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S T I F T U N G U N I V E R S I T Ä T H I L D E S H E I M
PRAKTIKUMSLEITFADEN
zu
curricular-konzeptionellen und organisatorischen Grundlagen des
Allgemeinen Schulpraktikums (ASP)
im Teilstudiengang Pädagogik der
Polyvalenten Zwei-Fächer-Bachelor-Studiengänge
2018
Herausgegeben vom Institut für Erziehungswissenschaft,
Abt. Angewandte Erziehungswissenschaft Carola Lindner-Müller, Christof Wecker
ASP-Leitfaden 2018
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Inhalt
1. Überblick ............................................................................................................................................. 3
2. Curricular-konzeptionelle Grundlagen des ASP ................................................................................. 3
2.1 Curriculare Verortung des ASP in den Studienordnungen ....................................................... 3
2.2 Konzeption des ASP .................................................................................................................. 4
2.3 Thematische Grundlagen des ASP ............................................................................................ 5
3. Organisation des Praktikums .............................................................................................................. 8
3.1 Allgemeine Organisation ........................................................................................................... 8
3.1.1 Dauer und Zeitpunkt des ASP........................................................................................ 8
3.1.2 Zuweisungsverfahren .................................................................................................... 8
3.1.3 Fehlzeiten ...................................................................................................................... 8
3.1.4 Ausnahmeregelungen ................................................................................................... 8
3.2 Die Aufgaben der Beteiligten .................................................................................................... 9
3.2.1 Praktikantinnen und Praktikanten ................................................................................ 9
3.2.2 Tutorinnen und Tutoren.............................................................................................. 10
3.3 Beurteilung des Praktikums und Creditierung ........................................................................ 11
3.4 Probleme und Konflikte .......................................................................................................... 11
Literatur ................................................................................................................................................. 12
Anhang .................................................................................................................................................. 13
Anhang A: Checkliste zu Terminen und Aufgaben der Studierenden im Ablauf des Praktikums
Anhang B: Ausführliche Gliederungsstruktur für die Planung eines Unterrichtsversuchs einschließlich
Analyse der Durchführung
Anhang C: Merkmalsbereiche der Unterrichtsplanung und unterrichtlichen Handlungsfähigkeiten
ASP-Leitfaden 2018
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1. Überblick
Im ersten Teil der Praktikumsrichtlinien wird die curriculare Verortung des Allgemeinen
Schulpraktikums (ASP) im Teilstudiengang Pädagogik der auf das Lehramt ausgerichteten Polyvalenten
Zwei-Fächer-Bachelor-Studiengänge (B.A. und B.Sc.) an der Stiftung Universität Hildesheim dargelegt
und die Konzeption des ASP vorgestellt. Dazu wird die thematische Struktur des Aufbaumoduls 1
(Vorlesung und Seminar) in Verknüpfung mit dem ASP erläutert. Im zweiten Teil wird über die
organisatorischen Abläufe und die Leistungsanforderungen informiert.
2. Curricular-konzeptionelle Grundlagen des ASP
Der Praktikumsleitfaden bezieht sich auf folgende Vorschriften:
Studienordnungen und Prüfungsordnungen der lehramtsbezogenen Bachelor-Studiengänge
der Universität Hildesheim, in der jeweils gültigen Fassung;
Verordnung über Masterabschlüsse in Niedersachsen (Nds. MasterVO-Lehr), in der jeweils
gültigen Fassung.
2.1 Curriculare Verortung des ASP in den Studienordnungen
Im Zuge des Ausbaus der Lehramtsstudiengänge (GHR 300) wurden von der Abteilung Angewandte
Erziehungswissenschaft zentrale Lernziele und -inhalte des Studiums überprüft sowie die
Schulpraktischen Studien (SPS) und das Allgemeine Schulpraktikum (ASP) weiterentwickelt.
Nachfolgend werden die dem ASP vorausgehenden Studien- und Praktikumsphasen gemäß der
Studienordnung für das Fach Pädagogik (Polyvalente Zwei-Fächer-Bachelor-Studiengänge (B.A. /B.Sc.))
vom 24.09.2014 beschrieben. Das Dokument findet sich u. a. auf der Homepage des Instituts für
Erziehungswissenschaft, Abt. Angewandte Erziehungswissenschaft.
(a) Curriculum für das Basismodul 1 „Pädagogisch-didaktisches Handeln“ und das
Vertiefungsmodul 1 „Pädagogisch-didaktisches Handeln: Schulpraktische Studien“
Kurz zusammengefasst stellt die Vorlesung „Einführung in die Schulpädagogik und Didaktik“ die
schulpädagogischen Grundlagen bereit, welche über die Begleitseminare und Praxisanteile der sich
über zwei Semester erstreckenden SPS weiter bearbeitet und vertieft werden. Thematisch stehen in
der Vorlesung und den SPS I mit Begleitseminar das Kennenlernen zentraler Themenbereiche und
Theorieansätze aus der Schulpädagogik und Didaktik im Vordergrund. In den Praxisanteilen der SPS I
sind die Studierenden aufgefordert, diese theoretischen Grundlagen und Kenntnisse für die
Dokumentation und Analyse von Unterrichtsbeobachtungen anzuwenden. In Fortführung der SPS im
zweiten Semester stehen der Erwerb von Kompetenzen zur Unterrichtsplanung (mit Durchführung)
und die darauf bezogenen Analysen sowie Reflexionen im Mittelpunkt.
(b) Curriculum für das Aufbaumodul 1 „Lehr-Lern-Methoden in Bildungsprozessen“
Im Aufbaumodul 1 werden im Rahmen der Vorlesung „Lehren und Lernen“ insbesondere Theorien und
Ansätze fokussiert, die sich auf die Vermittlungs- bzw. Erwerbsprozesse zu schulfachlichem Wissen,
lernbegleitenden Emotionen, Interessen und sozialen Kompetenzen beziehen. Im Vordergrund des
Moduls, d. h. bezogen auf die Vorlesung und die Seminarangebote, steht der Erwerb von Wissen und
die Entwicklung von Kompetenzen, welche sich auf die „Nutzung zentraler lehr-lerntheoretischer
Modelle für Unterrichts- und Erziehungsprozesse in unterschiedlichen Kontexten
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[…]“ (Studienordnung für das Fach Pädagogik der Polyvalenten Zwei-Fächer-Bachelor-Studiengänge
vom 24.09.2014, S. 46) richten.
