Politik - Startseite | Saarland.de · In der Hauptphase der gymnasialen Oberstufe kommt darüber hinaus der Beurteilungskom-petenz eine besondere Bedeutung zu. Die Schülerinnen und

September 2015 1

Lehrplan

Politik

Gymnasiale Oberstufe

Hauptphase

- Erprobungsphase -

2017

April 2017 2

Inhalt Vorwort

Zum Umgang mit dem Lehrplan

Themenfelder Hauptphase der gymnasialen Oberstufe

Anhang

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Vorwort Ziele, Kompetenzen und Inhalte des Unterrichts im Fach Politik der gymnasia-

len Oberstufe

Ziele des Politikunterrichts in der gymnasialen Oberstufe

Ziel des Faches Politik ist es, bei jungen Menschen die Fähigkeiten zu entwickeln, sich in der modernen Gesellschaft zu orientieren, politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Fragen kompetent zu beurteilen, sich in öffentlichen Angelegenheiten auf einer demokratischen Grundlage zu engagieren und Mitverantwortung für die Angelegenheiten des Gemeinwesens zu übernehmen.

Politische Bildung zielt auf die umfassende Entwicklung politischer Mündigkeit und auf eine Weckung der Motivation und der Bereitschaft zu einem Engagement im Sinne einer Stärkung und Entfaltung einer demokratischen Kultur. Damit leistet das Fach Politik den zentralen schulischen Beitrag zur Erhaltung, Weiterentwicklung und Erneuerung der Demokratie.

Mit der Analyse von grundlegenden Problemen der Gegenwart und der erkennbaren Heraus-forderungen der Zukunft fördert das Fach Politik ein differenziertes Verständnis der politi-schen, gesellschaftlichen und ökonomischen Inhalte, Bedingungen und Prozesse sowie der Ideen und der verfassungsgeschichtlichen Voraussetzungen.

Durch die Aneignung systematischen und strukturierten Wissens werden die Schülerinnen und Schüler befähigt, die politische, soziale und ökonomische Realität im Hinblick auf die zugrunde liegenden Zusammenhänge und Legitimationen zu analysieren. Dies ermöglicht ihnen, auf Sachkenntnis beruhende, selbstständige und reflektierte Urteile zu bilden und Entscheidungen zu treffen sowie Handlungsräume zu eröffnen.

Durch politische Lernprozesse im Fach Sozialkunde/Politik werden folgende funktionale Fä-higkeiten und Fertigkeiten erworben, die in den einzelnen Kompetenzen abgedeckt sind. Zu den fachspezifischen Anforderungen gehört:

sich in politischen, gesellschaftlichen, ökonomischen und rechtlichen Problemfeldern

sachkundig zumachen und situations- und problembezogenes Deutungs- und Ord-

nungswissen zu erwerben,

gemeinsame, konkurrierende und konfligierende Interessen zu erkennen und auf Re-

gelungen und Lösungen hin zu untersuchen und zu bestimmen,

begründet gesellschaftliche, politische und ökonomische Problemlagen, politische

Forderungen, Handlungschancen und –alternativen zu beurteilen, Folgen und Neben-

folgen abzuschätzen sowie die bei der Urteilsbildung angewandten Urteilskriterien

und/oder –kategorien abzuschätzen,

die fachlichen und überfachlichen Methoden, Arbeitsweisen, prozeduralen und die

notwendigen fachbezogenen Arbeitsdispositionen anzuwenden,

durch problemorientiertes Analysieren struktureller Bedingungen und institutioneller

Ordnungen die Voraussetzungen für Urteilen, und Handeln zu schaffen,

selbstständig und verantwortlich zu entscheiden und zu handeln,

bürgerschaftliche Aktivitäten und Ausübung demokratischer Lebensführung.

Damit leistet das Fach Politik einen wichtigen Beitrag zur Entfaltung der Persönlichkeit und zu vertiefter Allgemeinbildung und zur Studierfähigkeit.

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Kompetenzorientierung

Der Lehrplan Politik für die gymnasiale Oberstufe setzt die Kompetenzorientierung der Lehr-pläne Klassenstufe 9 und Einführungsphase Sozialkunde fort. Dabei werden die fünf unterei-nander vernetzten Kompetenzbereiche im Sinne des kumulativen Kompetenzaufbaus weiter ausgebaut.

Methodenkompetenz

Methodenkompetenz umfasst die Fähigkeiten und Fertigkeiten, die benötigt werden, um sich mit politischen, gesellschaftlichen und ökonomischen Problemstellungen auseinander zu setzen. Dieses gilt sowohl für die originär fachspezifischen Methoden als auch für die Ar-beitstechniken. Zu den originär fachspezifischen Methoden zählen:

Adäquater Umgang mit der Fachterminologie der Bezugsdisziplinen,

Umgang mit hermeneutischen Verfahren wie z.B. der Textauslegung oder der Begriffsbil-

dung

Kenntnis von und Umgang mit ausgewählten empirischen Methoden wie zum Beispiel

Beobachtung, Befragung, Modellbildung und Simulation,

Ideologiekritische Entschlüsselung unterschiedlicher Positionen und Theorieansätzen.

Arbeitstechniken haben einen stärker instrumentellen Charakter. Sie sind Werkzeuge, um politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Problemfelder zu erschließen und mitgestal-ten zu können. Die Beherrschung folgender Arbeitstechniken ist zur Realisierung der Urteils- und Handlungskompetenz für die politische Bildung von zentraler Bedeutung:

Analyse und Interpretation unterschiedlicher Materialien,

Sachgerechter und kritischer Umgang mit Medien, insbesondere dem Internet,

Beherrschung von Präsentations- und Visualisierungstechniken

Beherrschung unterschiedlicher Gesprächsformen,

Entwicklung und Reflexion von Untersuchungsfragen und –strategien,

Entwicklung von Argumentationszusammenhängen.

Sachkompetenz

Handlungskompetenz

Methoden-kompetenz

Beurteilungs-kompetenz

Politische Orientie-rungskompetenz

Politische Kompetenz

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Beurteilungskompetenz

In der Hauptphase der gymnasialen Oberstufe kommt darüber hinaus der Beurteilungskom-petenz eine besondere Bedeutung zu. Die Schülerinnen und Schüler erwerben folgende Fähigkeiten:

Sachverhalte (Ereignisse, Probleme) aus den Sichtweisen unterschiedlicher Beteilig-

ter und unter Einbeziehung divergenter Perspektiven zu betrachten und bewerten;

an einem für die Lerngruppe geeigneten Beispiel einen politischen Entscheidungs-

prozess in wesentlichen Aspekten zu analysieren (verschiedene Politikdimensionen,

beteiligte Institutionen, einwirkende gesellschaftliche Interessen, wirtschaftliche und

rechtliche Bedingungen, internationale Verflechtungen) und anschließend zu beurtei-

len;

Zusammenhänge zwischen gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Sachverhalten

sowie politischen Entscheidungen in ihrer Komplexität und in ihren Vernetzungen zu

erschließen und wertend einzuschätzen;

kontroverse Positionen zu einem aktuellen Fall aus Politik, Gesellschaft, Wirtschaft

und Recht nach impliziten Werthaltungen, verfolgten Interessen der Beteiligten und

möglichen Auswirkungen zu befragen und zu einem eigenen, Kriterien oder Katego-

rien geleiteten Urteil zu kommen; ausgewählte Politikfelder auf politische Handlungs-

probleme hin zu analysieren und Handlungsoptionen zu beurteilen;

Ansätze zur Lösung von nationalen und internationalen Problemen zu entwickeln und

zu begründen;

grundlegende sozialwissenschaftliche Argumentationen zu verstehen, zu strukturie-

ren, zu vergleichen und zu beurteilen;

Logiken und Mechanismen medialer Politikinszenierung zu entschlüsseln (z.B. me-

diale Inszenierung von Politik, Agenda-Setting, Meinungsbildung, Skandalisierung)

und zu beurteilen;

divergierende politisch-philosophische Grundhaltungen hinter kontroversen politi-

schen Positionen zu identifizieren (z.B. unterschiedliche Demokratiebegriffe, Men-

schenbilder, Gesellschaftsvorstellungen) und eine eigenständige begründete Positio-

nierung darzulegen;

Handlungsalternativen nach möglichen Konsequenzen und Nebenfolgen abzuwägen

und eine Wahl bzw. Entscheidung zu treffen;

gefällte Entscheidungen nach berücksichtigten bzw. vernachlässigten Interessen zu

befragen und hiernach zu bewerten;

sich die politischen Voreinstellungen und Wertmaßstäbe bewusst zu machen, die die

eigenen politischen Urteile beeinflussen,

zwischen Sach- und Werturteilen bzw. deskriptiven und präskriptiven Urteilen zu un-

terscheiden;

den Prozess der Urteilsbildung durch Regeln (Grammatik der Urteilsbildung) zu ge-

stalten.

Handlungskompetenz

Die politische Handlungskompetenz umfasst die Fähigkeit, sich am öffentlichen demokrati-schen Prozess der Meinungsbildung und der Entscheidungsfindung zu beteiligen und die Chancen der Einflussnahme auf die Gestaltung politischer, gesellschaftlicher und wirtschaft-licher Strukturen zu erkennen. Politische Handlungskompetenz, die zur Bewältigung neuarti-ger und komplexer Situationen/Probleme dient, erwächst aus Deutungs- und Ordnungswis-sen, ergänzt durch erprobte und reflektierte Erfahrungen und Einsichten. Produktive Fähig-keiten und Kenntnisse sind nicht voneinander zu trennen.

