Seite 1Zus.fassung Evaluation SoP Flaachtal Evaluation Sonderpäd. Angebot Schulen Flaachtal Zusammenfassungsbericht: Wichtigste Ergebnisse - alle von Flaachtal

Seite 1 Zus.fassung Evaluation SoP Flaachtal

Evaluation Sonderpäd. Angebot Schulen Flaachtal

Zusammenfassungsbericht:

Wichtigste Ergebnisse- alle von Flaachtal total- und der 3 Gemeinden

Evaluations-Umfragen: beantwortet:

Leistungserbringer 41 von 51SuS-Umfrage 39 von 49Eltern-Umfrage 20 von 49

http://www.berg-am-irchel.ch/index.php?eID=tx_cms_showpic&file=uploads/pics/ueber_den_daechern_von_berg.jpg&width=800m&height=600m&bodyTag=%3Cbody%20style=%22margin:0;%20background:


Vorhandene Berichte: Evaluation Sonderpäd. Angebot

Überblick der umfassenden Detailberichte

Leistungserbringer-Evaluation Seiten

1. Ergebnisbericht Flaachtal total (ppt) ….................................................................. 35

2.-4. 3 x Separatbericht Ergebnisse für jede der 3 Gemeinden (ppt) zu je …...………. 23

5. Sammlung Freitext-Kommentare (pdf) .……………………………………………… 4

Leistungsempfänger-Evaluation

6. Ergebnisbericht Flaachtal total: alle SuS und Eltern (ppt) ....................................... 33

7.-9. 3 x Separatbericht Ergebnisse für jede der 3 Gemeinden (ppt) zu je …...………. 17

10. Sammlung Freitext-Kommentare SuS (pdf) .………………………………………… 1

11. Sammlung Freitext-Kommentare Eltern (pdf) .……………………………………… 3



Sammelbericht: Flaachtal alleUmfrage-Gruppen:

beantwortet:- Kiga 4 von 7- KLP 13 von 14- FLP 6 von 8- SoP 11 von 14- SP/SL 7 von 8

TOTAL 41 von 51(urspr. 55)




Inhaltsverzeichnis Seite/n

1. Radar Stärkenfelder + „Spitzenreiter“-Aussagen .…………………....................... 4 – 5

2. Radar Entwicklungsfelder + „Schlusslicht“-Aussagen .……………..….…………… 6 – 7

3. Radarübersicht: Stärken- / Entwicklungsfelder .……………………....................... 9

4. Ergebnisse detailliert nach Aussage-Gruppen 1 – 15 ………………………………. 10 –

27

(je 1 Seite pro Aussagen-Gruppe)

5. Vier Zusatzfragen zur Aussage-Gruppe 5 mit abweichendem Raster ……………. 14 –

17

6. Vergleich Stärkenfelder: alle 3 Gemeinden versus total 18

7. „Spitzenreiter“-Aussagen aller 3 Gemeinden auf je 1 Seite 19 -

21

8. Vergleich Entwicklungsfelder: alle 3 Gemeinden versus total 22

9. „Schlusslicht“-Aussagen aller 3 Gemeinden auf je 1 Seite 23 -

25

Hier gezeigte Auszüge


Radarübersicht: Stärken- / Entw.felder – Flaachtal alle

2.

4.1a

4.24.5.

6.

8.1.

3.

4.34.4b

5.

7.

9.

4.4a

4.1b

2.

4.1a

4.24.5

5.

8.1.

3.

4.34.4b

5.

7.

9.

4.4a

4.1b

Integrative Förderung allg.

BegabtenförderungPsychotherapie

& Sonderschulung

Organisation& Informa.

Verfahren &Abläufe

Allg. Fragen & Ziele

DaZ Deutsch als Zweitsprache

Psychomotorik & Logopädie

Ressourcen& Finanzen

Zusammen-arbeit

QS & Verant-wortlichkeit

Therapien allg.