2.2 Konzeption des ASP
Das Allgemeine Schulpraktikum (Vertiefungsmodul 2 „Lehr-Lern-Methoden in Bildungsprozessen:
Allgemeines Schulpraktikum“ gemäß Studienordnung für das Fach Pädagogik der Polyvalenten Zwei-
Fächer-Bachelor-Studiengänge vom 24.09.2014) hat zum Ziel, die bereits erworbenen Fähigkeiten zu
einer an allgemeindidaktischen Planungsmodellen orientierten Unterrichtsplanung, Durchführung und
Analyse um eine lehr-lernforschungsbezogene Perspektive zu erweitern. In dieser Weise sollen die im
Aufbaumodul 1 erworbenen Kenntnisse und Kompetenzen im Rahmen des Anwendungsfeldes
Allgemeines Schulpraktikum vertieft werden. Die Konzepte der Lehr-Lernforschung ermöglichen es,
(a) Lehr- und Lernmethoden sowie Mikroprozesse des Lehrens und Lernens zu beschreiben, zu
erfassen und planend zur Optimierung allgemeindidaktisch geplanten Unterrichts zu
berücksichtigen;
(b) zentrale Lehrhandlungen und Lehrpersonenreaktionen (Interaktionen mit Schüler_innen)
verhaltensnah zu beschreiben/zu erfassen und geplant oder situativ adaptiv zur Optimierung des
Unterrichts einzusetzen.
I. Intentionen der Vorlesung im Aufbaumodul 1
Zu (a): Die Unterrichts- bzw. Instruktionsforschung hat – aufbauend auf den Grundlagen
psychologischer Lerntheorien (vgl. Modul 1 des Teilstudiengangs Psychologie) im Anwendungsbereich
schulischer Bildung – Modelle des Lehrens und Lernens ausgearbeitet. Die Vorlesung „Lehren und
Lernen“ referiert in dieser Perspektive das in den Standardwerken der Lehr-Lernforschung (Hasselhorn
& Gold, 2017; Helmke, 2014; Klauer & Leutner, 2012; Steiner, 2001; Wellenreuther, 2013) dargestellte
Grundlagenwissen und erläutert dessen Anwendung in konkreten Unterrichts- und unterrichtsnahen
Erziehungssituationen.
Zu (b): Zentrale unterrichtliche Lehrpersonenverhaltensweisen bzw. -handlungen sind von Rosenshine
und Stevens (1986) als „teaching functions“ (presentation, guided and independent practice, feedback)
ausgewiesen worden (alternative Bezeichnung: teaching skills). Im deutschsprachigen Raum hat Dubs
(2009) ein entsprechendes Standardwerk unter dem Titel „Lehrerverhalten“ publiziert, das zudem
Strategien der Klassenführung einbezieht.
Im Rahmen der Vorlesung wird – bezogen auf die behandelten Konzepte der Lehr-Lernforschung – auf
Analyseinventare (vgl. Dubs, 2009) bzw. Skalen aus der empirischen Unterrichtsforschung (TIMSS;
COACTIV-Studie) verwiesen, die die Lernwirksamkeit von Unterricht in beträchtlichem Maße vorher-
sagen.
II. Intentionen der Seminare im Aufbaumodul 1
In den Seminaren werden zentrale Konzepte der Lehr-Lernforschung (insbes. Lernstrategie- bzw.
Metakognitionsförderung, Direkte Instruktion, Kooperatives Lernen, Entdeckendes Lernen) sowie
„teaching skills“ ausgearbeitet und in unterrichtlichen Beispielsequenzen erprobt und analysiert (siehe
Analyseinventare aus der Vorlesung „Lehren und Lernen“).
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III. Intentionen des ASP
Hospitation. Im ASP können der Unterricht von berufserfahrenen Lehrpersonen und die
Unterrichtsversuche von (Mit-)Praktikant_innen unter Nutzung operationalisierter Konzepte der Lehr-
Lernforschung analysiert werden, um eine hinreichende Sicherheit in der konzeptuellen
Analysefähigkeit zu erreichen.
Unterrichtsversuche und deren analysierende Nachbesprechung. Im Verlauf der zweiten bis vierten
Praktikumswoche werden von den Studierenden drei Unterrichtsversuche mit den Konzepten der
allgemeindidaktischen Planungsmodelle und der Lehr-Lernforschung geplant und durchgeführt (
Unterrichtsversuche als exemplarisches Erproben). Die Durchführung der Unterrichtsversuche wird
jeweils kriterial analysiert, indem Instrumente der Lehr-Lernforschung (z. B. Inventare, Skalen) für die
Auswertung von Beobachtungen des Unterrichtsversuchs genutzt werden. Dazu hat der/die
unterrichtende Student_in passend zu den lehr-lernforschungsbezogenen Planungsüberlegungen für
den eigenen Unterrichtsversuch zwei, ggf. drei Beobachtungsschwerpunkte ausgewählt: Ein
Instrument sollte aus dem Bereich (A) Analyse der Unterrichtsplanung zur lehr-lerntheoretischen
Einschätzung der Unterrichtsplanung und ein Instrument aus dem Bereich (B) Analyse der
unterrichtlichen Handlungsfähigkeit zur Einschätzung des Unterrichtsverhaltens stammen (vgl.