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Politische Orientierungskompetenz

Unter Orientierungskompetenz wird eine „bilanzierende“ Kompetenz verstanden, die die Schülerinnen und Schüler auch über die Schulzeit hinaus befähigt, sich in der Gesellschaft zurechtzufinden. Dazu dienen z. B. grundlegende Begriffe, Sachverhalte und übergeordnete Zusammenhänge. Die Orientierungsfunktion dieses Wissens steht dabei im Vordergrund. Neben der Orientierung im Fach Sozialkunde hat die Orientierungskompetenz noch eine weitere Dimension, die Orientierung durch dieses Fach. Die Schülerinnen und Schüler er-kennen, dass die Interdependenz von Gesellschaft, Politik und Wirtschaft eine multiperspek-tivische Betrachtung erfordert. So können sie sich als Teil einer pluralistischen, demokrati-schen Gesellschaft verstehen, die durch politische Gegebenheiten maßgeblich geprägt ist. Dabei ermöglicht Politische Orientierungskompetenz ausgehend vom eigenen "Standpunkt" selbstständiges und aktives Handeln der Schülerinnen und Schüler auch über die Schule hinaus.

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Inhalte und Kompetenzen

Im 1. Halbjahr werden die Kompetenzen anhand der Themenfelder gesellschaftlicher Wan-del und soziale Ungleichheit sowie Grundwerte und Grundrechte im politischen System der Bundesrepublik Deutschland erweitert und gefestigt. Das Themenfeld gesellschaftlicher Wandel wird exemplarisch an den Aspekten demografischer Wandel und Migration und In-tegration verdeutlicht. Schwerpunkt beim Thema soziale Ungleichheit ist die Einkom-mensungleichheit und die wachsende Armut, die eine Gefahr für den sozialen Frieden in Deutschland darstellen kann. Methodisch steht die Arbeit mit Schaubildern und Grafiken im Vordergrund.

Aufbauend auf der Behandlung der beiden wesentlichen ideengeschichtlichen Strömungen Liberalismus und Demokratischer Sozialismus begreifen die Schülerinnen und Schüler im zweiten Themenfeld das politische Selbstverständnis der Bundesrepublik Deutschland.

Die Schülerinnen und Schüler erkennen, dass die Prinzipien der freiheitlich demokratischen Grundordnung die freie Entfaltung und Gleichbehandlung aller nach Recht und Gesetz ge-währleisten, aber auch vor ihren Feinden geschützt werden müssen.

Die Arbeit mit Texten und am Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland bildet den me-thodischen Schwerpunkt des Kapitels.

Im 2. Halbjahr wird das Themenfeld Internationale Politik behandelt. Anhand der Analyse eines aktuellen Konfliktes zielt der Kompetenzerwerb auf die Fähigkeit, die unterschiedlichen Interessen der Konfliktparteien zu analysieren und Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen.

Insbesondere die Möglichkeiten der zentralen internationalen Sicherheitsorganisationen UNO und NATO, für Frieden und Sicherheit zu sorgen, können beurteilt werden.

Die Kenntnis der Geschichte des Ost-West-Konfliktes ist hier von besonderer Bedeutung insbesondere bei der Beurteilung der wieder schwieriger gewordenen Beziehungen zwi-schen Russland und der NATO.

Die unterschiedlichen aktuellen, globalen Risiken für den Frieden in der Welt werden exemp-larisch an den gescheiterten Staaten als Ursache für innerstaatliche Konflikte und Destabili-sierung ganzer Regionen, am Bevölkerungswachstum, am transnationalen Terrorismus und den großen Flüchtlingsströmen verdeutlicht.

Die Positionierung und Schwerpunktsetzung der deutschen Außenpolitik in dieser komplexen und gefahrenvollen internationalen Konfliktlage wird eingeordnet und beurteilt.

Die Arbeit mit Texten, Karten und Karikaturen bildet den methodischen Schwerpunkt.

Das 3. Halbjahr ist dem Themenfeld Europäische Integration gewidmet, das nach der Ent-scheidung Großbritanniens, aus der EU auszuscheiden, eine besondere Brisanz gewonnen hat.

In einem historischen Rückblick bezüglich der wesentlichen Stationen wird die besondere Ausprägung der EU als ein Gebilde zwischen supranationaler und internationaler Kooperati-on verdeutlicht. Anhand der Entscheidungsprozesse wird geprüft, ob und inwiefern das Insti-tutionengefüge der EU ein Demokratiedefizit aufweist. Zudem wird an wesentlichen Problem-feldern wie der Asyl- und Flüchlingspolitik, der Währungsunion und der Gemeinsamen Au-ßenpolitik die Beurteilungskompetenz bezüglich der Zukunft der EU geschult.

Im 4. Halbjahr werden die Prinzipien der Sozialen Marktwirtschaft erarbeitet. Anhand der nachfrage- und angebotsorientierten Wirtschaftspolitik werden Möglichkeiten der Politik auf-gezeigt, in die wirtschaftliche Entwicklung einzugreifen. Die Beurteilungs- und Handlungs-kompetenz wird erweitert bei der Verdeutlichung aktueller wirtschaftspolitischer Herausforde-rungen und der Beurteilung der diesbezüglichen politischen Maßnahmen.

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Einen Schwerpunkt bildet das Themenfeld Wirtschaftliche Globalisierung. Chancen und Risi-ken der zunehmenden internationalen Verflechtung der deutschen Wirtschaft werden thema-tisiert.

Einen methodischen Schwerpunkt dieses Themas bildet die Arbeit mit Schaubildern, Grafi-ken und Statistiken.

Im variablen Pflichtbereich stehen 3 Themen zur Verfügung, wodurch die Auswahl der für die Abiturprüfung verbindlichen Themen variiert werden kann.

Verbindliche Anteile Geschichte

Wie in den Vereinbarungen der Kultusministerkonferenz vorgegeben, beinhaltet der Lehrplan der Hauptphase an unterschiedlichen Stellen verbindliche Anteile Geschichte. Diese sind in den Themenfeldern integriert und für das Verständnis gesellschaftlicher und politischer Ent-wicklungen grundlegend. Als verbindliche Anteile Geschichte sind folgende Themen ausge-wiesen:

Aspekte des gesellschaftlichen Wandels in Deutschland

Grundwerte und Grundrechte in der politischen Ordnung der Bundesrepublik

Deutschland

Entwicklung des Ost-West-Konflikts

NATO

Die Vereinten Nationen

Europäische Union

Wirtschaftliche Konzepte

Entwicklungszusammenarbeit

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Zum Umgang mit dem Lehrplan Der Lehrplan ist nach Themenfeldern gegliedert. Zu jedem Themenfeld werden in einem didaktischen Vorwort die Bedeutung der Thematik für die Schülerinnen und Schüler, die di-daktische Konzeption und Besonderheiten, wie z. B. notwendige didaktische Reduktionen, systematisch eingeführte Methoden und Schwerpunkte in den Kompetenzbereichen darge-legt.

Anschließend sind in zwei Spalten verbindliche Kompetenzerwartungen bzw. Schüleraktivitä-ten, die zum Kompetenzerwerb beitragen, formuliert: links die Erwartungen hinsichtlich der Sachkompetenz, rechts Erwartungen hinsichtlich der Methoden-, Beurteilungs-, Orientie-rungs- und Handlungskompetenz. Diese Einordnung ist nicht ausschließlich zu verstehen, sondern gibt an, in welchem Bereich der Schwerpunkt der Kompetenzerwartung liegt.

Die Kompetenzerwartungen bzw. Schüleraktivitäten sind bewusst detailliert beschrieben. Dies geschieht mit dem Ziel, die Intensität der Bearbeitung möglichst präzise festzulegen. So kann vermieden werden, dass Themenfelder entweder zu intensiv oder zu oberflächlich be-handelt werden. Die detaillierte Beschreibung darf hierbei nicht als Stofffülle missverstanden werden. Der Lehrplan beschränkt sich vielmehr auf wesentliche Inhalte und Themen, die auch Bezugspunkte für schulische Leistungsüberprüfungen und die Abiturprüfung sind.

Kompetenzerwartungen, Inhalte und Basisbegriffe sind verbindlich. Die Bindung des Erwerbs von Methodenkompetenz an bestimmte Inhalte ist nicht zwingend und kann ebenso wie die zeitliche Abfolge der Inhalte den Unterrichtsgegebenheiten und dem Schülerinteresse ange-passt werden.

Die Vorschläge und Hinweise sind fakultativer Natur und geben Anregungen inhaltlicher und methodischer Art.

Als Richtwerte für die Gewichtung der verbindlich zu behandelnden Themenfelder bei der Planung des Unterrichts sind Unterrichtsstunden angegeben. Darüber hinaus lässt der Lehr-plan Zeit für Vertiefungen, individuelle Schwerpunktsetzungen, fächerübergreifende Bezüge und die Behandlung aktueller Themen.

Im zweiten Jahr der Hauptphase bietet der Lehrplan einen variablen Pflichtbereich, dessen Module von der Struktur her genauso konzipiert sind wie die verbindlichen Themenfelder. Die Module haben einerseits die Aufgabe, weitere Themen problemorientiert zu analysieren, andererseits bieten sie die Möglichkeit, die inhaltlichen und zeitlichen Vorgaben des Lehr-plans an die spezifischen Rahmenbedingungen des jeweiligen Schuljahres anzupassen, um in kurzen Schuljahren eine nicht zu bewältigende Stofffülle zu vermeiden bzw. in längeren Schuljahren adäquat fachliche Inhalte bereit zu stellen. Welche Pflichtmodule jeweils zu be-handeln sind, wird den Schulen von der Schulaufsichtsbehörde für jeden Abiturjahrgang rechtzeitig mitgeteilt.

