus für malermäßige Instandhaltung geben oder die

Schule sollte einen zweckgebundenen Etat für solche Arbeiten erhalten, die zum Beispiel von

Ausbildungsträgern sehr preisgünstig ausgeführt werden könnten.

Rainer Leimgruber


1.5 Organisation

Über 2.000 Schüler/-innen in zehn Bildungsgängen und rund 110 Mitarbeiter/-innen erfordern eine

gut funktionierende Organisation, wenn „Schule“ ihre Aufgabe als Dienstleistungseinrichtung im

Bildungs- und Erziehungsbereich erfüllen soll.

Diese Aufgabe und die Wege, wie sie zu erfüllen ist, werden durch das Schulgesetz und andere

Rechtsvorschriften manchmal in Grundzügen, manchmal in Details hinreichend beschrieben – im

Ganzen gesehen aber nicht vollständig. Diese Lücke ist durch jede Schule organisatorisch zu

schließen.



Dabei sind insbesondere folgende Bereiche zu regeln und Aufgaben zu leisten:

Planung, Durchführung und Evaluierung des Unterrichtsbetriebes

Stunden- und Vertretungspläne

Auskünfte für die Schulverwaltung und andere öffentliche Einrichtungen (z. B. BAFöG-

Ämter)

Beglaubigungen, Bescheinigungen, Zeugnisse

Schülerangelegenheiten (Beratung, Einschulungen, Förderungen, Ordnungsmaßnahmen

u. a. m.)

Referendar- und Praktikantenbetreuung

Internationaler Schüleraustausch

Verwaltung des Haushalts der Schule

Bauliche Unterhaltung (Begleitung von Reparatur- und Baumaßnahmen)

Gesundheits- und Sicherheitsangelegenheiten

Kooperationen mit ISS, OSZ, Betrieben, Fachverbänden und anderen regionalen Einrich-

tungen

Öffentlichkeitsarbeit

Weiterentwicklung der Schule (pädagogisch, curricular, organisatorisch, technisch,)

1994 stellte die Schule die Verwaltungsarbeiten in Eigeninitiative von „Schreibmaschine und Kar-

teikarte“ auf EDV um. Bezüglich der Hard- und Software gab es – im Gegensatz zu anderen

Bundesländern, wie z. B. Hamburg – kein einheitliches Konzept der Schulverwaltung für eine lan-

desweite, geschweige denn innerschulische Schülerverwaltung. Bis heute arbeiten alle Berliner

Schulen, wenn überhaupt, mit unterschiedlichsten Hard- und Software-Lösungen.

Konnte man früher z. B. Zeugnisformulare zentral bei der Senatsverwaltung ordern, so ist nun die

Erstellung derartiger Dokumentvorlagen (Anpassung der inhaltlichen Senatsvorgaben an die

„Haustechnik“ und der Formularausdruck) in die Schulen dezentralisiert worden.

An der Peter-Lenné-Schule wird das Schulverwaltungsprogramm Magellan (vorher WinSchool)

benutzt sowie das Stundenplan-Programm daVinci (vorher Curriculum). Installation und Einarbei-

tung in die neuen Systeme erfolgten nach kurzen Einwei-

sungsfortbildungen autodidaktisch mit entsprechendem

Zeitaufwand.

Zu den Hauptaufgaben gehört auch, alle Mitarbeiter/-

innen über die zu erledigenden Aufgaben umfassend und

zügig zu informieren.

Dies erfolgt örtlich (Schwarzes Brett), virtuell (Digitales

Schwarzes Brett, Homepage mit Log-In-Bereich, per

Email) und persönlich (regelmäßige Konferenzen und Dienstbesprechungen/DB):

DB Schulleitung/Abteilungsleitungen: zweimal wöchentlich

DB Schulleitung/Schulentwicklungsgruppe: wöchentlich

DB Schulleitung/Abteilungsleitungen/ Fachbereichs- und Fachleitungen: monatlich

DB Schulleitung/Abteilungsleitungen/ Sekretariat: zweimonatlich.



Intern sind die Aufgaben durch einen Geschäftsverteilungsplan, eine halbjährlich aktualisierte

Info-Broschüre und die Beschreibung wesentlicher Kompetenz- und Verantwortungsbereiche

(z. B. Haushalt und Schulgarten) definiert.

Für einen rationellen Aktendurchlauf im Sekretariat sind die dortigen Arbeitsplätze eingerichtet,

ein ständig aktualisierter Aktenplan ermöglicht eine sinnvolle Registratur.