Team-teaching &SHP Einsatz

Spezielle Ziele

Grundsätze

Seite 6

Flaachtal Evaluation SoP-Angebot alle Befragten

Spitzenreiter-Aussagen – Flaachtal alle

Zus.fassung Evaluation SoP Flaachtal

Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

F-03 19Die sonderpädagogischen Massnahmen basieren immer auf einer aktuellen Bedürfnisanalyse (SSG) oder bei ‚Übergangsbedarf‘ auf einem Gespräch mit Eltern/Lehrperson.

|||||||||||||||||||||||

|||||||||||||||||

| p 5.5

F-04.3 64 Die Ermittlung des Bedarfs aufgrund der Personalienblätter und der Beobachtungen der KindergärtnerInnen funktioniert gut. ||||||| |||||||||||| | p

|||||||||||||||||||||

5.3

F-04.3 66 Alle SuS mit keinen oder minimen Deutschkenntnissen erhalten diesen Unterricht.

||||||||||||||||||||||

|| | p||||||||||||||||

5.8

F-04.3 71Die Zuweisung zum DaZ-LP kann an der Primarstufe auch ohne SSE erfolgen. Sie erfolgt jedoch immer durch das „Schulische Standortgespräch“ und Beschluss SL.

||||||||||| ||||| | p||||||||||||||||||||||||

5.5

F-04.4a 72 Jede Zuweisung zu Therapien erfolgt nur durch ein „Schulisches Standortgespräch“ und einen Beschluss SL.

||||||||||||||||||||||||||||

||||||| || p |||| 5.7

F-04.4b 81 Die logopädische Therapie bringt den betroffenen Kindern einen deutlich erkennbaren Nutzen.

|||||||||||||||||

|||||||||||||||

|| p ||||||| 5.4

F-04.5 91 Die Sonderschulung in aussenstehenden Institutionen (z.B. HPS Humlikon, KGS Andelfingen ) funktioniert gut. |||||||||||||| |||||||| | p

||||||||||||||||||

5.6

F-06 103 Der Datenschutz im Umgang mit SuS-Daten wird gut beachtet. ||||||||||||||||||||||

||||||||||| || p |||||| 5.6

F-08 117Funktionendiagramme „Entscheiden und Umsetzen sonderpädagogischer Massnahmen“: Die jeweiligen nehmen ihre Aufgaben kompetent und zeitgerecht wahr. A) Klassenlehrpersonen

|||||||||||||||||||||||||||||||||

p |||||||| 5.3

F-08 118 dito B) "Leitung IF-Team" |||||||||||||||||

|||||||||||| | p 11 5.5

F-08 121 dito E) Koordinationsgruppe |||||||||| |||||||||||||| | p 16 5.4

F-09 128Die Sonderpädagogische Fachleitung setzt die zur Verfügung stehenden personellen und finanziellen Ressourcen bedürfnisgerecht und den kantonalen Vorgaben entsprechend ein.

||||||||||| ||||||||||| | p||||||||||||||||||

5.4

F-09 129 Die Sonderpädagogische Fachleitung erfüllt gegenüber den Schul-pflegen der Vertragsgemeinden ihre Verbindungsaufgaben tadellos. |||||||| |||||||||| | p

||||||||||||||||||||||

5.4

Seite 7

Flaachtal Evaluation SoP-Angebot alle Befragten

Schlusslicht-Aussagen – Flaachtal alle


F-01 4 IF-Ressourcen werden auch für die Förderung von begabten Kindern verwendet. |||||| |||||||||||| |||||| |||||||| ||| m |||||| 4.3

F-01 5 Das spezifische Wissen der LP erfüllt die Anforderungen der integrativen und individuellen Lernförderung gänzlich. ||||

|||||||||||||| ||||||||||||| |||| m |||||| 4.5

F-01 6 Als Regelklassen-Lehrperson benötige ich für eine weitere optimale Umsetzung der sonderpädagogischen Massnahmen KEINE weitere Unterstützung bzw. Ausbildung.

||||| |||| ||||| ||||||||| ||| m|||||||||||||||

4.0

F-02 14 Die Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Sonderpädagogischen Konzepts sind optimal. |||| |||||||||||

|||||||||||||| ||||||| m ||||| 4.3

F-02 18 Der Anteil an externen Sonderschulungen konnte deutlich gesenkt werden. ||| |||| |||||||| ||| | m

||||||||||||||||||||||

4.3

F-04.1b 43 Teamteaching (TT): Regelklassen-LP und Sonderpädagogen/innen führen den Unterricht mit allen SuS gemeinsam durch. Sie übernehmen gemeinsam oder abwechselnd die Führung. ||| |||||||||||| ||||||||||| |||| |||| m ||||||| 4.2