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Themenfelder Hauptphase der gymnasialen Oberstufe

Themenfelder 1. Halbjahr der Hauptphase Politik

Gesellschaft im Wandel

Aspekte des gesellschaftlichen Wandels in Deutschland 10 Stunden

Soziale Ungleichheit in Deutschland 10 Stunden

Grundwerte und Grundrechte in der politischen Ordnung der

Bundesrepublik Deutschland

Grundwerte: Liberalismus, Demokratischer Sozialismus 5 Stunden

Grundrechte 15 Stunden


Internationale Politik

Krieg, Konflikt, Frieden 6 Stunden

Der Ost-West-Konflikt 10 Stunden

Aktuelle Gefahren für den Frieden 10 Stunden

Die NATO 5 Stunden

Die Vereinten Nationen 5 Stunden

Die Außenpolitik der Bundesrepublik Deutschland 4 Stunden


Europäische Union

Stationen des Einigungsprozesses 13 Stunden

Entscheidungsprozesse in der EU 11 Stunden

Politik- und Problemfelder 10 Stunden

Die Zukunft der EU 6 Stunden

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Wirtschaft

Das Wirtschaftssystem der Bundesrepublik 6 Stunden

Wirtschaftliche Konzepte 7 Stunden

Wirtschaftliche Globalisierung 7 Stunden

Variabler Pflichtbereich Politik

Entwicklungszusammenarbeit 18 Stunden

Aspekte des politischen Systems der USA 10 Stunden

Aspekte des politischen Systems Russlands 6 Stunden

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Gesellschaft im Wandel Politik Hauptphase

Die Gesellschaft der Bundesrepublik befindet sich in einem fortwährenden Wandel, der sich in vielfältiger Weise und immer schneller vollzieht. In diesem Kapitel wird zunächst der gesellschaft-liche Wandel an zwei Aspekten thematisiert: der demografische Wandel und die Veränderung der Gesellschaft durch Migration. Dabei werden wesentliche Herausforderungen an die Politik deutlich.

Die soziale Ungleichheit wird an der Dimension Einkommensverteilung behandelt. Verdeutlicht wird hier insbesondere der Zusammenhang zwischen der zunehmenden sozialen Ungleichheit und den daraus resultierenden Risiken für die soziale Stabilität in Deutschland, weshalb es wich-tig ist, dass der Staat hier entgegensteuert.

Die Schülerinnen und Schüler lernen mit komplexen Schaubildern und Statistiken zu arbeiten und diskutieren Lösungsmodelle für die vom gesellschaftlichen Wandel verursachten Probleme.

Kompetenzerwartungen

Sachkompetenz Orientierungs-, Methoden-, Beurteilungs- und Handlungskompetenz

Aspekte des gesellschaftlichen Wandels in Deutschland

Demografischer Wandel

Die Schülerinnen und Schüler

beschreiben den demografischen Wandel in Deutschland,

legen Ursachen für den Geburtenrückgang in Deutschland dar,

erläutern Ursachen der Alterung der Ge-sellschaft in Deutschland,

legen in Grundzügen die zentralen Aufga-ben des Sozialstaates dar,

erläutern am Beispiel der Rentenversiche-rung das Prinzip der Sozialversicherung und der Altersvorsorge,

beschreiben die durch den demografischen Wandel aufgetretenen Herausforderungen für den Sozialstaat am Beispiel des Ren-tensystems.


analysieren Schaubilder und Statistiken bzgl. des demografischen Wandels: Gebur-ten- und Sterberate, Lebensbaum u.a. [Me-thodenkompetenz],

erläutern die Belastung der Beitragszahler durch die Alterung der Gesellschaft [Beur-teilungskompetenz],

entwerfen Vorschläge zur Reform der Ren-tenversicherung [Beurteilungskompetenz],

diskutieren Positionen von Parteien und Verbänden, mit denen den Herausforde-rungen durch die Alterung der Gesellschaft für das Rentensystem begegnet werden soll[Beurteilungskompetenz],

prüfen die Durchsetzungsmöglichkeiten dieser Positionen [Orientierungskompe-tenz].

Migration und Integration


unterscheiden „Migration“ und „Flucht“,

beschreiben Fluchtursachen,

stellen in Grundzügen rechtliche Rahmen-bedingungen für die Zuwanderung nach Deutschland dar,


analysieren Schaubilder und Statistiken bzgl. der Migration: Herkunftsländer, Al-tersstruktur der Migranten, Anzahl u.a. [Methodenkompetenz],

erläutern Chancen und Probleme bei der Integration von Migranten [Beurteilungs-kompetenz],

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legen das aktuelle Ausmaß des Flücht-lingszustroms nach Deutschland dar,

beschreiben mögliche Auswirkungen der Zuwanderung auf die demografische Ent-wicklung in Deutschland.

beurteilen integrationspolitische Maßnah-men der Bundesregierung [Orientierungs-kompetenz],

prüfen, wie der große Ansturm von Flücht-lingen in Deutschland bewältigt wird [Beur-teilungskompetenz].

Soziale Ungleichheit in Deutschland

Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler

beschreiben wesentliche Dimensionen so-zialer Ungleichheit,

legen dar, wie die soziale Ungleichheit bei der Einkommensverteilung anhand von Nettoäquivalenzeinkommen und Gini-Koeffizient erfasst wird,

legen wesentliche Ursachen der Einkom-menspolarisierung dar,

unterscheiden die Konzepte offizielle Armut und relative Armut,

erläutern die Definition von Armutsgefähr-dung in Deutschland,

legen den Zusammenhang von formalem Bildungsabschluss und sozialer Herkunft in Deutschland dar,

erläutern die Bedeutung von Bildung für die Verteilung von Erwerbschancen.

analysieren Schaubilder und Statistiken bzgl. der Einkommensungleichheiten und Armutsgefährdungsquoten in Deutschland [Methodenkompetenz],

weisen anhand des Nettoäquivalenzein-kommens und des Gini-Koeffizienten die zunehmende Polarisierung der Einkom-mensungleichheiten nach [Beurteilungs-kompetenz],

beurteilen mögliche Folgen von Armut für die Betroffenen [Beurteilungskompetenz],

prüfen, inwiefern die wachsende Einkom-mensungleichheit den sozialen Frieden in Deutschland gefährden kann [Beurtei-lungskompetenz],

diskutieren über Möglichkeiten, Armut in Deutschland durch staatliche Maßnahmen zu bekämpfen und insbesondere die sozia-le Selektion im Bildungssystem abzubauen [Handlungskompetenz].

Basisbegriffe

Sozialstruktur, sozialer Wandel, Demografie, Bevölkerungspyramide, Pillenknick, Überalterung, Gesetzliche Rente, Lohnnebenkosten, Sozialabgaben, Betriebsrente, Private Vorsorge, Herauf-setzen des Renteneintrittsalters, steuerfinanzierte Grundrente, Altersarmut

Asylrecht, Genfer Flüchtlingskonvention, Migrant/-in, Ausländer/-in, Flüchtling/Geflüchtete/-r, Migrationshintergrund, EU-Ausländer/-in, Asylbewerber, Fluchtursachen: pull- und push-Faktoren

vertikale Ungleichheit, horizontale Ungleichheit, Einkommensverteilung, Vermögensverteilung, Erwerbschancen, Macht, Prestige, materieller Wohlstand, Verteilung der Erwerbschancen

Haushaltseinkommen, Niedriglohnsektor, Minijob, befristete Arbeitsverträge, Leiharbeit, Auswir-kungen der Globalisierung, Chancengleichheit, Ganztagsschulen, Mindestlohn

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Vorschläge und Hinweise

Mögliche Arbeitsaufträge und ergänzende Unterrichtsmethoden

Arbeit mit Texten, Beschreibung und Interpretation von Statistiken und Schaubildern

Beschreibung und Interpretation von Karikaturen

Webquest zum Thema Migration

Fallanalyse zu Armut in Deutschland

Außerschulische Lernorte

Betriebsbesichtigungen

Besuch einer Flüchtlingsunterkunft

Weiterführende Literatur, Lernmaterialien/Quellen und Medien

www.bpb.de, Bundeszentrale für politische Bildung, Dossier Demografischer Wandel

www.destatis.de

www.bpb.de, Bundeszentrale für politische Bildung: Dossier Gender Mainstreaming,

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (Hrsg.), Neue Wege – Gleiche Chancen. Gleichstellung von Frauen und Männern im Lebensverlauf, Erster Gleichstellungs-bericht, Berlin 2011, online: www.bmfsfj.de/BMFSFJ/Service/Publikationen/publikationen,did=174358.html

http://www.bamf.de/DE/DasBAMF/IZAsylMigration/izasylmigration-node.html

http://www.auswaertiges-amt.de/DE/EinreiseUndAufenthalt/Zuwanderungsrecht_node.html

http://www.armut.de

http://www.armuts-und-reichtumsbericht.de des Bundesministerium für Arbeit und Soziales

Chassé, Karl August (2010): Unterschichten in Deutschland, Wiesbaden: VS

Bundeszentrale für Politische Bildung (Hg.) (2009): Themenheft Soziale Gerechtigkeit (Aus Politik und Zeitgeschichte, Heft 47)

Das Heft vermittelt konzeptionell und empirisch den aktuellen Diskussionsstand zur sozialen Gerechtigkeit

Bpb, Informationen zur politischen Bildung Heft324 aus 4/2014 Sozialer Wandel in Deutsch-land

Fluter, Heft 55, BpB, Themenheft Flucht

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Grundwerte und Grundrechte im politischen System der Bundesrepublik Deutschland

Politik Hauptphase

Die Schülerinnen und Schüler lernen in diesem Kapitel die beiden wesentlichen politischen Theo-rien in ihren Grundzügen kennen, die den Kernbestand des politischen Systems der Bundesre-publik Deutschland erklären und seine Weiterentwicklung maßgeblich beeinflussen.