Rainer Leimgruber


1.6 Kooperation

1.6.1 Kooperation mit Betrieben, berufsständischen Verbänden und

Institutionen

Betriebe

Die Zusammenarbeit zwischen der Peter-Lenné-Schule und den Ausbildungsbetrieben findet auf

unterschiedlichsten Ebenen statt.

Für alle Ausbildungsgänge finden regelmäßige Ausbilder-Sprechtage statt, auf denen neben aktu-

ellen schulischen Entwicklungen (z. B. neue Curricula, neue Bildungsgänge) auch Raum für

individuelle Gespräche zwischen Lehrper-

sonal und Praxisausbildern vorgesehen ist.

Eine direkte Kooperation ergibt sich auch in

der Durchführung von Praktika für unter-

schiedliche Schülergruppen (Fachschule,

Fachoberschule, Berufsqualifizierende

Lehrgänge). Im Regelfall sind es die Ausbil-

dungsbetriebe, die unsere Praktikantinnen

und Praktikanten aufnehmen.

Kooperationen zwischen Schule und Be-

trieben finden ebenfalls im Rahmen der Auslandspraktika statt. Die Betriebe bieten einerseits

Praktikumsplätze für die Schülerinnen und Schüler unserer europäischen Partnerschulen, ande-

rerseits helfen Sie bei der Rekrutierung von eigenen Bewerbern für ein EU-Praktikum und stellen

diese dann auch für den Praktikumszeitraum frei.

Regelmäßige Sitzungen mit den Ausbildern des Öffentlichen Dienstes und der freien Träger er-

möglichen einen kontinuierlichen Dialog mit diesen Ausbildungsbereichen.

Berufsständische Verbände und Institutionen

Die Peter-Lenné-Schule arbeitet eng mit den unterschiedlichsten Verbänden des Berufsstandes

zusammen. So ist die Schule regelmäßig auf den Sitzungen des FGL-Ausbildungsausschusses für

Berlin-Brandenburg vertreten. Sich aufzeigende schulische Entwicklungsperspektiven werden im

Vorfeld mit den Vertretern der Verbände diskutiert und hinsichtlich ihrer Realisierbarkeit über-

prüft.



Konkreter Abstimmungsbedarf ergibt sich regelmäßig bei der Terminfestlegung für die Überbe-

trieblichen Ausbildungsmaßnahmen mit dem Landesverband Landwirtschaft und Gartenbau Berlin

e.V.

Die Präsenz der Verbände bereichert regelmäßig die Tage der Offenen Tür an unserer Schule und

hilft bei der Sichtbarmachung der Attraktivität unserer Ausbildungsberufe. Im Rahmen eines Qua-

litätszirkels arbeiten Schule, Fachverband Garten-, Landschafts- und Sportplatzbau Berlin-

Brandenburg e.V. und Vertreter von Ausbildungsbetrieben gemeinsam am Ziel der qualitativen

Verbesserung der Ausbildungsstandards in der Fachrichtung Garten- und Landschaftsbau.

Kolleginnen und Kollegen der Peter-Lenné-Schule wirken auch bei der Vorbereitung und Durch-

führung von Berufswettbewerben für Auszubildende unterschiedlicher Berufe mit. Dies betrifft

den Berufswettbewerb der Junggärtner, den

Landschaftsgärtner-Cup und den Florist-Cup.

Unsere Berufsschullehrerinnen und -lehrer

finden dabei Unterstützung aus der gärtneri-

schen oder floristischen Praxis.

Mit dem Zentralverband Gartenbau koope-

rieren wir im Rahmen der Bühnenprogram-

me auf der Internationalen Grünen Woche.

Im Januar 2011 gestalteten unsere Auszubil-

denden den Tag der Ausbildung mit entspre-

chenden floristischen und gärtnerischen Darbietungen auf der Bühne.

Mit der Aufnahme ins Schülerprogramm der Messe kann dem Anliegen des Berufsstandes nach

gezielter Nachwuchswerbung eher entsprochen werden.

Zahlreiche Kolleginnen und Kollegen der Peter-Lenné-Schule wirken ehrenamtlich mit an den be-

ruflichen Zwischen- und Abschlussprüfungen. Gleichermaßen gibt es eine Mitwirkung in Prüfun-

gen der beruflichen Aufstiegsqualifikation (Meisterprüfungen, Prüfungen zum Fachagrarwirt

Baumpflege, European Tree Technician oder European Tree Worker).