F-04.1b 48 Das Verhältnis zwischen Unterricht als "TT" zu "IF-Kleingruppen" bei der Aufteilung der SHP-Lektionen ist angemessen.

|| ||||||||||| ||||| ||||| || m ||||||||||||||||

4.2

F-04.2 53 Begabte SuS arbeiten klassenübergreifend und altersdurchmischt an verschiedenen anspruchsvollen Themen oder Projekten - jedoch nicht innerhalb der Lehrplanziele.

|||||| |||||||| ||| ||||| |||| m|||||||||||||||

4.3

F-04.4b 83 Die Wartezeit zwischen Anmeldung und allfälligem Therapiebeginn ist angemessen. |||||| |||||||||||| |||||||||| ||||| m |||||||| 4.6

F-04.5 87 Die Beratung der Erwachsenen (Lehrpersonen, Eltern, Schulbehörden) durch das „Zentrum für Gehör und Sprache“ in Zürich ist sinnvoll und wird angemessen genutzt.

|| | | m 37 4.3

F-04.5 88 Das schulische Umfeld der Betroffenen ist hörbehinderten-gerecht gestaltet. | | | m 38 4.0

F-08 114 Die Anzahl SPD-Abklärungen wird durch vermehrten Einbezug der SHP reduziert. ||

|||||||||||||| ||||||||| |||| m

||||||||||||

4.5

F-08 115 Die Formulare sind für die Erfordernisse des Alltags gut und brauchbar.||||| ||||||||||| ||||||||||||| || m

||||||||||

4.6

Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

Seite 8

Schlussfolgerungen – Flaachtal alle Entwicklungsbedarf


F-01 4 IF-Ressourcen werden auch für die Förderung von begabten Kindern verwendet. Überprüfen und Optimieren der Begabtenförderung!

F-01 5 Das spezifische Wissen der LP erfüllt die Anforderungen der integrativen und individuellen Lernförderung gänzlich.

Evtl. Teil der LP Weiterbildung in individueller SuS- Förderung und / oder Umgang mit SoP SuS


F-02 14 Die Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Sonderpädagogischen Konzepts sind optimal.

Prüfen, welche Rahmenbedingungen verbessern(z.B. Räume, evtl. nur in einzelner Gemeinde)

F-02 18 Der Anteil an externen Sonderschulungen konnte deutlich gesenkt werden.

F-04.1b 43 Teamteaching (TT): Regelklassen-LP und Sonderpädagogen/innen führen den Unterricht mit allen SuS gemeinsam durch. Sie übernehmen gemeinsam oder abwechselnd die Führung.

Widerstände und Hindernisse für TT eruieren!Allf. interne Weiterbildung dazu durchführen!Und / oder als Bestandteil von Zielvereinbarung!F-04.1b 48 Das Verhältnis zwischen Unterricht als "TT" zu "IF-Kleingruppen"

bei der Aufteilung der SHP-Lektionen ist angemessen.


Vermehrt Projekte für begabte SuS – klassenübergr.!IF durch Zus.fassung entspr. SuS aus div. Stufen

F-04.4b 83 Die Wartezeit zwischen Anmeldung und allfälligem Therapiebeginn ist angemessen. Prozessablauf überprüfen auf Zeitersparnis


(nur 3 – 4 Beantwortungen) Wie relevant?F-04.5 88 Das schulische Umfeld der Betroffenen ist hörbehinderten-

gerecht gestaltet.

F-08 114 Die Anzahl SPD-Abklärungen wird durch vermehrten Einbezug der SHP reduziert.

F-08 115 Die Formulare sind für die Erfordernisse des Alltags gut und brauchbar. Formulare ok., dennoch optimierungbedürftig

Tiefste Werte = Priorität!


Stärkenfelder – Gemeinde-Vergleich

2.

4.1a

4.24.5

6.

8.1.

3.

4.34.4b

5.

7.

9.

4.4a

4.1b

Flaach

4.1a

5

6

7

89 1

2

3

Dorf / Volken

4.1b

4.24.5

4.34.4a

4.4b

Flaachtal alle

Berg / Buch

4.1a

5

6

7

89 1

2

3

4.1b

4.24.5

4.4b 4.34.4a

2 Spezielle Ziele

1 Allg. Fragen & Ziele

3 Grundsätze

4.1a Integrative Förderung allg.