Aufbauend auf der Behandlung der beiden wesentlichen ideengeschichtlichen Strömungen be-schäftigen sie sich in diesem Kapitel mit dem politischen Selbstverständnis der Bundesrepublik Deutschland.

Sie erkennen, dass die Prinzipien der freiheitlich demokratischen Grundordnung die freie Entfal-tung und Gleichbehandlung aller nach Recht und Gesetz gewährleisten, aber auch geschützt werden müssen.

Die Arbeit mit Texten und am Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland bildet den methodi-schen Schwerpunkt des Kapitels.



Grundwerte

Liberalismus


erläutern die liberalen Grundwerte „Frei-heit“, „Gleichheit“ und „Recht auf Eigen-tum“,

erklären den Zweck der Gewaltenteilung und zeigen die Gewaltenteilung im politi-schen System der Bundesrepublik Deutsch-land auf.


analysieren Auszüge von Texten klassi-scher Autoren des Liberalismus: Locke, Montesquieu, Mill, Smith, o. a. [Metho-denkompetenz],

beschreiben und analysieren Schaubilder zum Staatsaufbau vor dem Hintergrund der Gewaltenteilung [Methodenkompetenz],

erklären liberale Positionen hinsichtlich der Rolle des Staates in Wirtschaft und Gesell-schaft [Beurteilungskompetenz].

Demokratischer Sozialismus


erläutern die Grundwerte „Freiheit“, „Ge-rechtigkeit“ und „Solidarität“ im demokrati-schen Sozialismus,

grenzen den Freiheits- und Gleichheitsbe-griff des demokratischen Sozialismus von dem des Liberalismus ab.


analysieren Auszüge von Texten des De-mokratischen Sozialismus: Godesberger Programm, jeweils aktuelles Grundsatzpro-gramm der SPD [Methodenkompetenz],

erklären Positionen des Demokratischen Sozialismus hinsichtlich der Rolle des Staa-tes in Wirtschaft und Gesellschaft [Beurtei-lungskompetenz].


beschreiben das Grundgesetz als im We-sentlichen von liberalem Gedankengut ge-prägt.


erläutern am Grundrechtskatalog des Grundgesetzes die Einflüsse der politi-schen Denkrichtungen auf unser politisches System [Beurteilungskompetenz].

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Politik Hauptphase



Grundrechte


legen die zentrale Stellung der Menschen-würde im Grundgesetz dar (Art.1 GG),


begründen die Stellung des Grundrechtes Menschenwürde im politischen System der BRD [Beurteilungskompetenz],

erklären den Charakter der Grundrechte als vorstaatliches Recht [Beurteilungskompe-tenz],

unterscheiden die im GG kodifizierten Grundrechte in Freiheits- Gleichheits- und Abwehrrechte,

prüfen die Funktion der Grundrechte be-züglich ihrer Auswirkungen auf das Ver-hältnis von Individuum und Staat [Beurtei-lungskompetenz],

beurteilen an einem Fallbeispiel die Bedeu-tung der Grundrechte für die individuelle Entfaltung des Einzelnen [Beurteilungs-kompetenz],

erläutern den Konflikt zwischen dem Ord-nungsanspruch des Staates und dem Frei-heitsanspruch des Individuums an einem Beispiel [Orientierungskompetenz].

legen die Strukturprinzipien des Grundge-setzes dar,

erläutern wesentliche Elemente der freiheit-lich demokratischen Grundordnung: [Beur-teilungskompetenz],

erläutern den unveränderlichen Verfas-sungskern,

analysieren die Artikel 1, 20 und 79,3 GG bezüglich ihrer Bedeutung für die Verfas-sung der Bunderepublik [Methodenkompe-tenz],

legen dar, dass der Pluralismus ein We-sensmerkmal der Demokratie ist,

beschreiben die Bedeutung von Mitwir-kungsrechten für den Pluralismus,

legen am Beispiel von Rechtsextremismus und Islamismus die Gefährdung der plura-listischen Demokratie durch monistische Gruppen dar,

begründen, dass in einer pluralistischen Demokratie das Gemeinwohl nicht im Vo-raus theoretisch bestimmt werden kann, sondern sich erst im Nachhinein aus dem geregelten Kräftespiel verschiedener Inte-ressengruppen ergibt [Beurteilungskompe-tenz],

stellen Elemente der wehrhaften Demokra-tie im GG dar: Art. 5,3 GG, Art.9,2 GG, Art. 18 GG, Art. 20,4 GG, Art. 21,2 GG,

beschreiben die Hürden für ein Parteien-verbot.

begründen, wieso die freiheitlich-demokratische Grundordnung vor ihren Gegnern geschützt werden muss [Beurtei-lungskompetenz],

begründen, wieso die Hürden für ein Par-teienverbot hoch sind [Beurteilungskompe-tenz],

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Politik Hauptphase



weisen an einem Beispiel nach, dass Ände-rungen von Rechtsnormen Ausdruck des Wertewandels und des Pluralismus sind: z. B. Veränderungen des Eherechtes [Ori-entierungskompetenz].

Basisbegriffe

individuelle Freiheit, Freiheit vom Staat, Rechtsgleichheit, Privateigentum, Aufklärung, Natur-recht, Vernunft, freies Spiel der wirtschaftlichen Kräfte, Möglichkeit zur freien Entfaltung, Chan-cengleichheit, politische, soziale und rechtliche Teilhabe

Staatsfundamentalnorm, Menschenrechte, Grundrechte, Bürgerrechte, Grundgesetz (GG), De-mokratie, Rechtsstaat, Sozialstaat, Bundesstaat, Republik, Volkssouveränität, Gewaltenteilung, Pluralismus, Versammlungs- und Vereinigungsfreiheit, Wahlrecht, Meinungsfreiheit, Mehrpar-teienprinzip, Rechtsextremismus, Islamismus


Strukturprinzipien des Grundgesetzes: Demokratie, Rechtsstaat, Sozialstaat, Bundesstaat, Republik, Achtung der Menschenrechte, Volkssouveränität, Gewaltenteilung, Unabhängigkeit der Gerichte, Verantwortlichkeit der Regierung, Willkürverbot, Gesetzmäßigkeit der Verwal-tung, repräsentative Demokratie, Ewigkeitsklausel


Arbeit mit Texten und Schaubildern

Arbeit am Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland

Beschreiben der pluralistischen Grundlage der Demokratie in der Bundesrepublik Deutsch-land anhand des KPD-Verbotsurteils des Bundesverfassungsgerichtes von 1956.


http://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/17794/liberalismus

https://www.fes.de/archiv/adsd_neu/inhalt/stichwort/godesberger.htm

http://www.spd.de/spd_organisationen/Grundwertekommission/themen/

Freiheit und Gleichheit, Wochenschau-Verlag, 2014

Bundeszentrale für politische Bildung, Informationen zur politischen Bildung, Heft 305, Grund-rechte, 2013

Politische Theorie, Wochenschau-Verlag, 2015

Peter Schade: Grundgesetz mit Kommentierung.

Walhalla Fachverlag, Berlin 2006 Die Kommentierung dieses Grundgesetzes ist nicht in tro-ckenem Juristenstil verfasst, sondern allgemeinverständlich und mit vielen anschaulichen Beispielen und Einzelfallschilderungen versehen.

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Politik Hauptphase


Steinbeis, Maximilian; Detjen, Marion; Detjen, Stephan: Die Deutschen und das Grundgesetz. Geschichte und Grenzen unserer Verfassung. Pantheon Verlag, 2009

http://www.planet-schule.de/wissenspool/grundgesetz/www.planet-wissen.de

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Internationale Politik Politik Hauptphase

Internationale Politik ist der Bereich, in dem Staaten Beziehungen zu anderen Staaten unterhal-ten. Hierbei spielen internationale Institutionen eine herausragende Rolle.

Den Einstieg bildet die Analyse eines aktuellen Konfliktes im Hinblick auf beteiligte Akteure, Ur-sachen, Prozess von Aktion und Reaktion. Dabei sollen die Schülerinnen und Schüler die Fähig-keit entwickeln, die Verschiedenartigkeit und Komplexität der Interessen der beteiligten Akteure zu erkennen und Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen.

Einen inhaltlichen Schwerpunkt bilden der Ost-West-Konflikt und die Frage, wie sich die interna-tionalen Beziehungen nach dem Ende der Bipolarität entwickelt haben.

Nach der Thematisierung aktueller Gefahren für den weltweiten Frieden, erhalten die Schülerin-nen und Schüler einen Einblick in die Struktur des internationalen Systems am Beispiel von UNO und NATO. Dabei werden Möglichkeiten und Grenzen beider Organisationen in Bezug auf die Friedenssicherung aufgezeigt.

Eine Einführung in Grundlagen, Aufgaben und aktuelle Herausforderungen der deutschen Au-ßenpolitik bildet den Abschluss des Themenfeldes.

Den methodischen Schwerpunkt bildet die Arbeit mit Texten, Karten und Karikaturen



Frieden, Konflikt, Krieg


legen den Friedensbegriff nach Galtung dar,

nennen Beispiele für personale und struktu-relle Gewalt,

legen das Modell für die Entstehung eines dauerhaften Friedens nach Senghaas dar,

unterscheiden verschiedene Typen von Krieg,

erläutern Wesensmerkmale der neuen Kriege.


analysieren einen internationalen Konflikt nach der Methode von Bernd Janssen oder Johan Galtung [Methodenkompetenz],

erläutern, dass der positive Friede eine Utopie ist [Beurteilungskompetenz],

erarbeiten anhand des jeweils aktuellen Konfliktbarometers des Heidelberger Insti-tuts für internationale Konfliktforschung ei-nen Überblick über die Konflikte der Welt [Methodenkompetenz].