Bernhard Schön

Leiter der Abteilung II

1.6.2 Kooperationen mit anderen Schulen Im Schulgesetz vom 14. Januar 2010 wurde verbindlich festgelegt, dass Integrierte Sekundarschu-

len (ISS) mit beruflichen Schulen kooperieren. Zum gegenseitigen Kennenlernen und für die erste

Kontaktaufnahme der Schulen fand am 10. Februar 2010 in der Max-Taut-Schule der Markt der

Kooperationen statt, auf dem unsere Schule Gespräche mit mehreren ISS aufnehmen konnte. Aus

diesen ersten Kontakten entwickelten sich im Verlauf des Jahres 2010 Kooperationen mit der Ko-

pernikus- und der Bröndby-Oberschule in Steglitz-Zehlendorf.

Kopernikus-Oberschule

In einem ersten Gespräch zwischen Herrn Geissler (Schulleiter Kopernikus-Oberschule), Herrn

Leimgruber und Herrn Rolfes wurde Anfang 2010 grundsätzlich die Bereitschaft zur Kooperation



bekundet und mögliche Formen der Kooperation erörtert. Im nachfolgenden schriftlichen Aus-

tausch wurden die Eckpunkte eines Kooperationsvertrages festgelegt, der schließlich im Juni 2010

von beiden Schulen unterzeichnet wurde.

Er sieht in den folgenden Bereichen eine enge Zusammenarbeit vor:

Informationsveranstaltungen für Lehrer-, Schüler- und Elternschaft der Kopernikus-

Oberschule

Laufbahnberatung der Schüler/-innen der Kopernikus-Oberschule

Einführung der Schüler/-innen der Kopernikus-Oberschule in alle Abläufe der Berufsbil-

dung

Informationsveranstaltungen zu Themen der Tier- und Pflanzenzucht

Durchführung von Projekttagen der Schüler/-innen der Kopernikus-Oberschule an der Pe-

ter-Lenné-Schule

Durchführung gemeinsamer Projekte (z. B. Sportveranstaltungen, „Grünes Klassenzim-

mer“)

Anlässlich der Elternversammlung der 9. Klassen am 07. Juni 2010 und im Rahmen der Sitzung der

Gesamtelternvertretung am 17. Juni 2010 hatten wir Gelegenheit, die Bildungsgänge und Möglich-

keiten unserer Schule vorzustellen. Aktuell laufen Gespräche zur Durchführung gemeinsamer

Veranstaltungen, z. B. sportlicher Aktivitäten.

Bröndby-Oberschule

Im März 2010 fanden erste Gespräche zwischen der Bröndby-Oberschule (Schulleiterin Frau

Touré, Fachbereichsleiter Herrn Börner) sowie Vertretern unserer Schule (Herr Leimgruber, Herr

Schön, Herr Rolfes) statt. Auch hier wurden Möglichkeiten der Kooperation erörtert und erste

Aktivitäten verabredet. Der Kooperationsvertrag befindet sich zurzeit noch in der Feinabstim-

mung. Unabhängig davon hielt eine 9. Klasse der Bröndby-Oberschule im Oktober 2010 einen

Projekttag an der Peter-Lenné-Schule ab. Die Schülerinnen und Schüler konnten am fachtheoreti-

schen und fachpraktischen Unterricht der OBF-Klassen teilnehmen. Es folgte ein Besuch von

interessierten Schülerinnen und Schülern der 10. Klassen. Zum besseren Kennenlernen fand am

03. November 2010 eine Gesamtkonferenz der Bröndby-Oberschule in der Peter-Lenné-Schule

statt. Am 04. November 2010 waren wir im Rahmen der Elternversammlung der 9. Klassen zu Gast

in der Bröndby-Oberschule.

Weitere Kooperationen finden im Rahmen von Schülerprojekten mit weiteren schulischen Part-

nern statt. Aufgrund der schulischen Ausrichtung bieten sich zukünftig auch Kooperationen mit

Grundschulen und/oder Kindertagesstätten an.

Andreas Rolfes

Leiter der Abteilung I

1.6.3 Auslandskontakte Die vielfältigen und fruchtbaren Auslandskontakte der Peter-Lenné-Schule begannen bereits im

Jahre 1988 mit der Kooperation mit dem Lycée du Pflixbourg in Wintzenheim bei Colmar im Elsass.

Die Zusammenarbeit beinhaltet im Wesentlichen die



Durchführung von Schülerbegegnungen und trinationalen Projekten

Vermittlung und Betreuung von Auslandspraktikanten im Rahmen von Leonardo da Vinci-

Mobilitätsprojekten

Begegnung von Lehrern mit fachdidaktischem Schwerpunkt

Beteiligung an Comenius-Projekten.

Seit dem Jahre 2002 wird der Kontakt auf verschiedenen Arbeitsfeldern auch mit der Höheren

Gartenbauschule in Melnik (Tschechische Republik) gepflegt.

