Qualioffensive 2006-2007 Von der Diagnose zur Förderung Grundlagen und Ansatz des Förderplanorientierten Arbeitens

QualiQualioffensivoffensivee

2006-20072006-2007

Von der Diagnose zur Förderung

Grundlagen und Ansatz des „Förderplanorientierten Arbeitens“

J.Seeberger, 2007

Grundlagen und Ansatz förderplanorientierten Arbeitens

Übersicht

Grundlagen und Ansatz Elemente und Werkzeuge

Bestimmen der LernausgangslageNotation der ErgebnisseZielvereinbarungen / Förderkontrakt

Hinweise zur Umsetzung im Unterricht

J.Seeberger, 2007


Rahmen Königsteiner Vereinbarungen

Strategisches Ziel 4 (Verringerung der Anzahl der Absolventen in 15 definierten Berufen des dualen Ausbildungssystems, den den theoretischen Teil der Abschlussprüfung nicht bestehen, um ein Drittel)

Zielvereinbarungen zwischen Schulen und Staatlichen Schulämtern (Umsetzung) Eingangstests in allen Grundstufen Gezielte Förderung im Bereich Lesen und Mathematik Intensive Vorbereitung auf Zwischen- und

Gesellenprüfung

Methode des förderplanorientierten ArbeitensMethode des förderplanorientierten Arbeitens

J.Seeberger, 2007


Förderplanorientiertes ArbeitenBestimmen der

Lernausgangslage /Notation der Ergebnisse

Beratungsgespräch mit Schüler/in

Zielvereinbarung / Förderkontrakt

Verändertes UnterrichtskonzeptDifferenzierung / Individualisierung

Diagnostik

BeratungDidaktik

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Förderplanung in der Ausbildung

KulturKultur

RahmenbedingungenRahmenbedingungen

VerfahrenVerfahren

InstrumenteInstrumente

J.Seeberger, 2007


…ist Bestandteil einer sozialpädagogisch orientierten Berufsausbildung in der Benachteiligtenförderung

…gründet auf den Maximen der Humanistischen Pädagogik, die sich einem durchweg positiven Menschenbild verpflichtet

…akzeptiert, dass die Auszubildenden so sind, wie sie geworden sind und macht diese Situation zum Ausgangspunkt der Förderarbeit

…orientiert sich an den Stärken, Kompetenzen und Ressourcen der Auszubildenden

…ermöglichet den Jugendlichen motivierende „Selbstwirksamkeitserfahrungen“

Förderplanorientiertes Arbeiten….

KKUULLTTUURR

J.Seeberger, 2007


…verfolgt den Zweck, für jede(n) Auszubildende die notwendige Unterstützung zu planen und bereitzustellen, die er/sie für einen erfolgreichen Abschluss der Berufsausbildung benötigt

…trägt dazu bei, eine zielorientierte und belastbare Handlungskompetenz der Jugendlichen zu entwickeln

…hilft, den pädagogischen Erfolg zu kontrollieren …dient der Sicherung und Weiterentwicklung der

Qualität der Arbeit


QQUUAALLIITTÄÄTT

J.Seeberger, 2007


…dient dazu, das pädagogische Vorgehen zu strukturieren und abzustimmen

…klärt Zuständigkeiten und Verantwortlichkeiten in einem definierten Zeitrahmen

…vermittelt die einheitlichen Anforderungen des Ausbildungscurriculums mit den heterogenen Voraussetzungen der Gruppe

…bezieht vorhandene Dokumente oder Portfolios ein (z.B. schulischen Förderplan, Berufsintegrationsplan)

… dient der Verbesserung der Zusammenarbeit aller an der Ausbildung beteiligter Personen


SSTTRRUUKKTTUURR

J.Seeberger, 2007


Triale Bildung

BerufsschuleBerufsschule

SozialpädagogikSozialpädagogikBetriebliche Betriebliche

Praxis Praxis

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Mehrdimensionalität von Lernprozessen

Menschliches Handeln ist beeinflusst von vielfältigen Erfahrungen und Einflüssen in den verschiedensten Bereichen des Lebens, z.B. Arbeit Schule Familiäre Situation Freizeit Peer group Soziales Umfeld

Die Bereiche sind systemisch aufeinander bezogen: Erfolge in einem Bereich hängen von balancierten Entwicklungen anderen Bereichen ab

Diese Mehrdimensionalität von Lernprozessen fordert von Pädagogen eine ganzheitliche Sichtweise, die an der konkreten Lebenslage der Jugendlichen orientiert ist

Emotionale Verunsicherungen lassen Lernen nicht zu. In der Klasse muss eine Atmosphäre geschaffen werden, in der sich jeder sozial und emotional akzeptiert fühlt.