Entwicklung des Ost-West-Konflikts


legen wesentliche Phasen des Ost-West-Konfliktes bis 1990 im Überblick dar,

beschreiben die Auswirkungen des Endes der Bipolarität auf die internationalen Be-ziehungen,

stellen den aktuellen Stand der Ost-West-Beziehungen dar.


erläutern die bipolare Welt des Ost-West-Konflikts anhand von Karten: militärisch, wirtschaftlich, politisch-ideologisch geteilte Welt [Methodenkompetenz],

erklären an Hand von Beispielen die Be-deutung von Stellvertreterkriegen in der Logik des Kalten Krieges [Beurteilungs-kompetenz],

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diskutieren, ob der Wegfall der Blöcke mit seiner integrierenden Wirkung die Lage der Welt entspannt hat [Beurteilungskompe-tenz],

prüfen, ob ein neuer Kalter Krieg begonnen hat [Beurteilungskompetenz].

Aktuelle Gefahren für den Frieden

Gescheiterte Staaten und innerstaatliche Kon-flikte


legen die Charakteristika eines gescheiter-ten Staates dar,

stellen Ursachen für das Scheitern von Staaten dar,

erläutern die Folgen des Staatszerfalls für die Bevölkerung.


erarbeiten anhand des aktuellen Failed States Index, welche Staaten in der Welt vom Zerfall bedroht sind [Methodenkompe-tenz],

prüfen an Beispielen, inwiefern die Failed States den Frieden in der Welt gefährden [Beurteilungskompetenz],

diskutieren, wie die internationale Staaten-gemeinschaft vom Staatszerfall bedrohten Staaten helfen könnte [Beurteilungskompe-tenz].

Transnationaler Terrorismus


nennen Merkmale und Ziele des transnati-onalen Terrorismus,

legen wesentliche Ursachen des transnati-onalen Terrorismus dar,

beschreiben die Gefahren für den Frieden durch den transnationalen Terrorismus.


prüfen den Zusammenhang zwischen dem Erstarken terroristischer Bewegungen und zerfallenden Staaten [Beurteilungskompe-tenz],

diskutieren über Möglichkeiten der interna-tionalen Staatengemeinschaft den transna-tionalen Terrorismus zu bekämpfen [Beur-teilungskompetenz].

Bevölkerungswachstum


legen das voraussichtliche Wachstum der Weltbevölkerung bis 2050 dar,

beschreiben wesentliche Ursachen des Bevölkerungswachstums,

stellen wesentliche Folgen des Bevölke-rungswachstums dar.


prüfen, inwiefern das starke Bevölkerungs-wachstum eine Gefahr für den weltweiten Frieden darstellt [Beurteilungskompetenz].

April 2017 21




Flüchtlingsströme


beschreiben aktuelle, weltweite Flüchtlings-bewegungen,

nennen die wesentlichen Herkunfts- und Zielregionen der größten Flüchtlingsströme,

erläutern wesentliche Fluchtursachen.


erläutern Herausforderungen, die mit der Aufnahme der Flüchtlinge für die aufneh-menden Länder einhergehen [Beurtei-lungskompetenz],

diskutieren über Möglichkeiten, die Flucht-ursachen zu bekämpfen [Handlungskompe-tenz].

Die NATO


legen die Bedeutung der NATO als Militär-bündnis und als Wertegemeinschaft dar und erklären das Prinzip der kollektiven Si-cherheit im Sinne der NATO,

stellen aktuelle Einsätze der NATO im Überblick dar.


prüfen, ob das aktuelle strategische Kon-zept der NATO als Antwort auf eine verän-derte sicherheitspolitische Weltsituation geeignet ist, um den Frieden zu sichern [Beurteilungskompetenz],

erläutern das aktuelle Verhältnis der NATO zu Russland [Beurteilungskompetenz],

Die Vereinten Nationen (UNO)


erläutern wesentliche Ziele und Prinzipien der UNO,

erläutern die Organisation der UNO,

beschreiben die besondere Rolle des Si-cherheitsrats,

erläutern Möglichkeiten der UNO, den Frie-den zu sichern.


bewerten, inwiefern der Sicherheitsrat und das Vetorecht der ständigen Mitglieder die heutige politische Weltordnung widerspie-geln und leiten daraus entstehende Prob-leme für die Akzeptanz und die Effizienz der UNO ab [Beurteilungskompetenz],

diskutieren Reformen für eine Umgestal-tung der UNO [Beurteilungskompetenz],

bewerten die Effizienz von Blauhelmeinsät-zen anhand ausgewählter Beispiele [Beur-teilungskompetenz].

Die Außenpolitik der Bunderepublik Deutschland


legen die grundlegenden Aufgaben der deutschen Außenpolitik dar, wie sie im Grundgesetz formuliert sind,

legen Ziele der aktuellen deutschen Au-ßenpolitik dar,


erörtern, ob die Bundesrepublik eine größe-re außenpolitische Verantwortung, z. B. durch einen ständigen Sitz im UN-Sicherheitsrat, übernehmen sollte [Beurtei-lungskompetenz],

April 2017 22




stellen die Aufgaben der Bundeswehr dar,

stellen die rechtlichen Grundlagen dar, un-ter denen die Bundeswehr im Ausland ein-gesetzt werden darf,

stellen im Überblick dar, wo die Bundes-wehr aktuell im Ausland eingesetzt ist.

prüfen an einem Beispiel, inwiefern ein Auslandseinsatz der Bundeswehr den Zie-len der deutschen Außenpolitik dient [Beur-teilungskompetenz],

diskutieren, ob die Bundeswehr verstärkt im Ausland eingesetzt werden sollte [Orien-tierungskompetenz].

Basisbegriffe

personale Gewalt, strukturelle Gewalt, negativer Frieden, positiver Frieden, zivilisatorisches He-xagon, zwischenstaatliche Kriege, Bürgerkrieg, asymmetrischer Krieg, hybride Kriegsführung, Cyberkrieg

Kalter Krieg, Warschauer Pakt, NATO, Eindämmung und Blockbildung, Politik der Abschre-ckung, Konzept der massiven Vergeltung, Eindämmung, atomares Patt, Rüstungswettlauf, Ent-spannungspolitik

Gewaltmonopol, Korruption, Failed Nations, Terrorzellen, Dschihad, Migration,

Verteidigungspakt, NATO-Strategien, UN-Mandat, globales Sicherheitsnetzwerk, Bundeswehr als Parlamentsarmee

UN-Charta, Weltfrieden, kollektive Friedenssicherung, Friedenstruppen, wirtschaftliche Sanktio-nen, diplomatische Sanktionen, militärische Sanktionen, weiches Mandat, robustes Mandat, Schutzverantwortung


Internationalisierung und Entstaatlichung als Wesensmerkmale neuer Kriege

Aktuelle Gefahren für den Frieden, z .B.:

- Fehlendes Gewaltmonopol; Defizite bei der Legitimität des Staates und Unfähigkeit, die Wohlfahrt der Bürger zu garantieren; Korruption;

- Failed Nations als Rückzugsraum für Terroristen; Terroranschläge; Attentat; Terrorzellen; Dschihad, Selbstmordanschläge; Kalifat;

- Nachwuchs als Altersversicherung und Arbeitskräfte; niedriger Status der Frau; niedriger Bildungsstand; mangelnde Verhütungsmöglichkeiten; hoher Ressourcenverbrauch; Um-weltzerstörungen; Urbanisierung; Bildung von Elendsvierteln;

- Migration; Druckfaktoren: Armut, Kriege, Verfolgung, ökologische Probleme; Sogfaktoren: wirtschaftliche Attraktivität, gute Einreisemöglichkeiten, vorhandene Netzwerke, liberale Asylpolitik,

Außenpolitik der Bundesrepublik Deutschland: Bewahrung von Frieden, Sicherheit und Wohl-fahrt der Bevölkerung Deutschlands, Integration in die EU, Gestaltung einer gemeinsamen Sicherheitsordnung in Europa, Stärkung des transatlantischen Bündnis, Achtung des Völker-rechts, eine marktwirtschaftlich geregelte Weltwirtschaftsordnung.

April 2017 23



Mögliche Arbeitsaufträge und geeignete Unterrichtsmethoden

Webquest zu den wesentlichen Stationen des Kalten Krieges

Zeitliche Einordnung von Ikonen der Fotografie des Kalten Krieges (z. B. Rosinenbomber, Kniefall von Warschau, Sprung über die Mauer)

Internetrecherche zu aktuellen Einsätzen der UNO

Schülerreferate zu aktuellen Einsätzen der NATO und der Bundeswehr

Internetrecherche zur aktuellen deutschen Außenpolitik insbesondere anhand der Internetsei-te des deutschen Außenministeriums

Arbeit mit Texten, Schaubildern, Grafiken und Karikaturen

Führen einer Pressemappe mit Archiv, Zusammenfassung und Inhaltsverzeichnis


Informationen zur politischen Bildung (Heft 310): Vereinte Nationen

Informationen zur politischen Bildung (Heft 304): Deutsche Außenpolitik

Informationen zur politischen Bildung (Heft 297): Menschenrechte

Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ 10/2012): Deutsche Außenpolitik

Aus Politik und Zeitgeschichte (APuZ 15-16/2009): NATO

http://www.bpb.de/politik/extremismus/islamismus/190499/der-islamische-staat-im-irak-und-syrien-isis

www.friedenbildung-schule.de

http://www.auswaertiges-amt.de/DE/Aussenpolitik/Uebersicht_node.html

April 2017 24

Europäische Union Politik Hauptphase

Die europäische Integration ist ein Prozess, der nach den Erfahrungen zweier Weltkriege im letz-ten Jahrhundert von herausragender Bedeutung für den Frieden in Europa ist.