Anhang C). Ein Beispiel kann dies verdeutlichen: Wird für den Unterrichtsversuch eine Gruppen-
arbeitssituation begründet geplant (siehe o. g. Bereich A), so kann durch die Hinzuziehung zentraler
Merkmale kooperativen Lernens nach Johnson und Johnson (z. B. 2008) sowohl die Planung verbessert
als auch die Durchführung kriterial analysiert werden. Ein entsprechendes Inventar zu den Merkmalen
wird im Rahmen der Vorlesung bzw. in den Seminaren vorgestellt. Möchte der/die Studierende
überdies sein/ihr vokales, gestisch-mimisches Verhalten genauer erproben und analysieren, so könnte
der/die unterrichtende Student_in ein entsprechendes Beobachtungsschema (Dubs, 2009) nutzen
(siehe o. g. Bereich B). Ausgehend von den zur eigenen Unterrichtsplanung passenden
Beobachtungsschwerpunkten bittet der/die unterrichtende Student_in die Mitpraktikant_innen und
Mentor_innen, die entsprechend bereitgestellten Instrumente während der Hospitationen
einzusetzen. In der Nachbesprechung können die Beobachtungsergebnisse berichtet und mit den
Selbsteinschätzungen des/der unterrichtenden Studierenden in Beziehung gesetzt werden. Die
Nachbesprechung von Unterrichtsversuchen greift somit schwerpunkthaft auf diese Konzepte zurück
und bezieht sich in klar umschriebener Weise sowohl auf die lehr-lernforschungsbezogene
Verbesserung der Planungsfähigkeit als auch auf die Verbesserung der Durchführungsfähigkeit von
Unterricht (teaching skills). Das praxisbezogene Wissen zur Durchführung und Planung von Unterricht
kann damit unter Rückgriff auf die Konzepte der Lehr-Lernforschung reformuliert werden. Das ASP als
Teil der universitären Phase der Lehrerbildung intendiert somit, wissenschaftliches Wissen im
Anwendungskontext des schulischen Unterrichts exemplarisch zu erproben (vgl. Arnold, 2015).
Praktikumsbericht. Der Praktikumsbericht referiert die ausführlich geplanten sowie durchgeführten
Unterrichtsversuche und erörtert im Rahmen der Analyse des eigenen Unterrichtsversuchs auch die
operationalisierten Einschätzungen der eigenen Unterrichtsdurchführungen (siehe ausführlich Punkt
3.2.1; vgl. Gliederungsvorschlag in Anhang B).
2.3 Thematische Grundlagen des ASP
Nachfolgend werden zentrale Inhalte der Vorlesung „Lehren und Lernen“ und exemplarisch des
Seminars „Unterrichtsmethoden und Lernstrategien“ tabellarisch systematisiert und Möglichkeiten
der Anwendung im Rahmen des ASP erörtert.
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Vorlesung (SoSe): Lehren und Lernen Seminar (WiSe oder SoSe)
Beispiel: Unterrichtsmethoden und Lernstrategien
Mögliche Themenbearbeitungen/Aufgaben im ASP (vorlesungsfreie Zeit im SoSe; nach den Schulsommerferien)
Teil I. Grundlagen Grundlagen Aufgaben zu Voraussetzungen des Unterrichtens und
Aufgaben zu Unterrichtszielen
Klassifikation von Lernergebnissen, Phasen des Erwerbs von Wissen und Kompetenzen (Basismodelle), Typologie von Lehrmethoden
Behavioristische Lerntheorien und sozial-kognitive Lerntheorie
Erwerb von Wissen (einschließlich Metakognition, selbstgesteuertes Lernen und Lernstrategien)
Erwerb von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen
Perspektive der Didaktik, Perspektive der Lehr-Lernforschung
Merkmale lernwirksamen Unterrichts: Konzepte und Operationalisierungen
Lernstrategienutzung als Optimierung von Gedächtnisleistungen
Adaptivität von Unterricht
Erfassung der Lernvoraussetzungen der Schüler_innen Erfassung des Lernverhaltens der Schüler_innen Analyse von Adaptationsstrategien Analyse von Lehrzielen
Teil II. Unterrichtsmethoden für die Vermittlung von Wissen
Darstellende Unterrichtsmethoden und Klassenführung
Aufgaben zu lehrergelenktem Unterricht, zum kooperativen Lernen
Lehrvortrag Unterrichtsgespräch Forschendes Lernen
Unterrichtsmethode: Expositorisches Lehren als Unterrichtskonzeption
Kommunikation und Interaktion im Unterricht: Lehrerverhalten (u. a. Humor, Enthusiasmus, Attributionsförderung), Unterrichtsgespräch und Diskussion, Lehrerfragen, Aufrufen, Lehrerreaktionen auf Schülerbeiträge,
Instruktionale Erklärungen Klarheit und Strukturiertheit Unterrichtsstil, Klassenführung
Planung einer Unterrichtssequenz gemäß den lernpsychologisch begründeten Lernschritten nach Aebli (1983), alternativ nach Tulodziecki, Herzig & Blömeke (2009)
Vorbereitung eines Unterrichtsgesprächs mit ausgearbeiteten Lehrerfragen unter Nutzung einer kognitiven Niveaustufung
Analyse der vokalen, mimischen und gestischen Lehreräußerungen
Analyse von situativen instruktionalen Erklärungen Analyse zu Merkmalen der Klassenführung Dimensionale Analyse sozialintegrativen Lehrpersonen-
verhaltens nach Tausch Indirekte und direkte Intervention der Lehrperson bei
regelwidrigem Unterrichtsverhalten von Schüler_innen
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Teil III. Unterrichtsmethoden für die Vermittlung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen
Problemorientierte Methoden
Aufgaben zu problemorientierten Methoden
Demonstration (Lernen aus Lösungsbeispielen)
Problembasiertes Lernen (PBL)
Formen des Entdeckenden Lernens Beispiel: Problembasierte Lernumgebungen
Planung einer problembasierten Unterrichtssequenz Analyse der kognitiven Niveaustufen einer
Problemlöseaufgabe
Teil IV. Unterrichtsmethoden für die Festigung von Wissen und Kompetenzen
Lernstrategien (in Verbindung mit Teil V) Aufgaben zur Vermittlung oder Nutzung von Lernstrategien