J.Seeberger, 2007


Dimensionen ganzheitlichen Lernens

J.Seeberger, 2007


Was heißt „Fördern“?

Die Person fordern und stärken

Sinnvolle Handlungen ermöglichen und differenzieren

Notwendige Teilleistungen aufbauen und verbinden

Lücken füllen bzw. Lernstoff nachholen

BasisBasis

J.Seeberger, 2007


Aspekte einer pädagogischen Lern- und Leistungskultur

Wir wollen den Jugendlichen das Gefühl vermitteln:

„Ich kann (mit) entscheiden“ (Autonomie) „Ich kann etwas“ (Kompetenz) „Ich gehöre dazu“ (Integration)

J.Seeberger, 2007


Individualisierung der Förderung

Lehrplan-orientie-

rung Wechselseitiger Interaktions- und Kommunikations-

prozess

Unterricht Schüler-orientie-

rung

Individueller Förderbedarf auf der Grundlage curricularer Anforderungen

Förderplanorientierung

J.Seeberger, 2007

Elemente und Werkzeuge

Elemente und Abschnitte Elemente und Abschnitte förderplanorientierten Arbeitensförderplanorientierten Arbeitens

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Förderkreislauf: AuftaktAnamnese

Datenerhebung

Notation der Lernausgangslage

ZielvereinbarungFörderkontrakt

Aktivitäten:Schüler / Pädagogen

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Förderkreislauf: ProzessAuswertung und Rückmeldungen:Betriebe, Schule,

Umfeld

Rückmelde- und BeratungsgesprächSchüler - Pädagoge

Präzisierung / Modifikation der

Zielvereinbarungen

Aktivitäten:Schüler / Pädagogen

J.Seeberger, 2007


Der Förderprozess als Schrittfolge

Nach: hiba (Heidelberger Institut Beruf und Arbeit)

J.Seeberger, 2007


Auftakt

Anamnese und Datenerhebung

=

Bestimmen der LernausgangslageLernausgangslage Fachlich (bezogen auf Lerninhalte)

Sozial (bezogen auf die persönlichen Voraussetzungen)

Systemisch (bezogen auf Bedingungen im Umfeld)

J.Seeberger, 2007


Ausgangslage bestimmen Persönliche Daten

Ausbildungsberuf / Betreib Soziales Umfeld Persönliche Lebenssituation Gesundheit Interessen und Hobbys

Arbeits- und Sozialverhalten Lernstand: Mathe / Deutsch Fachpraktische Fähigkeiten

Technisches Verständnis Handwerkliches Geschick Kreativität

Verein / Verband / Ehrenamt Kooperation mit ….

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Informationsquellen Verfahren zur Lernstandsbestimmung

Informelle Tests (selbst entwickelte Verfahren, Klassenarbeiten, Einführungstests u.ä.m)

Genormte Testverfahren Beobachtungen des Pädagogenteams

z.B. mit Hilfe von „Rastern“

Auswertung von Schülerarbeiten und Unterrichtsprodukten

Gespräche mit Jugendlichen, Eltern, Betreuern, Kollegen Schriftliche Dokumente

Schülerakte Zeugnisse Berichte Informationen durch außerschulische Institutionen (Gutachten, u.ä.)

J.Seeberger, 2007


Notation der LernausgangslageNotation der Lernausgangslage

J.Seeberger, 2007


Lernausgangslage notieren

Ergebnisse der Eingangstests (RTBS, Voli, weitere Tests )

Beobachtungen im Unterricht Gespräche (Eltern, Jugendlicher,

Kooperationspartner) Bereits vorhandene Förderpläne,

Portfolios)

J.Seeberger, 2007


NotationsschemaName: Vorname: Wohnort: geb. am: Nationalität;

Gesundheit

Lebenssituation

Beruf / Betrieb

Außerschulische Institutionen

Interesse / Hobbys

Soziales Umfeld (Vereine)

Fach / Lernbereich

Stärken Schwächen Ziele Maßnahmen

Deutsch

Arbeitsverhalten

Notieren der

• Grunddaten und

•Lernausgangslage

•(mögl. Lernangebote)

Mantelbogen

Lernausgangslage

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Entwicklungsstand und Beurteilungszeitraum / _______ Vierteljahr

Bewertungsmerkmale + 0 -

Pünktlichkeit

Termineinhaltung

Anwesenheit

Einsatzbereitschaft / Arbeitsinteresse / Motivation

Belastbarkeit / Ausdauer

Ordnung, Sorgfalt im Umgang mit Arbeitsmitteln

Genauigkeit

Lernausgangslage notierenBeispiel: Raster: Lernbereich „Verhalten

J.Seeberger, 2007


Lesen + 0 -

Wörter / Sätze lesen

Leichte Texte lesen

Schwierige, längere Texte lesen

Vorlesen mit Betonung (Beachtung von Satzzeichen)