Aussage-Gruppen

4.1b Teamteaching & Einsatz SHP

4.2 Begabtenförderung

4.3 Deutsch als Zweitsprache

4.4a Therapien allg.

4.4b Psychomotorik & Logo

4.5 Psychothe. & So-Schu

5. Ressourcen & Finanzen

6. Organisation & Info.

7. Zusammenarbeit

8. Verfahren & Abl.

9. QS & Verantw.

4.1a

5

6

7

89 1

2

3

4.1b

4.24.5

4.34.4a

4.4b


Entwicklungsfelder – Gemeinde-Vergleich

4.1a

5

6

7

89 1

2

3

Dorf / Volken

4.1b

4.24.5

4.34.4a

4.4b

Berg / Buch

44.1a

5

6

7

89 1

2

3

4.1b

4.24.5

4.34.4a

4.4b

Flaach

4.1a

5

6

7

89 1

2

3

4.1b

4.24.5

4.34.4a

4.4b

2.

4.1a

4.24.5.

6.

8.1.

3.

4.34.4b

5.

7.

9.

4.4a

4.1b

Flaachtal alle

2 Spezielle Ziele

1 Allg. Fragen & Ziele

3 Grundsätze

4.1a Integrative Förderung allg.

4.1b Teamteaching & Einsatz SHP

4.2 Begabtenförderung

4.3 Deutsch als Zweitsprache

4.4a Therapien allg.

4.4b Psychomotorik & Logo

4.5 Psychothe. & So-Schu

5. Ressourcen & Finanzen

6. Organisation & Info.

7. Zusammenarbeit

8. Verfahren & Abl.

9. QS & Verantw.

Aussage-Gruppen

Seite 11

Flaachtal Evaluation SoP-Angebot Dorf / Volken

Schlusslicht-Aussagen – Dorf / Volken


Gr. Nr. Gelb = bei „Flaachtal alle“ nicht auf der Schlusslicht-Liste + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

F-01 4 IF-Ressourcen werden auch für die Förderung von begabten Kindern verwendet. | |||| |||| |||| | m || 4.0


|| || | |||| | m |||||| 4.0

F-01 10 Die Abläufe sind für die neuen Verhältnisse der integrativen Förderung sinnvoll strukturiert. |||||| ||||||||| | m 4.3

F-02 15 Teamteaching hat durch den (Paradigmen-)Wechsel tatsächlich einen höheren Stellenwert und wird angemessen umgesetzt. || |||| ||| |||| m ||| 4.3

F-02 18 Der Anteil an externen Sonderschulungen konnte deutlich gesenkt werden. | || | || | m 9 4.0

F-04.2 50 SuS mit einer aussergewöhnlichen Begabung werden in separaten Stunden durch eine Fachperson gefördert und dies wir im Sinne der Zielsetzungen gut umgesetzt.

| || || |||| || m ||||| 3.6

F-04.2 51 Diese spezifische Betreuung erfolgt durch eine Fachperson mit spezieller Ausbildung für Begabungs- und Begabtenförderung. || ||| | |||||| m |||| 3.3

F-04.2 52 Die Begabtenförderung (Hochbegabten) während der regulären Schulzeit ist sinnvoll und ausreichend. || ||| ||| || | m ||||| 4.3


|| ||| || || | m |||||| 4.3

F-04.5 85 Der Austausch zwischen KLP und FLP für Psychotherapie ist gut. | || | || m 10 4.3


| m 15 2.0

F-08 114 Die Anzahl SPD-Abklärungen wird durch vermehrten Einbezug der SHP reduziert. ||||| ||| |||| m |||| 4.1

Stärkere Begabtenförderung

Stärkere Begabtenförderung

Prio.Faktor 4.2

hat Hauptprio nicht wie übrige

Seite 12

Flaachtal Evaluation SoP-Angebot

Schlusslicht-Aussagen – Berg / Buch



F-01 5 Das spezifische Wissen der LP erfüllt die Anforderungen der integrativen und individuellen Lernförderung gänzlich. | ||| |||||| ||| m || 4.2

F-01 6 Als Regelklassen-Lehrperson benötige ich für eine weitere optimale Umsetzung der sonderpädagogischen Massnahmen KEINE weitere Unterstützung bzw. Ausbildung. | || |||| ||| | m |||| 3.9