(in Verbindung mit Teil V)
Übungspläne Scaffolding
Wiederholungsstrategien: G- vs. T-Methode; verteiltes vs. massiertes Lernen
Organisationsstrategien, wie Textinformationen zusammenfassen oder Mapping-Techniken
Elaborationsstrategien, wie Vorwissensaktivierung oder Fragenstellen
Planung der Anleitung bzw. des Aufforderns zur Lernstrategienutzung (Lernstrategie-Prompting)
Planung eines Unterrichtseinstiegs mit Vorwissensaktivierung
Teil V. Spezielle Lernvoraussetzungen und -ergebnisse
Fächerübergreifende Kompetenzen: Selbstreguliertes Lernen und soziale Kompetenzen
Aufgaben zur Tiefenverarbeitung zum Erfassen des selbstregulierten Lernens in der Lerngruppe (Nutzung von Lernstrategien
Fächerübergreifende Kompetenzen Selbstkonzept Lernmotivation und Interesse moralische Urteilsfähigkeit
Selbstreguliertes Lernen (mit Anbindung an Teil IV): Metakognition und Lernstrategien
soziale Kompetenzen im Unterricht fördern: Kommunikation und sozialintegrativer Unterrichtsstil (vgl. Teil II)
Bsp.: Vermittlung oder Nutzung von Organisationsstrategien im Unterricht: Schlüsselwörter markieren, Texte zusammenfassen; Textinformation grafisch abbilden (Mapping) (in Verbindung mit Teil IV)
Dimensionale Analyse sozialintegrativen Lehrpersonen-verhaltens nach Tausch
Kommunikation und Interaktion im Unterricht (vgl. Teil II)
Teil VI. Querschnittsthemen Kooperatives Lernen Aufgaben zum kooperativen Unterricht
Kooperatives Lernen Lernen mit Medien
Kooperatives Lernen: Lernforschungs-basierte Optimierung von Gruppenarbeit
Kohärenz von Bild-Text-Medien
Planung einer Sequenz kooperativen Lernens gemäß
Johnson & Johnson (2008; z. B. wie wird positive
Abhängigkeit erreicht, Gruppenarbeiten mit individueller
Verantwortlichkeit, lernunterstützende Interaktionen)
Kohärenzanalyse von Medien
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3. Organisation des Praktikums
3.1 Allgemeine Organisation
3.1.1 Dauer und Zeitpunkt des ASP
Das ASP selbst dauert vier Wochen und wird einmal jährlich in der vorlesungsfreien Zeit des
Sommersemesters nach den Schulsommerferien als Blockpraktikum durchgeführt. Hinzu kommen
zwei weitere Einzeltermine für je einen verpflichtenden Vor- und Nachbereitungstermin. Die
Teilnahme am ASP setzt den Erwerb der o. g. Grundlagen über den erfolgreichen Abschluss von
Basismodul 1 und Vertiefungsmodul 1 sowie die Teilnahme am Aufbaumodul 1 (VL und Seminar)
voraus (gemäß Studienordnung für das Fach Pädagogik der Polyvalenten Zwei-Fächer-Bachelor-
Studiengänge vom 24.09.2014; S. 47); in der Regel wird das ASP daher am Ende des
4. Studiensemesters abgeleistet.
3.1.2 Zuweisungsverfahren
Die Zuweisung der Praktikumsplätze erfolgt durch die Zuständigen des Instituts für Erziehungs-
wissenschaft, Abt. Angewandte Erziehungswissenschaft. Für die Koordinierung der verschiedenen
Praktika in den Lehrerbildungsstudiengängen steht die Abt. Angewandte Erziehungswissenschaft im
Austausch mit der Geschäftsstelle des Centrums für Lehrerbildung und Bildungsforschung (CeLeB).
Zum Ende des Wintersemesters 2017/2018 findet eine zentrale Informationsveranstaltung statt, die
zu Inhalten des ASP, Anmeldeverfahren und allgemeinen Durchführungsaspekten Auskunft gibt. Im
Anschluss melden sich die Studierenden in einem Online-Verfahren über das LSF der Universität
Hildesheim an. In der Regel werden immer zwei Studierende einem/r Mentor_in zugeteilt. Die
Studierenden können einen/eine Tandempartner_in angeben; ein Anspruch auf die entsprechende
Einteilung leitet sich daraus nicht ab. Die Zuteilung (Schule, Mentor_in, Tutor_in, Studierende) wird
den Studierenden individualisiert mitgeteilt.
3.1.3 Fehlzeiten
Bei jeglichen Fehlzeiten sind grundsätzlich der/die Mentor_in und Tutor_in umgehend zu
benachrichtigen. Wird die Fehlzeit von drei Tagen krankheitsbedingt überschritten, ist dem/der
Mentor_in und Tutor_in eine ärztliche Bescheinigung vorzulegen. Übersteigen die Fehlzeiten im
Praktikum drei Tage, wird in Absprache mit Mentor_in, Tutor_in und der Praktikumsleitung ASP eine
Lösung gefunden, die – je nach Ausmaß der Fehlzeiten – im Bereich des Nachholens versäumter Zeit
bis zur Wiederholung des Praktikums liegen kann. Eine Wiederholung des Praktikums aufgrund
testierter Erkrankung gilt nicht als Fehlversuch.
3.1.4 Ausnahmeregelungen
Über örtliche und terminliche Sonderregelungen (vgl. Punkt 3.1.1 und 3.1.2) entscheidet die
Praktikumsleitung des ASP. Die Anerkennung von Praktika in anderen oder ähnlichen Studiengängen
an anderen Hochschulen erfolgt im Einvernehmen von Fachstudienberatung und Praktikumsleitung
des ASP.
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3.2 Die Aufgaben der Beteiligten
3.2.1 Praktikantinnen und Praktikanten
Termine und abzuleistende Praktikumszeiten
Die Studierenden erhalten bei der Informationsveranstaltung eine detaillierte Übersicht aller
ihrerseits einzuhaltenden Termine (u. a. Anmeldefrist zum ASP im LSF, Kontaktaufnahme zur
Schule; s. Anhang A des Leitfadens).
Die Studierenden sind zur Teilnahme an einem Vorbereitungstermin verpflichtet, andernfalls
kann am Modul nicht teilgenommen werden. In gleicher Weise stellen der Nachbereitungs-
termin sowie die Nachbesprechung des Praktikumsberichts verpflichtende Bestandteile des
Praktikums dar. Diese Angebote werden durch Tutor_innen bereitgestellt.