Bruch und Prozentrechnen + 0 -

Brüche erkennen und darstellen

Erweitern und kürzen

Rechnen mit Brüchen

Bruch und Dezimalzahl

Prozentwert, Prozentsatz, Grundwert

Teil,- Ratenzahlung

Bsp.: Deutsch

Bsp.: Mathematik

J.Seeberger, 2007

Zielvereinbarung und Förderkontrakt

Beratungsgespräche: Beratungsgespräche: Zielvereinbarung und Förderkontrakt Zielvereinbarung und Förderkontrakt

J.Seeberger, 2007


Beratungsgespräch: Förder- oder Lernkontrakt Ziele:

Erwartungen und Zielvorstellungen der Schüler/innen und Einschätzungen der Schule (Förderplan) miteinander vergleichen

realistische Zielperspektiven entwickeln Rahmen:

Beratungsgespräch Ergebnisse:

Zielvereinbarungen (kleinschrittige) Maßnahmenplanung: W-Fragen

beantworten, Verantwortlichkeiten klären

J.Seeberger, 2007


Checkliste BeratungsgesprächSetting •für angenehme Gesprächsatmosphäre

sorgen•Zeitrahmen: 30 bis 40 min

Störungen (von außen) vermeiden (Telefon, Kollegen)Beratungsraum

Eröffnung •Rahmen und Zweck des Gespräches klären•Rückfragen, ob alles verstanden wurde

•direktes Ansprechen,•Ich-Botschaften

Einstieg Schüler beschreibt Situation in der Klasse, Schuleberichtet über Stärken und Schwächenäußert sich zu Erwatungen und Ziele

•aktives Zuhören, •Dialogkonsens•gezielte Fragen und Impulse (Konkretisierung)

Rückmeldung L gibt Rückmeldung über Ergebnisse von -Tests-Beobachtungen-Akten

Sch nimmt StellungL fasst am Ende alle angesprochenen Punkte zusammen

•nicht die Themen verändern•keine Kommentare oder Vorschläge•aktives Zuhören•Dialogkonsens•keine persönlichen Zuschreibungen („du bist ja so einer…“)

J.Seeberger, 2007


Checkliste BeratungsgesprächZiel-formulierung

Sch. formuliert mehrere Ziele L formuliert ebenfalls Ziele Sch. liest Ziele vor Moderator fasst zusammen

• Ziele der Schüler akzeptieren• „Konkurrenz der L-S-Ziele vermeiden• gemeinsame Ziele herausstellen

Zielauswahl Sch. bewertet Ziele unter der Fragestellung „Was kann ich realistisch gesehen am ehesten erreichen?“(++ / + / - )

• Aktives Beraterverhalten• Einwände vorbringen, wenn Ziele unrealistisch erscheinen (Ich Botschaften!) • Ziele SMART machen

Zeit / Maßnahmenplanung

Was könnte helfen, dass Sch das Ziel / die Ziele erreicht? Wer übernimmt etwasBis wann?•Wann ist das nächste Gespräch

Maßnahmenplanung (Raster)schriftlich fixieren

J.Seeberger, 2007


Name: Vorname: Wohnort: geb. am: Nationalität;

Karakas Abdul65428 RüsselsheimMahlweg 3

17.04. 1990 deutsch

Gesundheit ohne Auffälligkeiten

LebensstuationLebt bei den Eltern, eigenes Zimmer, 3 Geschwister zu Hause

Ausbildungsberuf / Betrieb Maler / Lackierer Debergen, Rüsselsheim

Außerschulische Institutionen Jugendgericht (Auflage)

Interesse / Hobbys Sport (Fußball);

Soziales Umfeld (Vereine) TG Rüsselsheim (Fußball, A-Jugend)

Fach / Lernbereich Stärken Schwächen Ziele Maßnahmen

Deutschmdl. Sprach-gebauch (eigene Meinung vertreten)

RechtschreibungTextverständnis bei längeren Texten

1 Sinnentnahme bei Texten verbessern2 Rechtschreibübungen

1. Textknacker (Förderkurs)2. RS-Programm Lernserver

Arbeitsverhalten Durchhaltevermögen, stellt Fragen

Fehlende Ordnung / Struktur

Überblick über die Arbeitsunterlagen in den einzelnen Fächern

Ordner anlegen, wöchentliche Kontrolle durch Soz.Päd

Förderplan(nach dem Beratungsgespräch)

J.Seeberger, 2007


Ziele und Maßnahmen

Ziele und Maßnahmen sind mit dem Jugendlichen abgestimmt (Förderplangespräch)

Schwerpunkte für „Eigenaktivität“ der Jugendlichen liegen eher im Bereich Arbeits- und Sozialverhalten

Ziele Maßnahmen

1 Sinnentnahme bei Texten verbessern2 Rechtschreibübungen

1. Textknacker (Förderkurs)

2. RS-Programm Lernserver

Überblick über die Arbeitsunterlagen in den einzelnen Fächern

Ordner anlegen, wöchentliche Kontrolle durch Soz.Päd

J.Seeberger, 2007


Förderkontrakt

Zielvereinbarung mit dem Jugendlichen schriftlich fixieren

W-Fragen sollten beantwortet sein

Was? Wer? Bis wann? Wo? Wer hilft? Wie?