F-01 8 Als sonderpädagogische FLP resp. SHP, DaZ-LP, Therapie-FP benötige ich für eine weitere optimale Umsetzung der sonderpädagogischen Massnahmen KEINE weitere Unterstützung bzw. Ausbildung.

||| ||| || m||||||| 4.1

F-02 14 Die Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Sonderpädagogischen Konzepts sind optimal. || ||| ||||| ||| m || 4.3

F-02 18 Der Anteil an externen Sonderschulungen konnte deutlich gesenkt werden. | | ||| | m 9 4.3

F-03 28 Die SSA als erbringt im Rahmen von SoP-Massnahmen die bestmöglichen Unterstützungsleistungen. ||| ||| | m

|||||||| 4.3

F-04.1a 34 Die SHP machen eine Förderdiagnostik und erstellen in Zusammenarbeit mit den KLP die Förderplanung.

|| | ||||| || | m |||| 4.1

F-04.1a 35 Diese Förderpläne sind zielgerichtet und umsetzbar. | ||| ||||| | m ||||| 4.4

F-04.1a 41 Die SHP werden für Beratung / Unterstützung der Lehrperson bei der Unterrichtsplanung beigezogen. |||| || ||| ||||| | m 4.2

F-04.1b 43 Teamteaching (TT): Regelklassen-LP und Sonderpädagogen/innen führen den Unterricht mit allen SuS gemeinsam durch. Sie übernehmen gemeinsam oder abwechselnd die Führung. ||| ||||||| | | m ||| 4.0


| || || | | m ||||||||

4.1

F-04.2 53 Begabte SuS arbeiten klassenübergreifend und altersdurchmischt an verschiedenen anspruchsvollen Themen oder Projekten - jedoch nicht innerhalb der Lehrplanziele. | ||| ||| m

|||||||| 2.9

= Rotradar fast wie „Flaachtal alle“

Förderpläne optimieren.SHP Miteinbezug bei Vorber.

= dementspr. Prioritäten

Seite 13

Flaachtal Evaluation SoP-Angebot Flaach

Schlusslicht-Aussagen – Flaach



F-01 6 Als Regelklassen-Lehrperson benötige ich für eine weitere optimale Umsetzung der sonderpädagogischen Massnahmen KEINE weitere Unterstützung bzw. Ausbildung. || || | m ||||| 4.0

F-02 14 Die Rahmenbedingungen für die Umsetzung des Sonderpädagogischen Konzepts sind optimal. | || ||||| || m 4.2

F-04.1b 43 Teamteaching (TT): Regelklassen-LP und Sonderpädagogen/innen führen den Unterricht mit allen SuS gemeinsam durch. Sie übernehmen gemeinsam oder abwechselnd die Führung. |||| || | || m | 3.9

F-04.1b 47 SHP und andere SoP-FL sind bezüglich ihres Einsatzes flexibel. || ||| ||| m || 3.9


| ||| | ||| | m | 4.0

F-04.4b 83 Die Wartezeit zwischen Anmeldung und allfälligem Therapiebeginn ist angemessen. ||| ||| | m ||| 4.3

F-04.5 86 Die Wartezeit zwischen SPD-Empfehlung und allfälligem Therapiebeginn ist angemessen. || || | m ||||| 4.2

F-04.5 87 Die Beratung der Erwachsenen (Lehrpersonen, Eltern, Schulbehörden) durch das „Zentrum für Gehör und Sprache“ in Zürich ist sinnvoll und wird angemessen genutzt. | m 9 3.0

F-05 95 Die Quantität der Ressourcen für IF ist den Erfordernissen entsprechend. | ||| || ||| m | 4.2

F-05 96 Der Raumbedarf für die gestiegene Zahl der Kinder mit sonderpädagogischen Massnahmen ist ausreichend. ||| | ||| m ||| 4.0

F-05 97 Die Räumlichkeiten (Infrastruktur und Hilfsmittel) sind zweckmässig und entsprechen den Erfordernissen. ||| | |||| | m | 3.7

F-06 99 Der fachliche Austausch bzw. die fachbezogene Weiterbildung (Intervision und Supervision) der sonderpädagogischen Fachpersonen (in ihren jeweiligen Fachgruppen) sind ertragreich. || |||| m |||| 4.3