In diesem Kapitel sollen die Schülerinnen und Schüler zunächst in einem historischen Rückblick mit den wesentlichen Stationen des europäischen Einigungsprozesses vertraut gemacht werden. Herauszuarbeiten ist dabei die besondere Ausprägung der Union als ein Gebilde zwischen sup-ranationaler und internationaler Kooperation, deren weitere Entwicklung auch weiterhin zwischen den Polen Erweiterung und Vertiefung verlaufen wird.

Die Schülerinnen und Schüler überprüfen an den Beispielen Flüchtlingspolitik, Währungsunion und der Gemeinsamen Außen- und Sicherheitspolitik, welche Perspektiven es für eine weitere Vertiefung der EU gibt, um solche Krisen in Zukunft besser bewältigen zu können.

Den methodischen Schwerpunkt bildet die Arbeit mit Texten, Grafiken und Karikaturen



Stationen des Einigungsprozesses


legen wesentliche Stationen des europäi-schen Integrationsprozesses dar und unter-scheiden zwischen Erweiterung (Vergröße-rung der Zahl der Mitglieder) und Vertiefung (Intensivierung der Zusammenarbeit von Staaten) der EU,


erläutern, inwiefern sich Aufgaben und Be-schlussfassung im Ministerrat durch die Verträge gewandelt haben [Beurteilungs-kompetenz],

erläutern, wie sich die Legitimation und die Befugnisse des europäischen Parlamentes durch die Verträge gewandelt haben [Beur-teilungskompetenz],

unterscheiden die Stufen wirtschaftlicher Integration von Staaten.

prüfen, inwiefern der Vertrag von Lissabon mehr Demokratie und Effizienz schafft [Be-urteilungskompetenz],

ordnen zu, mit welchem Vertrag die EU die jeweilige Stufe der wirtschaftlichen Integra-tion erreicht hat [Beurteilungskompetenz],

analysieren Schaubilder und Grafiken be-züglich des Handels innerhalb der EU [Me-thodenkompetenz].

Entscheidungsprozesse in der EU


beschreiben an einem Beispiel den Ge-setzgebungsprozess in der EU,


erläutern die Unterschiede zu einem natio-nalen Gesetzgebungsverfahren [Beurtei-lungskompetenz],

prüfen, inwiefern es ein Demokratiedefizit in der EU gibt [Beurteilungskompetenz],

entwerfen einen Vorschlag zu einem Um-bau der EU im Hinblick auf einen weiteren Abbau des Demokratiedefizits [Beurtei-lungskompetenz],

April 2017 25




beschreiben das Mehrebenensystem der EU.

ordnen der supranationalen, der nationalen sowie der regionalen Ebene die verschie-denen EU-Institutionen zu [Orientierungs-kompetenz].

Politik- und Problemfelder

Währungsunion


nennen die aktuellen Mitglieder der Euro-zone,

legen wesentliche Vorteile einer gemein-samen Währung für die wirtschaftliche Ent-wicklung der Mitgliedsstaaten der Eurozone dar,

stellen die wirtschaftlichen Konvergenzkrite-rien dar, die als Beitrittskriterium zu erfüllen sind, um Mitglied der Eurozone zu werden,

legen die Stabilitätskriterien dar, zu denen sich die Mitglieder im Rahmen des Stabili-täts- und Wachstumspaktes verpflichtet ha-ben,

stellen wesentliche Ziele und Aufgaben der EZB dar.


begründen die Notwendigkeit des Stabili-täts- und Wachstumspakts innerhalb der EU [Beurteilungskompetenz],

analysieren Schaubilder und Grafiken bzgl. der Entwicklung des Handels innerhalb der Eurozone [Methodenkompetenz],

analysieren Schaubilder und Grafiken im Hinblick auf die Höhe der jeweiligen Staatsverschuldung der Staaten der Euro-Zone [Methodenkompetenz],

begründen, wieso eine ausufernde Staats-verschuldung einzelner Mitglieder sich ne-gativ auf die gesamte Währungsunion auswirken kann [Beurteilungskompetenz],

beschreiben und beurteilen Maßnahmen der EU, mit denen überschuldeten Mit-gliedsstaaten der EU geholfen werden soll [Beurteilungskompetenz],

diskutieren über die Auswirkungen der ex-pansiven Geldpolitik der EZB [Beurtei-lungskompetenz].

Gemeinsame Außen- und Sicherheitspolitik


stellen die Ziele der Gemeinsamen Außen- und Sicherheitspolitik GASP und der Ge-meinsamen Europäischen Sicherheits- und Verteidigungspolitik ESVP dar,

legen Handlungsmöglichkeiten der ESVP dar,

legen die besondere Stellung der hohen Vertreterin für Außen- und Sicherheitspolitik der EU als Vizepräsidentin der Kommissi-on, Vorsitzende im Rat der Außenminister und Leiterin des "Europäischen Auswärti-gen Dienstes" dar.


begründen, wieso die EU außenpolitisch mit einer Stimme sprechen sollte [Beurtei-lungskompetenz],

erläutern, wieso ein gemeinsames Vorge-hen der EU im Rahmen der GASP so schwer zu erreichen ist [Beurteilungskom-petenz],

diskutieren an einem aktuellen Beispiel die Handlungsmöglichkeiten der ESVP, z. B. in Somalia, in der Ukraine, o.a. [Beurteilungs-kompetenz].

April 2017 26




Asyl- und Flüchtlingspolitik


stellen rechtliche Bestimmungen dar, mit denen die Aufnahme von Flüchtlingen in die EU geregelt wird,

legen die unterschiedlichen Standpunkte der Staaten der EU im Hinblick auf die eu-ropäische Asyl- und Zuwanderungspolitik dar.


begründen die Notwendigkeit einer ge-meinsamen Asyl- und Flüchtlingspolitik [Beurteilungskompetenz],

beurteilen die Asyl- und Flüchtlingspolitik der EU im Hinblick auf die Bewältigung von Flüchtlingsströmen [Beurteilungskompe-tenz],

prüfen, inwiefern die Flüchtlingskrise die Zusammenarbeit in der EU verändert [Ori-entierungskompetenz].

Die Zukunft der EU

Erweiterung


nennen die gemeinsamen Werte, auf die sich die EU gründet: Art. 2 des Vertrags von Lissabon,

erläutern die Kopenhagener Kriterien,

nennen mögliche weitere Beitrittskandida-ten der EU,

legen wirtschaftliche und politische Gründe für eine weitere Erweiterung dar


diskutieren Chancen und Risiken einer wei-teren Erweiterung der EU [Beurteilungs-kompetenz],

überprüfen, wie die demokratische Hand-lungsfähigkeit der EU bei einer weiteren Vergrößerung der EU gesichert werden könnte [Beurteilungskompetenz].

Austritt


legen die Bedingungen für einen Austritt aus der EU dar,

erläutern den Stand der Austrittsverhand-lungen Großbritanniens aus der EU.


diskutieren über mögliche Auswirkungen des EU-Austritts Großbritanniens auf die EU [Beurteilungskompetenz].

Vertiefung


unterscheiden zwischen Bundesstaat und Staatenbund,

erläutern den Begriff Staatenverbund, wie ihn das Bundesverfassungsgericht der Bundesrepublik Deutschland dargelegt hat,

erläutern den Begriff „differenzierte Integra-tion“ anhand von Beispielen.


erörtern Chancen und Risiken einer diffe-renzierten Integration innerhalb der EU [Beurteilungskompetenz],

diskutieren aktuelle Vorschläge hin zu einer weiteren Integration innerhalb der EU [Ori-entierungskompetenz].

April 2017 27


Basisbegriffe

EGKS/Montanunion, Römische Verträge, Binnenmarkt, Vertrag von Maastricht, Grund-rechtecharta, Einführung des Euro, Vertrag von Lissabon, Nord-, Süd-, Osterweiterungen

Subsidiarität, qualifizierte Mehrheit, Stufen der wirtschaftlichen Integration: Freihandelszone, Zollunion, Binnenmarkt, Wirtschafts- und Währungsunion

Preisniveaustabilität, Förderung der Wirtschaftspolitik in der Eurozone, Europäischer Stabilitäts-mechanismus, Fiskalpakt, Dublin-Abkommen, EU-Verteilungsschlüssel für Flüchtlinge, Schen-gen-Raum

Aquis communautaire, Kerneuropa, Brexit, Europa der zwei Geschwindigkeiten



webquest zur historischen Entwicklung der EU

Karikaturenrallye zur historischen Entwicklung der EU

Fallanalyse zur GASP

Recherche zum aktuellen Stand der Finanzsituation in Griechenland

Internetrecherche zum Thema Migration in die EU

Außerschulische Lernorte

Besuch des Europaparlamentes in Straßburg

Besuch der Kommission in Luxemburg

Besuch der EZB in Frankfurt


http://www.auswaertiges-amt.de/DE/Europa/Aussenpolitik/GASP/Uebersicht_node.html

http://www.auswaertiges-amt.de/DE/Europa/Aussenpolitik/GSVP/GSVP-Start_node.html

http://europa.eu/teachers-corner/index_de.htm

http://www.bpb.de/lernen/themen-im-unterricht/europaeische-union/

http://www.bpb.de/internationales/europa/europaeische-union/

http://www.europarl.de/de/jugend_schulen/europa_schule/unterrichtsmaterialien_ep_2011.html

10 Jahre Euro, Online Audio 2012 über ODiM Saar

April 2017 28

Wirtschaft Politik Hauptphase

In dieser Unterrichtseinheit soll die Bedeutung grundlegender Konzepte für die Gestaltung der Wirtschaftsordnung durch politische Entscheidungen thematisiert werden.