Die Studierenden sind an allen Schultagen während des ASP in der Schule anwesend und
nehmen im direkten Kontakt am Klassen- und Fachunterricht der Mentorin/des Mentors im
Gesamtumfang von 60 Zeitstunden (etwa 15 Zeitstunden pro Woche) teil. Hinzu kommen 60
Zeitstunden als Selbststudium; davon sind 30 Zeitstunden als Praktikumsaufgaben ausge-
wiesen, die in der Schule/Schulzeit wahrgenommen werden (Bsp.: Vorbereitungen von
Unterrichtsversuchen, Erkundung der Schule und Zusammenarbeit/Nachbesprechung mit
Mitstudierenden). Dadurch ergeben sich durchschnittlich 22,5 Stunden Praktikumszeit in der
Schule pro Woche. Die Studierenden vereinbaren auf dieser Grundlage mit dem/der
zuständigen Mentor_in die einzuhaltenden Stundenpläne und Zeiten. Die verbleibenden 30
Zeitstunden des Selbststudiums dienen dem Abfassen des Praktikumsberichts.
Aufgaben: Hospitation und Unterrichtsversuche
Die erste Woche ist ausschließlich der Hospitation des Unterrichts und der Erkundung der
Klasse(n) vorbehalten. Erst mit Beginn der 2. Praktikumswoche finden die eigenen, ausführlich
geplanten Unterrichtsversuche statt (insgesamt drei Unterrichtsversuche in der zweiten bis
vierten Praktikumswoche).
Die Unterrichtsversuche erfolgen unter der fachlichen Verantwortung der Mentorin/des
Mentors für die Klasse und die Praxisanleitung. Ein unbetreutes Unterrichten ist nicht vorge-
sehen.
Zur Beachtung: Vor jedem Unterrichtsversuch sind dem/der Mentor_in und dem/der
Mitstudierenden rechtzeitig – möglichst am Tag zuvor – (a) das Planungsschema vorzulegen
sowie (b) die gewählten Beobachtungsschwerpunkte einschließlich der entsprechenden
Beobachtungshilfen mitzuteilen bzw. zur Verfügung zu stellen (siehe 2.2 Konzeption des ASP,
besonders „III. Intention des ASP“).
Zur Beachtung: Vor dem Unterrichtsbesuch der Tutorin bzw. des Tutors ist dieser/m das
Planungsschema einschließlich der begründeten Planungsentscheidungen bis spätestens
14 Uhr am Vortrag1 zuzumailen sowie die gewählten Beobachtungsschwerpunkte mitzuteilen.
Das heißt, der/die Tutor_in erhält rechtzeitig eine stichpunktartige Darlegung der Planungs-
überlegungen anhand der in Anhang B ausgewiesenen Gliederung für die Unterrichtsplanung
(siehe Punkte 1 bis einschließlich 6.2); andernfalls kann kein Unterrichtsversuch stattfinden.
Zusätzlich sind das Planungsschema und die für die Hospitation zu nutzenden
Beobachtungshilfen am Tage des Unterrichtsbesuchs in ausgedruckter Form für Mentor_in,
Tutor_in und Mitstudierende zur Verfügung zu stellen (siehe oben unter Unterrichtsversuche).
1 Für Unterrichtsversuche an einem Montag sind die Unterlagen wegen des Wochenendes bereits am Freitag 14 Uhr zuzusenden.
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Die Nachbesprechung eines jeden Unterrichtsversuchs erfolgt unter Nutzung der
vorbereiteten Dokumente (siehe 2.2 Konzeption des ASP, besonders „III. Intention des ASP“).
Praktikumsbericht
Der Praktikumsbericht dokumentiert (1) den ausführlich geplanten und durchgeführten
Unterrichtsversuch, der auch durch den/die Tutor_in hospitiert wurde, und referiert dessen
kriteriale Analyse (vgl. Anhang B). Im Rahmen der Analyse werden auch die operationalisierten
Selbst- und Fremdeinschätzungen (von Mentor_in, Tutor_in, (Mit-)Student_in) erörtert (vgl.
Anhang C). Schul- und personenbezogene Angaben (u. a. zu Schüler_innen) sind zu
anonymisieren. (2) Zwei weitere ausführlich geplante, durchgeführte und analysierend
nachbesprochene Unterrichtsversuche sind in Form eines Verlaufsplanes unter Angabe der
Kompetenzen und Ziele im Anhang des Berichts zu dokumentieren. Für diese beiden
Unterrichtsversuche ist zudem kurz zu begründen, welche Konzepte der Lehr-Lernforschung
in der Unterrichtsplanung berücksichtigt wurden. Der Bericht ist einschließlich eines
Deckblattes und Inhaltsverzeichnisses in gehefteter Form abzugeben; der Umfang liegt bei
max. 20 Seiten (exklusive Anhang).
Der Praktikumsbericht wird der/dem Tutor_in spätestens vier Wochen nach Ende des
Praktikums vorgelegt (vgl. Anhang A).
Vorschriften und Datenschutz
Für die Teilnahme am ASP ist die Beantragung eines erweiterten Führungszeugnisses nach
§ 30a des Bundeszentralregistergesetzes (BZRG) erforderlich. Alle Einzelheiten zur
Beantragung und zum Vorgehen erhalten Sie gesondert.
Bitte sehen Sie bis dahin von einer eigenen Veranlassung diesbezüglich ab.
Die Studierenden haben die in der Schule geltenden Vorschriften sowie Aspekte des
Datenschutzes (Belehrung zur Verschwiegenheitspflicht im Rahmen des ASP-Vorbereitungs-
termins) und des Infektionsschutzes (Belehrung nach § 35 des Infektionsschutzgesetzes (IfSG)
im Rahmen des ASP-Vorbereitungstermins) zu beachten.
Außerunterrichtliches Schulleben
Die Studierenden sind ausdrücklich aufgefordert, unterstützt durch den/die Mentor_in auch
am außerunterrichtlichen Schulleben teilzunehmen, dazu zählen z. B. die Teilnahme an
Gesamt- und Teilkonferenzen, die Teilnahme an Elternsprechtagen, Schulfeiern, Eltern-
versammlungen oder die Beteiligung an Nachmittagsangeboten.
3.2.2 Tutorinnen und Tutoren
Der/die Tutor_in führt einen verpflichtenden Vorbereitungstermin mit den von ihm/ihr zu
betreuenden Studierenden durch. Hierbei werden alle inhaltlichen und organisatorischen
Fragen besprochen.