Maßnahme Vorhaben

Beteiligte Betroffene

Zeitrahmen Ort UnterstützungMittel / Kontrolle

J.Seeberger, 2007

Umsetzung der Förderplanung

Umsetzung der FörderplanungUmsetzung der Förderplanung

J.Seeberger, 2007


Leitidee: Selbstorganisiertes Lernen (SOL)Leitidee: Selbstorganisiertes Lernen (SOL)

Lernziele:Lernziele: Differenzierung und Individualisierung im Unterricht Wochenplan Stationen Gruppenbildung Projektarbeit Kompetenzraster

Erziehungsziele: Erziehungsziele: „kleine“ Veränderungen

anstreben Verhaltensabsprachen /

Verträge Selbstkontrolle

ermöglichen

J.Seeberger, 2007


KlassenlisteZiele von……………….bis……………………

Worauf muss/will ich achten

Schüler/in Ziele

Zielkontrolle:Mein(e) Ziel(e):

__________________________________

Woche vom bis zum ErreichtZum Teil erreicht

Nicht erreicht

Warum?

Selbstkontrolle

J.Seeberger, 2007


KompetenzrasterAllgemeine Überlegungen zum Aufbau eines

Kompetenzrasters für einen beliebigen Lernbereich: Aufstellung der zu entwickelnden Kompetenzen, der zu

bearbeitenden Stoffgebiete G Bereiche (gegebenenfalls in Teilkompetenzen, Teilgebiete oder –bereiche einteilen )

Niveaustufen / Ausprägungsgrade festlegen N (Anforderungsbereiche I .. III unbedingt berücksichtigen)

konkret nachzuweisende Fertigkeiten und Fähigkeiten auflisten und den Niveaustufen zuordnen F

Lern- und Handlungsfelder hinterlegen

J.Seeberger, 2007


Beispiel für Kompetenzraster (Mathe - EIBE)Kompetenzbereich A1 A2 B1 B2 C1 C2

Grundkenntnisse und Grundrechenarten

Ich kann ganze Zahlen und Dezimalzahlen lesen, schreiben, vergleichen und überschlagen

Ich kann Zahlen im Stellenwert untereinander schreiben, schriftlich addieren und subtrahieren

Ich kann mit ganzen Zahlen im Zahlenraum bis 100 im Kopf rechnen

Ich kann schriftlich multiplizieren und dividieren

Ich kann Rechenregeln bei gemischten Aufgaben anwenden

Ich kann Grundrechenarten in Textaufgaben und in der Projektarbeit anwenden

Längenberechnung

Ich kenne Längeneinheiten, kann sie schätzen und den Einheiten zuordnen

Ich kann cm und mm genau messen und zeichnen

Ich kann Längeneinheiten umrechnen

Ich kann Teillängen berechnen

Ich kann mit Maßstäben umgehen

Ich kann Längeneinheiten und Maßstäbe in der Projektarbeit anwenden

Flächenberechnung

Ich kann geometrische Figuren anhand ihrer Besonderheiten erkennen und zeichnen

Ich kann Umfang und Flächeninhalt von Quadrat und Rechteck berechnen

Ich kann Umfang und Flächeninhalt von Dreieck, Trapez und Parallelogramm berechnen

Ich kann Umfang und Flächeninhalt vom Kreis berechnen

Ich kann zusammengesetzte Flächen zerlegen, ergänzen, zusammenlegen, zeichnen und berechnen

Ich kann Flächenberechnung in Textaufgaben und Projektarbeit anwenden

Proportionen

Ich kann proportionale und antiproportionale Verhältnisse unterscheiden. Grafische Darstellung???

Ich kann proportionale und antiproportionale Zweisätze berechnen.

Ich beherrsche ein Berechnungsschema für proportionalen Dreisatz.

Ich beherrsche ein Berechnungsschema für antiproportionalen Dreisatz.

Ich kann proportionale und antiproportionale Dreisatzaufgaben unterscheiden und lösen.

Ich kann den Dreisatz in Textaufgaben und in der Projektarbeit anwenden. (Paare-Berechnung-Antwortsatz) / Grafische Darstellung

Documents

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