Ausgehend vom Leitbild der Sozialen Marktwirtschaft erarbeiten die Schülerinnen und Schüler wesentliche Aspekte des Wirtschaftssystems der Bundesrepublik Deutschland.

Anhand der nachfrage- und angebotsorientierten Wirtschaftspolitik werden Möglichkeiten der Politik aufgezeigt, in die wirtschaftliche Entwicklung einzugreifen. Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die beiden Grundkonzeptionen und ordnen aktuelle staatliche Maßnahmen diesen Grundkonzeptionen zu.

Von besonderer Bedeutung sind die Herausforderungen, die die wirtschaftliche Globalisierung an die deutsche Wirtschaft stellt. Deutschland muss sich im internationalen Wettbewerb auch wei-terhin bewähren.

Einen methodischen Schwerpunkt dieses Themas bildet die Arbeit mit Schaubildern, Grafiken und Statistiken.



Das Wirtschaftssystem der Bundesrepublik Deutschland

Die Schülerinnen und Schüler Die Schülerinnen und Schüler

legen in Grundzügen das Leitbild der sozia-len Marktwirtschaft zwischen ökonomischer Freiheit und sozialem Ausgleich dar.

erläutern, dass die Grundideen der sozia-len Marktwirtschaft durch den Liberalismus und den demokratischen Sozialismus be-einflusst wurden [Beurteilungskompetenz],

diskutieren, inwiefern die soziale Marktwirt-schaft dem Grundgesetz entspricht [Beur-teilungskompetenz].

Wirtschaftspolitische Konzepte


erläutern die Begriffe Konjunktur und Kon-junkturzyklus,

legen in Grundzügen die Konzepte der an-gebotsorientierten und nachfrageorientier-ten Wirtschaftspolitik dar,

beschreiben aktuelle wirtschaftspolitische Herausforderungen, wie z. B. Staatsver-schuldung, demographische Entwicklung, Finanzierung der Sozialsysteme, Fachkräf-temangel, Zuwanderung, Armut.


analysieren Schaubilder und Statistiken bezüglich der konjunkturellen Entwicklung der Bundesrepublik und aktueller wirt-schaftspolitischer Herausforderun-gen[Methodenkompetenz],

ordnen aktuelle wirtschaftspolitische Maß-nahmen den Grundkonzepten zu [Beurtei-lungskompetenz],

überprüfen an Beispielen die Wirksamkeit wirtschaftspolitischer Maßnahmen [Beurtei-lungskompetenz].

Wirtschaftliche Globalisierung


erläutern, was man unter der wirtschaftli-chen Globalisierung versteht,


analysieren Schaubilder und Statistiken bzgl. der Struktur des Welthandels und der weltwirtschaftlichen Bedeutung von Regio-nen [Methodenkompetenz],

April 2017 29

Wirtschaft Politik Hauptphase



erläutern wesentliche Ursachen der wirt-schaftlichen Globalisierung,

beschreiben Deutschlands Stellung im in-ternationalen Handel,

legen Standortfaktoren Deutschlands für die Wirtschaft dar,

legen exemplarisch Möglichkeiten des nachhaltigen Wirtschaftens dar.

diskutieren, wie der Wirtschaftsstandort Deutschland gestärkt werden kann [Beur-teilungskompetenz],

erörtern Chancen und Risiken der wirt-schaftlichen Globalisierung für Deutsch-land. [Beurteilungskompetenz].

Basisbegriffe

freie Preisbildung auf dem Markt, Tarifautonomie, Wettbewerb, Gewinnorientierung, soziale Si-cherung, sozialer Ausgleich, Chancengleichheit, Arbeitnehmerschutz

Bruttoinlandsprodukt, Konjunkturphasen, Aufschwung, Boom, Rezession, Depression, Kondra-tieff-Wellen, antizyklische Finanz- und Steuerpolitik, Deficit Spending, Deregulierung

internationale Arbeitsteilung, Welthandelsströme, Nord-Süd-Gefälle, Liberalisierung der Märkte, Export, Import, Handelsgüter, Exportnation, globale Umweltgefährdungen, Infrastruktur, Innovati-on, Arbeitsproduktivität, Handelsabkommen, Klimawandel, menschenwürdige Produktion, nach-haltige Beschaffung, fairer Handel


Nachfragesteuerung: kurzfristige Beseitigung von Gleichgewichtsstörungen, antizyklische Finanz- und Steuerpolitik, Konsumsteigerung, Stärkung der Massenkaufkraft, Erhöhung der Nachfrage des Staates einschließlich Deficit Spending, mehr Staat weniger Markt

Angebotssteuerung: Mittel- bis längerfristige Beseitigung gleichgewichtsstörender Auslöse-faktoren, angebotsorientierte Finanzpolitik, produktivitätsorientierte Lohnpolitik, Verringerung des Staatskonsums, Ausweitung des privaten Sektors, Deregulierung, mehr Markt, weniger Staat


Analyse von Schaubildern, Grafiken und Statistiken


http://www.bpb.de/apuz/30554/soziale-marktwirtschaft

http://www.bmwi.de/DE/Themen/Wirtschaft/soziale-marktwirtschaft.html

http://www.bpb.de/nachschlagen/lexika/politiklexikon/18485/wirtschaftspolitik

Wirtschaftspolitik, Wochenschau-Verlag, 2016

Atlas der Globalisierung, Le monde diplomatique

April 2017 30

Variabler Pflichtbereich Politik Hauptphase

Thema 1: Entwicklungszusammenarbeit

Ausgehend von der Idee der Einen Welt und dem Leitbild der Nachhaltigen Entwicklung erarbei-ten die Schülerinnen und Schüler strukturelle Unterschiede von Entwicklungs- und Industrielän-dern.

Dabei soll die zentrale Frage, inwiefern Entwicklungszusammenarbeit, Good Governance, Mit-verantwortung und Solidarität der Nachhaltigen Entwicklung und Friedenssicherung dienen, er-kannt und beurteilt werden. Thematisiert werden insbesondere die Agenda 2030 der UNO und die Leitlinien der Entwicklungszusammenarbeit des Saarlandes.

Die Bedeutung der Menschenrechte im Rahmen soziokultureller Verständigung und ausglei-chende Konfliktlösungen werden dabei gewürdigt.

Aufgrund der dadurch gestärkten politischen Urteilsbildung können die Schülerinnen und Schüler darauf vorbereitet werden, sich in unterschiedlichen gesellschaftlichen Situationen für Ziele der nachhaltigen Entwicklung zu engagieren.

Methodisch steht die Arbeit mit Schaubildern, Statistiken, Karten und Karikaturen im Mittelpunkt.




beschreiben die Idee der Einen Welt und das Leitbild der Nachhaltigen Entwicklung,

legen die Bedeutung des Begriffs "Entwick-lung" dar,

unterscheiden politische, ökonomische, demographische und soziokulturelle Merk-male von "Entwicklungsländern" und "In-dustrieländern",


analysieren Schaubilder und Statistiken bzgl. der unterschiedlichen Entwicklung in der Einen Welt [Beurteilungskompetenz],

erläutern und beurteilen unterschiedliche Entwicklungsindikatoren,

beurteilen die Bedeutung von Good Gover-nance für die nachhaltige Entwicklung von Ländern [Beurteilungskompetenz],

erläutern Auswirkungen der wirtschaftlichen Globalisierung auf "Entwicklungsländer",

prüfen, inwiefern die gerechte Gestaltung

der Märkte durch faire Handelsbeziehun-

gen notwendig ist [Beurteilungskompetenz],

erläutern in Grundzügen die Entwicklung der Entwicklungszusammenarbeit in den letzten 60 Jahren,

erläutern wesentliche Ziele und Motive der aktuellen und zukünftigen Entwicklungszu-sammenarbeit,

diskutieren anhand der Kategorien Frieden,

Menschenwürde, politische Verantwortung,

soziale Gerechtigkeit, globale Verteilungs-

und Nutzungsgerechtigkeit, ökologische

Verantwortung die wirtschaftliche, politi-

sche und ethische Dimension von Entwick-

lungszusammenarbeit [Beurteilungskompe-

tenz],

April 2017 31


Thema 1: Entwicklungszusammenarbeit



beschreiben exemplarisch die Arbeit von

Akteuren unterschiedlicher Ebenen der

Entwicklungszusammenarbeit:

o wesentlichen Ziele der Agenda 2030 der

UNO,

o Ziele der Entwicklungszusammenarbeit

der Bundesregierung,

o Leitlinien der Entwicklungszusammenar-beit des Saarlandes.

erläutern die wesentlichen Ziele der Agen-da 2030 der UNO und überprüfen exempla-risch die Umsetzung der Ziele der Agenda 2030 der UNO [Beurteilungskompetenz],

erörtern eigene Partizipationsmöglichkeit in der Entwicklungszusammenarbeit im priva-ten, schulischen und beruflichen Bereich [Handlungskompetenz].