Im Anschluss an das Praktikum findet zudem ein verpflichtender Nachbereitungstermin statt.
Die/der Tutor_in informiert den/die Mentor_in und die Studierenden rechtzeitig über den
geplanten Besuchstermin. Die Besprechung der Unterrichtsversuche orientiert sich an den o. g.
Ausführungen (siehe 2.2 Konzeption des ASP, besonders „III. Intention des ASP“).
Nach Abschluss des Praktikums erhält die/der Tutor_in innerhalb von vier Wochen von den
Studierenden den Praktikumsbericht. Nach spätestens sechs Wochen liegt die Begutachtung
des Praktikumsberichts vor und wird in einem persönlichen Gespräch erläutert.
Danach erfolgt die Meldung über das Bestehen/Nichtbestehen an das Prüfungsamt.
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3.3 Beurteilung des Praktikums und Creditierung
Am Ende des Praktikums stellt die/der Tutor_in fest, ob die/der Praktikant_in das Praktikum mit Erfolg
absolviert hat. Die Entscheidung wird in einem Gespräch mit der/dem Praktikant_in begründet.
Die erfolgreiche Teilnahme wird bei Vorliegen der folgenden Leistungen bestätigt (vgl. Abschnitt
3.2.1).
Die vorgesehenen Praktikumszeiten einschließlich Vor- und Nachbereitungsseminar wurden
absolviert.
Es wurden im Verlauf des Praktikums drei ausführlich geplante Unterrichtsversuche
durchgeführt und mit dem/r Mentorin, der/dem Mitstudierenden und ggf. Tutor_in nach-
besprochen.
Der Praktikumsbericht wurde den Vorgaben entsprechend erstellt: Neben der inhaltlich
hinreichenden Ausführung (vgl. Anhang B) sind die wissenschaftlichen Schreibstandards
hinsichtlich Literaturnutzung und korrekter Zitation, wissenschaftlicher Stilistik und
normgerechtem Schreiben anzulegen.
Ein fehler- und/oder lückenhafter Bericht ist den Studierenden zurückzugeben; der Bericht
kann der/dem Tutor_in nach entsprechender Überarbeitung erneut vorgelegt werden (siehe
Wiederholungsmöglichkeit).
Die erfolgreiche Teilnahme wird mit 4 Leistungspunkten angerechnet, die sich wie folgt
zusammensetzen:
60 direkte Kontaktstunden: 2 LP
30 Stunden Selbststudium im schulischen Umfeld: 1 LP
30 Stunden Praktikumsbericht: 1 LP
Wiederholungsmöglichkeit:
Wird ein unzureichender Praktikumsbericht vorgelegt, so besteht die Möglichkeit einer Überarbeitung
des Berichts. Die Überarbeitungszeit beträgt eine Woche. Wird auch die überarbeitete Version des
Praktikumsberichts als nicht hinreichend bewertet, so muss das gesamte Praktikum wiederholt
werden.
3.4 Probleme und Konflikte
Können auftretende Konflikte zwischen Studierenden und Mentor_innen nicht intern gelöst werden,
so werden möglichst zeitnah zunächst der/die zuständige Tutor_in konsultiert. Ist auch in dieser
Konstellation keine Problemlösung erreichbar, wird die Praktikumsleitung einbezogen.
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Literatur
Arnold, K.-H. (2015). Die Nachbesprechung von Unterrichtsversuchen als Lerngelegenheit: Zur Verknüpfung von theoriebasierten Aspekten und Praktikerempfehlungen. In U. Trautwein & C. Villiger (Hrsg.), Theorie-Praxis-Bezüge in der Lehrpersonenbildung: Differenzierungen und Konkretisierungen eines komplexen Anspruchs (S. 71-90). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Dubs, R. (2009). Lehrerverhalten: Ein Beitrag zur Interaktion von Lehrenden und Lernenden im Unterricht. Stuttgart: Steiner.
Hasselhorn, M. & Gold, A. (2017). Pädagogische Psychologie: Erfolgreiches Lernen und Lehren (4., aktual. Aufl.). Stuttgart: Kohlhammer.
Helmke, A. (2014). Unterrichtsqualität. Diagnose, Evaluation und Verbesserung des Unterrichts (5., aktual. Aufl.). Seelze-Velber: Kallmeyer in Verb. mit Klett.
Klauer, K. J. & Leutner, D. (2012). Lehren und Lernen: Einführung in die Instruktionspsychologie (2., überarb. Aufl.). Weinheim: Beltz.
Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (2008). Wie kooperatives Lernen funktioniert. Friedrich Jahresheft XXVI, 16-20.
Rosenshine, B. & Stevens, R. (1986). Teaching functions. In M. C. Wittrock (Hrsg.), Handbook of research on teaching (3. Aufl., S. 376-391). New York: Macmillan.
Steiner, G. (2001). Lernen: 20 Szenarien aus dem Alltag (3., korr. Aufl.). Bern: Huber.
Wellenreuther, M. (2013). Lehren und Lernen - aber wie? Empirisch-experimentelle Forschungen zum Lehren und Lernen im Unterricht (6., vollst. überarb. Aufl.). Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
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Anhang
Anhang A:
Checkliste zu Terminen und Aufgaben der Studierenden im Ablauf des Praktikums
24.01., alternativ 26.01.2018 Informationsveranstaltungen im Audimax, Alternativtermin in H4
27.01.-11.02.2018 (bis 23:59:59 Uhr)
Anmeldung im LSF für die ASP-Bezirke (Bitte beachten Sie: Der Zeitpunkt der Anmeldung im LSF hat keinen Einfluss auf die Platzvergabe)
voraussichtlich ab 10.04.2018
erfolgt im LSF für die Studierenden die individuelle Freischaltung der Einsicht in die Schulzuteilungen (vorläufige Zusage, Studierende melden sich noch nicht bei den Schulen!)