F-08 115 Die Formulare sind für die Erfordernisse des Alltags gut und brauchbar. |||| |||| | m | 4.3

Optimierung der Räumlichkeiten

Prio.Faktor 5

hat Hauptprio wie übrige= dementspr. Prioritäten

aber noch 1 zusätzliche



Sammelbericht: Alle & VergleichUmfrage: Schüler/-innen / Eltern

beantwortet:- SuS Dorf 4 von 9- SuS Berg 9 von 10- SuS Flaach 26 von 30 TOTAL SuS 39 von 49

- SuS Dorf 4 von 9- SuS Berg 3 von 10- SuS Flaach 13 von 30 TOTAL Eltern 20 von 49




Inhaltsverzeichnis Seite/n

1. Radar Stärkenfelder .………………….................................................................. 4 – 6

2. Zwei mal „Spitzenreiter“-Aussagen – einmal SuS, einmal Eltern …………………. 5 – 6

3. Radar Entwicklungsfelder .……………..….………………………………………….. 7 – 9

4. Zwei mal „Schlusslicht“-Aussagen – einmal SuS, einmal Eltern …………………. 5 – 6

5. Ergebnisse detailliert nach Aussage-Gruppen 1 – 8 …………………..…………. 10 –

17

_ jeweils obere Hälfte SuS-Ergebnisse

_ und untere Hälfte Eltern-Ergebnisse zum Vergleich

6. Stärkenfelder: Gemeindevergleich – einmal SuS, einmal Eltern .............................. 18 – 19

7. Entwicklungsfelder: Gemeindevergleich – einmal SuS, einmal Eltern ...................... 20 – 21

8. Alles im Überblick: 1x Stärken- und 1x Entwicklungsfelder im Gesamtvergleich .......

22 – 23

Hier gezeigte Auszüge


Stärkenfelder: Schüler-/Eltern-Vergleich

3

5

6

8 1

2

4

7

Unter-stützung

AllgemeinesVerschiedenes

Ausserhalb-Unterstütz.

Separat-Betreuung

Zuhause-Kontakt

Zusam-menarbeit

Klassen-Unterricht 3

5

6

8 1

2

4

7

Alle Schüler/-innen

Alle Eltern

Seite 17

Schüler-/innen SoP Flaachtal

Spitzenreiter-Aussagen – Flaachtal alle SuS


F-01 2 Ich fühle mich in meiner Klasse insgesamt wohl. ||||||||||||||||||||||

|||||||||||||||||

| p | 5.5

F-03 9 Ich finde es gut, wenn für bestimmte Themen / Fächer die zusätzliche Unterstützung zeitweise auch ausserhalb des Klassenzimmers stattfindet.

||||||||||||||||||||||

||||||||||||| |||| | | p 5.3

F-03 10 Insgesamt machen die zusätzlichen Lehrperson/en oder Therapeuten ihre Sache gut.

||||||||||||||||||||||||||||||

|||||| |||| | p 5.6

F-03 11 Der Raum und die Hilfsmittel bei der Betreuung ausserhalb des Klassenzimmers sind dafür gut geeignet.

|||||||||||||||||||||

|||||||||||||| |||| | | p 5.3

F-06 21 Ich weiss genau, wann und wo der zusätzliche Unterricht stattfindet.

||||||||||||||||||||||||||||

||||||||| || p || 5.7

F-07 23 Meine Eltern und meine Lehrpersonen reden miteinander, damit es mir in der Schule gut geht.

|||||||||||||||||||||||||||

|||||||||| | ||| p 5.4

F-08 29 Die Schulnoten sind mir sehr wichtig. |||||||||||||||||||||||||||||

|||||||| ||| | p 5.6

Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

Seite 18

Eltern von SuS-SoP Flaachtal

Spitzenreiter-Aussagen – Flaachtal alle Eltern


Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

F-03 12 Insgesamt machen die Lehrperson/en, die mein Kind ausserhalb des Klassenzimmers oder in Therapien betreuen, ihre Sache gut.

||||||||| |||||||| | | | p 5.2

F-05 18 Die Klassenlehrperson geht mit allen Kindern fair und gerecht um. Unser Kind erhält dieselbe Wertschätzung wie alle anderen der Klasse.