Wir vermitteln seit 2004 Auszubildende des Gar-

tenbaus als Praktikanten nach Finnland durch die

Zusammenarbeit mit dem Vocational College of

Natural Resources in Rovaniemi.

Gemeinsam mit dem Lycée Professionnel Escoffier

in Cagnes-sur-mer in der Nähe von Nizza fanden

seit 2007 bisher vier deutsch-französische Begeg-

nungen mit Auszubildenden der Floristik statt.

Jüngster Partner ist seit 2008 das August-Kobbs-

Gymnasium in Göteborg mit einem Austausch von

Auszubildenden der Tierpflege.

Im September 2010 besuchte eine große Schülergruppe des Lycée Professionnel TECOMAH aus der

Nähe von Versailles die Peter-Lenné-Schule. Eine Kooperation mit dem Schwerpunkt der Fach-

schulausbildung ist geplant.

Insgesamt arbeiteten etwa 150 Auszubildende aus Berlin als Praktikanten im Ausland, konnten ca.

60 Schüler der Partnereinrichtungen in Berlin tätig werden und nahmen ungefähr 100 Auszubil-

dende an trinationalen Begegnungen teil. Außerdem empfingen wir Schüler- und Lehrergruppen

aus Belgien, den Niederlanden und der Südafrikanischen Republik.

Die existierenden Kooperationen sollen gefestigt und intensiviert werden.

Bernhard Schön Wilfried Lindloff

Leiter der Abteilung II

2 Bestandsanalysen

2.1 Ergebnisse der externen Evaluation

Im Februar 2007 wurden dem Kollegium die Ergebnisse der Schulinspektion vorgestellt. Daraus

ging hervor, dass mit den gesellschaftlichen Partnern umfassend und erfolgreich kooperiert wur-

de. Im Zuge der Entwicklung der ISS (Integrierte Sekundarschule) wurde diese Kooperation noch

intensiviert (siehe 1.6.2 Kooperation mit anderen Schulen). Das Handeln der Schulleitung entspricht

dem neuen Qualitätsverständnis von Schule und Unterricht, indem sie die Arbeit am Schulpro-

gramm und am Evaluationsbericht unterstützt. Positiv ist auch das Arbeitsklima in Unterricht und



Schule aufgefallen. Die Arbeits- und Kommunikationskultur ist eine der Stärken der Schule; unter-

stützt wird sie durch die bestehenden Teamstrukturen.

Die Schulinspektion stellte einen Entwicklungsbedarf bei dem vorhandenen Differenzierungsan-

gebot für leistungsstarke und leistungsschwache Schüler fest. Auch die überfachlichen Kompe-

tenzen wurden nicht systematisch genug gefördert. Schüler, Ausbilder und Eltern wurden am Pro-

zess der Schulentwicklung nicht genug beteiligt. Dem Schulprogramm fehlten die zeitlich struk-

turierte Maßnahmenplanung und die Benennung der Verantwortlichkeiten.1

2.1.1 Entwicklungsbedarf der Schule Die Vorgehensweise der Schulinspektion und die daraus gewonnenen Erkenntnisse wurden vom

Kollegium nicht kritiklos hingenommen; so ist unserer Auffassung nach die spezielle Situation der

berufsbildenden Schule nicht hinreichend berücksichtigt worden.

Der Entwicklungsbedarf in Bezug auf eine Binnendifferenzierung im Unterricht und die Förderung

der überfachlichen Kompetenzen ist aber auch durch die Ergebnisse der Schülerbefragung (vgl.

2.2.1 Schülerbefragung) bestätigt worden.

Um die erkannten Mängel zu beseitigen, wurde und wird neben umfangreicher Teilnahme an ein-

schlägigen Fortbildungen (Binnendifferenzierung, SOL) auch intensiv am schulinternen Curricu-

lum gearbeitet, das die Verbindung der überfachlichen Kompetenzen mit den fachlichen zum

Inhalt hat (siehe 4 Entwicklungsvorhaben, Evaluationsbericht 1. März 2009). In diesem Zusammen-

hang ist auch das Entwicklungsvorhaben Verbesserung der Unterrichtsqualität in der einjährigen

OBF/POF zu sehen.

Die Beteiligung von Schülern, Ausbildern und Eltern ist durch die zustande gekommene Schüler-

vertretung und die Schulkonferenz umfangreicher geworden.

2.1.2 Kommentar Der Bericht zur Inspektion 2007 hat neben vielen positiven Aspekten auch, z.T. nachvollziehbare,

Defizite aufgedeckt; das Kolleg

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