10.04.- 15.04.2018 (23:59:59) Evaluation der Platzvergabe im LSF, damit ggf. noch Veränderungen vorgenommen werden können (Achtung: Änderungswünsche können nur aufgrund einer vorgenommenen Evaluation im LSF berücksichtigt werden)
Anfang bis Mitte Mai 2018 E-Mail von Tutor/in: Mitteilung über ASP-Vorbereitungstermin und Information zur Schule (alle Vorbereitungstermine werden auf der Homepage des Instituts aufgeführt).
Achtung: Falls der für Sie vorgesehene Vorbereitungstermin von Ihnen begründet nicht wahrgenommen werden kann, kontaktieren Sie bitte den/die Tutor_in Ihres gewünschten Alternativtermins; eine Teilnahme ist verpflichtend.
Juni – August 2018 ASP-Vorbereitungstermine (Teilnahme an einem Termin)
Etwa Anfang Juni 2018 Informierung und Erhalt des erforderlichen Antragsformulars durch ASP-Praktikumsleitung zur Beantragung eines erweiterten Führungszeugnisses
11.06.-22.06.2018 erste telefonische Kontaktaufnahme mit der Schule mit der Bitte um eine Terminfindung für persönliche Vorstellung in der Schule (bei der Schulleitung und beteiligter Lehrkraft)
Rückmeldung der Studierenden an zuständige/n die Tutor_in über erfolgte Kontaktaufnahme
Zu Praktikumsbeginn Mitteilung an Studierende über den geplanten Termin für den Unterrichtsbesuch durch Tutor_in
27.08.2018 Beginn der Praktikumszeit: 1. Woche Hospitation, 2.-4. Woche insgesamt 3 Unterrichtsversuche inklusive ausführlicher Planung und Nachbesprechung
zum Unterrichtsbesuch von Tutor_in
Fristgerechte Übermittlung des Planungsschemas einschließlich der stichwortartig begründeten Planungsentscheidungen (siehe gemäß Gliederungsstruktur Anhang B) und der gewählten Beobachtungs-schwerpunkte (siehe Skalen/Inventare Anhang C) an Tutor_in
Ausdruck von Planungsschema und der ausgewählten Skalen/ Inventare für alle Beteiligten
Organisieren eines Besprechungsraums in der Schule
zum Praktikumsende Nachbereitungstermin mit Tutor_in (wird rechtzeitig bekannt-gegeben)
22.10.2018 späteste Abgabe des Praktikumsberichts (nähere Informationen dazu über die Tutor_innen)
ASP-Leitfaden 2018
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Anhang B:
Ausführliche Gliederungsstruktur für die Planung eines Unterrichtsversuchs einschließlich
Analyse der Durchführung
Titel: Thema des Unterrichtsversuchs
Ausführliche Darstellung der Planungsentscheidungen für einen Unterrichtsversuch einschließlich Analyse der Durchführung
Ausarbeitung als Teil der Studienleistung
im Rahmen des Allgemeinen Schulpraktikums (ASP)
Vorname Name (Matrikel-Nr. xxx)
E-Mail: xxx
Semester: xxxx
Datum der Abgabe: xxx
Betreuende/r Tutor_in: xxx
Universität Hildesheim, Institut Erziehungswissenschaft, Abt. Angewandte Erziehungswissenschaft
Allgemeine Angaben zum geplanten Unterrichtsversuch
Klassenstufe: xxx
Fach: xxx
ggf. Thema der Unterrichtseinheit: xxx
Thema des Unterrichtsversuchs: xxx
Datum: xxx
Uhrzeit: xxx
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1 Voraussetzungs- und Bedingungsanalyse
1.1 Positionierung des Unterrichtsversuchs (entweder innerhalb der Unterrichtseinheit oder
als Zuordnung zu einer Unterrichtseinheit; falls keine Einordnung in/zu einer
Unterrichtseinheit möglich Position des Unterrichtsversuchs im
Jahresarbeitsplan/Kerncurriculum)
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung Bezugnahme auf vorgängige Unterrichtsinhalte (Klarheit/Strukturiertheit)
1.2 Lernvoraussetzungen der Schüler (für den Unterrichtsversuch relevante Voraussetzungen
zu Lernstand, Lern- und Sozialverhalten, Interessen auf individueller Ebene und auf Klassenebene)
1.2.1 Lernstand (bereichsspezifisches Vorwissen)
1.2.2 Lernverhalten (Arbeitsverhalten, Nutzung von Lernstrategien)
1.2.3 Interessen, Motivation
1.2.4 Zusammensetzung der Schülerschaft, Sozialverhalten und soziale Situation in der
Schulklasse
(z. B. Anzahl der Jungen und Mädchen, ggf. Schüler_innen mit Multilingualität;
Beschreibung des sozialen Verhaltens und des Ausmaßes der sozialen Integration
anhand von empirischen Fakten, wie z. B. Unterrichts- und Pausensituationen)
1.2.5 Lernumgebung
(z. B. räumliche und mediale Ausstattung der Klasse; ggf. Lehrerkooperationen; Kooperation mit Eltern)
1.3 Voraussetzungen des/der Praktikant_in
(insbes. unterrichtsbezogene Fähigkeiten bzw. Lernbedarfe, besondere pädagogische Einstellungen und Interessen)
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung
Persönliches Interesse am Unterrichtsinhalt (Enthusiasmus) Unterrichtserfahrungen (Unterrichtsstil; Vokale Merkmale/Gestik/Mimik;
Stressbewältigung)
2 Richtziele und Intentionen
2.1 Fachgebundene Richtziele
(z. B. anzustrebende Kompetenzen gemäß den entsprechenden Kerncurricula)
2.2 Fachübergreifende Intentionen
(Allgemeine Bildungs- und Erziehungsziele mit besonderer Bedeutung für den
Unterrichtsversuch)
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung Nutzung von Lernstrategien und Strategien der Selbststeuerung (Lernstrategie-
Prompting; Metakognitive Steuerung-Anleitung)
2.3 Ziele und Teillernziele für den Unterrichtsversuch
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3 Inhaltliche und thematische Analysen und Entscheidungen
3.1 Sachanalyse
(Darstellung der möglichen Bildungsinhalte aus fachwissenschaftlicher Perspektive unter
Nutzung fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Literatur und ggf. unter Bezug auf
relevantes, jedoch nicht wissenschaftlich basiertes „Weltwissen“; vgl. thematische
Strukturierung nach Klafki)
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung Strukturmerkmale des thematisierten Wissensbereichs (Klarheit/Strukturiertheit)
3.2 Begründung der Themenwahl
(1) Gegenwartsbedeutung, (2) Zukunftsbedeutung, (3) Exemplarität
4 Methoden- und Medienentscheidungen
(Fachgerechte Beschreibung der gewählten Unterrichtsmethoden (Methodische Großform,
Unterrichtsmethoden i.e.S. als Handlungsmuster, Sozialformen, Handlungssituationen/
Inszenierungstechniken) sowie der Methoden und Konzepte der Lehr-Lernforschung (z. B.