Basisbegriffe

Pro-Kopf-Einkommen, HDI, Freihandel, Protektionismus, WTO, IWF, Weltbank, soziale, ökono-mische und ökologische Dimension, Sustainable Development Goals (SDGs), Interdependenz Nord und Süd, Ebenen der Entwicklungszusammenarbeit



Gruppenarbeit zu unterschiedlichen Entwicklungsindikatoren

Fallanalyse zur Wirkung der wirtschaftlichen Globalisierung am Beispiel Indien oder China

Projektarbeit: Waren aus aller Welt: Produktion, Handel und Konsum am Beispiel Zucker

Projektarbeit: Kinderrechte: Menschenrechte, Recht auf Bildung, Bildungsbeteiligung


Orientierungsrahmen Globale Entwicklung: http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2015/2015_06_00-Orientierungsrahmen-Globale-Entwicklung.pdf

http://www.bpb.de/nachschlagen/zahlen-und-fakten/globalisierung/

http://www.bmwi.de/DE/Themen/Aussenwirtschaft/Freihandelsabkommen/ttip.html

http://www.wirtschaftundschule.de/unterrichtsmaterialien/globalisierung-europa/arbeitsblaetter/globalisierung-die-welt-ist-ein-dorf-einstieg/

Atlas der Globalisierung, Le monde diplomatique

Globalisierung-internationale Wirtschaftsbeziehungen, Wochenschau-Verlag, 2014

https://www.nachhaltigkeit.info/artikel/un_agenda_f_r_nachhaltige_entwicklung_bis_2030_20

36.htm

http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2015/2015_06_00-Orientierungsrahmen-Globale-Entwicklung.pdf

http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2015/2015_06_00-Orientierungsrahmen-Globale-Entwicklung.pdf

April 2017 32


Thema 2: Aspekte des politischen Systems der USA

Mit Hilfe der exekutiven und legislativen Verfassungsorgane, ihrer Zuständigkeiten und ihrer Stel-lung zueinander wird zunächst das US-amerikanische präsidentielle Regierungssystem be-schrieben Der Vergleich mit dem parlamentarischen Regierungssystem Deutschlands verdeut-licht die Verschiedenheit beider Typen demokratischer politischer Herrschaft.

Ergänzt wird die Behandlung des politischen Systems der USA durch die Thematisierung von Wahlsystem, Rolle der Parteien und der Medien im Wahlkampf.

Den methodischen Schwerpunkt bilden die Arbeit mit Texten und die Interpretation von Karikatu-ren.




beschreiben wesentliche Merkmale des präsidentiellen Systems der USA,

erläutern die Kompetenzen des amerikani-schen Präsidenten und des Kongresses,

beschreiben das Verfahren der Gesetzge-bung in den USA,

erläutern die Grenzen der Macht des Präsi-denten an Beispielen (War Powers Act, Budget Impoundment and Control Act, checks and balances),


prüfen, inwiefern Montesquieus Idee der Gewaltenteilung in den USA bzw. in der BRD verwirklicht ist [Beurteilungskompe-tenz],

vergleichen wesentliche Merkmale des präsidentiellen Systems der USA mit denen des parlamentarischen Systems der BRD [Beurteilungskompetenz],

vergleichen die Kompetenzen des ameri-kanischen Präsidenten mit denen des Bun-deskanzlers und des Bundespräsidenten [Beurteilungskompetenz],

beschreiben das Verfahren zur Wahl des amerikanischen Präsidenten

beschreiben die Rolle der Parteien im ame-rikanischen politischen System

diskutieren Probleme des amerikanischen Wahlsystems [Beurteilungskompetenz],

vergleichen die Rolle und Selbstdarstellung der Parteien im politischen System der USA mit derjenigen im politischen System der BRD[Beurteilungskompetenz],

prüfen die Rolle der Medien insbesondere in Wahlkämpfen [Beurteilungskompetenz].

Basisbegriffe

Gewaltentrennung, Gewaltenverschränkung, Unified government, Divided government, Mehr-heitswahlrecht, Gerrymandering, Wählerregistrierung, Caucus, Primary, Super Tuesday, Wahl-männergremium

April 2017 33


Thema 2: Aspekte des politischen Systems der USA



Vergleich der politischen Systeme der USA und der BRD anhand von Schaubildern

Filmanalyse zu The Ides of March – Tage des Verrats, Vereinigte Staaten, 2011

Filmanalyse zu Der lange Weg ins Weiße Haus, planet-schule.de


Dossier USA: http://www.bpb.de/internationales/amerika/usa/10662/grundlagen-des-politischen-systems und http://www.bpb.de/internationales/amerika/usa/10640/praesidialdemokratie

Schriftenreihe (Bd. 1290), Die Ära Obama Erste Amtszeit, Autor: Peter Lösche, Anja Oster-mann (Hrsg.), Seiten: 224, Erscheinungsdatum: 09.10.2012, Erscheinungsort: Bonn, Bestell-nummer: 1290

Informationen zur politischen Bildung: Nr.320/2013 Das politische System der USA

April 2017 34


Thema 3: Aspekte des politischen Systems Russlands

Russland ist eine Großmacht mit enormem Einfluss auf die Bewahrung des Friedens in der Welt.

Formal ist die russische Verfassung ein semipräsidentielles System, das sich in der Realität aber als ein autokratisches System darstellt, in dem der Präsident mit seiner Präsidialverwaltung auf allen staatlichen Ebenen die alleinige Herrschaft besitzt.

Verdeutlicht wird dieser autokratische Charakter des politischen Systems Russlands auch an der Behinderung oppositioneller Gruppen und der unabhängigen Medien.

Methodisch stehen die Arbeit mit Karten und Schaubildern und die Analyse aktueller Texte im Vordergrund.




legen wesentliche Merkmale der russischen Verfassung dar,

beschreiben die herausragende Stellung des Präsidenten,

beschreiben, wie oppositionelle Gruppen in ihrer Arbeit behindert werden,

beschreiben die Situation der Medien in Russland.


erläutern wesentliche Ursachen für die Machtlosigkeit des russischen Parlaments [Methodenkompetenz],

vergleichen die Verfassungsordnung mit der politischen Realität in Russland [Beur-teilungskompetenz],

prüfen exemplarisch, inwiefern die Ein-schränkung der Arbeit der Opposition und der Medien eine Demokratisierung in Russ-land verhindert [Beurteilungskompetenz].

Basisbegriffe

Präsidialexekutive, "superpräsidentielle" Herrschaft, Staatsduma, Föderationsrat



Internetrecherche zur aktuellen Politik in Russland


Bundeszentrale für politische Bildung, Dossier Russland

April 2017 35

Lehrplan

Politik

Gymnasiale Oberstufe

Hauptphase

Anhang

- Erprobungsphase -

2017

April 2017 36

Operatoren der gesellschaftswissenschaftlichen Fächer

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen:

nennen

unkommentierte Entnahme von Informationen aus einem vorgegebenen Material oder Auflistung von Kenntnissen ohne Materialvorgaben

beschreiben

darstellen

auswerten

zusammenhängende strukturierte und fachsprachlich an-gemessene Wiedergabe von Informationen und Sachver-halten, z. B. auch bildliche Darstellungen und Graphiken

zusammenfassen

Reduktion von Sachverhalten auf wesentliche Aspekte und deren strukturierte und unkommentierte Wiedergabe

einordnen

zuordnen

Einordnung eines Sachverhaltes in einen Zusammenhang

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation/Transfer) ver-langen:

charakterisieren

herausarbeiten

Beschreibung von Sachverhalten in ihren Eigenarten und Zusammenfassung dieser unter bestimmten Gesichts-punkten

erstellen produktorientierte Bearbeitung von Aufgabenstellungen, z. B. in einem Diagramm, einer Faustskizze oder einem Wirkungsgeflecht

erklären Darstellung von Ursachen und Begründungszusammen-hängen bestimmter Strukturen und Prozesse

erläutern wie erklären, aber Verdeutlichung durch zusätzliche In-formationen und Beispiele

analysieren systematische Auswertung von Materialien, Herausarbei-tung von Charakteristika und Darstellung von Bezie-hungszusammenhängen

interpretieren Darstellung von Sinnzusammenhängen aus vorgegebe-nem Material

vergleichen Herausarbeitung und Darstellung von Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede nach bestimmten Ge-sichtspunkten

begründen Angabe von Ursachen für einen Sachverhalt und/oder Stützung von Aussagen durch Argumente oder Belege

April 2017 37

Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen:

entwickeln Erstellung von Lösungsmodellen, Positionen, Einschät-zungen, Strategien o.a. zu einem Sachverhalt oder einer vorgegebenen Problemstellung

beurteilen

Prüfung von Sachverhalten, Prozessen und Thesen, um kriterienorientiert zu einer sachlich fundierten Einschät-zung zu gelangen

bewerten

Stellung nehmen

wie beurteilen, aber zusätzlich mit Reflexion individueller Wertmaßstäbe, die zu einem begründeten Werturteil füh-ren

prüfen

überprüfen

Inhalte, Sachverhalte, Vermutungen oder Hypothesen auf der Grundlage eigener Kenntnisse oder mit Hilfe zusätzli-cher Materialien auf ihre sachliche Richtigkeit bzw. auf ihre innere Logik hin untersuchen

erörtern

diskutieren

reflektierte, in der Regel kontroverse Auseinandersetzung zu einer vorgegebenen Problemstellung führen und zu einem abschließenden, begründeten Urteil gelangen

Hinweis: Die jeweilige Zuordnung zu den Anforderungsbereichen ist nicht vollständig. Darüber hin-aus bestimmen im Einzelfall der Schwierigkeitsgrad des Inhalts bzw. die Komplexität der Aufgabenstellung die Zuordnung zu den Anforderungsbereichen.

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Politik - Startseite | Saarland.de · In der Hauptphase der gymnasialen Oberstufe kommt darüber hinaus der Beurteilungskom-petenz eine besondere Bedeutung zu. Die Schülerinnen und