||||||||||| |||||| || | p 5.4

F-06 26 Mein Kind weiss gut darüber Bescheid, wann, wo und warum der spezielle individuelle Unterricht jeweils stattfindet.

|||||||||| ||||||||| | p 5.5

F-07 28 Zwischen den Lehrpersonen und uns Eltern/mir finden genügend Rücksprachen und Besprechungen statt. Wo nötig, kann unser Kind mit dabei sein. - Diese Aussage stimmt

|||||||| ||||||||| | | p | 5.3

F-07 29 Wir Eltern wissen, was die Themen und Probleme während des ergänzenden Unterrichts sind und unterstützen unser Kind zuhause dabei.

||||||| ||||||||||| | | p 5.2

F-07 32 Wir begrüssen die regelmässig stattfindenden Schulischen Standortgespräche mit allen Beteiligten. |||||||||| ||||||| | | | p 5.2

F-07 33 Die Anzahl der Beteiligten bei den Schulischen Standortgesprächen finden wir sinnvoll. ||||||||||| |||||| | || p 5.3


Entwicklungsfelder: Schüler-/Eltern-Vergleich

3

5

6

8 1

2

4

7

Unter-stützung

AllgemeinesVerschiedenes

Ausserhalb-Unterstütz.

Separat-Betreuung

Zuhause-Kontakt

Zusam-menarbeit

Klassen-Unterricht 3

5

6

8 1

2

4

7

Alle Schüler/-innen

Alle Eltern

Seite 20

Schlusslicht-Aussagen – Flaachtal alle SuS


Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

F-04 12 Ich finde es jeweils sinnvoll, wenn ich innerhalb des Klassenzimmers parallel zum Klassenunterricht zusätzliche Unterstützung erhalte.

|||||||||||||| ||||||||| ||| ||

|||||||||| m ||| 4.4

F-04 14 Ich kann mich dabei gut konzentrieren und werde durch den Klassenunterricht nicht gestört.

|||||||||||||| ||||||| |||| ||||

|||||||||| m || 4.3

F-05 16 Ich finde es gut, wenn meine Klassenlehrperson und die zusätzlichen Lehrpersonen gemeinsam unterrichten.

|||||||||||| ||||||||||| |||||||||| | ||||| m || 4.6

F-05 17 Unsere Klassenlehrperson teilt die Klasse oft auf für Arbeiten in kleinen Gruppen. ||||||||||| ||||||||||||| ||||||||| |||| || m || 4.7

F-05 18 Ich bekomme gute ergänzende Übungs-/Arbeitsblätter und Hausaufgaben, die mir viel bringen. |||||||||| ||||||| ||||||||||| |||||| ||| m |||| 4.4

F-07 24 Ich kann bei Gesprächen zwischen Eltern und Lehrpersonen dabei sein, wenn ich es möchte.

|||||||||||||||||| |||||| ||||| |

|||||||||| m | 4.5

F-08 27 Ich erhalte regelmässig Rückmeldungen zu meinem Lernen. ||||||||||||| |||||||||| |||| |||| ||||||| m ||| 4.5


Störung der Konzentration: mehr ausserhalb?

Vermehrte Binnen-Differenzierung?

Mehr, andere Arbeitsblätter?

An Elterngesprächen teilnehmen

Mehr individuelle Rückmeldungen

Seite 21

Schlusslicht-Aussagen – Flaachtal alle Eltern


Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀


F-02 8 Die besonderen Unterstützungsmassnahmen helfen meinem Kind viel, dass es besser lernen kann und beim Schulunterricht besser mitkommt.

||| |||||||| || || ||||| m 4.1

F-04 14 Ich finde es gut und einleuchtend, wenn mein Kind jeweils innerhalb des Klassenzimmers parallel zum Klassenunterricht besondere Betreuung erhält.

|||| ||||| |||| ||||||| m 4.0

F-04 15 Die Art, wie die spezielle Lehrperson während des weiterlaufenden Klassenunterrichts hilft, finde ich gut und bringt unser Kind weiter.

|| ||||| |||| | |||||||| m 3.6

F-04 16 Mein Kind kann sich dabei gut konzentrieren und wird durch den weiterlaufenden Klassenunterricht nicht gestört. || ||| |||| | ||||||||| m | 3.4

F-04 17 Wir haben nicht den Eindruck, dass sich die anderen Kinder in der Klasse durch die Separatbetreuung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen gestört oder benachteiligt fühlen.

||| |||| ||| | |||||||| m | 3.6

F-05 21 Der Klassenunterricht wird genügend oft in Untergruppen aufgeteilt, in denen die Kinder im kleinen Kreis gemeinsam arbeiten.

||||| |||||| |||| | |||| m 4.4

F-05 22 Mein Kind bekommt gute ergänzende Aufgaben oder Hausaufgaben, die ihm für seine besondere Situation viel bringen.

||| ||||||| |||| ||| | m || 4.4

Innerhalb Kla-Zimmer: mehr begründen?