Lernstrategien; kooperatives Lernen) und der gewählten Medien, unter Berücksichtigung der
Gliederungsstruktur des Unterrichtsversuchs (Artikulation); Begründung der Methoden- und
Medienentscheidungen durch die Verknüpfung mit Ziel- und Inhaltsentscheidungen und
den Lernvoraussetzungen der Lerngruppe).
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung Makro-Sequenzierung
Sozialformen/Handlungsmuster: Nutzung von Gruppenarbeit (Basismerkmale
kooperativen Lernens; Aufgabentypen für Gruppenarbeit)
Handlungsmuster: Unterrichtsgespräch mit exemplarischer Planung von mehreren
Lehrerfragen (Kognitives Niveau von Lehrerfragen)
Handlungssituation: exemplarische Planung von mehreren Erklärungen
(Instruktionale Erklärungen)
Nutzung von Abbildungen (Bild-Text-Nutzung)
5 Differenzierung/Adaptiver Unterricht
5.1 Binnendifferenzierung (gruppenspezifische Lernangebote)
5.2 Spezifische Ziele und Aufgaben für einzelne Schüler
(individuelle Lernangebote bzw. Förderung)
Mögliche Bezugnahmen auf Konzepte der Lehr-Lernforschung Differenzierende Planungsvarianten (Adaptivität)
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6 Geplanter Unterrichtsverlauf
6.1 Schematische Gliederung des geplanten Stundenverlaufs
[Anmerk.: als eigene Seite im Querformat]
Zeit/
Phase Inhalte
Sozialformen/ Handlungsmuster
Medien
6.2 Geplante Erfassung der Lernzielerreichung
7 Analyse der durchgeführten Unterrichtssequenz
7.1 Beschreibung und Analyse der durchgeführten Unterrichtssequenz unter Berücksichtigung
ausgewählter Merkmale der Unterrichtsplanung (Bereich A) ((a) Beschreibung von Planungs-Ausführungsdiskrepanzen mit (b) Ausmaß der
Lernzielerreichung und (c) möglicher Gründe für aufgetretene Diskrepanzen einschließlich Überlegungen zu Planungsalternativen)
7.2 Beschreibung und Analyse der ausgewählten Merkmale unterrichtlicher
Handlungsfähigkeit (Bereich B)
8 Selbstreflexion (fakultativ)
(Beschreibung und kritische Erörterung der persönlichen Erfahrungen, z. B. Erfolgs- und
Misserfolgserlebnisse, persönliche Lern- und Entwicklungsbedarfe)
Literaturverzeichnis (Beispiele)
Arnold, K.-H. & Koch-Priewe, B. (2010). Traditionen der Unterrichtsplanung in Deutschland. Bildung
und Erziehung, 63(4), 401-416. (Beispiel für Zitierstil „Zeitschriftenartikel“)
Arnold, K.-H., Sandfuchs, U. & Wiechmann, J. (Hrsg.). (2009). Handbuch Unterricht. (2., aktual. Aufl.)
Bad Heilbrunn: Klinkhardt. (Beispiel für Zitierstil „Sammelwerk“)
Klafki, W. (1994). Zur Unterrichtsplanung im Sinne kritisch-konstruktiver Didaktik. In W. Klafki (Hrsg.),
Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Zeitgemäße Allgemeinbildung und kritisch-
konstruktive Didaktik (4., durchges. Aufl., S. 251-284). Weinheim: Beltz. (Beispiel für Zitierstil
„Beitrag in Sammelwerk“)
Schulz, W. (1980). Ein Hamburger Modell der Unterrichtsplanung – Seine Funktion in der
Alltagspraxis. In B. Adl-Amini & R. Künzli (Hrsg.), Didaktische Modelle und Unterrichtsplanung
(S. 49-87). Weinheim: Juventa. (Beispiel für Zitierstil „Beitrag in Sammelwerk“)
Niedersächsisches Kultusministerium (Hrsg.). (2014). Kerncurriculum für die Realschule Schuljahrgänge 5-10 Geschichte. Hannover: unidruck. Zugriff am 22.01.2018. Verfügbar unter: http://db2.nibis.de/1db/cuvo/datei/kcgeschichters.pdf (Beispiel für Zitierstil „Internetquelle“)
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Anhang C:
Merkmalsbereiche der Unterrichtsplanung und unterrichtlichen Handlungsfähigkeiten
Merkmal bzw. Merkmalsgruppe
Bereich A: Analyse der Unterrichtsplanung
(1) Klarheit und Strukturiertheit
(2) Adaptivität
(3) Makro-Sequenzierung: Lernhandlungsphasen des Unterrichts
(4) Basismerkmale kooperativen Lernens
(5) Aufgabentypen für Gruppenarbeit
(6) Bild-Text-Nutzung
Bereich B: Analyse der unterrichtlichen Handlungsfähigkeit
(7) Instruktionale Erklärungen
(8) Kognitives Niveau von Lehrerfragen
(9) Wartezeiten und Aufrufstrategien
(10) Lehrerrückmeldung
(11) Lernstrategie-Prompting
(12) Metakognitive Steuerung-Anleitung
(13) Unterrichtsstil
(14) Enthusiasmus, Humor
(15) Klassenführung
(16) Indirekte und direkte Interventionen
(17) Stressbewältigung von Lehrern
(18) Motivationsförderung durch Attributionen
(19) Vokale Merkmale, Gestik, Mimik
Bereich C: curricular (noch) Unspezifiziertes
NN