Prio. Faktor 4: Bedingungen der Separatbetreuung wäh. Unterricht

Art der Mithilfe während Unterricht: Besprechen?

Störung der Konzentration: mehr ausserhalb?Vermehrte Binnen-Differenzierung?

Mehr, andere Arbeitsblätter?


Stärkenfelder – Gemeindevergleich – SuS + Eltern

3

5

6

8 1

2

4

7

3

5

6

8 1

2

4

7

3

5

6

8 1

2

4

7

3

5

6

8 1

2

4

7

3

5

6

8 1

2

4

7

3

5

6

8 1

2

4

7

3

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Dorf / Volken

Berg / Buch

Flaach

Flaachtal alle SuS

Flaachtal alle Eltern

Schüler/-innen: Eltern:

Aussagegruppen:

1.Allgemeines

2.Unterstützung

3. Ausserhalb-

Unterstützung

4.Separatbetreuung

5.Klassenunterricht

6.Zusammenarbeit

7.Zuhause-Kontakt

8.Verschiedenes


Entwicklungsfelder – Gemeindevergleich - SuS + Eltern

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Dorf / Volken

Berg / Buch

Flaach

Flaachtal alle SuS

Flaachtal alle Eltern

Schüler/-innen: Eltern:

Aussagegruppen:

1.Allgemeines

2.Unterstützung

3. Ausserhalb-

Unterstützung

4.Separatbetreuung

5.Klassenunterricht

6.Zusammenarbeit

7.Zuhause-Kontakt

8.Verschiedenes

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4. Aussagen-Gruppe: Separatbetreuung


Gr. Nr. + + + + + + – – – – – – p m unbeantw. ⌀

F-04 12 Ich finde es jeweils sinnvoll, wenn ich innerhalb des Klassenzimmers parallel zum Klassenunterricht zusätzliche Unterstützung erhalte.

|||||||||||||| ||||||||| ||| || |||||||||| m ||| 4.4

F-04 13 Die Art, wie mir die zusätzliche Lehrperson während des parallel laufenden Klassenunterrichts hilft, finde ich gut und bringt mich weiter.

|||||||||||||||||

|||||||||| ||| || |||||||| | 4.7

F-04 14 Ich kann mich dabei gut konzentrieren und werde durch den Klassenunterricht nicht gestört. |||||||||||||| ||||||| |||| |||| |||||||||| m || 4.3


F-04 14 Ich finde es gut und einleuchtend, wenn mein Kind jeweils innerhalb des Klassenzimmers parallel zum Klassenunterricht besondere Betreuung erhält.

|||| ||||| |||| ||||||| m 4.0

F-04 15 Die Art, wie die spezielle Lehrperson während des weiterlaufenden Klassenunterrichts hilft, finde ich gut und bringt unser Kind weiter.

|| ||||| |||| | |||||||| m 3.6

F-04 16 Mein Kind kann sich dabei gut konzentrieren und wird durch den weiterlaufenden Klassenunterricht nicht gestört. || ||| |||| | ||||||||| m | 3.4

F-04 17 Wir haben nicht den Eindruck, dass sich die anderen Kinder in der Klasse durch die Separatbetreuung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen gestört oder benachteiligt fühlen.

||| |||| ||| | |||||||| m | 3.6

Prio. Faktor 4: Bedingungen der Separatbetreuung wäh. UnterrichtErgebnisse von Eltern undSchüler-innen im Überblick

Mehrheit der Kinder hatdamit kein Problem!

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Seite 1Zus.fassung Evaluation SoP Flaachtal Evaluation Sonderpäd. Angebot Schulen Flaachtal Zusammenfassungsbericht: Wichtigste Ergebnisse - alle von Flaachtal